高中英语课堂提问有效性策略研究

高中英语课堂提问有效性策略研究

一、问题的提出

英语课堂提问的有效性是当前英语课程改革中重要课题之一。课堂提问的效率和功能优劣关系到学生素质是否能提高，创新能力和创新精神是否作为核心素质来培养的重要手段之一。笔者经过一年多对课堂提问行为进行观察，发现英语课堂提问存在许多问题，在不同程度上影响了课堂教学的有效性。课堂提问主要存在的问题如下：

1、提问“无意义”现象。提问的内容没有针对课堂教学目标，而是提一些与课堂教学目标无联系的问题，随随便便提一些走过场的并且浪费时间的无效问题，造成教学不严密。

2、提问“放鞭炮”现象。正当学生的思维活动朝着本单元内容的某环节进行时，突然提出与学生思维脱节的问题，来一个380度的急转变，进入所谓教学的新环节，使人感觉转入新内容学习时太突然，摸不着边，不流畅，缺少衔接的艺术性和逻辑性。

3、提问“不公平”现象。提问优生、尖子生多，提问后进生少，提问前排中间多，提问后排，尤其后排两角落少。

4、提问“走过场”。提问主要是激发学生的学习动机，落实教学目标。但一些教师遇到学生一时答不上来时，或者学生答错时，就打断学生回答或自己代答现象，缺少耐心，一心想着教案中备好的内容要完成，没有考虑让学生主动学习，帮助学生解决疑难知识，而是教师自己在表现，存在着教师自己为中心的教学现象。

5、提问内容“表层”化。提问多数是“yes”、“N0”一般问题，或者是课文的表层理解的识记性问题，缺少深层理解的开放性问题。

6、提问方式“单一”化。教师大多采用“教师——整体学生”和“教师——个体学生”的师生问答，较少采用“学生——学生”，“小组——小组”，“学生——教师”的提问形式。

7、先点名，后提问。先点名，后提问方式一是不能调动全体学生的参与意识，二是给被点名学生压力，感到突然袭击，没有思考的时机。

8、提问评价简单化。以下表一是某教师在高一某班课堂教学中某教学片段的提问、问答方式和问答管理方式。（单元：Unit 6 Senior One, 话题：Good Manners 中的阅读课 Table Manners At A Dinne r Party。）

表一：提问、问答方式和问答管理方式

这位任教一年多的年轻教师的提问主要存在四大问题。第一，提问方式基本先点名后提问和向集体提问两种。教师没有把握提问的时机。如果先提问，后点名，学生会拥有思考的时间，能增强信心，能反映出真实水平，能感到成功的喜悦。第二，部分问题属于表层理解的识记性问题，很少为拓展性问题，难引起学习兴趣，更难促进学生的思维品质的培养和智力的发展。第三，教师的评价简单化，甚至干脆以自己代答，挫伤了学生的自尊心。学生的回答尽管不全面，但要尽量启发，帮助他完成，耐心点拨或给些时间思考，或将原先的问题降低难度，鼓励学生再次回答，增强学生学习信心，消除学生的自卑心理。第四，缺少全体学生发展的意识，见表2该教师提问学生的分布与中年教师提问学生的分布对比的平面图。（注：年轻教师提问的分布标志为▲，另一位中年教师的提问分布标志为O，教学话题相同 Table Manners,每格为一位学生就住位置。）

表2：被提问学生的分布对比图

年轻教师基本关注中间的学生，忽略两边和前后学生。

因此课堂提问的有效性研究是目前新课程的重要课题，虽然有许多专家和同行对此进行了教多研究，但随着英语新课改的推进，教师以新的教育教学理论为指导，根据课堂教学目标，设计出符合学生学习基础，能“跳一跳就摘到桃子”的提问是非常有意义的。

二、课堂提问有效性策略

（1）趣味性。安纳托·弗朗斯（Anatole France）说：“教学的艺术实际上就是通过激发学生的好奇心的目的，教师常在上课起如阶段，想方设法调动学生的学习激情，目的是以有良好的开端，激发学生学习兴趣，好奇心，求知欲。”如学习Places of Interest 时，教师开课可以提问“Vocation is coming. How will you spend your Summer Vocation?” 或“ I’ll have a long holiday after the college entrance exam. I don’t know what to do and wh ere to go. Can you give me some advice?” 。又如学习“Inventions” 时，开课可以提问：“ What comes to your mind when you see the word invention?”。这些问题与话题有联系，给教学做好了辅垫，又能激发学习兴趣，学生有话可说。设计问题要新颖，难度适中，要刺激他们的求知欲，创造性和元认知能力的发展。

（2）目标性。在45分钟内，教师通过巧设问题，完成教学目标，落实学科性基础知识和运用知识的能力的培养。因此，所提问题要具体、明晰、表达清楚，学生一听就懂，要留给学生思考的时间。每个提问都有要达到解决问题的目的。张正东教授的《教学技巧新说》第十章问答技巧中之一就是提问题要“切中要害”。他指出，问题应落在实

处，如关键词语之类的聚合点上。为了切中要害，问题一定要使学生操练到语言技能或运用已学的语言材料。如Olympic Games 话题学习的语言知识目标重点之一是every four years的用法。教师在教学过程有意识地提问: “How often is Olympic Games held?,引出“every…”,再插入短时间的问答练习：“Could you tell me how often do you wash your hair?”。学生答：“every three days”, “every two days”。当答“每两天”时，教师抓住学习语言知识时机，说；“That’s to say, you wash your hair every other day.”。这样就自然地将语言知识目标融合在整体理解话题的内容中。

3、启发性。某教师在省级比武课上“Inventions”阅读课，要帮助学生理解“think outside the box” 时，设计这么个问题进行引课：“ How do you divide 13 oranges between 9 children fairly?”，学生顿时活跃起来，答案多种多样。某生回答: “Orange juice can be divided into 9 children fairly.”。这种启发性的问题给学生丰富的想像力空间，给学生提供高级思维的机会，又为接着要学习的“think outside the box” 思维策略有了初步的认识。

4、探究性。在提倡任务型教学的课堂教学情境下，教师要设计学生的同伴合作学习的小组活动。在小组合作学习活动中，教师常设计探究性的问题，促使学生进行合作学习，自主学习，研究性学习。这种探究性问题往往在课堂阅读教学的深层理解阶段，或者课文的事实性整体理解的发展间段。目的是使用已学的知识进行实际运用和拓展。