构建现代职业教育体系搭建技能型人才成长“立交桥”

构建现代职业教育体系，搭建技能型人才成长“立交桥”
广东轻工职业技术学院
王新新
构建职业教育体系，从政府、政策的宏观层面解决经费、机制等问题固然是关键，但在现有的条件下从学校层面探索如何突破办学体制瓶颈，构建职业教育体系，提高人才培养质量，也尤为重要。

作为国家示范高职院校，我校积极参与并承担职业教育体系构建的各项任务。

现正承担着国家教育体制改革试点任务、广东省教育综合改革试点项目——《校企合作完善职业教育体系，构建职业教育“立交桥”》。

学校不断深入实践，创新思路，为现代职业教育体系构建做了一点探索。

下面，通过我校办学实践，结合学习和体会，谈谈职业教育体系建设和思考建议。

一、要明确高职教育在现代职业教育体系中的定位
《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》已经给予了明确指示：“中等职业学校应发挥基础作用，重点培养技能型人才；高等职业学校要发挥引领作用，重点培养高端技能型人才；探索应用型本科层次职业教育高端技能型人才培养途径；积极探索高端技能型人才专业硕士培养制度，系统提升职业教育服务经济社会发展的能力和支撑国家产业竞争力的能力。

”
所以，构建现代职业教育体系，除目前已经存在的中职、高职层次外，还应向职业教育应用型本科，专业硕士层次延伸，既满足人们接受更高层
次职业教育的要求，也适应经济发展的需要。

因为目前我国的地方应用型本科院校和专业研究生教育均不是以培养技能型人才为目标。

二、中职、高职衔接
现阶段我国中高职衔接主要是对口招生和5年一贯制两种主要模式，在现实中以上两种模式，离《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》的要求还有差距。

中高职衔接很大程度上取决于专业的衔接，因为中高职在专业设置上有共同点，就是从地区和行业发展的实际需要出发设置专业，而不是按照普通高等教育模式设置专业。

只有中高职专业建设规范化, 才能促进中高职课程内容和职业标准的有效衔接。

我校除了对口招生和单独招生中职毕业生之外，还通过专业直接衔接、专业大类宽口径衔接2种形式，积极探索中高职衔接，助力中高职教育协调发展。

（一）中高职“三二分段”专业直接对接模式
广东省于2009年就启动了“中高职三二分段”试点工作。

我校积极参与省内一批重点职校、技校进行“三二分段”人才培养（3年中职+ 2年高职），我校汽车运用技术专业对接招生汕头市澄海职业技术学校，汽车制造与装配技术专业对接广东省轻工业高级技工学校，计算机应用技术专业对接广州公用事业高级技工学校。

我校目前正逐步实施中高职在培养目标、专业设置、课程体系与教材、教学资源、教学过程、招生制度、评价机制、行业指导、教师培养衔接、集团化办学等方面的衔接工作。

（二）中高职“三二分段”专业大类宽口径对接模式
为充分发挥我校高分子材料加工技术专业国家示范专业的资源优势，
该专业积极探索“中高职“三二分段”专业大类宽口径对接模式，面向广东省石油化工职业技术学校等4所中职学校化工大类的中职毕业生，实行“三二分段”宽口径对接模式，通过中职学校招生，五年中按初级工、中级工、高级工的层次培养人才，三年在中职学习，后二年在高职学习，中间的过渡可由中高职学校相互合作。

目前广东地区开设有化工大类的中职学校4家，每年毕业生近1300人，这将是中高衔接本模式的近期生源目标，通过项目实施引导更多的中职学校开办化工大类专业，优化中职学校专业布局。

由中国轻工业联合会牵头，我校联合全国多家高职院校、相关企业研究制订《塑料制品配料工》、《塑料成型制作工》国家职业标准，现已上报人力资源和社会保障部审批，每个工种均分为初级、中级、高级、技师4个等级，为合理构建中高职专业课程标准提供了依据，实现了专业课程内容和职业标准对接。

建议：
至2011年，我校第一志愿报考人数与录取分数连续7年位居全省高职院校首位，连续5年超过省2B线。

但，我们看到，近两年很多省份高职院校的生源危机已经影响到了学校的招生计划。

根据第四、五次全国人口普查结果计算，1990年全国新生儿数量为2354万人，2000年这一数量为1379万人，两者相比下降了近1000万人。

1990年新生儿约在2008年参加高考，2000年新生儿约在2018年参加高考。

可以看出，2008年到2018年这十年呈现了高考生源下降的趋势。

因此，高考已经不仅是筛选，而是考虑把不同的考生分配到不同类型的高校。

生源危机首当其冲的就是
高职院校，甚至在几年内会波及三本、二本院校。

现在各省的高考招生情况虽不尽相同，但生源下降的趋势已普遍呈现。

因此，各高职院校应引起重视和思考。

在以高考招生录取为主的同时，应采取多种形式，如注册入学，或者探索和实施免试注册入学，其中吸收相应文化层次和相应专业基础的在职人员入学。

只有这样，才能保持高职院校的生源质量，同时确保高职院校的生源数量。

三、高职、本科衔接
作为高等教育的一部分，高职教育却没有相应的学位制度，不能授予毕业生相应的学位。

高职院校只能采取合作办学模式，联合培养本科层次的高端技能型人才。

我校采取了国内合作，中外联合培养本科层次技能型人才。

（一）与华南理工大学合作培养具有成人教育本科学位的高端技能型人才
我校的食品与生物工程系有78年的办学历史，经过示范建设，师资和实训条件，尤其是生物工程方面的实训条件已经超过一些本科院校。

办学条件得到了华南理工大学继续教育学院领导的高度认可。

在此基础上，我校食品与生物工程系与华南理工大学合作开办“华南理工大学网络成人教育直属班校外学习中心”，试点专业为我校生物工程专业，具体招生、教学等工作由我校食品与生物工程系承办。

目前直属班有44人，9月份已正式开学。

该教学中心就读的学生绝大多数为在职人员，充分利用现代化远程教育设施对学生进行教学，学制2年，最后一年脱产在我校学习，华南理工大学网络教育学院颁发毕业证书。

（二）与澳大利亚阳光海岸大学合作培养国际化复合型技能人才
我校财管专业、食检专业与澳大利亚阳光海岸大学合作办学，探索高本衔接、中外衔接联合培养国际化复合型人才。

澳大利亚方与我校联合制定人才培养方案。

由澳方颁发本科学士学位证书，实行“2+1+1”模式，学生前两年教学在我校完成，后一年将在澳大利亚完成，成绩合格者，我校颁发普通高等专科文凭，澳大利亚阳光海岸大学颁发副学士学位（等同高级大专）证书。

学生在完成2+1的基础上, 在澳大利亚继续学习1-1.5年，成绩合格者获得澳大利亚阳光海岸大学颁发的本科学士学位证书。

此合作项目的开展将对落实和实施职业教育的人才培养立交桥具有积极的意义。

建议：
在国家示范性高职院校建设基础上，由教育部统一遴选部分办学条件优越、培养质量高的高职院校开办应用性本科专业，授予专业学士学位。

由发改委、教育部、财政部、人社部等相关部门联合发文，尽快取得社会的共识，有利于专业学士和学术学士等值。

这样，地方本科院校和高职院校共同举办应用型本科，就形成了清晰的“两条腿走路”的发展模式。

示范性高职院校开展本科层次的教学，可谓前有标兵，后有追兵，让地方应用型本科有压力，让示范高职院校有动力，也让所有高职院校都有积极性。

四、高职、本科、专业硕士衔接
从构建现代职业教育体系出发，借鉴专业学位发展的经验，高职院校若能授予高端技能型人才专业硕士学位，这将对建设职业教育体系起到重要的推动作用。

我校目前主要采用2种联合培养的方式。

（一）与部分高校联合培养专业硕士研究生
在这些高校进行四年本科教育，在我校进行2年硕士课程教育，实行“三导师”制，对每位学生，均由双方学校和企业各出一名导师，通过指导其在校内实验实训室的操作、研究，共同指导研究生毕业论文设计，完成论文答辩。

我校有19名教师受聘为硕士生导师,目前已同华工、华师、北理工、大连工大等高校联合培养专业硕士学位研究生14名,其中6名已毕业，学校在探索高本硕衔接的道路上也跨出了重要的一步。

（二）依托技术研发机构培养专业硕士研究生
我校成立12个校级技术研发机构，专业教师以技术研发机构为依托，积极开展技术研发和社会服务。

其中学院与北京东方仿真软件技术有限公司、广州市振兴实业有限公司、珠海市派特尔科技有限公司等企业合作共建高分子材料加工工程技术研发中心，目前该中心被列为广东省普通高校技术研发中心建设项目，该中心研发人员共有7人被聘为硕士生导师，其中黎彧教授与广东药学院合作指导的学生论文还被评为广东省优秀硕士论文。

建议：
高职院校在探索高端技能型人才专业硕士培养方面，除了联合培养外，我们建议教育部联合相关部委，充分调研，出台政策，加大统筹与协调，可以选择少数具有较好职业教育基础的高职院校开展专业硕士教育试点，这样做有利于高职教育打通其内部的人才培养纵向通道，构建完善的职业教育体系，增强高职教育的社会认可度，更好地提高社会服务的能力，也
为专业学位研究生教育打造了强大后备军。

全国近1300所高职院校，若每年每个硕士生导师分别指导1至2位专业学位研究生，将为中小企业解决大量的技术难题，引领职业教育科学发展的作用愈加明显。

我校构建推进职业教育体系建设的实践表明了：现阶段我国推进职业教育体系建设，有条件的高职探索职教“立交桥”，适时按需试办本科层次职业教育和专业硕士高端技能型人才培养，正当其时，完全符合科学发展观和职业教育的发展规律。