高中英语课后教学反思5篇

高中英语课后教学反思5篇
教学反思是老师在实施教学过程中的一个重要环节，也是老师提高自身教学力量的重要手段。

我为广阔老师供应了《高中英语课后教学反思5篇》，供大家参考。

1.高中英语课后教学反思篇一
在教学中，老师起引导作用，要让同学去说，去动口。

这节课就是一节阅读课，老师的任务是引导同学去理解文章，通过不同的活动让同学了解你老师的意图。

同学通过沟通合作来完成预设的任务，有问题可以进行争论，让同学自己获知答案。

同学可以有自己独到的见解，可以自主创新能讲出与课题有关的内容更好，那就说明你这一点做到了。

当然同学理解总有个过程，急躁一点引导他们，他们的思维是你所不能预料的。

你可以向同学学到许多。

我在设计内容时留意了将重点词汇及短语用红色字体标注，让同学知道这个地方要留意，在不知不觉中将短语在情境中灌输，来达到同学记重要短语的速度。

2.高中英语课后教学反思篇二
本节课要求同学把握一般将来时be going to +do（动词原形）结构，并能大胆开口说出将来的方案，同学通过谈论要阅读的书，使他们学会用I’m going to…这一目标语言表述心中所想,还要学会用He / She is going to…来表述他人的将来方案。

在学问层面，前一个单元已经学过“will+动原”的一般将来时句型。

对于一般将来时有肯定的了解和体会，本单元的目标之一是由旧学问带入新学问，还要对比两个句
型的不同。

在教学设计中我留意同学的参加性，加强同学听、说、读、写力量，同学的乐观性很高。

我基本根据新课标的要求使同学成为课堂的主体，设计了竞猜等一系列活动，既能巩固本课学问，又能熬炼同学的口头表达力量。

但觉得同学的操练不够充分，对于存在的不足以后要更要重视，加以改进逐步完善；对于基础差的同学来说，可能更要多探讨，争取找到更好的教学方法。

在教学过程中:
1.本课的教学设计注意了学问的系统性,考虑了学情,做到了有的放矢。

在教学内容上注意了让同学发觉问题和尝试解决问题,注意了沟通展现,同学思维活跃,有较大进步。

2.尽可能的把主动权交给同学,去探究学会学问和呈现学习成果的学习方法。

鼓舞各组给后进生表现的机会,建立更加适合后进生的评价机制。

3.本单元的课程设计突出了同学的听说和同学对于本课内容的争论。

提高了同学解决问题的力量,同学的主动性被大大调动起来了。

整个过程基本实现了语言生活化，还原语言的听说本质。

不足之处:这节课的容量很大，同学在有些课上会一下子接收不太了那么大的学问容量，这是我需要进一步思索和解决的问题。

3.高中英语课后教学反思篇三
本节课是第四模块的阅读部分：A Lively City.全文一对话形式消失，围绕一个中心话题——厦门（城市介绍）绽开争论。

文章主要介绍了
厦门市的地理位置、气候、城市状况、如旅游景点、建筑、住宅、商业区等等。

使同学了解厦门市的概况并把握介绍某个城市的方法，学习规定的语法项目和词汇。

下面从两方面谈本节课的反思。

首先，教学胜利之处是引导同学一步接一步从阅读文章表层意思，到探讨深层意思。

例如，先带着问题读课文，回答问题，接着概括段意，然后分析句子，（这是表层理解），最终总结全文，通过字面理解使同学达成共识升华到深层理解。

引入部分达到预期效果，没有用书本上的例子，而自己预备了录音和图片作为引入，时间短且能引起同学爱好及渴望了解更多的求知欲。

假如根据传统的对话课模式去上，只限于同学的听说和表演，忽视课文内容，往往简单流于形式，使同学偏离中心。

因此，我进行了改造创新，把对话课当成阅读课来上。

学习目标也定位于理解文章，解读课文，仿写作文上。

在教学过程中，我提出一些难度适当的问题让同学思索、讨论、探讨，鼓舞他们进行合作沟通。

对于同学的回答，并没有咬文嚼字，而是赐予充分的确定，使同学内心布满自信和胜利的喜悦。

与同学的合作小结，既敬重了同学的共性，又保证了学问的精确性，有助于同学梳理学问，使其系统化。

其次，这堂课在许多方面存在问题。

例如阅读后回答问题那部分，设计问题大多是填空题，因此对阅读力量稍差的同学没有完全照看到，缘由是我认为他们是高一同学，在课文中找出答案并不难，何况这些问题并不是推理题，就以为他们都能接受。

但下课后我了解到有一些同学并未能在短时间内回答完全部问题，在以后类似的教学过
程中，我会分几个环节设计精读练习，例如针对中下层同学设Yes/No questions或T/F。

放手给同学，把课堂还给同学，给同学自由发挥的空间，是我们始终在追求的目标。

我们也始终在尝试信任同学的力气，只不过浅尝辄止，生怕铺张时间，生怕同学疲于应付。

然而，事实证明，我们的担忧是多余的。

同学的潜力是无穷的。

时刻记住：老师为引导，同学为主体，体验为红线，思维为主攻。

创设情景，激发情意，启迪同学思维，发挥同学的主动性和制造力，鼓舞同学探究讨论，以诱达思，诱思交融，这就是诱思探究法的真谛。

也是我在以后教学的追求目标。

4.高中英语课后教学反思篇四
开学已经第三周，做了一次写作，因此，有感而发。

高中英语写作是一种综合力量的训练，是同学应用英语力量的体现。

《新课标》明确指出高中英语写作教学应当培育同学表述事实、观点、情感、想象力、沟通信息的力量，培育同学规范的写作习惯。

在提倡高中英语写作教学理念的基础上，在教学实践中，我重视同学平常的学问积累和英语作文写作训练，遵循先输入后输出的教学原则，尤其像我们二中的同学应当做到如下几点：
一、狠抓基础写作，规范写作习惯
增加词汇量。

这是最基本也是最重要的一个环节，词汇量少，则无法表达清晰、完整写作内容。

因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求同学词汇肯定要过关。

除教学大纲要求把握的词汇量之外，必需多阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小
组相互借鉴并记住；牢记基本句型。

同时，我注意同学写作模式的培育，使同学养成良好的写作习惯，为以后的英语写作打下基础。

其中包括：
(1)认真审题，正确理解题意，弄清要点；
(2)抓住中心，紧扣要点，既不要遗漏，也不要增加；
(3)语言正确，规范地道，尽量使用学过的、有把握的词汇、句型结构，尽量避开中国式英语；
(4)书写规范，卷面干净，留意大小写和标点符号的使用。

二、准时批改、反馈，让同学学会自我评价
依据遗忘规律的特点，把同学存在的问题在同学没有遗忘前准时地进行反馈，可以收到良好的效果。

对同学上交的作文，我一贯的做法是，以最快的速度批改，准时的讲评，反馈各种信息给同学，以便让同学更好的订正错误，发扬优点。

而对于当堂完成的作文，我一般会抽出一篇到两篇习作当堂进行评讲，把作文投影到大屏幕，和全班同学一起观赏、评论。

以确定的鼓舞为主，指出文中的不足之处，确定可取之处。

让同学学会如何评价自己或是他人的作文，以达到提高写作力量的目的。

反思自己的高中英语写作教学，觉得自己在这一块还特别欠缺，缺乏一套行之有效的能够提高同学写作力量的教学方法。

在平常的写作训练中常常发觉，部分同学对写作感到无从下手，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量可言。

但是该如何转变同学的这种现状，如何提高同学的
写作力量，如何能把写作课上的生动、活泼、好玩，让同学不畏惧作文，这些都是我在今后的教学实践中，值得仔细去探究和有待提高的地方。

5.高中英语课后教学反思篇五
今日给高三十四班上课，学习的主要话题是关于全民教育的阅读。

教学内容大多以同学整体感知课文为主。

以前教授时我针对课文内容作如下的支配：
1．同学听录音，感知课文。

2．听音。

3．听音，重复课文。

4．分角色朗读课文。

上完课我发觉同学特别的听话，总是被我牵着走。

老师让做什么，他们就做什么，同学始终处于被动中，可是这样的学习是不会有利于同学的长远进展的。

针对这种状况，我对教案做了重新调整，在本课中，我采纳了“任务型”的教学途径。

在热身复习之后，我交待了本课的学习任务，请同学们和老师一起查找问题或者自己命题。

我们要开展评比活动，看谁的问题问得好。

任务的明确，给了同学一个学习的动力，让他们有了明确的目标。

他们的乐观性就高了。

当我组织同学回答他人的问题活动时，同学的学习爱好达到了高潮。

他们拍着手，兴致勃勃的去争论。

这种活动的设计也正是《新课标》中所提倡的：老师应依据课程的总体目标并结合教学内容，制造性地设计贴近同学实际的教学
活动，吸引和组织他们乐观参加。

这样同学可以通过思索、沟通和合作等方式，更好的学习和使用英语，完成学习任务。

当然了在采纳“任务型”的教学途径的过程中，也有很多环节还需要我在今后的教学中进一步完善，如：活动不应当仅限于课堂教学，而应当延长到课堂之外的学习和生活中，鼓舞同学平日里多说英语，让同学达到“活学活用、学以致用”，更好的突出我们语言教学的语用性和交际性。