教学反思一年级阅读教学的收获与困惑

课标明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想像。古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明阅读的好处。通过一年的实践，针对一年级学生，我在阅读教学中的收获如下：

一、阅读要与看图结合

一年级的孩子对于图画是最敏感的，课文中如果配有图画，他们都愿意第一时间去看。一年级的课文一般都是图文并茂。在教学中要充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。

二、阅读与思考结合

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学实践中要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《画家乡》一课时，就可以采用以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，理解课文，让学生知道几个孩子的家乡有什么不同，在读的时候有什么不一样的感受。再让学生自由争论，你喜欢什么样的家乡？为什么？说说自己喜欢的理由和感受。这样做使学生的思维异常活跃，还可以让学生说说自己的独特感受。

三、阅读与说话结合

在平时的阅读学习中，只有让学生进行充分说话，留给学生充足的时间去有目标的说话，学生才能更愿意去阅读。学习完一篇文章，可以让学生说说学习了课文有什么收获，从中知道了什么。如果说不上来就再阅读课文，多读几遍课文，充分理解课文，学生就会畅所欲言。

四、阅读与写话结合

写离不开读，读为写打基础。尽管是一年级，也要培养学生读写结合的良好习惯，一般很会说的孩子如果不在平时的阅读学习中加强写的训练，也很难写出优美的文章来。

我的困惑：

识字、朗读是一年级阅读教学的重点。为此提高阅读课的效率，让孩子更快、更好地掌握更多的字词，读通、读顺每一篇课文，并能从读中有所感悟成为阅读教学面临的一大难题。但是课堂教学的时间是有限的，在课堂上要解决大量的识字问题难度很大，我总觉得左右为难，总是困惑：如何在阅读教学中，让一年级的孩子学得有趣又有效？

一年级上学期教学反思

一年级上学期教学反思色戈小学：刘芳作为一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲，是非常重要的。因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。从坐直到站立，从写字到读书拿书，从保持正确的读写姿势到爱惜学习用品，都需要老师不厌其烦地说，通过一学期来的培养，我班学生基本都能养成良好的学习习惯。在教学方面，首先汉语拼音知识是学生学习语文的基础，在开学前一个半月教学拼音的时间里，我针对学生因材施教，并经常引导学生对已学拼音知识活学活用，通过学儿歌、“摘苹果”游戏等形式激发学生学习的兴趣。识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。所以特别注重引导学生主动识字，一年级上学期是意义识字的关键期，不仅要求对课文内容熟悉，同时加强了课外阅读。学生在阅读实践中反复多次和汉字见面，并通过一段时间后又对多篇课文进行阅读训练，使学生逐渐认识汉字，然后以适当的方法强化刺激，达到识字的目的。写字教学是一年级语文教学工作的难点。学生的字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平。在课堂上引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要求学生，又从习惯方面的要求学生。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高。因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。在读书的训练上我采用了当天阅读最认真的小朋友就可以当隔天的小老师进行带读的办法，或者是小组读、合作读、擂台读等多种形式的手段来提高孩子们对课文进行多次阅读的兴趣。课前我要求每天学生需预习课文，在学习课文的开始阶段，教师不需要过早给学生加以引导提示，让学生先行感知课文，那么这第一次的感受能训练学生的理解能力，就算有理解偏差、有错误，经过之后的共同讨论、共同订正、理解课文，都能够解决。先学后教，体现了以学生为主体，重视学生主动参与，有利于课文的感知和学习。课后要求不定时复习，巩固原有知识，承上启下帮助新知识的掌握。关注差异，并及时和家长进行沟通，帮助家长解决辅导上的难题，也同时认清自己教学上各个方面的不足。经过大半个学期的学习孩子们愿意读了，课文中的、课外的故事也愿意读了，不仅增加了他们识字量，而且认识的词语也越来越多。组词训练不再是单调的了，总听到“我还有”“我还会别的”这样的话，课堂生动多了，有更多学生愿意展示自己。要在评价中促进学生的成长，因为“兴趣是最好的老师”，只有学生想学爱学主动学了，那么，教师的主导作用和学生的主体性才能充分发挥出来。一次在作业中我发现有孩子已经在写日记了，由开始的一两句变成了一版、两版，于是我适时的对这个孩子进行表扬，并要她自己读出来，之后谁写了日记都进行点名表扬，鼓励。慢慢地写日记的孩子越来越多，而且写的越来越好。不足和需要反思的地方：1、课堂上给学生自主活动时间过多，有时候一节课的内容没有完成。2、对困难生的关注不够，一小部分学生由于年龄上的差异，以及家庭教育的空缺，学习上就有点困难了，因而班级里就有了两个极端的现象。

阅读教学的困惑与收获

阅读教学的困惑与收获阅读是语文教学的一个重要组成部分，“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”指导学生学会读书，积累尽可能多的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”。这是我语文教学中的一个重要任务去，无论是课内还是课外，我都在认真地落实。《九年义务教育课程标准》（阅读部分）小学第一学段(1 ～ 2 年级) 阅读要求中提到一点：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。”记得在上《可爱的西沙群岛》的第一课时，我通过翻阅教材，决定把阅读课文与积累词语作为本节课的重点，考虑到这篇课文篇幅较长，更为方便教学，我把文本的内容逐段做成幻灯片，并配上相应的图片，每段文字中我都把我自认为很好的词语标记成红色（但词语量相当大，但我无法取舍）。当美丽的画面和文字同时出现时，孩子们是一眨不眨地盯着屏幕，我一遍一遍指导学生朗读，他们通过齐读、小组读、指名读等多种方式读出了自己的感情。读完之后，我们会一起找出好词语好句子，词语进行理解运用并摘抄在“我的采集本”上，而好句子可以课后背诵（我还给学生推荐了我准备了但是他们没有找出来的，因为词语容量大，摘抄花了不少时间，因此拖了堂才完成本节课的任务）。这节课出现了一个小状况，在学习“懒洋洋”这个词语时，有一个学生造句时把它和动画片中的“懒羊羊”混为一谈，这是我没有预料到的，我赶紧把这两个词语写在黑板上，让学生辨别，在辨别字形的基础上，我又跟他们分析字义。突发情况圆满解决，但我也在反思自己整堂课的教学，阅读方式的指导太过单一，阅读重点不够突出，在这段时间学习了《阅读学与小学阅读教学》后，我知道了课前一定要研教材，根据学段目标、教材编写意图、课文特点、学生实际等多方面综合考虑，制定目标。现在想想，给学生推荐的词语这一环节我就得从二年级学生的认知水平、理解能力、教材编排这些方面综合考虑后安排适合的词语。

中考语文小说阅读复习丹心未泯创新愿教学反思1

丹心未泯创新愿 “创新有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未见的东西。” ——题记分析人物形象在初中已有很多的课例，但真正解决学生的实际问题，上出新意并不容易。我本来可以凭借已有的一点教学经验，选择其他考点来上，但是“丹心未泯创新愿”，我决定离开人物形象分析课常走的大道，潜入教学蓊蓊郁郁的森林，去发现前所未见的东西。我的教学也在这样的创新动力中获得更深的积淀。创新亮点一：我的设计依据维果茨基的“最近发展区”理论，依据本班学生的实际情况，利用微课让学生课前自主学习有关人物形象的陈述性知识。如人物形象的概念和具体的人物性格评价性形容词，让学生自主发现有关人物形象常规的解题思路和答题方法，并在课堂上用小组竞赛的形式展示。课堂上学生有不错的表现，学生的学习和思考前移了，思维的难度加大了，言语表达锻炼增多了，自主学习的能力提高了。可是因为比赛的种种限制，微课不能使用，我最后改为提问环节，学生的自主学习展现机会少了，也逊色多了。创新亮点二：我的设计在陈述性知识的呈现上细而不繁。如性格的词语主要从四个方向去思考，列举的词语是初中阅读中常见的，力求达到举一反三的效果，既拓宽学生的眼界，又力求不增加学生的负担。以往的课例在词语的呈现上比较没规律，且有些词学生很陌生。又如人物形象的概念，由核心的性格入手，再结合身份；及时运用新的中考题，题目有代表性，举例恰当，学生很容易发现理解其中的解题思路，增强学习的自信心和表现欲。创新亮点三：我的课堂案例先行，由浅入深，在巩固上一个程序性知识的同时，增加题型变式，提炼更有深度程序性知识，使各层次的学生都得到思维和表达的锻炼。如题型上从《鞠躬》中结合作品具体内容，说说校长这一人物形象具有怎样的特点，再到《旧餐桌上的美好时光》怎样看待安东尼这个形象，题型由浅入深，从分析人物形象到评价人物形象；解题过程中，从常规的划情节，找描写到思异常，找背景；再到明倾向，明主题；解题步骤从简单到复杂，能力的阶梯从分析到赏析，逐步深入；最后选择了一个包括整节课能力点的小说《我是送比萨的》进行训练，让学生触类旁通，并力求在情感上感染学生，让学生明白要谅解和关爱别人，要敢于面对挫折和勇于担当。创新亮点四：我的课堂除了明晰的陈述性知识，明显的程序性知识，还引导学生关注反思性知识，提高答题准确率和复习课的效率。从课堂效果看，绝大部分学生解决了审题和解题思路的问题，初步掌握了读懂人物形象的方法，增强了面对困难和挫折的信心，感受到校长对张小花的关爱，女人对青年人的宽容和关爱，课堂收到了好的效果。教学是一门艺术，也是一门遗憾的艺术。这节课虽然我“丹心未泯创新愿”，实现了一些创新的亮点，但我也深知，教学这片蓊蓊郁郁的森林还有太多太多的地方需要我们去涉足。如：复习课中，教师如何运用教学的机智解决课堂出现的突发情况。我在一次次磨课中深深体会到教学的机智的重要性。这是我努力的方向。又如：复习课中，教师如何使自己的表达更简洁、优美，甚至幽默，使学生有审美的愉悦，也是我孜孜以求的效果。今后我将继续努力提高自己的教学水平和教研能力。我相信穆勒说的：“一切美好事物，无一不是创新的结果。” 1

二年级语文阅读教学反思

二年级语文阅读教学反思《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我现身为课改教师，深知课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。一、激发兴趣是学生自主学习的动力实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。 1、引入情境，激发探究心理一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李想小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说‘她要买好多东西’，请小朋友们看仔细了，她买了哪些商品？”接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过录像情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。

另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。 2、利用情境，激发学生学习动机动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。下面我还是以《自选商场》为例，在学生们认识了九种商品名称以后，但要让学生学会分类，且了解自选商场购物的方便，我又创设了情境：老师成了“快乐自选商场的总经理”，并告诉同学，今天却不快乐了，因为商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。二、引导探究是学生自主学习的关键要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。 1、小组合作开辟自主空间教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如

小学一年级阅读教学反思

小学一年级阅读教学反思在教学中我们经常发现，学生阅读能力的凹凸，往往决定了学生的能力水平。所以，培养学生的阅读能力是我们经常重视的一个环节。在日常的教学中，我注重从事开展课堂阅读教学的实践和研究活动，得到了深刻的体会，个人感觉，学习从低年级开始培养阅读方法和阅读策略，会帮助我们每一个小学老师提升自己的教学质量，当前许多学校，低年级段学生阅读能力较弱，词汇量较少是客观的存在条件，但在这种条件下有用的开展阅读方法的指导的意义已超出了教育本身，培养学生阅读的意义远不止在于扩大孩子的知识面、积累语言材料，还会有用的提高孩子的思维发展水平。每一个教师在课堂中让学生“读”的时候都会感觉到很狐疑。对一篇刚接触的课文，领读多遍之后，第二次上课，让学生齐读吧，他们良莠不齐，许多学生根源跟不上好学的的速度，读的快慢不一，南腔北调，叫好学生读一遍，其他学生听，不能调动起大多数学生的积极性，他们根源处在滥竽充数的状态；单独检查学生阅读，他们好多根源不吭气。而且学生阅读过程中没有一个中规中矩的，几乎都包含了一个字：“玩“，所以我就从这个特点出发引导学在“玩“中获得阅读的提升。一、学生在“玩“中阅读，体验阅读的喜悦。课堂中老师比较多见的阅读方式包括了朗读和默读。根据学生发展特点，低年级的学生主要重点放在识字方面，但也经常出现较短的一句话或几句话的阅读文字，所以，我先让学生识好字，再读好句。这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用例外的认字方法来独立识字。在教学中，我要注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓励学生从例外的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最有用的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，“玩“出价值。如“闯“字的识字，有的学生说：“这是一只马跑进门了。““不是，这是马儿被关住了失去了解放，想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。“有的学生说：“这是“门“跟门有关系，就是冲进门或冲出门的意思“……一个字有多种识记方

中考语文小说阅读复习教学反思1

小说阅读复习课后教学反思这节小说阅读复习教学课，上完之后，感觉收获良多。其中的成与败、优与劣，都将成为宝贵的经验教训，帮助我在教学上逐渐成长。首先谈谈收获。本课力求课堂目标明确，解决问题有针对性。老师落实一个人物形象分析这一考点，学生就要过关这一个考点，不抢进度，做到一步一个脚印，让学生真正吃透知识点。对人物形象分析方法的指导尽可能具体可行。小说是一种以塑造人物形象为主的叙事性文学体裁。在中考考纲中，对文学类文本阅读明确要求：“欣赏作品形象，领悟作品的艺术魅力”。落实到小说阅读中，即要求我们准确把握小说人物的形象特征，学会赏析刻画人物的方法。因此小说教学应围绕小说的特点而展开,指导学生学会描写塑造人物形象的方法，形成初步鉴赏文学作品的能力。在指导学生时，能根据学生实际和教学内容选择适合地复习教学方法，突出案例先行地归纳法教学，指导学法，思路清晰。教学过程真实、扎实、流畅、自然，教学过程中引导学生注意人物形象的职业身份，考虑作者对该人物的情感态度，来选择恰当的词语对人物进行评价，同时抓住人物面对的关键矛盾，以及人物怎么面对和处理矛盾的，根据人物行为分析人物性格特点。分析概括时要注意全面，有条理。在这些方面，学生有了一定的收获，我自己也对如何引导学生分析人物形象有了更清晰的方向。但这节课明显存在一些不足。我通过反思分析，寻找其根源所在。一、对教学预设不够，当学生答案思路混乱时，老师也混乱了，没能很好的引导学生把存在问题的答案修成好答案。二、学生对小说文本主题把握有困难，影响对人物形象的理解，教师指导不足。三、教师教学语言仍有待完善。鉴于此，我想从以下几个方面来完善课堂教学。首先：应先引导学生整体把握全文情节，把握主旨。其次：指导学生抓住人物面对的关键矛盾，根据人物的行为把握人物形象特点。上课时要预设各种可能出现的问题，要准备更多的方法方案进行引导。第三：教学语言应注意做到更有逻辑性和针对性，更富于变化，教师力争做到更激情洋溢更富有感染力。最后，更多的创造机会给学生思考和发言，想更多的办法吸引学生投入到课堂中来。要更相信学生，他们会给我们创造更大的惊喜。比如课堂上就是有学生提供了把人物形象和文章主旨联系起来理解这一观点，我就觉得非常有价值。当然，小说的人物是小说的灵魂，值得我们想更多的方法去探究，也确实有很多方法对人物形象进行更进一步的分析，留待我们进行尝试和思考。 1

小学低年级写字课教学反思

小学低年级写字课教学反思低年级是小学生写字的起步阶段，从入学开始就要下功夫，培养良好的书写习惯。如果在起步时要求不严格，以后纠正起来要花费更大的力气。以下是我在小学低年级写字课的几点反思。（一）教师要重视写字的姿势和执笔方法的指导。正确的写字姿势和执笔方法是一个学生识字时起码的要求。我从开始就对学生进行这方面的指导，让他们养成正确的写字姿势和执笔方法，发现问题及时纠正。（二）要重视字的笔画、笔顺、间架结构的指导。 1、要写好汉字，首先要让学生写好基本笔画。此外，还要让学生认识有的独体字作偏旁时，笔画有了变化，如女、土作旁，最后一笔横变成了。掌握偏旁的笔画的写法，可以为写好合体字打下基础。 2、教师要对每个字的笔顺规则进行具体指导，让学生知道按照笔顺写字，容易把字写好，还能加快写字的速度。（三）教学生学会使用田字格。我教学生写字时，先把字的结构讲清楚，把田字格各部分讲清楚，然后范写生字，这样学生才能把生字写好。（四）要重视正字教学。随着学生识字量的增加，形近字不断出现，特别是低年级对形近字难以区分。因此，在写字时，学生往往因为字形相近而混淆不清。我在教学时，在字的音、形、义

统一背景上，突出比较差别细致的部分，用彩色粉笔标出容易混淆的笔画，偏旁部首或部件，取得了良好的教学效果。（五）激励评价，鼓励进取。老师的鼓励对学生的进步有很大的促进作用，因此，学生有一点小小的进步，我都会在班级中表扬，学生练字的信心和兴趣更足了。我在班里张贴了作业评比栏，每周书写认真的学生得一朵小红花。每周评文明少年和红花少年，红花少年是评选有进步的学生，其中包括写字进步。每学期评选班级优秀作业，数量不限，只要作业书写工整的都能选上。我们年级自己印制了一部分小奖状，有优秀作业奖、进步奖，就是针对写字设计的。利用学校活动大力表扬写字突出的学生，如：写字比赛，每次比赛前一段时间，号召学生积极练字，在比赛中获奖的学生在班上老师会隆重发奖，让获奖的学生感到无比光荣，其他学生非常羡慕。表扬可以让每个孩子都在进步，字越写越漂亮。经过一段时间的教学，对于学生养成良好的书写习惯，起到了重要作用。当然要学生把字写好，教师首先能写一手好字，给学生起示范作用，这一条更重要。因此我一直在努力练习写字，作学生的榜样。

一年级下册快乐读书吧教学反思

快乐读书吧教学反思本次“快乐读书吧”主题是“读读童谣和儿歌”，以一本翻开的书为背景，呈现了一首童谣和一首儿歌作例子，创设了两个小伙伴对话交流的情境。内容指向激发学生阅读童谣和儿歌书籍的兴趣，产生阅读童谣和儿歌书籍的欲望，引导学生大胆展示自己的阅读成果，乐于和同伴分享自己的书籍。教科书上呈现的童谣和儿歌只是例子，以此引发学生对此类读物的兴趣。一、教学效果本节课围绕着教学目标，我得到了以下效果： 1.激发阅读兴趣。上课时，我先引导学生借助拼音读读《摇摇船》和《小刺猬理发》，通过拍手读、男女生比赛读、带上动作读读等方式，让学生读得轻快愉悦，读得趣味盎然。读后，让学生交流读这两首童谣和儿歌的感受，“你觉得有趣吗?为什么呢?”让学生大胆表达自己的感受，引导学生感受读儿歌和童谣的快乐。 2.搭建展示平台。有些学生在课外已经读过不少童谣、儿歌。我在课前布置学生去找一找自己读过的这类图书。在课堂上，为他们创造展示的机会，让他们说说读过的童谣，背背熟记的儿歌，展示自己读过的书籍。适时鼓励，激发学生展示的欲望。对于学生自信的表现，积极肯定。即使学生表现不佳，我也应适度引导，不能打击学生的信心。 3.产生阅读期待。在学生产生了浓郁的阅读兴趣后，我趁势引导，向学生推荐优秀的儿歌或童谣书籍，还学生自由交流推荐，使学生对阅读更多的儿歌和童谣产生期待。二、成功之处 1．多种方式阅读。通过个人读、男女生合作读、拍手读等方式，体会儿歌和童谣的朗朗上口，从而激发学生阅读儿歌和童谣的兴趣。 2.注重将学习与学生已有的知识联系起来，唤醒学生对童谣和儿歌的学习兴趣。引导学生带着问题朗读童谣和儿歌后，进而尝试提出新的问题，在学生理解的基础上引导学生背诵。同时让学生体会到与人分享读书的幸福。一系列教学活动，既激发了学生的阅读兴趣，又注重了对学生阅读方法的引导，从而使学生投入到阅读活动中，并获得分享阅读带来的喜悦。

识字教学中的困惑与收获

识字教学中的困惑与收获嵩湖中心小学饶胜安《语文课程标准》对一、二年级提出了识字要求是“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。”识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学中占有很很重要的地位，而这一时期的学生学习能力差，自学衰亡意识差，学生识字，学得快，忘得也快。学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程，如何让学生体验到识字的快乐呢？通过实践我浅谈一下自己对于在教学中的几点困惑与收获：一、引导引导发挥想象，激发识字兴趣刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，在刚开始教学的时候，我也总是把握不住学生的这些特性，对他们提出了一些过高的要求，但是学生的表现总是不如我所愿，所以经常会有一种无可奈何的感觉，后来在老教师的指导下我逐渐降低了自己的要求，对学生也多一些关心的了解他们心中的一些想法，从这以后我在这上面总结出了一点小小的经验：在教学的时候我们要善于改变自己的教学方式，以免学生的厌恶，借以激发他们的情绪使他们在学习中体会到快乐，觉得学习不是在学，而是在玩，充分地调动学生的无意注意的同时促使他们有意注意的发展，所以，每一种学习和练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下说说我在在中常用到的几种趣味识字的方法与大家分享一下： 1、编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些比较难教的生字。比如：朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：门前的树木又长高了一寸。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。等等生字。 2、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的字，全体学生认读和评议。 3、抢卡片。老师把许多卡片放在计桌上，请几名学生到前面来，按老师读的字音，找出有关的卡片组成的字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一朵小红花，贴上评比栏。 4、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去提示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、行动故事，把一个个演化成为一幅图画和一个小故事。如：在学习“呆”时，老师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

九年级语文下册名著导读简爱外国小说的阅读教案与教学反思

名著阅读《简·爱》：外国小说的阅读 1．了解《简·爱》的主要内容及体现的思想感情。 2．感受作品独特的艺术魅力。 3．利用“读书方法指导”所介绍的方法，更好、更深入地理解作品。一、导入新课这节课我们一起学习19世纪英国女作家夏洛蒂·勃朗特的代表作《简·爱》。老师前段时间已经要求大家阅读了原著，接下来请同学们带着自己的阅读理解，一起走进这部作品，感受它独特的魅力。二、讨论交流，概括情节请同学们互相交流，回顾这本书的故事情节。明确：苦难的童年：简·爱出生不久便父母双亡，被舅舅收养，但不久舅舅也亡故了。舅妈(里德太太)一直视简·爱为一家人的负担，十分讨厌她，还把她关进舅舅入殓的红屋子里，把她吓病。表姐蔑视她，表哥打骂她。有时候简·爱也会反抗，每次在受到虐待时，她会告诫自己“保持健康，不要死掉”。后来因为她的反击，气得舅妈将她送到洛伍德孤儿院。艰难中成长：洛伍德孤儿院是一个教规严厉、条件艰苦的地方。简·爱刚来这里便碰上了瘟疫，她的好友海伦·彭斯在这场瘟疫中离世。后来学校改善了生活条件，简·爱在这里做了六年学生、两年老师。谭普尔小姐成为简·爱敬仰和感激的老师和挚友。在谭普尔小姐离开之后，她也选择了离开。体验爱情：简·爱来到桑菲尔德庄园做家庭教师，学生是不到十岁的女孩阿黛拉·瓦朗(罗切斯特是其保护人)。在这里，简·爱邂逅了罗切斯特，发现她的主人是个性格忧郁、喜怒无常的人，对她的态度也是时好时坏。桑菲尔德庄园的整幢房子沉郁空旷，有时还会听到一种令人毛骨悚然的奇怪笑声。一天，简·爱在睡梦中被这种笑声惊醒，发现罗切斯特的房间着了火，简·爱叫醒他并帮助他

扑灭了火。一次家宴上，罗切斯特为了试探简·爱对自己的感情，向一位名叫英格拉姆的漂亮小姐大献殷勤。后来，简爱答应了罗切斯特的求婚。在婚礼上，有人指出罗切斯特十五年前已经结婚，他的妻子就是被关在三楼密室里的疯女人。于是，在一个凄风苦雨之夜，简·爱离开了罗切斯特。别后：在寻找新的生活出路的过程中，简·爱风餐露宿、沿途乞讨，历尽磨难，最后在泽地房被牧师圣·约翰收留，并在当地一所小学任教。不久，简·爱得知叔父去世并给她留下一笔遗产，同时还发现圣·约翰是她的表兄，她决定将财产平分。而圣·约翰是个狂热的教徒，打算去印度传教。他请求简·爱嫁给他并和他同去印度，但理由只是简·爱适合做一位传教士的妻子。简·爱拒绝他，并决定再回去看看罗切斯特。重聚：当简·爱满怀激情与希望回到她阔别一年的桑菲尔德庄园时，她万万没有想到，呈现在眼前的竟是一片早已坍塌的废墟。她四处打听罗切斯特的下落，并最终在芬丁庄园——一个凄凉的处所找到了他。原来，在简·爱离开后不久，疯女人制造了一场火灾，并坠楼身亡，而罗切斯特在火灾中烧伤了眼睛，导致双目失明。这突如其来的惊人变故并没能阻止简·爱与罗切斯特相爱的脚步，他们安静地举行了礼。简·爱终于得到了自己理想的幸福。三、主要人物形象书中的主要人物“简·爱”和“罗切斯特”各有什么特点？明确简·爱——女主人公，一个性格坚强、朴实、刚柔并济、独立自主、积极进取的女性。她出身卑微，相貌平凡，但并不以此自卑。她蔑视权贵的骄横，嘲笑他们的愚笨，显示出自立自强的人格和美好的理想追求。她有顽强的生命力，从不向命运低头，最后有了自己所向往的美好生活。简·爱对自己思想和人格有着理性的识，对自己的幸福和情感有着坚定的追求。在她身上，表现了当今新女性的形象特点：自尊、自重、自立、自强。罗切斯特——桑菲尔德庄园主。他表面上冷漠、顽固，实则心地善良，具有强烈的责任心。四、内容主旨这是一部具有浓厚浪漫主义色彩的现实主义小说，以浓郁抒情的笔法和深刻细腻的心理描写，引人入胜地展示了男女主人公曲折起伏的爱情经历，歌颂了摆

一年级教学反思(一)

小学教育资料姓名：__________________ 班级：__________________

一年级教学反思 (一)新的学期开始了，新的挑战也来临了。对于刚刚踏上工作岗位的我来说，一开始就担任班主任一年级的班主任，的确是一次重大的挑战。虽然在开学前已经做了一些准备，但面对开学时的一大堆繁杂的琐事，还是使我觉得有些措手不及。每天都有一大堆的事情要做。短短一星期的班主任工作和教学工作，使我深深体会到当老师的辛苦和喜悦。作为班主任，一开学就对新生进行学习和生活常规的培养。这一工作是需要耐心和细心的。可能我自己觉得已经说过很多遍了，但学生可能还没真正记住，或许一时又忘了。（二）iuü教学反思一年级小朋友课堂自制力比较差，注意力集中的时间也比较短，所以需要在课堂上不断变换形式，让学生保持新鲜感，这样才能让学生更好地学习。教学iuü内容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。学习拼音字母无非是要孩子多读、多记，有些特殊规则如i标上声调要去点，

ü遇y要去两点，若采用教师讲授的方法，可能只会事倍功半。但小朋友对听故事的兴趣特别浓厚，所以我便把那些讲授起来枯燥乏味的知识结合故事的方式来表达，学生上课听得津津有味，而且记得特别快。有时个别学生对知识点回忆不起来时，只要提醒他一下故事大概，他就能记起枯燥的知识点来。 iuü教学结合故事讲课还有个特点就是可以根据各项知识点的特点把故事连起来，让学生觉得有完整性而且听起来有趣味性。根据i，y，yi的特点，我把故事表达为：小i是个爱漂亮的小姑娘，她的头上戴着蝴蝶结。当她一戴上声调帽子的时候，就把蝴蝶结遮住了，她头上的点就没有了。星期天，小i一早醒来就吵着要妈妈带她去游乐场玩。小i的妈妈是大y。大y妈妈把小i打扮得漂漂亮亮的，就牵着手出门了（yi）。一路上，大家都和他们打招呼。（大y和小i在一起，还是读做i）。游乐场的人可真多，大y妈妈怕小i妹妹走丢了，紧紧地牵着她的手，他们靠得可紧了。u，w，wu可以让学生在我的故事基础上进行改编。学生兴趣浓厚，而且把很多难用语言表达的东西很自然地就传达给了学生。至于ü见y要去两点，我又巧妙地这样表达：小ü的爸爸妈妈都出差了，没人带小ü出去玩，怎么办呢？小ü急得大哭起来。大y妈妈看见了，就赶紧来安慰他，大y妈妈答应小ü带他去玩。小ü一听，可开心了，赶紧擦掉了眼泪，和大y妈妈一起出去玩了。（yu）并及时提醒儿歌：小ü见大y，擦掉眼泪笑嘻嘻。

新教师的困惑与收获

新教师的困惑与收获 ----XXX 初入XXX学校时，还记得X校长进行新教师培训中，问过我们的第一个问题就是：“为什么选择陶XXX学校？”很清楚的记得当时我的回答是“1、希望大学时所学的专业能够派上用场。2、XXX的飞速发展吸引着我。3、希望有一个发展自己、提升专业技能知识的广阔平台……” 以前在初中时，总是觉得所教学科不能与专业对口是一大遗憾，总觉得生活太过于安逸，缺少一些挑战。来到XXX，最大的收获就是总是有做不完的事情，学不完的新知识，做不完的学生工作，备不完的课…… 记得去年刚来学校时，就有幸担任了班主任一职，接了两门计算机专业课程，其中的“计算机组装与维修”是全然陌生的一门学科，当时看到教材的我便傻在那里，瞬间才明白，原来大学的我学的东西是那么的少，少的让我觉得那几年似乎什么都没学一样。这就注定了我接下来的日子，每天除了要处理好班级事务外，还得不停的学习，学习，学习……对于全然陌生的理论知识和一无所知的实践操作，我通过向X老师、X老师、X老师、X老师，X老师，甚至是当时管理机房的“小孩子”X老师来了解熟悉知识点。所以第一个收获便是收获了很多个很好的“师父”。第二个收获便是，感受到这里浓厚的人情味。虽然平日工作很累，但是同事间的关系很是融洽，学校或是科室也会组织一些活动来丰富

生活。在日常生活中，当遇到困难时，办公室的前辈总是会手把手的教我怎么做，这让我少走了好多弯路。同样，这里的学生，不管是在楼梯间还是在学校外，见到老师，总是热情地道上一句“老师好！” 第三个收获当然是自己的专业水平得到了很大的提高。通过平日众多师父的提点，和网络的学习，在计算机方面的知识得到了很大的扩充，在授课技巧方面也得到改善。要提到来XXX学校的困惑，其实也还是有蛮多的。比如说，我所在的XX部，平日教学的最终目的就是向更高级的学府输送人才，但我们在教学过程中，应该是以什么为中心？究竟是考试的分数，还是学生的实践能力，还是综合素质？再比如，对于自己的职业规划，心中一片茫然。参加工作的前6年，在初中一直教授的学科是英语，并且评上了初中英语的一级教师。来这突然转换成计算机应用，那计算机又包括很多方面，比如计算机应用，计算机网络等，我究竟要发展成哪一种类型的教师呢？还有，对于我们的编制的去向也是一个困惑。来XXX的收获是满满的，困惑也是多多的，但这并不代表停滞不前，虽然曾经为了某个调皮学生哭过；为了说服某个家长的教育观念打上一个多小时的电话；为了某堂课备课到凌晨；为了班级的荣誉在运动场上喊破过喉咙；为了工作，把孩子丢在了一边……我是痛并快乐着，一路前进一路歌，我将一直用我的耐心、专心、责任心来引导学生，争取做一名合格的中职教师。

说明文阅读复习教学反思

浅谈说明文阅读复习的有效措施建湖县上冈镇中心小学花丽语文课程标准明确指出：阅读说明性文章，要能抓住要点，了解说明的基本方法，然而我们小学课本中说明文零星分散在每一册教材中，没有一个完整的教材体系，没有一个具体的指导方案，因此学生对说明文的阅读常识只是一个点状记忆，未能建构稳固的知识结构，相关的阅读能力也未能形式。加之社会的飞速发展，说明文的应用越来越广泛，从科普读物，各种词条和各类说明书等都可以看到它的踪迹。那么如何阅读这类文章，如何巧妙地应对说明文阅读的各类问题最终形成能力呢？由此，我做了以下几点尝试：一、联系旧知，梳理要点。说明文相对于文学作品来说，内容枯燥，即使是文艺性说明文，它也没有小说那样有动人的情节，没有散文那样优美的意境，没有诗歌那样和谐的韵律，因此课堂导课，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，就显得尤为重要，所以在教学起初，我将学生曾经学过的相关图片资料一一呈现，让学生回忆相关课文的主要内容及注意点，这样较好的激活了学生的思维，调动了学生对说明文原有的一切感知，虽然零零散散，但经过梳理、整合、复习的要点也就渐渐明析。二、紧扣文本，探寻规律。人们常说：“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”说明文这种实用文体也有其规律可循，教给学生方法就等于给了学生一把打开说明文阅读的金钥匙，在上课前我给学生做了相关知识点的归纳总结，在适当的时候呈现出来，并且要求学生熟练掌握。在授课过程中，我始终不忘指

导学生总结学法：比如“抓关键词句感悟说明文的手法”，“题目是文章的眼睛，读文先读题”，“读书的过程就是不断思考不断总结的过程”……这些方法的渗透与熏陶定将影响学生今后的学习生活，真正做到得法于课堂，延展到课外，受用于一生。三、对比阅读，合作探究。有些说明同类事物的文章，往往内容、语言、结构等特点有些差异，我把它们放在一起，让学生去对比阅读。对文章进行分析研究、交流探讨，读出它们的差异。如在复习说明的方法及作用时，我发现学生无法分清“下定义”和“作诠释”这两个概念，我出示两种说明方法的句子，先让学生对比阅读，然后展开小组讨论，教者略作点拨。事实证明，经过师生共同探讨，学生对该问题有了更为深刻的理解。在感悟说明文语言特点时，再次运用这种方法，呈现两个句子让学生反复地读、对比着读，在读中寻找句子与句子之间的细微差别，感悟说明文语言的准确性、严密性。四、讲练结合，提升能力。学生的能力只有在语文实践中才能真正内化，只有学会灵活运用才能历久弥新，因此在每个板块的学习中，我总会精选相关练习，让学生在实际操练中巩固所得，最终形成思维图式，提升解决问题的能力，最后，当学生对说明文有足够的认识时，我精心设计一个综合练习，这既是对前面复习内容的一个巩固，也是学生对自己学习成果的检验。学生在此过程中可能会发现自己的不足，但更多的是收获复习后做题的酣畅淋漓。当然这些只是我的个人之见还存在许多不足之处，在今后的教学工作中，我会不断总结经验，弥补不足，使自己的业务水平再上新台阶。

小学低年级识字课堂优秀的教学反思

小学低年级识字课堂优秀的教学反思小学低年级识字课堂优秀的教学反思小学一、二年级的语文教学以识字为主，识字量大，且内容枯燥无味，教师教起来费时费力，学生学起来十分辛苦，很容易回生。为了解决这个问题，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。这就是说，识字教学必须讲究策略，注重教学方法。结合我一年来的教学工作，根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，现将低年级识字教学反思如下：一、插图识字法在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清自形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。二、游戏识字法识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。这时，运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。例如教学人教版小学语文教材第二册

中的《小蝌蚪找妈妈》一文，配合课文内容，我制作了生动的课件。在课件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出发去找妈妈呢！在它们的前面有一片美丽的水草，较远处有红鲤鱼妈妈和一只大乌龟。在学生正被吸引时，我适时地说：“这群小蝌蚪想去找妈妈，想去向鲤鱼妈妈和乌龟问一下妈妈的情况。但它们遇到了困难，同学们愿意帮助它们吗”“愿意！”学生的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的办法记住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鲤鱼妈妈和大乌龟了。”同学们的积极性很高，识记的方法多样，看着因为自己的帮助小蝌蚪能如愿以偿，学生的喜悦溢于言表，体会到了学习的快乐。学生对猜谜极感兴趣。我也尝试了编谜识字的方法引导学生识字。有一次，全班都参与了编谜语活动──利用课文中自己最感兴趣的生字试编谜语。有的学生在纸上密密麻麻编写了几十个，少的也编写了十多个。如，晶──三个太阳在一起玩；泪──两只眼里充满了泪水；选──你先走；胡──有个古人喜欢明亮的月儿……课后，还能看到学生这一群、那一群在猜字谜的热闹场面。学生们都乐意主动观察生字、细心揣摩字的结构，并积极创编谜语。为了让学生轻松愉快的学习生字，我还把一些生字编成了顺口溜，美其名曰“生字歌”，让学生们一边拍手一边诵读，效果也十分好。例如教学人教版小学语文教材一年级下册《荷叶圆圆》一课时，生字中的“停、篮、翅膀”我就编了下面一首生字歌，用上了“人来小亭边，停步看竹篮，竹篮竹子编，月亮在旁边。旁边有翅膀，一飞冲云天。”

一年级语文教学反思

一年级语文教学反思花开花落，匆忙中又走过一学期，反思一学期的教学工作，觉得语文教学真是有好多的东西需要在平日教学里勤恳挖掘，就要像蚯蚓持续地去松学生小脑袋里的土壤，使他们获得新鲜的知识的时候又得到新鲜的思维方式。一年级语文教学反思：下面从三个方面对本学期语文教学做以反思：一、识字。在这册书中大量的识字认字有一定的难度。所以在学习时我采取了多种方法协助孩子认字识字。 1、根据学校的自主学习研究专题，先交给学生掌握自学生字词的方法。借助拼音识字；和家长一起读一读。 2、在课堂上，对学生的识字采取了各种指导方法，让学生能根据自己的经验用加一加、减一减、组词、和自己、同学的名字联一连、等方法识记。通过一个学期的教学，绝大部分学生都能用自己的方法实行识字，在认字上有了很大的进步。现在班级里有2、3个学生认字速度慢一些，其余学生较好。二、朗读。朗读教学也是本册教学的重点。在如何指导好朗读，我采取了如下方法。 1、每篇课文先让学生熟读，达到98%的学生熟读。 2、老师范读。每一篇课文精彩的地方或是难懂的文字我都要实行范读。使学生在听读的时候揣摩老师为什么这样读，老师为什么要把这个词重读、要把那个句子度的很轻，等。在听读中感悟文字所表达的思想。 3、学生读文我采取多种读文方式，如师生对话，背诵句字男女交换读、小组读、分角色读等形式，让学生充分练习朗读，在读流利的基础上按照自己的理解方式读出情感。在阅读时，结合自己的生活经验体和看图片度课文。三、写话。写话教学是低年级语文教学的重点，也是一个难点。所以，从这个学期开始着重训练，主要从两个方面实行。（一）多读多说，先说后写。阅读是说话的基础，而说话是写话的基础。所谓“读书破万卷，下笔如有神。“故在实际教学中我们先要抓好阅读。”一年级是学习的基础，所以阅读在一年级也不能放松。在阅读中孩子能够积累词汇，感受完整的语句。孩子读得越多自然说得也多，教师能够组织学生实行讲故事比赛，锻炼学生的说话水平，培养学生的阅读兴趣。趁热打铁，能够让学生针对某个故事，谈谈读了这个故事的感受并试着写一句话。类似这样的形式，有的教师觉得这样的题型一年级学生还没必要做，所以往往忽视掉而不做。其实这也是在锻炼学生的阅读及写话水平。再者教科书中的文章更是不可浪费的阅读素材，虽然一年级的文章还比较简单，但作为教师必须心细，一但发现文中的成语或优美语句，比如说“五光十色”“四面八方”等文中出现的成语及练习中的成语，都是很好的作文素材，都应让学生积累。（二）、看图写话，培养水平。小学语文书图文并茂，特别是低年级，每幅插图都生动形象，富有童趣，符合这个年纪段小学生的认知特点。给学生提供了说话素材。在每篇课文的开始或课文讲解中都能够利用这些图画。让学生观察图画实行说话训练时，教师就必须实行一定的指导。先指导学生按照一定顺序找出图画上的词语，说到词语的时候，同时观察说说他们在干什么并要求学生说完整话。这样通过一句话一句话的练说，最后就能够连成几句连贯的话了。另外小学语文在教学中还安排了“口语交际”的版块。也是根据一定的要求实行口语交际，虽然主要目的是锻炼学生的说话交际水平，但也是在为学生的写话打基础，所以教师在训练学生口语交际结束后引导学生按照说话的顺序写下来。当然教师也不必每篇都让学生写。对于学生写的东西，教师不必要求过高。以鼓励为主，持续提升学生的写话兴趣。在持续的训练中适当提出要求，关键要求学生说完整话，写完整句。课本就是来源于生活，教师也能够脱离课本，在现实生活中找找图画，写出对周围事物的理解和感想，更是培养学生的观察力。

阅读教学中存在的问题及应对策略

阅读教学中存在的问题及应对策略阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。现状：阅读教学的现状：课时占语文教学总课时数的70％，但绩效低下。教学观念陈旧、视野狭窄、方法单调。问题：一、长期以来，阅读教学在教材、教法研究范畴内，主要以课堂教学设计、流程、环节、方法及教学原则的研究为主，而对阅读活动的本质、过程（特别是阅读的心理过程），对阅读主体在阅读过程中所需的心智技能，对基于母语的阅读教学的特质和规律等则所论甚少。二、重课文，轻思考。是阅读教学的方法基本上还是老一套,字词句,段篇思, 即写词,解词,划分段落大意，简单地归纳中心思想，抽象地概括写作特点。教师只注重了课堂气氛的热闹和花样形成了表演课，把教学定位在对课文的理解上，缺乏理性思考,忽视了课文的描写。教学中淡化了阅读，一味的追求课堂教学的形式和花样。以议代读，以教师的提问学生回答来代读。我认为一些传统的教学方法是不能丢的，“书读百遍，其意自现。”充分说明了在阅读教学中“读”的重要性，让学生在读中明理，在读中理解文章。充分说明了在阅读教学中“读”的重要性，让学生在读中明理，在读中理解文章。而我们有些教师恰恰忽略了这一点，现在校园里只听见孩子们琅琅的读书声。三、应试教育的急功近利造成的短视，应试教育的思想根深蒂固，我们许多教师从实用主义的角度来看待阅读教学，在语文教学中带有极大的功利性。四、教材容量小，学生课外阅读量少，教学内容重复多，教学过程中缺乏"问题情景"的呈现，也缺乏对学生问题解决能力的有意识训练，六、学生对阅读没有主动性和积极性。学生没有广泛阅读的兴趣。解决方法：一、学生自己掌握基础知识例如字词的注音、认读、记忆，一些词语和句子的理解等，学生自己可以借助工具书或参考资料完成。我觉得教师在此时要做的只是是明确要求学生做什

小说阅读教学反思

小说阅读教学反思崔凯这节课我精心设计了三个环节:“画情节图”“课文概说”和“手法欣赏”。“画情节，整体感悟”;“说课文,训练能力”;“品手法,开阔眼界”。通过读写结合、读说结合的训练,加深学生对文章的理解,促进学生对语文知识的理解和记忆,以培养学生的实践能力。本节课有以下两方面的特点: 一、以写促读,融知识、能力训练于一体阅读活动一: 画情节图上课开始,通过与同学一起回忆第一次读小说时最先把握小说故事中的人物、情节，教会学生将故事的主要人物，主要情节先抓住，一下子将主要故事情节拎出来。让学生学会画情节图，这也是一项很重要的能力。如果把这看作是课前的一个小小的热身活动的话,那么趣味盎然的学习活动则在以下两个环节中充分展开: 阅读活动二:课文概说阅读活动三:手法欣赏两个环节,采用了让学生先写后说的方法,本打算用充分的时间让学生安静地思考。先写后说,先写后议,学生对课文的理解更加深刻,回答问题的语言组织更加完整。两个环节,几个小话题,不仅引导学生理解、欣赏课文,以写促读,而且不露声色地教给了学生知识点。在完成阅读“活动二”中的第三个小问题时,可能因为学生对“人物”这一概念理解得不够好,学生自选话题时,绕过了这一

问题,课堂出现了冷场。我则让学生从概括人物性格特点的角度加以把握,让他们把它当做修饰成份，没有简单地灌输,而是巧妙地引导,使学生很快掌握了从“人物性格”角度概说的方法。这让我想起了叶老先生的一句话:课文无非就是个例子。以此印证叶老先生的这一观点,真正实现以老师的教促进学生的学,师生互动,生生互动,体现了真正意义上的教学相长。二、以情动情,集学文、做人培养于一身希望从不同的角度,恰当地点评、补充。让学生在听到真诚、中肯的点评时,得到更加深刻地启迪。如:学生从“内容”角度概说之后,通过评价告诉他们，可以把环境点出来,把地点点出来,把小说冲突的双方人物点出来,把故事的基本过程和结果点出来,这就是概括。”通过点评,达到对概括方法的指导。同时通过从主题角度的分析，也对学生思想认识给以提升。三、完美的设想，缺憾的课堂本节最终希望通过三个环节的设计，让学生在立体的多角度的概括能力上得到一点提升，并拓宽学生欣赏小说的视野，丰富学生看问题的角度，虽然这是更高层面上的能力，是文学欣赏的能力，但因为在阅读活动第一个环节中，同学们因为听课老师在，在画情节图时过于谨慎浪费很多时间，所以在接下来的环节就显得太仓促，而重要的品作者的艺术表现手法，就没有再给同学们读与写的时间了，学生又不能快速把握文本内容，所以手法训练不到位，当然内容概括时时间也略显仓促，如果每个环节都能够读后写，分别给三分钟时间，我相信这会是一节很完美的结局。

教学反思 一年级阅读教学的收获与困惑