小学英语听说课读写课阅读课教学模式的研究课题实施方案
在课堂环节中恰当引入英语原声资源提升学生听说素养的研究与实践
在课堂环节中恰当引入英语原声资源提升学生听说素养的研究与实践摘要：通过精准甄选内容、恰当时机、不同方式的引入原声资源，并根据不同年级孩子的认知特点，创设丰富的英语环境和听说的活动调动学生的学习积极性，有效提升小学生的英语听说能力。
教师立足于现行教材，不割裂、有融合的推进渗透原声英语资源，也是对现行教材知识拓展部分的提升。
如何让大量的经过甄选的原声资源进入到教学环节，是我们在课堂实践研究中重点关注的内容。
在组织、管理上我们经过实践，得出了这样的经验。
关键词：时机内容思维能力1.在热身中引入(浸染语境、激活思维）将英语歌曲童谣纳入40分钟课堂，一二年级以英语童谣、歌曲为主，主要以激发兴趣、轻松磨耳朵为目的，让学生整体接触歌词、童谣。
由于其内容具有重复性、朗朗上口、内容简单、意义积极又向上，在复现与重复的过程中感受、练习并提升学生的语感。
三四年级针对教材话题选择能够与教材内容匹配的童谣内容，融入到课前热身环节，成为40分钟课堂的一部分。
如：《Five little monkeys》作为Lesson 5 Let’s run a race一课的热身歌曲就非常贴切。
2.在问题中引入(帮助理解、给出线索）原声资源的引入，不仅在课堂的初始阶段可以融入，在课堂中也可以借鉴一些原声资源片段，引发学生的思考，引导学生提出问题，结合课文内容进行听说、问答。
如：科普版小学英语六年级下册出现了《灰姑娘》、《巨人的花园》、《渔夫与金鱼》等经典故事的阅读篇章，在故事推进过程中，教师可以出示这些经典故事的节选，引导学生站在整个故事发展的始终去理解人物的语言描写，提出问题、回答问题的过程中，有师生对话、生生对话，对文章的理解随着对话推进，走向深入。
教师还可以布置相关内容的趣配音，将课文通过APP延展到课外。
英语趣配音适用于一至六年级，有利于学生纠正发音、训练朗读、表达的流畅度、连贯度。
3.在活动中引入(营造氛围、角色带入)课题实验校均开设了经典儿童电影赏析课，每周开设一节英文电影赏析课，为学生精选儿童电影，感受生活中的英语，尤其是在不同场景、不同情绪英语的表达所涉及到的语音、语调。
中小衔接英语阅读教学策略的研究
中小衔接英语阅读教学策略的研究一、问题的提出小学阶段是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力的关键时期。
国家英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；新课改更是规定小学阶段阅读量达到累计10--12万字。
要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。
英语是一门工具性学科，只有大量的输入才能有部分的输出。
在听、说、读、写四种英语基本技能之中，听和读是语言的输入环节，说和写是语言的输出。
而阅读教学又是词汇、语法、听说读写四种能力的有效结合。
提高学生的英语阅读能力，其意义不仅在课堂教学，而在整个英语学科之中。
五年级学生即将升入初中学习。
初中英语阅读教材与小学阶段相比，材料篇幅更长，阅读容量更大，生词短语更多。
这就对学生的英语阅读能力提出了更高的要求。
这也客观上要求教师在小学五年级进行阅读教学时要运用灵活有效的教学策略来培养学生良好的阅读习惯，形成有效的阅读策略，为其进入初中的进一步学习打下良好基础。
笔者从事的是英语教学及管理工作，在长期的英语教育、教学研究和实践中发现国内对于英语阅读教学策略方面的研究比较薄弱，一些理论研究大多来自于翻译国外的研究成果，本土化研究比较少；对于大学和中学的英语阅读教学研究较多、较成熟，而小学的英语阅读教学则刚刚起步；针对小学五年级英语阅读教学策略的研究，做好中小衔接工作更是寥寥无几。
鉴于以上思考，笔者拟从小学五年级学生英语阅读策略运用现状的调查入手，梳理学生在英语阅读策略运用中存在的问题，并针对问题进行归因分析。
通过研究学生的学来指导老师的教，进而探索以培养学生对于英语阅读的兴趣、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平、培养学生的阅读习惯为目标的中小衔接英语阅读教学策略，以此指导实践，为学生顺利进入中学学习奠定基础。
“小学英语‘语篇整体输入’教学模式研讨”课题研究报告
“小学英语…语篇整体输入‟教学模式研讨”课题研究报告作者：林秋华来源：《学园》2013年第06期一课题的提出在小学的英语阅读教学中，我们发现学生缺乏阅读兴趣，他们的阅读速度慢、理解能力弱，遇到新单词或新句式容易产生畏惧感。
同时我们也发现，教师往往侧重于学生听说技能的培养，而忽视学生阅读能力的培养。
针对这种现状，结合我校教学条件，我们选择“大容量输入模式”的阅读目标实施策略，进行小学英语“语篇整体输入教学模式”的探讨。
二课题的理论依据现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听大量的标准英语，阅读大量的英文材料是学生学习英语的关键。
“语篇整体输入”教学遵循了整体性原则。
任何事物都可视为一个有机的整体，且如心理学家格式塔所言：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义。
”心理学原理也反映了人要对所学习对象形成清晰表象时，要先对学习对象进行整体观察，再观察它的各部分及之间的联系。
学生遇到新内容时，往往也希望一口气看完全部内容。
三课题的研究目标1.总体目标总体目标：（1）通过阅读，爱上阅读，并能体验到阅读的乐趣，真正从“阅读”跨越到“悦读”。
（2）通过阅读，了解信息，丰富知识，培养学生的阅读能力，使之学会多种阅读技巧，养成良好的阅读习惯。
（3）通过阅读教学，形成有效可行的小学英语“语篇整体输入”教学模式，同时提高教师的教学能力，产出精致化、智慧高的课堂，渲染学习氛围，构建书香校园。
2.分级目标四年级：（1）能看图识字或认读所学单词；（2）在老师的帮助下，理解一些单词、词组在句、篇中的含义；（3）能使用字典；（4）能通过自己的阅读，从故事中获取大意。
五年级：（1）能根据拼读的规律，读出简单的单词；（2）能通过上下文理解生词的含义，学会几种猜测单词的方法；（3）能读懂简单的故事，正确理解大意；（4）能用自己的语言简要描述所读的故事；（5）养成课内、课外阅读的习惯。
英语听说课教学方法(详情)
英语听说课教学方法(详情)英语听说课教学方法英语听说课的教学方法有很多种，具体可以使用以下几种方法：1.听力模仿：教师可以先给学生听一遍录音，让学生尝试回答问题，然后再放一遍录音，让学生复述听力内容。
2.听力训练：教师可以让学生听一段录音，然后让学生回答问题，最后再让学生复述听力内容。
3.听力讨论：教师可以让学生听一段录音，然后让学生进行讨论，最后再让学生回答问题。
4.听力游戏：教师可以让学生听一段录音，然后让学生进行游戏，最后再让学生回答问题。
5.听力写作：教师可以让学生听一段录音，然后让学生进行写作，最后再让学生进行修改。
总之，英语听说课的教学方法是多种多样的，教师可以根据学生的实际情况和教学目标来选择合适的教学方法。
同时，教师还可以采用多种教学方法相结合的方式，以达到更好的教学效果。
英语听说教学方法英语听说教学方法有很多种，以下是一些常见的方法：1.直接法：以听说入手，传授知识，不以阅读为重点；用英语教英语，让学生直接理解，直接掌握。
2.情景法：是根据教材内容，创造一些真实情景或模拟情景，师生进行交流。
采用的教学媒体主要有图片、图表、简笔画等。
3.视听法：视听结合，让学生先听后说。
借助直观教具，听、说、读、写结合起来。
4.交际法：以实践为主，教师不过多干预，让学生真正处于主导地位，发挥学生的主动性。
交际法是所有教学法的基础，是英语教学所遵循的方向。
5.全身反应法：教具简单，操作方便，深受学生喜爱。
6.沉默法：以培养语感为目的，特别重视听说训练。
采用的方式有个人活动、小组活动、全员活动等。
7.自然法：就是让学生在一个近似自然的环境里学习英语，尽量减少对英语学习的压力感。
8.迁移法：利用学生已有的知识学习新知识。
9.三位一体法：把单词、句子、听说结合在一起。
坚持“词句结合，以词带句，逐步过度”的原则。
10.功能法：充分利用教材里按“话题”顺序编写的会话、练习、阅读和写作材料，充分挖掘教材里的智力因素，有机地渗透思想品德、社会文化等方面的内容。
智慧课堂下的小学英语阅读教学研究
智慧课堂下的小学英语阅读教学研究摘要：当前，小学生英语阅读教学应顺应时代潮流，加强信息技术在日常教学工作中的综合应用，以提高小学生英语阅读的质量和效率。
目前，小学英语阅读教学还存在一些问题，如果能够与信息技术进行有效融合，将更有效地促进问题的解决，提高教学效果。
关键词：小学英语；英语阅读；智慧课堂引言随着经济全球化的发展，英语已经是全球通用的一门语言，并且也是我国义务教育下非常重要的学习科目，学生要想学好英语这门课程，就需要在小学阶段重视英语的学习。
作为一名合格的小学英语教师，要在小学英语教学过程中培养学生的学习语感与学习兴趣。
特别是在信息化的时代背景下，小学英语教师要灵活地将信息技术与小学英语阅读教学有效地融合在一起，从而为学生提供更加多样化的教学方式。
一、小学英语阅读教学的现状分析（一）学生词汇量积累不足在语言交际中，如果学生词汇量不足，就不能有效地传达信息。
如果小学生英语词汇量不足，他们将无法理解课文和老师的讲解，逐渐失去学习英语的信心和兴趣。
单词记忆问题是小学生继续学习英语的绊脚石。
此外，在当前的英语教学中，教师强调学生“听、说第一，读、写并驾齐驱”，注重学生英语听说能力的培养，忽视学生英语读、写能力的培养，制约学生的英语阅读能力。
（二）缺乏师生互动在传统的小学英语阅读教学中，教师的教学步骤通常是词语解释、句型解释和语篇意义解释。
在整个教学过程中，教师基本上是满屋讲解，而学生则静静地坐着听。
在这种教学模式下，师生之间缺乏互动交流。
即使有互动交流，也是一些僵化的“yesorno”互动交流。
这导致课堂气氛非常枯燥，学生的学习兴趣受到极大限制，学生的阅读和学习质量普遍不高。
二、智慧课堂下的小学英语阅读教学策略（一）利用多媒体掌握良好的阅读方式在小学英语教材中，许多内容与学生的实际生活密切相关。
高年级小学生也更喜欢通过交流学习。
英语教师应把握以上特点，加强小学生的英语阅读，帮助学生掌握好阅读方法，选择有代表性的阅读材料，使学生在英语阅读中主动，在阅读过程中积极进行小组交流。
小学英语教学应该侧重于听说读写哪个方面？
小学英语教学应该侧重于听说读写哪个方面？小学英语教学：听说读写谁轻谁重？在小学英语教学中，阅读、听力、口语和写作四项技能密不可分，各有其重要性，但并非等同。
要如何合理分配教学资源，将英语学习引导至更科学有效的轨道，是教育工作者需要深入思考的问题。
一、听说先行，奠定基础语言学习的本质是交流。
听说能力是语言的基石，是表达和理解的基础。
在小学阶段，学生正处于语言敏感期，对语音语调的模仿能力较强。
因此，小学英语教学应将听说放在首位，重视培养学生的听说能力。
1. 沉浸式学习环境：营造温馨充满英语的学习环境，通过歌曲、游戏、故事、表演等活动，让学生在轻松愉悦的氛围中潜移默化地学习语言。
2. 口语训练为主：以口语训练为主线，帮助和鼓励学生大胆开口，敢于表达，并从课堂互动、角色扮演等形式，提高学生对英语的语感。
3. 听力训练多样化：依据学生的年龄特点和理解能力，选择丰富多彩的听力素材，如儿歌、故事、对话等，并运用多种听力训练方法，如听音辨词、听音理解、听音填空等，增强学生的听力理解能力。
二、读写并进，提升效率读写能力是语言学习的深化和拓展。
在听说能力发展的同时，应逐渐引导学生进行阅读和写作训练，以提升英语学习效率。
1. 精读细读相结合：从最简单的英语绘本、故事开始，引导学生逐字逐句阅读，理解词汇和语法，并通过课文分析、角色扮演等活动，加深对文本内容的理解。
2. 写作练习循序渐进：从简单的语法、句子模仿开始，逐渐引导学生进行简单句型练习、短文写作等，以逐步提升学生的写作能力。
3. 读写相互结合：将阅读与写作训练紧密衔接，通过泛读积累词汇和语法，用写作巩固学习成果。
三、均衡发展，全面提升小学英语教学应倡导听说读写四项技能的均衡发展，避免偏科。
1. 听说训练不可忽视：在读写训练中，要注重听说能力的保持和提升，通过大声朗读、对话等形式，将阅读和写作与听说联系起来。
2. 读写训练注重实用性：读写训练要与现实生活联系起来，让学生在实际应用中学习和运用英语，以提高学习兴趣和效率。
中小学英语教学衔接课题研究方案
中小学英语教学衔接课题研究方案中小学英语教学衔接的研究方案一、目标与范围这个方案是为了打造一个科学合理的框架，帮助中小学英语教学的衔接，让学生在不同学段之间的学习能顺利过渡。
我们的目标是通过加强基础知识和提升语言应用能力，保持学生学习的连贯性，最终提升他们的英语综合素养。
这个方案主要针对小学到初中的英语教学衔接，目的是解决学生在不同阶段的学习差异，促进他们在英语学习上的持续进步。
二、现状与需求分析现在，很多学校在英语教学上存在明显的断层。
小学阶段的教学主要集中在基础词汇和语法，而进入初中后，重点就转向了阅读理解和写作能力。
这种理念上的差异让很多孩子在升入初中时感到无所适从，难以适应新的学习要求。
一项调查显示，大约70%的学生在初中英语学习中遇到了困难，主要有以下几个方面的问题：1. 词汇量不足，导致无法理解课本。
2. 语法知识掌握不牢，写作时频繁出错。
3. 听说练习不足，口语表达能力受到影响。
针对这些问题，设计一个切实可行的衔接方案显得尤为重要。
三、实施步骤与指南为了实现教学的有效衔接，以下是一些具体的实施步骤：1. 教学内容调整为了让学生在升入初中时能更好地适应，教材内容需要进行审视和调整。
小学阶段的教学应逐步引入初中的基本语法和词汇，让学生提前做好准备。
2. 教师培训与合作组织小学和初中英语教师的联动培训，分享各自的教学经验和方法。
定期举行教学研讨会，讨论如何在课堂上更好地衔接内容，确保教师之间的沟通顺畅。
3. 学生能力评估在小学最后一个学期进行全面的英语能力评估，涵盖听、说、读、写四个方面。
根据评估结果，制定个性化的学习方案，帮助学生在初中阶段更好地适应。
4. 听说能力培养创建课外英语活动，比如英语角、演讲比赛等，鼓励学生在轻松的环境中练习口语和听力，提升他们的语言应用能力。
5. 课外阅读推广鼓励学生在假期进行课外阅读，推荐适合他们年龄和英语水平的读物，培养他们的阅读兴趣，提高其阅读能力。
教学设计 人教版小学四年级上册英语三单元阅读课教案
Unit 3 My friends PB read and write教学目标：1、能听说读写本课时第二部分Look,choose and write中的四会单词。
2、能听、说、认读本课时的重点句型：Who is he/she？What’s his/her name? He/She is........ He/She has.......并能在情境中进行运用。
3、能运用所学的词汇、句子简单描述一位熟悉的朋友或同学。
教学重难点：1、能运用所学词汇、句子简单描述一位熟悉的朋友或同学。
2、理解Who is he/she？What’s his/her name? He/She is........ He/She has.......以及本节课单词的听说读写。
教学准备：教学图片，录音机, PPT教学过程：课前：播放歌曲（一）热身／复习（Warm-up/Revision）1．Greeting2. 教师出示卡片，学生快速认读。
（二）呈现新课（Presentation）1、教师出示bag, hair, shoes, glasses等卡片，组织学生用I have..... She/He has....进行描述。
2、教师出示图片组织学生用，He is ..../ She is ....进行描述。
3、教师出示Kate,James,Ben,Ann的画像，让学生们以小组为单位，自选一位人物进行描述练习。
4、汇报展示：小组同学描述人物，其他小组猜出是哪位人物形象。
5、听短文回答问题。
6、听读，跟读短文。
7、完成Look,choose and write，教师板书。
（三）、拓展练习1、Let’s play a game.2、Do some exercises.（四）作业布置：作文“My friend”板书：Unit 3 My friends PB read and writeHe is andHe has a redShe has。
教学课题个人研究计划7篇
教学课题个人研究计划7篇教学课题个人研究计划（篇1）在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养。
但是中学生阅读能力的培养也不容忽视。
学生的阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。
中学阶段的读主要以认读和拼读为主。
一、研究思路与目标运用前期课题研究结题成果，从强化英语朗读训练入手，分析影响学生朗读能力的几种因素，探讨提高学生朗读能力的基本策略，充分发挥教师的智慧，挖掘学生的朗读潜力，切实提高学生的朗读能力。
二、研究内容与策略1、研究课堂教学中增强英语朗读表达实践环节。
有意识地培养学生的朗读能力。
课堂上加强各环节的朗读训练。
采用读字母、读单词、读句子、编对话、演小品、演课本剧等多种形式充分训练学生的朗读能力及表演能力，使学生的朗读能力在课堂上得以提高。
2、开展各种形式的课外英语实践活动，锻炼学生朗读能力。
教师在课余尽可能多举办校级英语朗读的比赛、带学生多参加更高一级的英语朗读竞赛，提高学生练习英语朗读的积极性，刺激学生的表演欲，让全体学生都参与到课后练朗读的活动中来，使学生的朗读能力在课外生活中得以提高。
3、加强朗读能力的考核评价。
将英语朗读测试这一能力纳入平时的各类测试中，测试结果作为平时成绩记载，充分提高学生对英语朗读的重视程度，在测试中运用读、说、演等多种形式进一步强化学生的朗读能力，训练学生的心理素质。
三、着力完成的几项任务１、全面落实新课标要求，使每一位学生都能掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，为真实交际打下扎实基础。
2、编写成套的口语训练案例。
3、通过总结课题研究成果，形成一条以课堂教学为主的朗读训练模式4、每月组织举行一次不同形式英语朗读竞赛，例如：英文诗朗诵、情景短剧表演（主要以对话为主）、英文故事朗读等。
四、研究过程中所采用的方法1、个案法：对不同层次的学生作好个案记录与分析，力求公平、客观、公正；2、活动研究法：在各种活动中不断调整、改进研究策略及方法，调整研究方案等；3、案例研究法：做好个案收集，归类工作，从典型案例中找出规律，揭示规律。
小学英语课这样上基于11种常见课型的教学模式和策略
阅读感受
语音课是帮助学生掌握英语发音和语调的重要途径。在语音课中，教师可以通过整合教材和线上 资源，借助有趣实效的视频或音频资料等多元化资源，融合信息技术，借助其他英语课型，如词 汇课和阅读课等，不断渗透语音知识。同时，教师还可以通过示范模仿和趣味操练等方式，帮助 学生掌握正确的发音要领和方法。
我还了解到了一些实用的建议，如何将各种模式和策略应用到具体的课堂中。例如，在词汇课中， 教师可以运用情境教学和游戏化教学等方式，帮助学生记忆和理解单词；在阅读课中，教师可以 运用预测和推断等阅读策略，帮助学生理解文本；在写作课中，教师可以运用范文分析和写作指 导等策略，帮助学生提高写作能力。
目录分析
（请在此处添加更多课型及相关教学模式和策略） 小学英语课教学反思 根据作者的教学经验，对小学英语课教学进行反思，分析如下： 优点：采用了多元化的教学方法，使课堂更为生动有趣；注重培养学生的实际运用能力；通过与 学生的互动，鼓励学生主动参与课堂。 不足之处：受传统教育观念的影响，有时难以摆脱单一的教学方式；部分教学内容偏难，超出了 学生的接受能力；部分教师素质需进一步提高。 展望未来 针对以上问题，对未来小学英语课教学的发展进行展望，提出以下解决方案： 深入推进教育改革，切实转变传统教育观念，注重学生的主体地位，培养学生的实际运用能力。
目录分析
加强教材建设，制定更符合学生实际需要和贴近生活的教材内容，提高学生的学习兴趣。 加强教师队伍建设，通过培训、交流等方式提高教师的专业素质，同时引进更多优秀的英语教师。 推广现代化的教育技术和手段，利用多媒体、网络等资源丰富教学内容和形式，提高教学效果。 建立健全教育评价体系，实施过程性评价和终结性评价相结合的方式，以便更好地了解学生的学 习情况和需求，促进学生的全面发展。 未来小学英语课教学需要不断地进行改革和创新，以适应时代发展的需要和满足学生的需求。只 有通过不断地努力和实践，才能使小学英语课教学更加生动、有趣、有效，真正提高学生的英语 素养和能力。
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小学英语听说课
教学模式的研究课题实施方案
宋洪光
夏张镇中心小学
小学英语听说课教学模式的研究课题实施方案
夏张镇中心小学宋洪光
一、研究背景
2010年7月，我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》第四章义务教育中明确指出：巩固提高九年义务教育水平；推进义务教育均衡发展；减轻中小学生课业负担。
只有深化课题研究，提高教师业务素质，以科学发展观指导英语教育和教学实践，树立新的英语教学理念，积极探索有效的课堂教学模式，研发并推广研究成果，切实提高小学英语教学效益，才能把“减负”落实到小学英语教育的全过程，特提出本课题项目——《小学英语课堂教学新模式研究》。
二、研究概念界定
“模式”一词源自英文model。
model还译为“模型”“范式”“典型”等。
一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。
在美国的乔伊斯和韦尔编撰的《教学模式》一书中指出：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。
”教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，有独特风格的教学样式。
如，小学英语任务型教学模式：
呈现任务导入活动→复习激活
呈现任务→呈现运用任务
任务活动1 →呈现语言
任务准备任务活动2 →操练语言
任务活动3 →巩固语言
任务完成完成任务→运用语言
任务反馈反馈评价→展示成果
任务延伸任务作业→巩固成果
其中，呈现任务、任务准备、任务完成、任务反馈、任务延伸作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；其他部分作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
三、研究目标
本课题旨在通过研究，初步探索出小学英语课堂教学新模式，研究小学英语教学活动的基本方法、途径、策略等，激发学生学习英语、使用英语的兴趣，为学生日后的英语学习打好基础。
同时以研究本课题为契机，探索小学生学习英语的规律和特点，全面提高本课题组教师的研究水平，促进我省小学英语教学质量的提升。
1．具体目标
⑴通过实践研究，探索小学英语课堂教学的一般模式和教学策略
⑵通过开展课题教学活动，提高小学英语课堂教学的时效性
⑶提高教师的研究水平和教研能力，培养一支小学英语骨干教师队伍
2．主要内容（子课题项目参考）
⑴小学英语语言技能（听、说、读、写）的教学模式研究
①小学英语听力教学模式探究与实践
②小学英语口语教学模式探究与实践
③小学英语会话教学模式探究与实践
④小学英语阅读教学模式探究与实践
⑤小学英语读写教学模式探究与实践
⑵小学英语语言知识（语音、语法、词汇）的教学模式研究
①小学英语语音教学模式探究与实践
②小学英语词汇教学模式探究与实践
③小学英语语法教学模式探究与实践
⑶小学英语任务型教学模式探究与实践
⑷小学英语复习教学模式探究与实践
⑸其它与课堂教学相关的有效的教学模式探究与实践
四、实施条件
1．广泛开展与“小学英语课堂教学模式研究”相关的优秀教学案例评选活动。
2．各级教研部门形成联动、合作、指导的研究机制；发挥小学英语学科教研基地校以及各级教研员、名教师、骨干教师专业优势，组建研发团队；有目的、有计划的研发基于小学英语实践的有效教学模式案例成果（包括文本及视频成果两种）。
3．建立小学英语学科教研基地校和子课题项目实验学校，承担“小学英语课堂教学模式研究”课题成果的研发、检验、总结推广等工作。
五、课题实施
本课题的研究具有较强的理论性与实践性。
通过反思型教学实践与研究，理论与具体实践相结合，具体研究方法如下：
1．研究方法
⑴文献研究法（收集、学习相关理论资料、借鉴先进经验）；
⑵调查研究法（通过对学生的平时英语学习习惯的观察、调查、座谈的方式，了解学生对不同课堂教学模式的喜好程度，对新的课堂教学模式不断做出调整和改进）；
⑶案例研究法（通过对个别课堂教学案例的研究分析，探索良好的课堂教学新模式）；
⑷经验总结法（根据教学实践进行经验交流、总结、提炼成果、纂写反思、论文）。
本课题组拟采用“分进合击”的方式，将以上的四种研究方法呈“放射线”地向外扩展，达成一种“做中学”的研究方法，形成本课题四个阶段的研究方法与步骤的配对。
2．研究步骤及各阶段预期成果
第一阶段（前期准备阶段）：2012年3月～2012年4月
⑴正式成立课题研究小组，形成课题研究意向；
⑵提出实施方案，明确分工；
⑶深入学校进行调研，在调研过程中选择试点学校，并建立课题研究档案。
第二阶段（课题启动阶段）：2012年5月～2012年7月
⑴制定课题研究实施方案与具体工作计划；
⑵召开课题开题会，征求专家意见；
⑶开展文献研究和调研，组织课题组成员交流学习；
⑷深入试点学校调研，总结发现新课程课堂教学存在的主要问题，完成文献综述和初期调研报告
⑸确立各个子课题研究的具体内容和工作方案
第三阶段（研究实施和教学实验阶段）：2012年9月～2013年1月
⑴根据立项的子课题研究内容确定总课题分级研究主题，制定分级研究框架；
⑵探索各子课题确定的相关课堂教学模式，编写教学设计方案；
⑶开展小规模课堂教学模式实验，跟踪记录实验数据，撰写实验报告；
⑷在课堂教学模式实验成果基础上，对教学方法和教学设计方案进行总结和调整；
⑸完成对小学英语课堂教学新模式研究的研究报告；
⑹各子课题分项进行落实和操作，定期交流总结，汇报子课题进展
⑺指导课题组教师做好研究报告和论文的撰写，并做好课题结题的各项准备工作。
第四阶段（成果申报阶段）：2013年2月～2015年5月
⑴各子课题形成阶段性成果，包括研究前教师、学生对传统课堂教学模式的情况调查表以及研究改进后教师、学生对课堂教学新模式的情况调查表等；调研报告、实验报告、教学案例、课堂教学实录、教育故事、讨论记录、总结反思、阶段性成果图片资料、光盘、学术论文、学术专著等。
⑵对研究成果进行总结归纳，整理相关论文，撰写结题报告；
⑶总结三年来的试验成果，精选小学英语新课程不同教学新模式优秀案例、教学设计及课例，汇编或出书。
六、子课题任务说明
1．总体要求
子课题主要是为了满足总课题的实验需求，子课题单位需要拥有较好的办学条件，学校承认并遵守总课题组有关课题管理办法，为课
题组的研究提供必要的时间和物质支持，配合总课题组完成要求时间的教学实验。
2．时间要求：2012年3月～2013年1月
3．实验要求
⑴子课题单位选择部分或全部班级参与教学实验。
⑵在总课题组的指导下，参与子课课题的班级每周至少安排一个课时，设计适合自身情况的教案，并实施相关的实验教学。
⑶在总课题组的指导下，子课题组就该校模式研究各项事宜进行调研，发现问题，及时组织课题组讨论、商讨对策，调整研究策略等。
⑷按要求定期对教学情况进行记录，并配合总课题组的安排在“小学学科网”论坛栏目中组织论坛研讨活动。
⑸定期总结实验报告和实验成果，并向总课题组汇报教学实验情况。
⑹自主设计具有创新性的教学活动和模式，形成优秀教案或示范课。
4．成果形式
⑴调研报告；
⑵实验报告；
⑶教学案例、教具；
⑷课堂教学实录；
⑸教育故事；
⑹讨论记录、总结反思；
⑺阶段性成果图片/光盘资料；
⑻学术论文；
⑼学术专著；
⑽结题报告等。
七、保障措施
１、加强对英语课题实验的管理与指导，做到英语教研机构健偨，英语諾题研究人员落实职责分明，分工合作，相互促进。
２、抓好过程的管理，保证研究的规范化，及时进行小结，记录完备，资料完整。
３、加强学习，提高研究人员整体素质，特别是能否掌握先进的教育理论和方法，提高研究的质量。
4、及时请教有关专家，为课题有效实施提供保证。
5、不同阶段，用不同方式评价英语课题研究工作的进展情况和取得的成果。
通过综合、反馈、分析，形成英语对话教学研究总结。