中学生的心理发展与教育(知识点总结)
最新中学教师资格证《教育心理学》考点：中学生的心理发展与教育
中学教师资格证《教育心理学》考点：中学生的心理发展与教育第二章中学生的心理发展与教育一、识记部分1、心理发展：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异性。
2、自我同一性：自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
3、学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、最近发展区：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
5、关键期：这是个体早期生命中一个较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
二、理解部分1、皮亚杰的认知发展阶段理论瑞士心理学家皮亚杰认为逻辑思维是智慧的表现，因而从逻辑学中引进”运算”概念作为划分智慧发展阶段的依据：他把从婴儿到青春期的认知发展，分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
(1)感知运动阶段(0—2岁)这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，思维也开始萌芽。
(2)前运算阶段(2～7岁)这个阶段儿童的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心;认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维;思维不具有可逆性等。
(3)具体运算阶段(7～1l岁)这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。
这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。
(4)形式运算阶段(1l～15岁)这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
第二章 中学生的心理发展与教育
第一节中学生的心理发展概述一、心理发展的概念（一）含义：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
（二）基本特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性；4、差异性。
二、心理发展阶段的划分三、中学生心理发展的阶段特征（一）中学生的脑和神经系统的发育特点。
（二）中学生认知发展的基本特点：1、中学生认知结构的体系基本形成；2、中学生认知活动的自觉性明显增强；3、认知与情感、意志、个性得到协调发展。
（三）中学生观察力发展的特点：1、目的更明确；2、持久性明显发展；3、精确性提高；4、概括性更强。
（四）中学生记忆发展的特点：中学阶段是人生记忆的最佳时期。
1、有意记忆占主导地位；2、理解记忆成为主要的识记方法；3、抽象记忆占优势。
（五）中学生情感发展特点：1、初中生情感发展特点：（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感；（2）自相矛盾的情感；（3）少年的热情与冲动；（4）选择性友谊的建立；（5）情感的社会性更加明朗。
2、高中生的情感发展特点：（1）个性化的情感：在这个时期占主要地位的情感是与世界观想联系的情感，那些与解决人生目标、确定未来生活道路、选择专业等相关的情感，占有显著地位。
（2）浪漫主义的热情：高中阶段是一生中最有朝气、最富有理想的时期。
（六）中学生社会性发展特点1、现实性：对未来生活发展道路的抉择2、倾向性：受社会环境影响，理想、动机、兴趣、世界观和人生观等个体意识表现出倾向性。
3、敏感性：变革现实的愿望4、过渡性：希望受人重视第二节认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展理论与教育（一）皮亚杰认知发展理论的基本内容：1、建构主义的发展观：（1）适应与建构适应和建构也是认知发展的两种机能。
每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较低级的结构过渡到一个不那么出局（或较复杂的）结构。
（2）同化和顺应适应包括同化和顺应两种作用和过程。
中学生心理辅导重点知识点总结
中学生心理辅导重点知识点总结中学生心理辅导知识点总结高中阶段是每个人成长道路上的重要时期，因此对中学生进行心理辅导十分必要。
在这一过程中，教育工作者需要掌握关键的知识点，以有效地帮助学生解决问题、调适情绪和实现全面发展。
本文将总结出重点的心理辅导知识点，并提供了相关方法和技巧。
一、青春期身心变化与特点青春期是一个人从儿童向成年转变的关键时期，伴随着身体和心理上的许多变化。
常见的身体变化包括：月经初潮、男性声音突然加深、乳房发育等。
同时，青春期也是情绪波动剧烈的时期，情感容易受到影响。
针对这些变化和特点，教育工作者可以采取以下方法来辅导学生：1. 创造良好的沟通环境：为学生提供舒适安全、互相尊重并开放沟通的环境。
2. 推动积极参与：鼓励学生参与一些可发展其能力和兴趣爱好的活动，并及时给予肯定和鼓励。
3. 建立正面的自我形象：帮助学生树立积极、健康的自我形象，促进他们的自尊心发展。
二、压力管理与应对技巧青春期本身就是一个充满了挑战和压力的阶段。
中学生可能会面临来自学业、家庭、人际关系以及内在于他们心理层面的压力。
教育工作者可以教导学生如何有效地管理和应对这些压力。
以下是一些帮助中学生管理压力并提高应对技巧的方法：1. 提供情绪表达的途径：鼓励学生用文字或绘画等方式表达自己的感受和压力，帮助他们释放负面情绪。
2. 学习时间管理：教导学生合理规划时间，并找到适合自己的学习方法。
让他们意识到，减少拖延并制定明确目标有助于减轻学业压力。
3. 指导积极解决问题：培养学生解决问题的能力，使他们能够分析困难背后的原因，并采取行动解决问题。
三、情绪调节与心理健康提供一种良好的情绪管理和心理健康支持是中学生心理辅导的关键方面之一。
中学生常常经历着情绪波动，因此有必要教育工作者掌握相关知识和技巧来帮助他们调节情绪并维护心理健康。
以下是一些帮助中学生进行情绪调节和保持心理健康的方法：1. 培养积极的自我对话：鼓励学生通过正向思维方式来看待问题，并建立了解他们自身价值的对话机制。
第二章 中学生的心理发展与教育
第一章中学教育心理学概述中学教育承担着向高一级学校输送合格人才和向社会输送合格劳动者两大任务。
第一节中学教育心理学的研究对象与内容一、中学教育心理学的研究对象第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展的概念心理发展，指个体从出生、成熟、衰老、直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
（1）连续性和阶段性（2）定向性和顺序型（3）不平衡性（4）差异性二、心理发展阶段的规划我国按照个体在一段时期内所具有的共同典型的心理特征和主导活动。
乳儿期—》婴儿期—》幼儿期—》童年期—》少年期—》青年期—》成年期—》老年期三、中学生心理发展的阶段特征（一）中学生的脑和神经系统的发育特点出生后5~6年保持最快的发育速度—》6岁左右，神经系统发育重要阶段，影响以后的智力发展。
—》12岁基本完成。
—》皮层细胞功能迅速发育着13~14脑电波出现第二次“飞跃”现象（第一次6岁左右）—》20岁左右形成联想、概括、抽象思维的物质基础，为高难度的知识提供有利条件。
十三四岁~十六七岁兴奋和抑制机制能够协调一致（比小学行为控制更加有效）。
中学时期分泌甲状腺素、肾上腺素水平高促进组织器官迅速发育及脑和神经系统的兴奋，因而学生的情绪不稳，神经系统也容易疲劳。
20~25岁以后脑和神经系统完全成人。
中学生心理发展的物质基础（脑的沟口增多、加深、神经纤维数量曾大，联系神经元的突触结构和皮层细胞的功能迅速发展），为其进行更为复杂的学习、生活和工作提供了可能性。
但中学阶段毕竟是处于从不成熟向成熟阶段过渡阶段，应进行有针对性的教育，合理安排作息时间，兼顾学习与娱乐，注意劳逸结合。
（二）中学生认知发展的基本特点1、中学生认知结构体系基本形成认知核心成分——思维能力更加成熟2、中学生认知活动的自觉性明显增强理论思维和自我意识的发展3、认知与情感、意志、个性得到协调发展（三）中学生观察力发展的特点1、目的更明确2、持久性明显发展3、精确性提高4、概括性更强（四）中学生记忆发展的特点1、有意记忆占主导地位2、理解记忆成为主要的识记方法3、抽象记忆占优势（五）中学生情感发展特点1、初中生的情感发展特点（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。
教育心理学考试重点提示第二章中学生心理发展与教育
★教育心理学考试重点提示:第二章中学生心理开展及教育★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考察重点是：(1)心理开展及学生心理开展根本特征。
(2)认知开展的阶段论；认知开展及教学的关系。
(3)中学生的人格的开展；自我意识的开展。
(4)学生的认知差异及其教育含义。
(5)学生的性格差异及其教育含义。
★考纲链接1．心理开展的含义：个体从出生、成熟、衰老直至整个死亡的生命进程中所发生的一系列心理变化。
2．学生心理开展的根本特征：开展的连续性及阶段性；开展的定向性及顺序性；开展的不平衡；开展的个体差异性。
3．个体心理开展的阶段划分：(1)乳儿期(0～1岁)；(2)婴儿期(1～3岁)相当于先学前期；(3)幼儿期(3—6、7岁)相当于学龄前期；(4)童年期(6、7岁～11、12岁)相当于学龄初期；(5)少年期(11、12～14、15岁)相当于学龄中期；(6)青年期(14、15～25岁)相当于学龄晚期；、(7)成年期(25～65岁)；(8)老年期(65岁以后)。
4．青少年心理开展的阶段特征：(1)少年期心理开展的特点：少年期具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性及依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
在这一时期，抽象逻辑思维已占主导地位。
(2)青年初期心理开展的特点：这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型〞转化，开场出现辩证思维，及人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的开展，形成理智的自我意识，但理想自我及现实自我仍面临分裂危机。
意志上有时也会出现及生活脱节的梦想。
5．中学生心理开展的教育含义：(1)关于学习准备。
学习准备是指学生原有的知识水平或心理开展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或阻碍学习的个人生理、心理开展的水平和特点。
(2)关于关键期。
关键期是一个时期。
在此期问，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
第二章中学生的心理发展与教育
三、中学生认知开展与教育教学的关系
〔一〕中学生认知开展带来的影响及其教育措施 1、喜欢争论——正确那么承受，不对那么
讨论，不强加意见。 2、理想主义——正确引导，防止走向极端
和产生过激行为。
不一样。〔身高、言语、思维等婴儿、青春期开 展快〕 ➢ 4、个体差异性
➢ 二、中学生心理开展的阶段特征
➢ 〔一〕少年期〔11、12—14、15岁，初中〕： 充满独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综的矛 盾。
➢ 〔二〕青年初期〔14、15—17、18，高中〕： 生理、心理和社会方面向成人接近。开场出现辨 证思维。情感有了较深化的开展〔与人生观有 关〕。自我意识开展值得关注。
二、中学生认知过程的开展特点
〔一〕中学生观察开展的特点 自觉性逐步增强；初二年级是观察概括性开展的转折
点；遵循从整体到部分，再从部分到整体等顺序进展观察； 全面观察与重点观察的结合。
〔二〕中学生记忆开展的特点 有意识记、意义识记、抽象记忆开展迅速。
〔三〕中学生思维开展的特点 以抽象逻辑思维为主。抽象逻辑思维开展的突出特点
〔三〕、中学生自我意识开展指导
➢ 1、帮助中学生正确认识和评价自己 ➢ 〔1〕老师、家长应对其做出适当的评价与期望； ➢ 〔2〕帮助学生形成正确的自我评价。
➢
➢ 2、帮助中学生获得积极的自我体验 ➢ 〔1〕尊重学生的独立性； ➢ 〔2〕帮助学生抑制闭锁性和自卑感。
➢
➢ 3、帮助中学生进步自我控制力
内部语言〞的道路。 ➢ 3、提出“最近开展区〞理论 ➢ 两种程度:〔1〕现有程度；〔2〕即将到达的程度。 ➢ 两种程度之间的差异，就是“最近开展区〞，即：学生在
教育心理学中学生心理发展与教育ppt课件
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二、高中生的心理发展特点
（一）高中生智力的发展 研究表明：智力发展在18岁之前是直线上升 的，以后缓慢发展，到25岁 时达到高峰，此 后很长一段时间维持在一个高原水平，直到 老年期到来才出现明显的下降。
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（二）高中生自我意识的发展
1、自我意识中独立意向的发展 2、自我意识成分的分化 3、强烈关心自己的个性成长 4、自我评价已基本成熟 5、有较强的自尊心 6、道德意识的高度发展
第二章 中学生的心理发展与教育
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பைடு நூலகம்一节 中学生的心理发展特点
什么是心理发展？
心理发展是指人类个体从出生到成年经衰老 至死亡的心理的发生、发展和变化的过程。
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一、初中生的心理发展特点
（一）青春期带来的心理变化 1、身体外形的变化，使其产生了成人感； 2、性的成熟，使其对异性产生了好奇和兴趣；
复习思考题
1、初中生逆反心理的表现形式、形成原因及 教育对策 2、高中生自我意识发展的特点。 3、中学生人格发展的特点。
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（二）中学生良好性格特点的培养途径
1、榜样的作用 2、民主的教育方式 3、运用集体的力量
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（三）塑造中学生的优良的性格品质
1、道德品质：是个人依据一定的道德准则行为时所 表现出来的稳定的倾向和特征，在性格结构中属于 高层次部分。包括道德认知、道德情感和道德行为。 2、自尊心：是个人要求社会、集体和他人尊重自己， 尊重自己的社会地位和荣誉的心理倾向。 3、自信心：肯定自身存在的价值，相信自己的能力。 4、责任心：是指认识到自己的行为与他人、社会有 关，积极主动地对自己、他人和社会负责和承担义 务的性格品质。 5、自制力：是指一个人自觉地调节和控制自己行动 24 的品质。
教育心理学第二章 中学生的心理发展与教育
第二章 中学生的心理发展与教育1）什么是心理发展？举例说明心理发展的基本特征。
心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
基本特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性：①不同系统的发展的速度②同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率；4、差异性2）简述中学生在认知、情感、社会性等方面的发展特点。
（一）中学生认知发展的特点：1、中学生认知结构体系基本形成，2、中学生认知活动的自觉性明显增强，3、认知与情感、意志、个性得到协调发展。
（二）中学生观察力发展的特点：1、目的更明确，2、持久性明显发展，3、精确性提高，4、概括性更强。
（三）中学生记忆发展的特点：1、有意记忆占主导地位。
2、理解记忆成为主要的识记方法。
3、抽象记忆占优势。
（四）情感发展特点：△初中生：（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。
（2）自相矛盾的情感（3）少年的热情与冲动（4）选择性友谊的建立（5）情感的社会性更加明朗。
△高中生：（1）个性化的情感（2）浪漫主义的热情（五）中学生社会性发展特点：1、中学生的心理带有更大的社会性，更多地取决于社会和环境以及伙伴关系的影响。
2、中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。
3、中学生的思想比较敏感，品德不良行为容易出现在中学阶段，青少年的违法犯罪率在违法犯罪总数中所占的比例最高。
4、中学阶段是一个过渡时期，希望受人重视，把他们看成大人，当成社会的一员。
3）论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值？皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家。
在20世纪60年代初创立了“发生认识论”。
（一）皮亚杰认知发展理论的基本内容：1、建构主义的发展观：皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。
内部心理结构是在不断变化的，这种变化不是简单的量的变化，而是涉及到思维过程的质的变化。
最新中学教师资格证《教育心理学》考点：中学生心理发展与教育
中学教师资格证《教育心理学》考点：中学生心理发展与教育第二章中学生的心理发展与教育三、掌握部分：评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
(一)人格发展阶段理论埃里克森认为，儿童人格的发发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前：个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。
成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格;否则，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。
1.基本的信任感对基本的不信任感(0～1.5岁)，该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本本态度，培养信任感。
2.自主感对羞耻感与怀疑(2～3岁)该阶段的发展任务是培养自主性。
3.主动感对内疚感(4～5岁)该阶段的发展任务是培养主动性。
4.勤奋感对自卑感(6～11岁)该阶段发展任务是培养勤奋感。
5.自我同一性对角色混乱(12～18岁)该阶段的发展任务是培养自我同一性。
其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。
(二)埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
如初中与高中阶段正是青少年儿童开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。
同时提供机会让学生了解社会，了解自我。
通过讨论的形式在他们解决自身所面临的问题。
在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性。
教育知识与能力课件—中学生的心理发展
中学生的心理发展
第一节 中学生心理特点概述
中学生：十一二岁——十七八岁
一、心理发展的矛盾性特点
身体发展——成人感，要求平等相待，渴望成人式的信任和尊重；但心理发 展速度缓慢，仍处于半成熟状态，产生自己认为的心理发展水平与现实的心理
发展水平之间的矛盾
人生发展必然的矛盾冲突，是中学生成长不可避免的基本矛盾 矛盾表现：
•
1、闭锁性与开放性并存；2、自尊性与自卑性并存；
•
3、批判性与创造性并存；4、独立性与依赖性并存；
•
5、稳定性与可塑性并存；6、青春期冲动性与压抑性并存
二、中学生的社会性发展特点
1、自我意识增强
2、性成熟带来性意识的萌发
3、人际关系发展的特点
•
同伴关系变化：与同伴的交往保持了较高水平，但与异性同伴
整体特点：
1、抽象逻辑思维逐渐占据主导地位，并 随着年龄的增长日益成熟
2、形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段 处于优势
3、辩证逻辑思维迅速发展
中学生语言发展特点：
中学语言发展的重要部分就是对字词概念的理解和运用
1、中学生对字词概念的理解逐渐能够把 握本质。初二是概念掌握的转折点
2、中学生对语法结构的掌握逐渐丰富 3、中学生语言表达能力迅速提高
•
人格发展：八个阶段
•仍在变化认为个性发展和形成贯穿于人的整个一生，中年和老年期个性
•
个性的发展是充满矛盾和冲突的，在矛盾和冲突中，个人的品
质和人格得以形成
•的发展 某一阶段的任务完成的好坏、是否完成会直接影响下一个阶段
•
后一阶段的发展过程又可以补充前一阶段发展的不足
二、中学生的性心理与异性交往
1、中学生性心理发展特点
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中学生的心理发展与教育（知识点总结）
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第一节 中学生的心理发展概述
一、 心理发展
心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
学生心理的发展有四个基本特征：
1连续性与阶段性
2定向性与顺序性
3不平衡性
（1）表现在个体不同系统在发展的速度上、发展的起迄时间与到达成熟时期上的不同进程；
（2）也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。
4差异性
我国心理学家把个体的心理发展划分为8个阶段：
乳儿期（0-1岁），婴儿期（1-3），幼儿期（3-6、7），童年期（6、7-11、12），少年期（11、
12-14、15），青年期（14、15-25），成年期（25-65），老年期（65以下）。
二、青少年心理发展的阶段特征
1 少年期
抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作
支柱。思维的独立性和批判性有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。
2青年初期
智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。道德
感、理智感都有了深刻的发展。形成了理智的自我意识。意志的坚强性与行动的自觉性有了
较大的发展。
三、中学生心理发展的教育含义
1学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习
新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
学习准备包括纵向和横向两个维度。
纵向的方面指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。
横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动
力结构。
2关键期：这是个体早起生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，
过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语言的关
键期。我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。
第二节 中学生的认知发展与教育
一、认知发展的阶段理论
瑞士皮亚杰认为儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是
伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶
段。他从逻辑学中引进“运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据，这里的运算是指心理
运算，即在心理上进行的、内化了的动作。经过一系列的研究与演变，他将从婴儿到青春期
的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。
1感知运动阶段（0-2）
这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。思维开始萌芽。
2前运算阶段（2-7）
这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，语言的出现和发展使儿童日
益频繁地用表象符号来代替外界事物，但语词还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表
象的束缚。
思维的特征：
⑴认为外界的一切事物都是由生命的。
⑵所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心。
⑶认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维。
⑷思维不具有可逆性。
3具体运算阶段（7-11）
这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。儿童能凭借具体事务或
从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但儿童的思维仍需要具体事物的支持。
4形式运算阶段（11-15）
这一解毒丹儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进
入形式运算阶段。
⑴命题之间关系
⑵假设——演绎推理
⑶抽象逻辑思维
⑷可逆与补偿
⑸思维的灵活性
二、认知发展与教学的关系
1 认知发展制约教学的内容和方法
在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以各门具体学科的教学都
应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们
向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。
2 教学促进学生的认知发展
大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教
学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。
3 关于最近发展区
维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统
所形成的儿童心理机能的发展水平。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是
最近发展区。
教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，走在发展的前面，
并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
第三节 中学生人格的发展
一 人格的发展
人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合
心理特征。
1 人格的发展阶段
⑴基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）
⑵自主感对羞耻感与怀疑（2-3）
⑶主动感对内疚感（4-5）
⑷勤奋感对自卑感（6-11）
⑸自我同一对角色混乱（12-18）
2 影响人格发展的社会因素
⑴家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）
⑵学校教育
⑶同辈群体（是儿童学习社会行为的强化物；为儿童的社会化和人格发展提供社会模式或榜
样）
二 自我意识的发展
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。
包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
个体自我意识的发展过程：
⑴生理自我
⑵社会自我
⑶心理自我