大学生学业不良的内部影响因素及教育对策
学生学业失败现象及教育教学应对策略
学生学业失败现象及教育教学应对策略1. 引言1.1 学生学业失败现象及教育教学应对策略学生学业失败是指在学习过程中无法取得理想成绩或无法达到个人学习目标的情况。
这一现象在当今社会中普遍存在，给教育教学工作带来了一定的困扰和挑战。
为了有效地解决学生学业失败问题，教育教学应当采取一系列科学有效的应对策略。
我们需要深入分析学生学业失败的原因。
学生学业失败的原因多种多样，可能是由于学习方法不当、学习兴趣不浓、学习动力不足、家庭环境不利等因素造成的。
只有充分了解学生学业失败的根本原因，才能有针对性地制定相关的教育教学应对策略。
教育教学应对策略包括建立有效的学习环境、激发学生学习兴趣、个性化教学和辅导、评价和激励机制的建立、家校合作和学生心理健康教育等方面。
这些策略旨在为学生提供更好的学习条件和指导，帮助他们克服学业失败，实现个人发展目标。
通过全面分析学生学业失败现象及教育教学应对策略，可以更好地引导和帮助学生解决学习困难，提高学习成绩和综合素质。
也能够促进教育教学质量的提升，推动教育事业的健康发展。
学生学业失败现象及教育教学应对策略的深入研究和实践是当前教育工作者面临的重要课题，也是提高教育质量和学生综合素质的关键之举。
2. 正文2.1 学生学业失败的原因分析学生学业失败是一个持续存在的问题，其原因涉及多方面因素。
学习动力不足是导致学生学业失败的主要原因之一。
当学生对学习缺乏兴趣和动力时，就容易出现学习积极性不高、学习目标不明确等问题，从而导致学业表现不佳。
学习方法不当也是学生学业失败的原因之一。
有些学生没有好的学习方法，比如没有良好的时间管理能力、缺乏有效的记忆技巧等，导致他们在学习过程中效率低下，不能有效掌握知识。
家庭环境和个人情绪问题也会影响学生学业表现。
家庭环境不稳定、教育观念单一、家长溺爱或严厉惩罚等，都会对学生的学习带来消极影响。
而个人情绪问题，比如焦虑、抑郁等心理问题，也容易影响学生的学业表现。
学困生的成因分析及转化策略
学困生的成因分析及转化策略学困生是指在学习上遇到困难，学习成绩不理想的学生。
学困的成因是复杂多样的。
本文将从个人因素和外部环境两个方面进行分析，并提出相应的转化策略。
一、个人因素的分析1.学习态度不端正：学习态度是学困生最主要的个人原因之一、他们可能对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标，缺乏自律和毅力，不能专心致志，经常拖延学习。
转化策略：培养学生正确的学习态度，可以通过激发学习兴趣，设定明确的学习目标，制定合理的计划，培养自律意识和坚持不懈的精神。
2.学习方法不当：学习方法是影响学习效果的关键。
学困生可能不懂得如何高效学习和记忆，缺乏解题的技巧和方法。
3.自我管理能力差：学困生普遍缺乏自我管理的能力，他们无法有效安排时间、管理学习任务，容易受到外界的干扰。
转化策略：培养学困生的自我管理能力，可以通过制定学习计划、培养时间管理意识、提高自我监督能力和分析解决问题的能力。
二、外部环境的分析1.家庭环境：家庭环境是学生学习的重要影响因素。
一些学困生可能来自单亲家庭、家庭关系不和睦，或者家庭对学习不重视。
转化策略：教师应与学生家长建立良好的家校沟通，并了解学生的家庭环境，协助家庭提供学习支持和鼓励。
教师还应提醒家长重视学生的学习，给予充分的关注和指导。
2.学校教学环境：学校教学环境也会对学困生产生影响。
一些学校教学资源匮乏，教学质量不高，缺乏良好的学习氛围。
转化策略：优化学校教学环境，提供良好的教学资源，提高教师的教学素质和师德师风，营造积极向上的学习氛围。
同时，学校还可以开展一些学困生辅导班，为学生提供额外的学习支持和辅导。
3.同伴关系：学困生的同伴关系也是影响因素之一、学困生可能面临同伴排挤、欺负等问题，从而影响学习。
转化策略：建立和谐的同伴关系，培养学生之间的友善和合作精神，减少排挤现象的发生。
学校和家庭可以加强对学生的心理辅导，提高他们的自信心和自尊心。
总结起来，学困生的成因有个人因素和外部环境因素两个方面。
学生学业失败现象及教育教学应对策略
学生学业失败现象及教育教学应对策略学生学业失败的现象是指学生在学习过程中出现了较大的学习困难，难以完成学业或在学业上取得好成绩。
学业失败往往会对学生的自尊心和自信心造成重大影响，甚至会导致学生对学习的兴趣和热情逐渐消退。
下面将从教学环节、学生个体差异和家庭教育方面探讨学生学业失败的原因，并提出应对策略。
一、教学环节造成的学业失败现象1.教学设计不够合理。
部分教学内容针对大多数学生来说过于简单或太复杂，缺乏针对性，导致学生难以学会或掌握要点。
应对策略：合理地安排课程，并且根据学生个体差异来设置不同的教学内容或教学方法，以符合学生的水平和能力。
2.教学方式不够多样化。
刻板的教学方法会使得部分学生不能够很好地接受教学内容，从而产生学业失败的现象。
应对策略：采用多种教学方法，例如通过通俗易懂的例子来阐述复杂概念，通过工程实践来提高学生对实践的理解。
3.教师缺乏耐心和信心。
因个人原因，导致教师不能够耐心指导学生，或认为学生无法取得好的成绩，从而对学生产生不良的影响。
应对策略：鼓励教师参加培训，提高教师授课技能和心理素质，充分发挥教师的作用。
二、学生个体差异导致的学业失败现象1.学习方法和习惯不良。
部分学生由于没有良好的学习习惯，导致学习效率低下，无法充分掌握学习内容。
应对策略：引导学生建立良好的学习习惯，例如每天排定一个学习计划，养成学习的习惯，促进学生对知识点的记忆，同时让学生关注知识的内部联系。
2.情绪稳定性不佳。
部分学生可能由于内外在因素（如家庭环境、地域差异、心理素质等）导致其情绪稳定性较差，发生情绪波动影响学习效果。
应对策略：提高学生的心理素质，鼓励学生接受心理辅导，提高学生对自身情绪的控制能力和环境适应能力。
三、家庭教育不当导致的学业失败现象1.家庭教育环境差。
环境差异和家庭教育不善会使学生长时间处于不良的环境中，影响学习热情和成长。
应对策略：社会各个部门应该加强对于家庭教育的关注和介入，引导父母对孩子的教育，同时要引导家庭营造良好的教育氛围。
高校学生学业问题成因及解决对策
高校学生学业问题成因及解决对策【摘要】高校学生学业问题是当前教育领域亟待解决的重要问题。
本文旨在探讨高校学生学业问题的成因及解决对策，通过深入分析主要成因，包括学校和家庭的合作不足、学生学习习惯不良、心理素质不够强、学习能力不足以及自我管理能力缺乏等方面，提出了解决高校学生学业问题的对策，包括加强学校与家庭的合作、建立良好的学习习惯、提高学生心理素质、培养学生学习能力并加强学生自我管理能力。
通过研究高校学生学业问题与解决对策，可以为高校学生提供有效的解决方案，帮助他们更好地应对学业挑战，实现自身的学习目标。
这一研究对提升高校学生的学业水平和整体素质具有重要意义，对教育改革和优质教育的实现也具有积极的促进作用。
【关键词】高校学生、学业问题、成因、对策、学校与家庭合作、学习习惯、心理素质、学习能力、自我管理能力、研究、解决方案。
1. 引言1.1 高校学生学业问题的重要性高校学生学业问题的重要性不容忽视。
学生学业问题不仅关乎个人发展，更关乎整个社会的发展。
学业问题直接影响到学生个人的学习成绩和未来发展。
一个学业不佳的学生往往会在就业市场上处于不利地位，面临着更加激烈的竞争。
学生学业问题也会对学校的教育质量和声誉造成影响。
学校培养出的学生如果学业不佳，将会影响到学校整体的教育水平和声誉。
最重要的是，高校学生学业问题的存在会间接影响到社会的发展和进步。
优秀的人才是社会的宝贵资源，而学业问题可能导致一部分优秀人才的浪费和流失，从而制约社会的发展。
解决高校学生学业问题，不仅仅是为了个人的未来发展，更是为了整个社会的繁荣与进步。
1.2 本文研究的目的本文研究的目的是深入探讨高校学生学业问题的成因，并提出有效的对策，以帮助高校学生更好地应对学习挑战，提高学习成绩。
通过分析学生在学业上遇到的困难和问题，找出问题根源并寻求解决之道，从而促进学生学业的顺利进行。
本文旨在为高校学生学业问题的研究和解决提供新的思路和方法，为学校和家长提供指导，帮助学生建立健康的学习态度和习惯，提高学习效率和成就感。
大学分数没有达到原因分析和改进措施
大学分数没有达到原因分析和改进措施原因1、缺乏学习主动性。
学生在学习过程中的主动性不强。
现在的孩子缺乏学习上的主动性；甚至有的学生都不把课本上的知识看作是完全正确的东西，再加上他们现在获取知识的途径增多，因而更加不在乎课本上的知识。
2、不会时间管理。
时间是最公平的，对于每位学生都是一模一样的，但多数差生都存在不会时间管理，时间利用效率低的问题。
3、用功程度不够。
学习要用一定的功，要达到一定的强度才能彻底地掌握知识。
大多数学生用功程度不够，其原因有三分之二是不知道怎么用功，不懂得学习方法。
4、没有学习兴趣。
每个人要做好一件事都需要有一定的兴起，学生对学习失去了兴趣就会导致学习没有动力，进而导致学生学习成绩差。
措施1、培养习惯。
良好的学习习惯是取得好成绩的关键，在生活中，家长要引导孩子养成定时预习、复习、做习题、检查、纠正、编制错题集等良好的学习习惯，习惯一旦养成，将对以后的学习道路产生长远影响。
2、上课专心听讲，放学回家认真复习。
学生即然认识到自己成绩差，上课就要专心听讲了，不要开小差。
放学回家后，把老师讲过的知识再认真复习一下。
温故而知新，意思就是在你复习的过程中，你会有新的领悟，比上课时学的知识又有更深一层认识。
3、制定好的学习计划。
如果学生的学习能够按部就班的去完成，并且每天都能够按照原计划甚至超额完成的话，基本上就不会挤压下一些练习题或者作业没完成，学生的知识点也会及时掌握到位，到了考试的时候自然就不会出现失利的情况。
4、及时复习。
每个星期都应该对本周的学习内容做一次复习；每一个月也应该对该月的所有学习内容进行一次全面复习。
只有这样，学生才能明白自己到底哪里学得好，哪里学得还有不足，然后及时做出相对措施来解决。
这样做的最大好处就是能理顺之前自己疑惑的知识点，能重新构建知识体系夯实基础，节省时间，提高成绩。
大学生不良行为成因及教育转化措施案例研究
大学生不良行为成因及教育转化措施案例研究一、不良行为成因不良行为是指违背社会道德、法律法规或者伦理道德的行为，对社会秩序和个人发展产生负面影响。
大学生不良行为的成因主要有以下几点：1.心理问题：大学生在面对学业压力、个人情感困扰、人际关系等方面常常产生焦虑、压力和矛盾情绪，而不良行为是他们应对问题的一种方式。
2.家庭环境：一些大学生成长于家庭教育不善、家庭矛盾严重、家庭经济困难等不利因素下，他们可能缺乏关爱、支持和正确的价值观念。
3.社会环境：一部分大学生在校园环境中受到不良影响，例如同学之间的传染效应和不良行为的传播，容易导致个体产生模仿和冲动行为。
4.个人原因：个体的性格、能力、自我控制能力等方面的差异也会影响其是否产生成为不良行为的倾向。
5.教育和育人问题：社会对于大学生的教育和育人工作存在一定的欠缺，缺乏对于大学生的全面关心、指导和培育。
二、教育转化措施针对大学生的不良行为，我们需要采取一系列的教育转化措施，来帮助他们重新认识和调整他们的行为。
1.培养正确的价值观念和认知：通过心理辅导、价值观教育等方式，帮助大学生建立正确的世界观、人生观和价值观，增强他们的社会责任感和道德意识。
2.加强心理健康教育：开展心理健康教育课程和活动，帮助大学生认识到心理问题的重要性，学会有效的应对和解决问题的方法。
3.家庭关怀和支持：加强与大学生家长的沟通和交流，提供家庭教育指导，帮助家长正确引导大学生的行为。
4.建立健全的校园文化和学风：通过建设积极向上的校园文化，培养学生正能量、积极向上的思想和行为。
5.多元化教育方式：采用多种教育方式，如导师制、实践教育等，使大学生能够全面发展，提高其自我控制和问题解决的能力。
6.强化法制教育：加强对大学生法律法规的教育，增加他们对非法行为后果的认知，提高其法律意识和自我约束能力。
7.开展社会实践活动：组织大学生参加社会实践活动，让他们亲身体验社会的复杂性和多样性，增强他们的社会责任感和集体意识。
学业不良学生的原因及对策
学业不良学生的原因及对策学业不良通常指学生学习成绩低下的现象。
学业不良一般有两种评价依据，一是以教学大纲（或课程标准）规定的教学目标为评价的参照标准，没有达到教学目标基本要求的为学业不良，这种情况为绝对学业不良。
二是以一个特定群体（通常以班级为单位）的平均学业成绩为参照标准，将明显低于平均水平的视为学业不良，这种情况为相对学业不良1。
二、学业不良学生心理健康影响因素及心理特征（1）学业不良学生心理健康影响因素①家庭因素望子成龙是天下所有父母共同的心愿，而学业成绩的好坏在很大程度上决定了孩子未来的发展，于是每个父母对孩子的教育问题看得极其重要。
但是由于父母的主观愿望与孩子的客观实际并不一致，因而不可避免地给孩子造成了极大的压力。
尤其是当他们的学业成绩不理想时，更多的父母给予的是指责多于理解与帮助，长期下去，就会使这些学业不良的学生对学习、生活产生焦虑，使他们惧怕考试，对周围的人与事更敏感，而且有时伴有一定的身体症状，情绪常处于不稳定状态中。
有的家长就是过于溺爱自己的孩子，怕孩子学多学累了，孩子不会的家长也不去强求让孩子做，长此以往孩子也产生了懒惰的思想，不去多下工夫，得过且过了。
同时，家庭关系的不和谐也会影响学生的心理状态进而影响学习成绩。
我们班出现的学业不良学生，他们的家长的教育方式大部分都存在一定的问题，因为我经常和家长沟通了解孩子的情况，所以发现了这重要的家庭因素。
②学校因素在当前的学校教育中许多仍是围着考试转。
频繁地考试，反复地排名次，弄得学生十分紧张。
对于学业成绩不良的学生来说，他们更担心考低分而受到老师、家长的指责和同学的嘲讽。
所以他们常处于非常高的焦虑状态中，使得他们的心理健康水平远远低于学业成绩优秀的学生。
由于学业不良，许多学生害怕面对老师，学习上遇到困难也不敢向老师求助，形成学习上恶性循环的同时也严重影响师生关系。
此外，这种焦虑和自卑也影响着学业不良学生的自我评价和人际交往。
③学生自身因素处于青春期的中学生，身体的迅速发育，造成了心理发展的不平衡性。
学生学业失败现象及教育教学应对策略
学生学业失败现象及教育教学应对策略学生学业失败是指学生在学习过程中无法达到预期的学术水平，表现为成绩不理想或者学业负担过重等现象。
学生学业失败的原因多种多样，包括个体因素、家庭因素、学校因素等。
而教育教学应对策略则是针对学生学业失败进行的针对性解决方案和支持措施。
下面将分析学生学业失败的主要现象及对应的教育教学应对策略。
一、学生学业失败的主要现象1. 成绩低下成绩低下是学生学业失败的最直观表现。
有些学生可能由于能力不足、学习方法不当或者缺乏学习动力等原因导致成绩低下，甚至无法及格。
2. 学习动力不足学习动力不足是学生学业失败的另一重要现象。
一些学生可能由于对学习的兴趣不高、目标不清晰或者缺乏自信心等原因，导致学习动力不足，从而影响学习效果。
3. 学习方法不当学习方法不当是导致学生学业失败的重要原因之一。
有些学生可能由于缺乏科学的学习方法、无法有效地进行学习计划和时间管理等，导致学习效果不佳。
4. 学习负担过重学习负担过重也是学生学业失败的一个重要现象。
一些学生可能由于学习压力过大、课业负担过重或者面临各种竞赛考试等压力，导致学习能力受到影响。
二、教育教学应对策略1. 个性化辅导对于成绩低下的学生，学校可以开展个性化辅导，对学生进行针对性的学习测评和分析，找出学生的学习薄弱环节，并提供个性化的辅导和指导，帮助学生提高学习成绩。
2. 激发学习兴趣对于学习动力不足的学生，学校可以通过开展各种形式的教育活动，激发学生的学习兴趣，引导学生树立正确的学习目标，并鼓励学生通过努力学习实现自己的学业目标。
3. 强化学习方法指导学校可以通过开设学习方法课程、导师制度等方式，引导学生掌握科学的学习方法，包括时间管理、学习计划制定、阅读技巧等，帮助学生提高学习效果。
4. 减轻学习负担学校可以通过优化课程设置、减少考试负担、推行多元评价等方式，减轻学生的学习负担，让学生更加轻松、快乐地学习，提高学习效果。
5. 家校合作学校、家庭和社会应该加强合作，共同关注学生学业失败问题，建立完善的家校沟通机制，及时发现学生问题并加以解决。
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大学生学业不良的内部影响因素及教育对策*【摘要】学业不良是指智力正常，学业成绩尚达不到某种既定标准的学习结果。
影响大学生学业不良的内部因素主要有：成就动机低、缺乏学习兴趣、自我控制能力差、归因不合理。
改变学业不良的教育对策有：培养专业兴趣、激发学习动机、加强教学管理、密切家校沟通、制定帮扶措施。
【关键词】大学生学业不良内部因素教育对策随着社会的发展，高等教育已从精英化进入到大众化时代，正在向普及化靠近。
大学生的数量多了，质量也有一些变化。
在一些高等院校，因学生学业不良而降级或退学的现象时有发生。
有调查发现，近年来高校因各种原因退学人数占在校生的0.75%，即每年有16万人退学，其中因学业困难而退学的人数所占比例很大。
2015年佛山一高校招生办在微信公众号上公示了一份处罚名单，14名学生因为在校期间“挂科”太多，被予以退学，另外有59名学生予以留级处理警告。
2015年，广州一高校有20名本科生因学习成绩差达到退学条件，根据该校本科生学籍管理有关规定，经校长办公会讨论通过，对该20名学生予以退学。
2016年，浙江某高校因学分未达到规定要求有59人被留级，占该校总人数的0.65%。
大学曾是莘莘学子奋斗的目标，能考进大学说明他们的学习成绩在当时还是不错的，可是进入大学后，有些同学的人生轨迹却开始发生变化了，他们迷惘，无所事事，或浑浑噩噩，或沉溺网络，导致部分课程无法通过，轻者补考或重修，重者留级或退学。
是什么导致这些曾经优秀学子变成了学业不良学生呢？作为高校一线的学生工作者，作者试图找寻大学生学业不良的内部因素，以期对他们采取针对性的教育方法，帮助他们走出学业不良的困境。
一、学业不良的界定与学业不良相关的概念有许多，在日常生活与教育中，许多教师与家长把学业不良学生称为“差生”或“后进生”。
目前在研究与教育界比较常用的名称有学业不良、学习困难、学习障碍、学习成就低下等。
关于学业不良的定义，也是仁者见仁，智者见智。
教育理论家巴班斯基则认为“所谓学业不良学生是指那些要比其他学生花更多时间和精力，才能达到掌握知识、技能和某种及格水平的学生[1]。
钟启泉认为对“学业不良”界定大体上可以分为三种:第一种界定把未达到基本标准者谓之学业不良，所谓的基本标准是指各年级、各门学科或领域可以期待学生能够达到的水平；第二种界定把低学力谓之学业不良，即学生实际的学力测查结果低于根据智力测验结果所推断的学力得分；第三种定是指未能充分发挥其自身拥有的潜能，因身心障碍而导致学业迟滞为学业不良[2]。
杨心德认为学习困难学生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生[3]。
吴增强对“学习困难学生”作如下界定:学习困难学生指智力正常，而学习效果低下，未能达到学校教育规定的基本要求的学生[4]。
借鉴国内外研究者对学业不良不同的定义，本文将大学生的学业不良的概念界定为：学业不良是指智力正常，学业成绩尚达不到某种既定标准，是对某一时刻的成绩结果所作的事实判断，这个成绩结果是暂时的、可逆的。
二、大学生学业不良的内部影响因素造成学业不良的原因是多方面的。
一般而言，可以从学生自身、学校、家庭和社会四个方面去探究学业不良的原因，也可以从主观和客观两方面去找学业不良的原因，或从内因和外因的角度去分析学业不良的原因。
陈国鹏等研究了智力因素、非智力因素对学业成就的定量影响，结果发现，学业不良者的智力因素水平、非智力因素水平均低于学优者，而就学业*浙江省2017年教育科学规划课题（2017SCG288）不良生内部来说，他们学业成就的差异与非智力因素水平有显著关系，而与智力水平关系不显著。
也就是说，导致这部分学生学业不良的原因，主要不是智力因素的差异，而是非智力因素的差别[5]。
学生自身因素是引起学业不良的直接原因和内因，内因是变化的根本，其他因素必然地通过这一因素直接或间接产生作用。
所以学生自身因素在学业不良的产生过程中占有主导地位。
根据众多学者关于学业不良的研究成果和本人对学业不良学生的访谈，我们认为导致大学生学业不良的内部因素主要有成就动机低、缺乏学习兴趣、自控能力差和不合理归因等。
（一）成就动机低成就动机是指一个人所具有的试图追求和达到目标的驱力。
麦克利兰认为，成就动机强的人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感。
大量的研究表明，学业不良学生的成就动机明显低于学业优秀学生。
学业不良学生只追求较低的学习目标，认为“60分万岁，多一分浪费”，安于现状，不能认识到学习的意义，学习动力明显不足，得过且过。
进入大学以前，他们都有很明确的目标，那就是考大学。
为了能考上心仪的大学，大家争分夺秒，努力拼搏。
进入大学后，原来的目标实现了，新的目标还未确立。
于是有些同学松懈了，以为上了大学不用努力学习也可以轻轻松松通过课程考核。
结果发现大学没有想象中那么“好混”，期末考试多门课程亮起“红灯”。
（二）学习兴趣缺乏兴趣是最好的老师，如果学生对所学专业怀有浓厚的兴趣，其学习积极性也会较高。
相反，对所学专业不感兴趣会丧失学习积极性。
在本人访谈的学生中，绝大部分学业不良学生表示不喜欢所学专业，缺乏学习兴趣，找不到学习的乐趣。
问及为什么不喜欢还选择了现在的专业，学生表示“父母希望我读现在的专业”、“自己也不知道喜欢什么专业”、“这个专业就业前景好”。
有些大学生虽然在填写志愿时目标非常明确，学校专业是自己一直梦寐以求的，但在录取过程中因为服从调剂而被录取到个人不喜欢的高校或不喜欢专业，内心总是对所学专业不满意，学习成绩自然不理想。
（三）自我控制能力差相对于中学而言，大学环境较为宽松。
大学生从一个饱受约束的环境里突然进入了另一个极端宽松的环境里，没有中间的过度，他们有点不知所措。
没有了父母的监督和老师的管束，他们不知道怎么去安排自己的生活。
他们对大学里很多事物都怀有强烈的好奇心和新鲜感，面对外界的诱惑能否抵抗得住很关键。
自制力好的同学能抗拒诱惑，合理安排自己的学习和生活，懂得取舍，能继续实现自己的目标。
而自我控制能力差的同学，经不住外界的诱惑，将大把大把的自由时间用于娱乐，甚至会旷课、逃课去玩乐，出现了学业不良也在意料之中。
（四）归因不合理归因风格往往表明了一个主体对他所取得的成就或遭受的失败挫折的态度和看法，即是将自己的成功或失败主要归因于自己的能力、主观努力等内部因素，还是归因于运气、外来帮助或事情的难度等其它外部因素。
在一些归因研究中人们发现学业不良生很少将成功归因于个人因素，而对学业失败则往往归因于自我能力不足或缺乏努力，因此容易感到内疚和自卑，久而久之，他们会产生习得性无助感。
经常体验学业上的失败会使学生觉得自己学习能力不行，放弃努力，破罐子破摔，从而形成一种恶性循坏。
三、教育对策针对大学生学业不良产生的内部因素，高校可以采取一些措施从外部施力，从而使内因发生变化，促使学生提高学习成绩。
（一）培养专业兴趣新生入学之初，高校都会进行入学教育，内容包括学校和专业介绍、学习方法、就业方向等等，使学生了解所学专业。
但是，入学教育的形式和模式还有待改进。
许多高校的入学教育集中在入校后的一个月，主要通过讲座、报告等形式完成，并不能有效激发学生的专业学习兴趣。
针对传统入学教育的短暂性和单一性，建议建立长效而系统的专业教育机制。
如长期聘请本专业知名学者、优秀校友开展专题讲座、报告，或者通过主题班会、新老生座谈、使学生了解自己所学专业与发展前景、有效地激发其专业兴趣。
通过见习、实习等，使学生逐步深入接触本专业，增加对专业的喜爱度。
（二）激发学习动机古人云：“有志者，事竟成。
”“志”就是我们追求的学习目标，有了目标就了产生了学习的动力，这便形成了学习动机，而学习动机对激发学生进行学习活动起着非常重要的作用。
经过“十年寒窗”的苦读，他们考大学的目标实现了。
一个目标的实现意味着另一个目标的开始。
到了大学，学子们又要去寻找新的学习目标，才能源源不断地给学习注入新的动力。
高校要利用各种形式的教育，帮助学生了解自己，了解专业要求，确立学习目标。
很多高校给大一学生开设了职业生涯规划课程，这就是一种很好的形式。
通过课程学习，学生对自己有更多的了解，知道自己适合干、能干什么样的工作，懂得自身现状与未来需求的差距，有清晰的职业目标，明确自己努力的方向。
（三）加强教学管理人都有惰性，外界的管束可以在一定程度上减少我们的惰性。
学业不良学生一般都有旷课行为。
调查发现，从课堂出勤情况看，学业不良的学生中有80.5%经常缺勤，其中16.9%缺勤现象尤为严重[6]。
对于出现旷课、迟到、早退、沉迷网络等情况的学生，教学管理者要尽早了解、排查、知晓。
任课教师可以采用点名或者是当堂测验的方式，一旦发现有迹象的同学要与学生进行沟通。
同时提高平时成绩在总评成绩中的比例，并规定如果学生缺课达到一定比例的，将不具备参加考试的资格。
将经常缺课学生反馈给班主任、辅导员等学生工作管理者，共同监督此类学生，尽早遏制其学业懈怠的态势。
考试时要严格执行考试纪律，一旦发现作弊行为，应及时从严处理，不要让学生存在侥幸过关心理，使他们产生紧迫感和危机感。
（四）密切家校沟通学业不良学生自我控制能力差，远离了父母的监管，很容易放松学习。
学校应与家长保持联系，通力合作，共同监督。
针对学业不良学生，学校可以在每学期结束后寄送考试成绩单和学业预警告知书，告知家长孩子在校的学习情况，如实反映其在学校各方面的表现，争取家长的配合教育。
父母与孩子的关系最密切，也最了解孩子，也最能起到监管的作用。
有些家长到孩子面临退学时才知晓孩子的学习情况，这显然是缺乏家校沟通导致。
当学生出现学业不良的苗头就应立即告知家长，以便及时共同采取措施遏制态势的进一步恶化。
（五）制定帮扶措施学习不良是可逆的，依靠合适的教育训练可以加以改变。
因为它与智力落后、感官损伤造成的学习问题根本不同[7]。
针对学业不良学生，还需要制定具体的帮扶措施提高学习成绩。
以浙江海洋大学为例，帮扶一般包括2个方面：一是辅导员或班主任定期或不定期地与学业不良学生进行交流，了解其学习态度和学习动机，有针对性地进行思想教育；二是由思想素质好、成绩优秀的党员同学帮扶学业不良学生，实行“一对一”帮扶，即固定1名优秀学生帮扶1名学业不良学生。
由该生带领学业不良学生上课、自习，辅导课程内容，传授学习方法等，同时要负责督促学业不良学生养成良好的学习习惯。
对帮扶效果好的要进行鼓励和表扬，激发其学习的信心。
参考文献：[1]徐芬.学业不良儿童的教育矫治[M].浙江教育出版社,1997:4.[2] 钟启泉.“学业不良”的界定及其因析模式述评[J].华东师范人学学报(教育科学版),1994,（2）:69-77.[3]杨心德.学习困难学生的学习动机与教育对策[J].宁波师范学院学报(社科版),1996,（2）：1-6.[4] 吴增强.学习心理辅导[M].上海教育出版社，2000：23.[5]陈国鹏.学习不良学生的智商、个性和自我概念的研究[J].心理科学,2001,（2）：732-733.[6]崔洪成,秦琴,裴孝金.大学生学业不良影响因素的实证研究[J].教育与职业，2013,（20）:171-172.[7] 俞国良.学习不良儿童社会性发展的研究.教育研究[J].2001,（5）:31-32.The Internal Influencing Factors and Educational Countermeasuresof College Students' Academic AbnormalityAbstract: Poor academic performance refers to the normal intelligence, academic performance is still not up to a certain standard of learning results. The internal factors that affect college students' academic males are: low achievement motivation, lacking of learning interest, poor self-control ability, unreasonable attributable. These education strategies can change college students in poor school : Cultivating professional interests, stimulating learning motivation, strengthening teaching management, closing home school communication, developing help measures. Keywords: College Students, Academic Inadequate, Internal Factors, Educational countermeasures。