新课程下的课堂教学方法

——基础教育课程改革纲要
学生是学习的主人。语文教学应该 激发学生学习的兴趣，注重培养学 生自主学习的意识和习惯，为学生 创设良好的自主学习的情景。”
——《语文课程标准》
“学生是数学学习的主人，教师是数学学习 的组织者、引导者与合作者。” “教学活
动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生 自主学习的意识和习惯，为学生创设良好 的自主学习情境，尊重学生的个性差异， 鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
以单元作为内容重组的切入点，用综合化 的思想统整和改造单元教学内容，从单元的整 体内容上去分析和看待学生的学习过程和结果， 避免知识内容、学习方法的不必要的重复，为 学生提供多元的、综合的学习素材。
重视先学后教，落实自主学习
【单元教学目标】
1．情感、态度与价值观
（1）通过品读语言文字，感受科学家眼中动物的奇特与美丽，领会作者表达的思想 感情。
——数学课程标准
基础教育阶段英语课程的最终目标之一是 培养学生成为一个自主的学习者，为学生 的终身学习和发展打下良好的基础。
——普通高中英语课程标准
自主学习——
自主学பைடு நூலகம்一
是对自己学习活动的事先计划和安排； 是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈； 是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。
（2）愿意与别人分享自己的作品，乐于通过与他人的交流，不断反思、完善自己的 学习成果。
自主学习是
建立于学生自我意识上的“能学”； 以学生内在学习动机为前提的“想学”； 以学生掌握一定的学习策略为保障的“会学”； 以及学生的意志控制为条件的“坚持学”
自主学习的特征
“自主学习”是在教学条件下进行的 学生具有自主学习的能力 学生对整个教学过程充满兴趣 学生主动参与整个教学过程 每个学生的学习过程和学习进度会有所不同
新基础教育改革 ——让课堂焕发出生命活力
教学价值观：从单一的传递教 科书上呈现的现成知识，转化 为培养能在当代社会中实现主 动、健康发展的一代新人。
课堂教学模式：把课堂还给学 生。
为学生的主动学习提供条件 帮助学生掌握主动学习的工具 培养学生的质疑能力
主体教育实验——学生主体的建构
宗旨：把受教育者培养成为学习 的主体、自我发展的主体，在日 后成为社会历史活动的主体。
实验的录像显示，这几只乌鸦会从各个 角度观察这个管子，仿佛在研究如何下 手。
接着研究人员在现场放了一把鹅卵石。 这几只乌鸦后来便把石子放进管子，让 虫子慢慢上升，升到它们够得到的高度。 其中有两只第一次就成功，另外两只试 了两次才成功。
报道称，这几只乌鸦似乎一开始就会盘 算需要几个石子才能成功。它们不会投 入一个鹅卵石，就马上试着要吃虫子， 而是等到时机成熟。而且它们会挑选较 大的石子，以节省时间和力气。
生本教育实验——“一切为了学生， 高度
尊重学生， 全面依靠学生”
理念
以学生为本 以生命为本 以生动为本 以生长为本
教学观——以学定教， 少教多学
杜郎口教育改革——人人自主
为学生自主创设开放 环境
通过问题激发学生自 主性
三三六模式
立体式、大容量、快 节奏
预习、展示、反馈 预习交流、明确目标、
主体：本质属性是“主体性” 主体性：
自主性：对自我的认识和自我的不断 完善。自我调控、自尊自信、独立判 断
主动性：对现实选择和对社会适应的 能动性：成就动机、强的求知欲和兴 趣、主动参与
创造性：对现实的超越。
主体教育实验——学生主体的建构
发展性教学——促进学生的主体性发展
策略：
主体参与 合作学习 差异发展 体验成功
新课程下的课堂教学方法
唐丽芳 博士 东北师大教育学部 初等教育学院 tanglf571@nenu.edu.cn
学生最喜欢的课堂教学方法
60
50.8 有较多的动手操作或亲身实践
50
40
引发较多的讨论交流
30.5
30
20
老师讲授为主
10
12
自学
5.4
大量的书面练习
0.8
0.6 其他
0
86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作 或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方 式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。
自主学习 ——教育改革的执着追求
卢梭——
他提出教育应该培养学生的 自主学习能力。“问题不在 于教他各种学问，而在于培 养他有爱好学问的兴趣，而 且在这种兴趣充分增长起来 的时候，教他以研究学问的 方法，毫无疑问，这是一切 良好教育的一个基本原则。”
我国春秋战国时期
君子深造之以道， 欲其自得之也。 自得之，则居之 安；居之安，则 资之深；资之深， 则取之左右逢其 原。故君子欲其 自得之也。（孟 子）
自主学习的策略与方法
创建积极的课堂环境 教材的调适 使学生认同学习目标 多种教学方法的灵活运用 优化学习策略
案例：东北师大附小《科学家眼中的动物》单元案 例开发与实施
长春版国标语文教材小学六年级下册第三单元 《科学家眼中的动物》
单元教学内容的组织——改造、重组、综合、 统整，构建综合性的语文大单元
连动式
主动 自主
激发式
任务情境：小乌鸦口渴了，怎么解决
不同层次的老师 ——“很勤快的”、、 “比较勤快的” 、“懒惰 的”
英国的一个实验：乌鸦吃虫
据英国《每日电讯报》报道，英国剑桥 大学的动物学者柏德让4只乌鸦一一面对 同样的挑战，只是奖品更丰富。
他把一个垂直的管子装水，让一只肥嫩 多汁的虫子浮在水面，起初乌鸦吃不到 虫子。
分组合作、展现提升、 穿插巩固、达标测评
洋思中学教育改革 ——“没有教不好的学生”
“先学后教，当堂训练” “以测促学，过程前移” 实行“三清”，责任定
位
第八次基础教育课程改革
注重培养学生的独立性和自主性，引导学生 质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学 生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
在另外的实验中，研究人员提供的不是 鹅卵石而是锯木屑，但乌鸦很快就发现 木屑不能用来使水位上升。
让小乌鸦们自己来想办法喝到水。
点燃学生心中的火把，而不是 斟满一壶水
看看孩子们会有哪些反应哪些收获？
不 投 石 头 子 啦！
用一个吸管！
做一个辘轳
安一个水龙头
教师做什么？
有效的课堂教学方法