2教师进修院校在教师培训中面临的问题与对策_迟秀芝
高校教师培训的常见问题及对策
高校教师培训的常见问题及对策在当今中国，教育行业发展迅速，高校教师培训是其中不可或缺的一环。
然而，一些常见问题也随之出现。
本篇文章将从教师培训的常见问题以及应对措施两个方面，进行论述。
一、教师培训的常见问题（一）培训质量难保证由于培训机构水平、教材质量、授课能力等因素的差异，许多教师参加培训后，往往感到受益甚微，甚至培训课程不切实际、废话连篇，浪费了大量时间和金钱。
（二）培训形式单一许多教师培训机构主要采取讲座式培训，只有单向的口头教授，难以达到良好的教学效果。
另外，由于培训形式单一，难以满足不同教师的需求和兴趣。
（三）培训内容不够实用部分培训机构培训课程内容偏理论，难以满足实际教学需求。
内容不够实用，难以应对教师实际工作中出现的问题。
（四）培训缺乏实际操作理论知识虽然重要，但是实际操作也是不可或缺的教学要素。
然而，许多培训机构没有相关实践课程，导致受培训教师难以掌握实践技能。
（五）培训时间冲突由于教师工作时间较长，抽出时间参加培训并不容易。
因此，培训时间的安排往往与工作冲突，难以得到充分利用。
（六）培训费用昂贵由于培训机构数量较少，市场竞争不强，因此培训费用较高，许多教师难以承受。
二、应对措施（一）提高培训质量教育管理部门应该加强监管，规范培训机构的服务行为。
培训机构应该在教材质量、授课能力、培训结果等方面履行承诺，并根据教师的需求，设计不同的教学内容。
（二）多样化培训方式培训机构应根据不同教师的需求和兴趣，开展多种形式的培训，如讲座式、讨论式、案例式、操作式等，尽可能贴近实际教学，提高教学效果。
（三）注重实用性培训机构应该注重实用性，为教师提供切实可行的教学技能和知识，让学员能够将所学知识运用到具体的教学实践中，促进教学质量的提高。
（四）加强实践操作培训机构应该在教师培训中增加实践课程，让教师能够充分掌握所学知识和技能，并发挥其实际作用。
同时，培训机构应根据教师需求，设计针对性的实践课程，满足不同需求。
我国教师培训存在的问题及解决对策
我国教师培训存在的问题及解决对策1. 培训内容不实际。
现行的教师培训课程大多偏重于理论知识的传授，而缺乏实践操作和教学技巧的培训，导致教师在实际教学中无法灵活应用所学知识。
2. 培训形式单一。
目前大部分教师培训采取传统的面对面授课方式，无法满足不同教师的学习需求，也无法跟上信息技术迅速发展的步伐。
3. 培训资源不平衡。
许多基层学校的教师培训资源匮乏，只有少数的名校和城市教育机构能够提供高质量的培训，导致教师培训的质量和水平差异很大。
4. 培训评价不科学。
目前的教师培训评价主要以考试成绩和培训时长为依据，缺乏对教师实际教学能力和专业素养的全面评价，无法准确反映培训效果。
解决以上问题的对策可以从以下几个方面进行：1. 调整培训内容。
适时调整培训内容，注重教师的实际教学需求，增加实践操作的培训课程，提供具体案例和教学策略，帮助教师运用所学知识解决实际问题。
2. 多样化培训形式。
除了传统的面对面授课形式外，可以引入在线教育、远程培训等新兴形式，满足教师的个性化学习需求，并使教师能够更快地掌握最新的教学技术和信息技术。
3. 加强基层学校教师培训。
增加对基层学校教师的培训投入，提供更多的培训资源，确保教师培训的公平性，减少贫困地区和农村地区教师培训的差距。
4. 改进培训评价方式。
建立科学的教师培训评价体系，不仅考察教师在培训中的学习情况，还要考察教师的教学能力、教育理念和专业素养等方面的表现，提高评价的准确性和全面性。
要解决我国教师培训存在的问题，需要政府、教育部门和各培训机构共同努力，全面提高教师培训的质量和水平，以提升我国教育事业的发展水平。
我国教师培训存在的问题及解决对策
我国教师培训存在的问题及解决对策问题一：教师培训的理论与实践脱节教师培训往往只传授传统理论和课程，忽视现实情况和实践教学，导致培训的效果不明显。
另外，培训中的教学方式也比较单调，内容固定，不利于激发教师的兴趣和学习热情。
对策：建立一套完整的教师培训机制，注重教师的实践教学，让教师在实际教学中学习和成长。
同时，采用多种教学方式，包括案例研究、工作坊等，让教师更好地掌握和运用培训内容。
问题二：教师培训的标准不够明确我国目前各省市县教师培训的标准各不相同，导致培训质量参差不齐，不利于提高教师的素养水平。
对策：建立教师培训评估制度，对每次培训进行评估和反馈，制定统一的培训标准，实行分类管理和质量监督，让教师培训具有明确的标准和质量保障。
问题三：教师培训的师资力量不足教师培训的师资力量是教师培训质量的重要保证，但是现在教师培训的师资力量不足，很多培训机构缺乏高水平的师资队伍。
对策：加强对教师培训的师资队伍的建设，鼓励高校和教育机构加大对教师培训师资队伍的培训力度，吸引优质师资进入教师培训机构，提高培训机构的师资水平。
问题四：教师培训的内容单一化现在很多教师培训机构只注重知识技能的传授，忽视教师素质和思想道德素养的培养，让教师在教学中缺乏远见和创新思维。
对策：注重教师素质和思想道德素养的培养，让教师具备创新意识和远见，引导教师积极探索和研究学科教学，不断提高教育教学的质量。
问题五：教师培训机构过于商业化目前，教师培训机构以盈利为目的，过分商业化。
教师培训的质量和效果受到影响。
对策：加强对教师培训机构的管理和监督，促进教师培训机构向非营利性质转型，让教师培训回归纯粹的教育教学需求。
同时，在政策层面上鼓励教师培训机构开展高水平的公益培训活动，为广大教师提供更好的教育教学资源。
综上所述，我国教师培训存在不少问题，需要政府、学者和教师各方一起努力解决。
建立一套完善的教师培训机制，推进教师培训的科学化和标准化，加强对教师培训师资队伍和教学成果的管理和监督，让教师培训真正成为提高我国教育质量的重要环节。
当前教师培训存在问题及建议
教师培训存在哪些问题及建议从教十余载，有幸经历了学科培训、通识培训、心理学培训、教育科研培训、新课程培训、校长班培训等，所经历的培训有几百场，但从培训的过程与效果来说，真正有效的并不多，这当中的原因很多：有受训者心态、知识结构的原因；有培训内容与方式的原因；也有培训者自身的原因。
本文，本人着重从受训者的角度谈谈当前教师培训存在问题并提出个人的一些建议。
一、存在问题1、培训需求增长，培训供给难以满足由于教育管理及课程改革的不断深入，作为培训对象的教师的需求也在不断的增长。
从他们的培训心态上，都希望在有限（最短）的时间内，满足自己学习的需求：内容丰富、形式灵活多样、理念与操作层面并举、内容贴近实际、有助于工作岗位上运用……而这些需求又囿于培训时间、师资素质、个体差异很难满足，而培训师资水平有待于提高也是一个重要原因。
2、培训资源不足，手段单一当前网络教学已日趋日常化，而一些培训者的网络水平不高，有的甚至只会用别人做的课件，而无法提供给学员大量而丰富的教学资源，有的甚至自称“保护知识产权”而不将资料存给学员。
他们的教学手段更是单一，许多在课堂教学上淘汰的教学方式，在培训中还大量使用：如灌输式教学。
很多新的教学方式如情景讨论式、角色扮演、辩论在培训中鲜见。
3、不了解培训对象实际，无兼顾个体差异平时上课我们强调要备学生。
而许多培训者根本不了解培训对象的实际，如他们的培训经历、知识结构、现有水平等。
这就造成培训者讲自己的，受训者听自己想听的，无法造成互动，一些人听不懂，一些人听淡了。
4、内容无统一性、递进性许多培训都有主题，但由于所请专家或培训者不同，他们都有自己的专业或主要研究方向，所以在授课内容大多迁就专家，造成每次的培训内容不统一，这里讲一点，那里说一下。
甚至造成一种感觉：不听还好，起听越迷惑。
还有一个递进性问题，一些培训是系列培训，即有多期，如心理学培训，但每次从内容上安排都大同小异，没有层层递进，每次都是泛泛而谈，乘兴而去，败兴而归。
教师培训研修问题解决方案及措施
教师培训研修问题解决方案及措施想要快人一步完成工作。
我们免不了制定一份全面的方案，相信写工作方案是一个让许多人都头痛的问题吧？小编为大家精心整理了一篇关于“教师培训研修问题解决方案及措施”的文章，大家都可以来提供意见共同进步！教师培训研修问题解决方案及措施篇1在2023年的教师培训研修中，可能会出现一些问题。
下面是一些可能的问题及相应的解决方案和措施。
问题1：培训内容与现实教学不符合解决方案：1.增加实践性培训课程，使教师能够将所学知识直接应用于实际教学中。
2.引入案例教学，让教师通过分析和解决实际问题来提高教学能力。
3.定期组织教师交流会议，让教师分享自己的教学经验和成功案例，促进彼此学习和成长。
问题2：培训时间不够充分解决方案：1.根据教师的实际需求，合理安排培训时间和内容，确保每个教师都能够参与到培训中。
2.利用网络教育平台，提供线上培训课程，方便教师在自己的时间里进行学习。
3.利用寒暑假等节假日，举办集中培训，让教师能够有更多的时间去接受培训。
问题3：培训方式单一解决方案：1.采用多种培训方式，包括线下面授、在线培训、个别辅导等，提供多样化的学习机会。
2.组织教师参观考察，让教师亲自去了解先进的教学方法和实践经验。
3.鼓励教师参与教学研究，培养教师的独立思考能力和创新精神。
问题4：培训效果难以评估解决方案：1.培训前设定明确的培训目标和评估标准，建立评估体系，通过问卷调查、观察等方式对培训效果进行评估。
2.培训后进行跟踪调研，了解教师在实际教学中是否应用了所学知识，是否取得了明显的改善。
3.建立教师教学档案，记录每位教师的教学成果和成长经历，作为评估培训效果的依据。
通过以上解决方案和措施，可以有效解决教师培训研修中可能出现的问题，提高教师的教学能力和水平，促进教师的全面发展。
教师培训研修问题解决方案及措施篇2一、问题解决方案：1. 培训内容缺乏针对性和实际性解决方案：建立个性化培训计划，根据不同学科和年级的特点，提供具有前沿性和实践性的培训内容，并加强与学校实际教学情况的结合，确保培训内容的针对性和实际性。
教师培训中遇到的瓶颈和应对策略
教师培训中遇到的瓶颈和应对策略教师培训中遇到的瓶颈和应对策略 - 2023年2023年了，面对快速发展的信息技术和新教育理念的涌现，教师培训也面临着许多挑战和困难，而这些挑战和困难正是瓶颈所在。
本文将探讨教师培训中遇到的瓶颈以及应对策略。
瓶颈一：教师培训的形式单一，缺乏互动性和实践性在很多学校和机构，教师培训往往是以线下为主的集体授课或者简单的培训班形式。
传统的教师培训方式过于单一，缺乏互动性和实践性，不能够满足教师的个性化需求，更不能够激发教师的探索和创新精神。
应对策略一：开展互动性强的线上教师培训随着网络技术的不断发展，网络教育逐渐走进了大众生活。
针对教师培训中互动性不够的问题，可以开展互动性强的线上教师培训。
线上教师培训不受时间和地域的限制，教师可以自由选择课程，灵活安排学习时间，并且可以通过网络与其他教师进行互动交流。
此外，通过虚拟实验室、智能化教学设备等手段，增强线上教师培训的实践性，让教师真正感受到课程理论和实践的紧密联系。
瓶颈二：教师培训的内容缺乏前瞻性和创新性当前，新知识、新技术和新教育理念的推广速度极快，但是教师培训的内容却缺乏前瞻性和创新性，无法真正满足教师的需要和时代的要求，导致教师水平提升缓慢。
应对策略二：加强教师培训师的队伍建设教师培训师的教育背景、教学经验以及掌握的知识水平不同，直接影响着教师培训的质量。
为了解决教师培训内容缺乏前瞻性和创新性的问题，需要大力加强教师培训师的队伍建设，提高教师培训师的综合素质和专业能力，让他们具有深厚的学科素养和开创性的教育理念。
此外，注重教师培训师的智慧共享和学科交流，通过精心设计的学术交流平台和网络社区等手段，让教师培训师之间互相学习、互相借鉴，不断创新和进步。
瓶颈三：教师培训费用高昂，限制了教师参与和提升教师培训需要一定的时间、精力、和经济条件，但是很多教师在经济方面的压力较大，无法承担高额的培训费用，导致教师参与教师培训的积极性不高，影响教师水平的提升。
我国教师培训存在的问题及解决对策
我国教师培训存在的问题及解决对策1. 引言1.1 教师培训的重要性教师培训的重要性在于提高教师的专业素养和教学水平，促进教师的教育观念更新和务实能力提升。
随着社会的不断发展和教育的不断进步，教师的素质要求也在不断提高。
而通过教师培训，可以帮助教师不断提升自身的专业知识和教学技能，适应教育改革的需要，提升教育教学的质量和效果。
教师培训还可以激发教师的教育热情和创新意识，提高教师的工作积极性和敬业精神，为学生的全面发展和素质教育提供更好的保障。
1.2 我国教师培训存在的问题引言：1. 缺乏系统性和连续性的培训机制：我国教师培训往往是零散的、临时性的，缺乏系统性和连续性。
一些培训课程缺乏长期跟进和反馈机制，导致教师无法持续提升自身的教学能力和专业水平。
2. 培训内容与实际需求脱节：部分教师培训内容过于理论化，与实际教学工作脱节。
教师在参加培训后往往难以将所学知识和技能有效运用到实际教学中，影响培训效果。
3. 培训方式单一、缺乏灵活性：目前我国教师培训方式主要集中在线下培训和课堂培训，缺乏多样化和灵活性。
教师们往往需要花费大量时间和精力参与培训，影响其正常的教学和工作。
4. 培训资源分配不均衡：在我国，一些地区、学校的教师培训资源相对匮乏，培训条件不够优越。
而一些发达地区、名校的教师培训资源充裕，导致资源分配不均衡现象严重。
5. 教师培训评价体系不健全：目前我国教师培训评价体系相对薄弱，缺乏科学、有效的评价标准和方法。
一些培训机构和学校无法准确评估教师培训效果，难以及时调整和改进培训内容和方式。
2. 正文2.1 缺乏系统性和连续性的培训机制缺乏系统性和连续性的培训机制是我国教师培训存在的一个主要问题。
目前，很多教师的培训都是零散的，没有一个完整的培训体系来支持他们的专业发展。
这导致教师们在接受培训后很快就忘记或者无法应用所学到的知识和技能。
为了解决这个问题，我们可以采取以下措施：建立起一个完整的师资培训体系，包括从新教师入行培训到中高级教师的进修培训等各个层次。
教师培训中存在的问题与对策
浅谈教师培训中存在的问题与对策教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”以来，各省市自治区相继开展了一系列不同层次的教师培训计划。
然而在开展的各种层次的教师培训活动中，由于种种原因，并没有彻底完全达到教育部门提出的要求，使得培训效果大打折扣。
我既是一名教师培训机构的授课教师，又有幸作为2011国培学员参加了国家级培训，现就教师培训中存在的问题谈谈解决的对策。
一、教师培训中存在的问题1.对教师培训认识不到位，培训工作不被重视在2010年上学期，我们针对教师培训做了一项调研工作，其中有一组数据可以用来说明问题。
“自己主动”参加的只有64％，分别有30％和13％的教师认为是在“单位组织”或“上级命令”下参加的。
导致以上现象的原因主要有两个方面：客观上有经费负担问题、交通不便问题、工作与学习时间冲突问题等；主观上是把教师培训看作上面安排的任务来完成。
很多教师都认为：反正我学历已经达标，参加不参加培训都无所谓。
也有一种观点认为：学历教育才是正规教育，而教师培训则是非正规教育，可有可无，既影响教学工作，又增加教师负担；有的老师甚至说：“教师培训没有实效，无非是听一听、看一看，参加不参加培训都一样，我一样按照原来的方法来教学，学生一样可以取得好成绩，无非是多花点时间而已。
”这些观念的普遍存在，对教师培训工作产生了较大的负面影响。
教师的心态没有转换过来，没有认识到教师培训既是自己应该履行的义务，又是自己应该享有的权利。
2.培训学员遴选关没把好国培计划一般要求培训学员年龄在50岁以下，而在实际中还是有一些年龄偏大、知识结构老化的学员来参训。
还有一些在各级教育行政机构借调的年轻教师被领导当做福利待遇送来培训，不能结合实践，来学习就当作去外地观景游玩了。
还有来学习的学员培训动机和学习需求不强，责任心淡漠，参加培训就是昏昏沉沉的，一天就知道上课睡觉，下课吃饭，有空就去游玩，没有珍惜千载难得的培训机会，没把自己当“种子”教师对待，抱着混日子的态度来培训。
教师培训的问题及解决策略
教师培训的问题及解决策略概述教师培训在提升教育质量和教学效果方面起着重要的作用。
然而，教师培训过程中存在着一些问题，需要寻找解决策略以提高培训的效果和效率。
问题一：时间不足教师们通常面临时间不足的问题，无法充分参与培训活动。
这可能是由于工作压力大、课堂教学任务繁重等原因造成的。
如何解决这一问题以确保教师能够充分参与培训活动是必要的。
解决策略一：灵活安排培训时间为了解决时间不足的问题，可以灵活安排培训时间，如选择非上课时间进行培训或者将培训时间分散到多个短期培训中。
这样教师们可以更好地参与培训，而不会过分影响他们的教学任务。
问题二：资源不足有时候，教师培训中所需要的资源可能不足，如培训材料、教学设备等。
这会影响培训的质量和效果，需要找到相应的解决策略。
解决策略二：提供充足的资源支持为了解决资源不足的问题，可以提供充足的资源支持，如准备完备的培训材料、更学设备等。
此外，可以利用互联网和数字化技术，提供在线培训或提供相关的电子资源，以方便教师的研究和使用。
问题三：培训内容与实际教学脱节有时教师培训的内容与实际教学存在脱节，导致培训效果不佳。
解决这一问题需要重新审视培训内容的选择和设计。
解决策略三：与实际教学相结合为了确保培训内容与实际教学相结合，可以邀请优秀的教师或专家作为培训讲师，分享他们的教学经验和案例。
同时，可以组织观摩课堂或实地教学活动，让教师们能够直接感受和应用培训内容，提高培训的实效性。
问题四：缺乏培训评估和反馈机制在教师培训过程中，缺乏评估和反馈机制会导致培训效果无法及时得到评估和改进。
解决策略四：建立评估和反馈机制为了解决缺乏评估和反馈机制的问题，可以建立培训的评估和反馈机制。
通过问卷调查、观察记录等方式收集教师的意见和反馈，以便在后续的培训中进行改进和优化。
结论教师培训中存在的问题需要被重视，并寻找相应的解决策略。
灵活安排培训时间、提供充足的资源支持、与实际教学相结合以及建立评估和反馈机制都是解决这些问题的有效途径。
我国教师培训存在的问题及解决对策
我国教师培训存在的问题及解决对策
问题概述
我国教师培训存在一些问题，这些问题影响了教师的专业发展和教育质量。
以下是一些主要问题的概述：
1. 培训内容不够实用：目前的培训内容有时过于理论化，缺少与实际教学工作的紧密结合，教师往往无法将所学知识应用到实际中。
2. 培训形式单一：目前大部分教师培训仍然采用传统的面对面教学方式，缺乏多样化的培训形式，无法满足不同教师的需求。
3. 培训资源不足：有些地区的教师培训资源相对不足，教师难以获得及时有效的培训机会和资源。
4. 培训评估不完善：教师培训的评估机制不够健全，无法有效评估培训效果和教师的专业发展。
解决对策
为了改进教师培训，解决上述问题，以下是一些可行的对策：
1. 实用化培训内容：培训内容应更加实用，紧密结合实际教学
工作，鼓励教师将所学知识应用到实际中，提升教育质量。
2. 多样化培训形式：除传统面对面培训外，可以引入在线课程、研讨会等多样化的培训形式，以满足不同教师的需求。
3. 加强培训资源建设：加大投入，提供更多的培训资源，特别
是在教育资源相对匮乏的地区，确保教师有平等的培训机会。
4. 完善培训评估机制：建立科学、全面的培训评估机制，对教
师培训进行定期评估，及时发现问题并加以改进。
通过以上对策的实施，可以有效解决我国教师培训存在的问题，提升教师的专业发展水平，促进教育质量的提高。
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2011年2月第30卷第2期黑龙江教育学院学报JournalofHeilongjiangCollegeofEducationFeb.2011Vol.30No.2
doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.018
收稿日期:2010-08-20作者简介:迟秀芝(1953-),女,山东黄县人,副研究员,从事教师培训研究。
教师进修院校在教师培训中面临的问题与对策迟秀芝(哈尔滨市教育研究院,哈尔滨150020)
摘 要:教师进修院校是区域重要的师资培训基地,从这样一个不可替代的教师培训平台上审视教师培训存在的问题,并提出相关的应对策略。同时,从加强基地建设和培训者队伍建设,创新培训模式与内容,加强校本研修的指导等方面加以论述,以期实现进修院校发展区域教育,提高培训质量、促进教师专业成长。关键词:进修院校;教师培训;问题策略中图分类号:G658.4 文献标志码:A 文章编号:1001-7836(2011)02-0044-02
随着课程改革的不断深入,如何直面新课程、新课标、新课堂中出现的问题与困惑,如何使广大教师在新课程背景下实现专业成长,哈尔滨市的教师培训工作一直在不断地探索与创新。从教师综合素质阶段的校本培训乃至于新课程培训的校本研修,到走教师岗位练兵,促进教师专业成长,使我市教师培训工作取得了可喜的成绩。我们发现经历了这些年课程改革实践的教师,有了“质”的变化:一是教师的教育观念发生了深刻的变化。二是教师的教学行为有了初步的转变。特别在课程与课堂教学方面,有了明显的变化。经过广泛的调研,进修院校在教师培训的平台上发挥了不可替代的作用,但在教师培训量的扩张到质的提高过程中,存在着的一些问题也逐渐凸显出来。 一、存在的问题(1)培训的初衷与培训效果脱节;(2)培训的导向与教师意愿脱节;(3)培训内容与教师需要脱节;(4)培训者水平、培训内容和形式与受训者认知接受脱节。上述问题既降低了培训的实效性,也造成受训者的学习倦怠。这些问题究其原因,既有培训体制行政导向性的因素,又有培训机构对培训内容、培训形式设计的因素,还有培训者的水平和受训者学习自主性的因素。从教师进修院校这样一个培训平台上来审视教师培训,进一步加强进修院校培训基地的建设,加强培训者队伍建设,提高教研员专业引领能力,关注教师培训需求,注重培训实效性是解决教师继续教育发展的关键,因此必须加大研究力度,采取相应的对策。 二、应对与策略1.抓好培训基地建设,加强培训者培训教师进修院校是地区重要的培训基地,各区县应在学习《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》的基础上,按照小实体、多功能、大服务的原则,加强硬件投入和软件建设。进一步加强教育信息化建设,依托网络媒体,拓展服务功能,使进修院校充分发挥开展教师培训、指导校本研修、进行教学研究、开展教育科研、提供教育资源服务等多元功能,成为本地区的教师学习与资源中心,在教师队伍建设中发挥不可替代的支撑作用。新世纪、新阶段,建设社会主义和谐社会对基础教育的改革发展提出了新的要求,也对教师专业发展提出了新的要求。作为教师进修院校来说,如何促进教师专业发展,尤其显得迫切和重要。教师进修院校师资队伍的状况直接影响着基础教育师资培训的质量和水平,只有强化进修院校教研员的专业精神,提升其专业知识和专业能力,建设一支高素质的教研员队伍,提高教研、科研质量,才能更好地为基层学校服务、为中小学教师服务,提升学校办学水平,实现学校的优质发展。而教研员作为“师者之师”是教师学习的引领者和培训者,其专业水平直接影响教师培训的实效性。目前,我们的通识培训尚缺乏以学科专业背景为支撑的课堂教学话语体系,而学科培训又缺乏以专业理论为支撑的课堂教学分析。因此,加强培训者培训,提升培训内涵是当务之急。进修院校可通过请进来、送出去,即赴高校参加高级研修、开展课题研究、自我研修、教研员岗位练兵等形式对教研员进行全方位的培训。进修院校首先要抓好教研员思想境界练兵,使其具有良好师德,形成诲人不倦、严谨治学的优良教风;然后通过跨学科、跨学段的观课
—44—议课练兵,提高其教学指导能力和问题研究能力;通过教研论坛练兵,提高其教育理论水平;通过外出学习练兵,拓宽其教育视野。在练兵中,使新、老教研员们互相学习,彼此切磋,使之获得理论水平与实践能力的双重提高,为本地区广大教师的岗位练兵树立专业标准。着力建设一支师德高尚、业务精良、结构合理、专兼结合的培训者队伍。2.注重研究,科学规划随着课程改革的深入推进,教师培训的模式、内容、形式也不能一成不变,也应与时俱进发生变化,需要对其研究,很好地策划。培训模式是事关培训工作效益与质量的重要组织机制问题。培训模式的建构过程的实质,就是培训模式各构成要素的优化组合过程。构成培训模式的各要素主要有培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段与培训管理等。这些设计的宗旨是适应课改的需要,适合教师的需求。需求是培训之本,我们不能忽视培训主体的意愿和价值取向。因此在培训内容、培训活动设计上要具有需求性、前瞻性、针对性与动态性。哈尔滨市在创新教师培训模式,创新培训内容,追求培训实效上几年来一直在探索实践。例如2009年我市组织的骨干教师培训,通过优化课程设置结构,形成以“必修课程+选修课程+学科课程+实践研修课程”的新框架结构。通过实现必修课程的远程化,依托中国教师研修网,尝试开展与异地名优教师、知名专家在线研讨和问题探究,1325名教师同时在线,实现了教师由“被动学习”向“主动参与”的转变。通过实行教师的自主选课,开展了“模块式、选课制”培训,开列了“走进高校、名师导学、课题制、研究性学习、送教下乡、岗位练兵、任务驱动、实践性研修、走进名校、英特尔未来教育项目”十个模块的菜单,先学员自选,再组合编班。改变了传统“讲座式、大帮哄”的做法,这种小班制、个性化的培训方式,受到了学员的欢迎并取得良好的培训效果。有实效的教师培训是在培训需求分析基础上,设置培训内容与形式的。在培训的组织和实施中,尤其要注重受训教师学习动机的激发、加强培训评价和培训后的跟踪问效。要将外部学习需求转化为教师的内在学习需要,使压力变为动力,调动起教师在学习中的积极主动性。通过激发教师自我发展的内在驱动力,满足教师对自我发展的更高层次的需求。因此,培训内容的需求性对培训者而言,所关注的应是以受训者能否通过培训获取最大的收益,注重的应是解决受训者的实际需求与问题,在满足眼前需求的同时,作为培训者,更应该注意内容上的前瞻性,使培训成为教师专业发展的助推器。 三、教研员深入课堂,应行走在理论与实践断层之间 新课程背景下,如何充分调动和激发中小学教师参与培训的主动性、积极性、创造性,使每位教师逐步形成自己专业发展的特色,这就要求进修院校的培训工作必须以人为本,做实文章。最关键的一点,当下的培训必须解决好培训与课堂教学之间的结合点,而这个结合的紧密程度就要看教研员深入课堂教学的专业引领能力。教研员应带着新思路、新方法,身体力行地指导教师开展岗位练兵。一是“引路子”,到教学第一线听评课、上学科示范课,为广大教师示范引路。每次深入后,教研员都应撰写《教研反馈意见报告书》,提交给中小学校的校长和教师,作为反思和改进的依据。二是“带队伍”,教研员抓好重点教研组建设,开展有针对性的练兵指导,定向培养青年教师和骨干教师,帮助教研组研究解决教学中的实际问题,提高教学有效性。三是“搭台子”,进修院校组织开展学科专业知识竞赛、学科专项技能展示、名师送教下乡、网络备课室等练兵活动,为教师们搭设展示交流的平台,使不同学校的教师共享到优质教学资源,实现共同提高。教研员应行走在理论与实践断层之间与教师共同研究,为教师提供专业支持。要研究这种专业支持能为教师做些什么,自己的专业支持还缺漏什么。改变那种“费尽口舌开讲座、热热闹闹搞`课展'”的旧范式,夯实中小学教师课堂教学实践的地基。这个结合点就应落实在对课堂常规的会诊上。这种课有别于教研室组织的优质课评比或观摩,而是在原汁原味的普通教师的上课过程中,自然地显现亮点、暴露缺陷,由教研员和学校教师围绕着课堂教学的全过程,在双边、多边的互动中进行教学会诊,在平等和对话中发现问题、揭露问题和解决问题。只有培训者真正深入到课堂教学中与一线教师共同探究,才能生成培训的最佳效果。
四、下移培训阵地,加强中小学校本研修指导区县进修学校在推进区域课改中,在提高教师专业化能力与课堂有效教学中任务艰巨,既要考虑到不同学校的办学理念与特色,又要考虑不同层次教师的培训与提高,更要加强其校本研修的指导。下移培训阵地,要求进修学校研究为中小学校本研修、开展教师的校本培训提供哪些专业支持。研究基层学校的师资队伍及教学状况,指导其制定校本研修的规划、实施计划、建立保障制度。要根据学校、教师实际需求基于问题,分类、分层指导培训。要注重整合利用基层学校、教师个体所拥有的背景和经验并纳入培训的资源中。鼓励和吸收参训教师参与到确立培训内容、选择培训方法和组织培训过程中来,注重参训者的不同层次需求,激发教师参与培训的自主意识。要加强与学校和老师的沟通,指导教师在教育过程中,通过研究、自我反思,将教育理论转化为自己的教育理念和实践智慧。在关注教师、尊重教师和发展教师这一理念下,与教师共同解决课堂教学上的疑难杂症,通过培训引领教师不断地创新课堂教学,使新课程教学理论与教师的教学实践紧密契合。提高其创造性地解决复杂的教育实践问题的能力,探索突出教师自主成长的专业培训模式,使教师从中真正获益。同时要根据区域教育特点,不断总结研究,充分开发利用区域有效资源,开创多元的研修模式。像基于问题的研修模式、校际联动研修模式、导师制培训模式、城乡联手研修模式、风格论证等研修模式,最大限度地发挥区县教师进修学校研训联盟的功能,为区域课程改革健康快速发展,提供高质量的专业支持。(责任编辑:刘东旭)
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