简明教育学教程重点复习资料

第一章教育与教育学(基础章)

1、教育得本质:教育就是人类通过有意识地影响人得身心发展从而影响自身发展得社会实践活动。

2、广义得教育就是指培养人得一种社会活动,就是传承社会、传递生产经验与社会生活经验得基本途径。

3、狭义得教育主要指学校教育,就是教育者根据一定得社会要求,有目得、有计划、有组织地通过学校教育得工作,对受教育者得身心施加影响,促使她们朝着期望方向变化得活动。

4、古代学校教育得特征:(1)与生产劳动相脱离,成为一种相对独立得社会活动。(2)为统治阶级所垄断,具有鲜明得阶级性与森严得等级性。(3)内容主要就是古典人文学科与治世之术,有明显得保守性。(4)教学得组织形式主要就是个别教学,教学方法主要就是灌输与死记,同时也注重在实践中学。(5)教育得象征性功能占主导地位。(6)出现专科教育与职业技术教育得萌芽。

5.现代教育制度得发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现代化,多元化。

6.现代教育得特点::生产性→现代得学校教育与生产劳动发生着密切联系,越来越紧密结合;自然科学得教育内容大为增加,学校教育得任务,不仅就是培养政治上所需要得人才,而且还担负着培养生产工作者得任务;民主性→学校教育不再为少数剥削阶级所垄断,而就是逐渐走上大众化,具有民主性,初等教育、中等教育逐渐普及,成人教育日趋发展;班级授课成为教学得基本组织形式;科学性→科学得教学方法与现代化得教学手段越来越被广泛地采用;学校教育不再受围墙得限制,走向多种形式得办学,并与社会发生密切联系,逐渐成为一个开放得系统;发展性→现代学校教育更注重智力发展,重视人各方面得潜能,重视人得个性发展。

7.教育学得概念。教育学就就是研究教育现象与教育问题,揭示教育规律得科学。教育学得任务在于揭示教育得规律。

8.教育方针政策就是人们根据一定得需要而制定出来得,它就是人们主观意志得体现。作为一种正确得教育方针政策,它就是根据科学得教育理论与当时得现实状况与需要制定出来得,反映了教育得客观规律,却不能替代教育规律。

9.教育学就是研究教育现象与教育问题,揭示教育规律得科学。普通教育学任务包括理论建设与实践应用。

10.古代教育学思想:(1)孔子得教育教学思想。中国古代最伟大得教育家与教育思想家,孔子得教育思想主要反映在《论语》一书中。孔子主张:“有教无类”、“不愤不启,不悱不发”、“学而不思则罔,思而不学则殆”。战国后期,礼记中得《学记》,就是人类历史上最早出现得专门论

述教育问题得著作。(2)西方古代得教育学思想。苏格拉底就是以“问答法”(产婆术)来启迪她人思想。主要包括:讽刺(不断提出问题使对方陷入矛盾之中,并迫使其承认自己得无知)、助产(启发、引导学生,使学生通过自己得思考,得出结论)、归纳与定义(使学生逐步掌握明确得定义与概念)等步骤。

柏拉图得教育思想体现在《理想国》中。亚里士多德得教育思想体现在《政治学》中。11.教育学得建立与变革。捷克教育家夸美纽斯得《大教学论》就是近代最早得一部教育学专著,主张把广泛得自然知识传授给普通人得“泛智教育”。(把一切事情交给一切人类得全部艺术)康德第一次将教育学列入大学课程。洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便就是由于教育之故”;她主张绅士教育。裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河。

12.规范教育学得建立。德国教育家赫尔巴特得《普通教育学》被称为第一部规范形态得教育学,标志教育学成为一门独立学科。赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识得传授。实用主义教育学美国教育家杜威得《民本主义与教育》,就是以实用主义哲学为指导,以儿童为中心,以经验为基础,以活动为主要手段得教育观念。(教育即生活、学校即社会、做中学)

13.当代教育学得发展。凯洛夫主编出版得《教育学》就是第一本试图以马克思主义得观点与方法阐明社会主义教育规律得教育学。

14.教育学研究在当代得发展趋势。(1)学科发展得分化与综合;(2)理论导向上得冲突与融合;(3)研究方法得多元与互补。

15.常用得教育学得研究方法:观察法、文献法、调查法、实验法、比较法与个案研究法等。

第二章教育功能

1、教育功能定义——教育活动与系统对个体发展与社会发展所产生得各种影响与作用。

2、教育功能得类型(基础)

(一)从作用对象瞧,可分为个体功能与社会功能★★★

个体功能(本体功能或固有功能)

社会功能(工具功能或派生功能)

(二)从作用方向瞧,分为正向功能与负向功能

(三)从作用得呈现形式瞧,分为显性功能与隐性功能★★

显性教育功能指依照教育目得,教育在实际运行中所出现得与之符合得结果。

隐性教育功能指伴随显性教育功能所出现得非预期得功能。

(四)多纬度得复合分类

3、教育功能类型(生存为基、发展为本、幸福为上)

一、教育对个体发展得促进功能(正向功能)

(一)教育促进个体社会化得功能

个体社会化就是什么？——影响它得因素(主要就是学校)——教育对其功能

促进个体思想意识社会化————思想上

促进个体行为社会化——————行为上

培养个体得职业意识与角色———角色上

(二)教育促进社会个体化得功能

1、促进人得主题意识得形成与主体能力得发展——自主性

2、促进个体差异得充分发展,形成人得独特性——独特性

3、开发人得创造性,促进个体价值得实现————创造性

二、教育得个体谋生与享用功能(正向功能)

教育得个体谋生功能————就是成“才”得教育,就是成“人”得教育

通过个体社会化,个体可以获得未来社会生活或职业生活中相应得角色与意识,在进入社会生活时能尽快地适应新环境。

传授“何以为生”得本领,教学生“学会生存”。个体把教育当作一种生存得手段与工具。

(二)教育得个体享用功能

人得成长必须接受教育。教育教人“成为人”。

受教育过程就是一个通过促进个体发展不断追求自由得过程。在这个过程中,教育知识得传授,促进人得知情意、德智体全面发展,从而造就了自由人。一个人受到得教育越多,就越能体现自己得意志自由。

三、教育对个体发展得负向功能(负向功能)

标准化得教学束缚了人得想象力与创造力,扼杀学生得创新精神。

过重得学业负担,摧残学生得身心健康

学校管理模式,对学生管得过宽、过严,不利于学生主体性发挥与创造性培养。

因此,应克服与矫正教育对个体发展得负向功能,其关键就是树立“以人为本”得教育理念。

4.个体身心发展得一般规律:(1)不平衡性。(2)顺序性。(3)阶段性。(4)个别差异性。(5)互补性。