利用互动技术信息反馈,探索数学教学应用策略

利用互动技术信息反馈，探索数学教学应用策略

上海市普雄学校李佩蓉内容摘要：

本文主要阐述了笔者“利用互动技术信息反馈，探索数学教学应用策略”的理论认识和实践探索，并以具体课例加以说明，从而得出结论：互动反馈技术的运用，有利于学生兴趣的激发、思维的激活，营造民主和谐的教学氛围；有利于教师对于教学方法和进度的调控；更有利于提高课堂教学的实效。

关键字：

互动技术探索教学设计应用策略

正文：

一、问题的提出：

随着二期课改的逐步推广和课堂教学研究的不断深入，课堂教学开始着眼于学生的能力和思维的发展，但我们发现在学生中，学业负担过重、学习自信心缺乏、没有学习乐趣的现象比比皆是。究其原因，主要是教师在运用课堂教学策略时的随意性和不规范性，尤其是在课堂反馈技术上的欠缺。由于学生不能与老师产生互动，不能及时反馈信息，老师只能凭经验和感觉决定授课进度和方向，不能做到当堂发现问题、当堂解决问题。许多学习成绩差的学生，就是因为知识链脱节了，却未能及时发现和补救，越学越跟不上，导致恶性循环。当然，也有个别学生能够参与答题等交流互动活动，但绝大多数的学生，由于害羞、胆怯等原因，极少参与发表意见，成为学习的旁观者，课堂学习效果自然大打折扣。导致课堂教学效率低下，有效性不高，使得学生的课堂主体参与性不强，没有把学习内化为一种自我行为。主要存在以下几种现象：

1、在我们的教学活动中，教师并不理解反馈的全部含义，以为只要收到了教学信息就是反馈，于是没有给反馈方法的运用以足够的认识。

2、在课堂教学过程中，虽然教师也注意到了学生在课堂上的表现给予反馈评价，但学生与教师的双边反馈不及时。

3、教师在课堂上的应变能力不强，在反馈中发现不了自己的教学缺陷，而

那种指名回答、指名读书等反馈形式使得教师所得到的反馈信息总带有一定的片面性，甚至是错误性，教师不能正确及时地采取相应的课堂教学措施、纠正误差、调控学习过程，而是一味按照既定教学思路进行下去。

在数学教学过程中，教师既要把教学信息有计划地传输给学生，又要随时接收来自学生的反馈信息，师生不断输出信息、吸收信息，其间不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生学习情况，调整教学程序；学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况发现并改正错误。如果教师能在这个过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息，实施最切合实际的教学策略，就会取得最佳的教学效果。同样，学生在这个过程中及时抓住有利时机敏捷地接受来自教师，包括自己的同学的反馈信息，那么对学生自己积累学习经验更具有积极意义。毫无疑问，充分重视课堂教学反馈，正确处理来自学生反馈信息、优化教学策略，是提高教学效率的重要一环。

随着现代信息技术的发展，教育科学技术产品进入课堂后，对学生的发展起了一定的促进作用，但没有真正解决及时反馈的问题。互动反馈技术（IRS），它以多媒体、计算机网络等现代信息技术为基础，使学生人手一个遥控器，具有测查、统计和记录功能，方便地实现了即时反馈与互动。对于帮助教师及时获得学生的学习反馈信息，及时调整自己的教学策略，进一步提高教学效率起到了很有价值的作用。鉴于以上的因素，我觉得如何利用互动反馈系统的信息反馈，优化课堂教学策略，提高课堂实效，值得我们去研究与实践。

二、研究与实践：

教学策略是指教师在教学活动中为实现某一特定的目标、完成教学任务、以一定的教学理论为指导所采用的一系列教学行为程序。教学策略得当，课堂中就能出现“情意共鸣沟通、信息反馈畅通，思维活跃流畅、创造精神涌动”的最佳意境。要做到这一点，教师必须解放思想、转变观念，对传统的教学手段进行筛选，探索发现，不断完善，才能总结出行之有效的教学策略。而优化教学策略：就是指教师为实现学生有效学习而采用的一系列具体的问题解决行为方式。有效学习优化策略对应于课堂教学,可以是某一环节的一种策略或一组策略，也可以是课堂教学上的一套教学策略。具体地说，按教学活动的进程通常把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的优化策略。我所说的利用互动

反馈系统来优化教学设计的策略，不仅强调各级之间（师、生），群体与群体（生、生）之间的反馈，并要将其贯穿于整个教学过程的始终。既可以增强反馈的频率，又可使是师生能及时得以自我调整，促使课堂教学过程取得最佳的效果。反馈的运用在教学的各个环节。反馈在课堂教学的各个环节都有其特定的作用，因此，我们在课堂教学的各个环节中，都应该充分发挥反馈的作用。我把探索实践加以阐述：

（一）前测设计策略：

反馈—导入：创设情景，提出问题、引发兴趣、了解现状

“创设情景，提出问题、引发兴趣、了解现状”，即教师通过创设“问题情景”，使学生对即将学习的课题产生“问题悬念”，进而在某些感悟和认知冲突中，在自身的体验和思考中去主动发现，构建新知识，尽快进入学习的高潮。爱恩斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在新课导入时，教师有目的有意识地创设问题情景，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情景中，使学生产生求知的需要。当学生思维受阻，想不出解题方法，这时告诉学生通过本节课的学习，问题将迎刃而解。于是学生必然会竖起耳朵、全神贯注地听讲。俗话说，好的开头是成功的一半，上课伊始就能吸引学生的注意力和兴趣，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，教学往往会达到事半功倍的效果。

课例《周长》是上海市上海市九年义务教育数学课本二期课改新教材的三年级第二学期几何小实验中的一个教学内容。这节课的教学目标是结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长，感知周长与实际生活的密切联系。我在设计新课导入部分采用了以下的教学策略。

片段1：创设情景，提出问题、引入课题

师：小青虫和小瓢虫准备锻炼身体，它们分别从两朵花的一点出发，绕花瓣爬行，在相同的时间里谁能爬回起点？请你用遥控器“按按按”做出选择。

生：利用手中的遥控器发表自己的看法。

多媒体画面一出现，就紧紧吸引了学生，许多学生情不自禁地叫着小青虫和小瓢虫的名字，产生极强的求知欲望，引发了他们的学习兴趣，激发了学生学习的积极性，立即要解决谁能爬回起点这一数学问题。为探究新知识做好了准备。

总之，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生

开展观察、猜想、交流等活动，能大大激发了学生对数学学习的兴趣，同时扩大学生的学习参与面，有利于教师开展有针对性的教学活动。

课例《搭配问题》是上海市九年义务教育数学课本二期课改新教材的三年级第二学期第六单元整理与提高中的内容。是学生完成本册教材的总目标后，以数学广场的形式呈现给学生的数学拓展内容。这节课的主要教学目标是借助画图、连线、计算等方法对两类不同的事物进行简单的组合搭配，重在向学生渗透数学思想，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。我在设计这节课的前测部分时，试图通过“创设情景，提出问题”利用互动反馈技术来了解学生已经具备的认知程度，进而开展有针对性的课堂教学。

片段2：

师：小亚今天生日，她想邀请大家参加生日聚会。在参加聚会之前，需要挑选服装进行搭配。老师为你们准备了两件上衣和三条下装，让你搭配一套服装，你会如何搭配？

生：根据各自的喜好，进行多种方法的搭配。

师：你们搭配得真漂亮，今天这节课我们就来学习像这样的搭配问题。

师：那请你猜猜，2件上衣、3条下装，一共有几种搭配的方法？

请你用遥控器做出选择。

生：利用手中的遥控器发表自己的看法。

师：我们来看看大家选择的情况。看来答案各不相同，到底有几种呢？你们想不想验证一下？

每个学生利用手中的遥控器参与到情景问题中，实现了全员互动。我利用互动反馈系统即时、准确地了解了学生选择的答案：在这个环节中，有28人作答，其中19人答对。同时，发现了学生学习中存在的问题：在答对的19人之中几乎无人能说清为什么要这样选，猜测的居多。针对这样的情况，我进行

了有针对性的教学，调控纠错，使他们顺利进入下一阶段的学习。

（二）中测设计策略：

反馈—探索：自主探究、仔细观察、发现规律

《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。自主探究是通过引导学生操作实践、观察分析、猜测验证、质疑问难、合作交流，去发现问题、探究问题、从而使学生自主构建新知，发展能力。在课堂教学过程中，教师要精心设计和组织实施探究活动，着重引导全体学生积极主动地参与数学学习的全过程，让每一个学生都“动”起来。再举《搭配问题》一课为例

片段3：自主探究、从易到难、循序渐进、发现规律

师：那么，2件上衣、3条下装究竟有几种搭配方法呢？

（１）．请同学们拿出学具，小组合作尝试动手摆一摆。

（２）．学生上台在磁性黑板上交流演示自己的搭配结果。

在这个教学环节中，我请了三位同学在磁性黑板上演示。第一位同学毫无章法、杂乱地摆出了6种搭配方法；第二位同学从上衣出发分别与3条下装搭配，同样有6种不同的搭配方法；第三位同学则受到第二位同学的启发，从下装出发分别也摆出了6种搭配方法。这时，我利用第一环节中的前置反馈（同学们所猜的结果）进行EZClick“按按按”翻牌，核对自己的实践结果与自己的预测是否相同。接着我请反馈系统所显示有错误答案的学生结合自己出现的问题，及时交流错误原因。我先请一位少选的同学结合验证结果分析一下错误原因，这位同学意识到在之前的选择过程中有遗漏现象；我再请了一位多选的同学进行分析，在同学们的帮助下，他发现在刚才的搭配过程中有重复的现象，最后我引导学生自己得出结论：我们在搭配物品时，要做到有序、不重复、不遗漏。学生通过自我检测、自我认识，对学习中的正误得失进行判断，查出偏差和失误之处，然后加以纠正和调节，实现了调控的过程。在接下来第三环节的教学实践中我引导学生脱离实物，借助画图等方法理解正确的搭配方法。我体会到：通过师生互动的教学活动，充分调动学生学习的积极性，扮演好了组织者和引导者的角色，充分发挥“以学生为主体，教师为主导的” 的作用，让学生自主发现学习规律，作出小

结。

附流程图：

为了让学生更深入自主探究，我在反馈基础上又设计了练习题，让学生通过连线等方法巩固所学知识。

片段4：

师导语：如果没有这些学具的帮助，那该怎样把6种搭配方法一一记录下来？你们能不能以小组为单位，设计出一种有序、简单的记录方法？

在这个环节中，我不再提供实物，而是让学生通过自主的、参与度高的小组合作，自己动手尝试，获得了画图、连线、计算等方法，找出了简单事物的可能情况的个数，由易到难，循序渐进地使学生自主探究掌握搭配的方法，培养了学生能够初步地用数学的眼光进行有序、全面地思考生活中的实际问题的能力。（三）后测设计策略：

反馈—巩固：自主练习，巩固方法，应用规律，解决问题的策略。

问题解决的技能要通过一定的练习来形成，根据学生反馈信息及时调整，起到巩固所学知识的作用。教师在设计练习时要切合实际，由易到难，面向全体，因材施教，加强对比，提高学生解决问题的能力，逐步形成技能。我认为一般的练习可分两个层次：一是回顾整理，达成共识；二是练习巩固，解决同类。主要是让学生对刚学习的新知识从总体上进行梳理，切实掌握解题思路，然后进行同

类题目的训练，形成技能。如果利用互动反馈技术“按按按”及时展示反馈信息，必要时显示个体数字，鼓励学生充分发表不同见解，展开讨论、争论，能达到事倍功半的效果。必要时，再次“按按按”，真实检查学习效果，效率更佳。

仍以《搭配问题》一课加以说明：

片段5：

师：从小亚家到游乐场要经过饭店，从家到饭店有两条路，从饭店到游乐场有四条路，从小亚家到游乐场有几种不同的搭配方法？请你用遥控器做出选择。生：利用手中的遥控器发表自己的看法。

结果这道题有28人作答，其中22人答对，正确率达到78.6%,这时我通过翻牌请一位选择2的同学说一说,你是怎么想的?该学生认为将家到饭店的2条路加上从饭店到游乐场的4条路,也就是6条路,所以选择2。另外的5位同学也认同了他的观点。我作为老师，心中有底了，知道学生错误的所在就能及时对获取的反馈信息采取的调控措施。学生通过运用信息反馈系统“按按按”，此刻对我起到了一个帮手的作用。接下来我就适时组织了学生对不同答案的争议，从而在辩论中去澄清错误，我觉得这样是起到了一个高效、互动的作用。

（四）在教学全过程中的设计策略：

对预设外的、偶发的生成可采取调控策略：

在我们的课堂教学中，在教师、学生的思想和教学文本不断碰撞中经常会发生各种各样的偶发事件、产生新问题，而这些事件、问题又往往在教师预设之外，为教师始料未及的。很多老师将这些偶发事件、问题视之为课堂的“最大干扰”。如果聪慧地利用偶发教学资源，适时调控，让教师、学生的思想和教学文本继续碰撞，迸发创造火花，产生新的学习需求、方向，能让危机化为教学良机。

以《搭配问题》一课为例：

片段6：

师：根据刚才我们上课学到的本领，我们来做个游戏“石头、剪子、布”，我先请一位同学一起玩，其他同学观察，老师在游戏过程中会出现几种不同的手势？这位同学呢？在猜拳过程中究竟有几种手势搭配？

生：观察教师游戏过程，并自己参与游戏。

师：请你用遥控器做出选择。

生：利用手中的遥控器发表自己的看法。

在反馈中出现了分歧，大多数大多数同学选择了1（3次），我及时显示不同意见，并迅速抓住问题，启发学生看看题目：“要求答的是每人会出现几种手势还是两人一共会出现几种手势”，展开讨论；当明白题目真正意思时，我适时进行第二次“按按按”，结果还有8个学生选错，我并不放过，追问改对答案学生的理由，指导仍然选错的8个学生，帮助解惑，直到全体学生都对为止。这样的操作扎实有效。

三、得出的结论：

在一段时间的课题研究与实践中，我日益加深的体会是：

1、运用互动反馈技术，有利于在课堂上激发学生的学习兴趣，促进思维，也给课堂教学注入了生命的活力。学生参与的广度和深度都扩大了，上课时专心程度也比以前有所提高。同时，各层次的学生都有了发表自己见解的机会。

2、对教师而言，运用互动反馈技术，有利于教师了解学生认知程度，进行有针对性补漏补缺的补习性辅导，实现当堂知识点，当堂解决，促进了学生的差异发展。同时，加强了我们教师自我反思的能力，使我们的教科研水平得到了全面的提高。

3、利用互动反馈技术，的确优化了数学课堂的设计策略，提高了数学教学的有效性，教学质量也有所提高。实验班的平均成绩高于其它平行班，成绩优秀的人数多，不及格的人数少，说明采用互动技术具有明显的优势，取得了一定的教学效果。

四、参考文献：

1、《新课程背景下的有效课堂教学策略》首都师范大学出版社2006.4

2、《课堂设计与教学策略》北京大学出版社 2005.9

3、《课题通讯》上海课题组

4、《互动技术教师指导手册》北京松博公司