2019-2018届建构主义观点下的教学设计---高三生物一轮复习指导讲座课件 (共20张PPT)-文档资料
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2018版高考生物一轮复习课件：第六单元 第三讲 基因的表达
目录
CONTENTS
1 固考基 双基优化 2 3 4
析考点 核心探究
第六单元 遗传的分子基础第三
讲 基因的表达
练考题 感悟考向
课后练 知能提升
[考纲展示] 1．遗传信息的转录和翻译(Ⅱ) 2.基因与性状的关系(Ⅱ)
一、RNA 的结构和种类
二、转录
1．场所：主要是 过程。
细胞核
，在
叶绿体、线粒体
密码子 直接决定蛋 白质分子中 氨基酸的排 列顺序
反密码子 与mRNA上3个碱基互 补，以确定氨基酸在 肽链上的位置
[易混易错] 辨析DNA复制、转录和翻译过程中的3个易错点 (1)DNA复制的模板是DNA的两条链，转录的模板是DNA的一条链。 (2)mRNA直接决定氨基酸的排列顺序，DNA间接决定氨基酸的排列顺 序。 (3)原核生物的转录、翻译同时同地进行，边转录边翻译；真核生物的 转录主要在细胞核，翻译在细胞质中，核基因先转录后翻译。
3．辨析遗传信息、密码子与反密码子 遗传信息 存 在 DNA 上， 在 是基因中脱 位 氧核苷酸的 置 排列顺序 密码子 在 RNA 上， 是 mRNA 上 决定 1 个氨基 酸的 3 个相邻 碱基 反密码子 在 tRNA 上， 是与密码子 互补配对的 3 个碱基
遗传信息 决定蛋白质 作用 中氨基酸的 排列顺序 对应 关系
5．决定氨基酸的密码子有61种，反密码子位于tRNA上，理论上也有 61种。 6．基因对性状的控制有两条途径：一是基因通过控制酶的合成来控制 代谢过程，进而控制生物性状；二是基因通过控制蛋白质结构直接控 制生物的性状。
[易混易错· 辨析清] 有关转录、翻译的4个易混易错点 (1)转录的产物有三种RNA，但只有mRNA携带遗传信息，并且三种 RNA都参与翻译过程，只是分工不同。 (2)密码子的专一性和简并性保证翻译的准确性和蛋白质结构及遗传性 状的稳定性。
CONTENTS
1 固考基 双基优化 2 3 4
析考点 核心探究
第六单元 遗传的分子基础第三
讲 基因的表达
练考题 感悟考向
课后练 知能提升
[考纲展示] 1．遗传信息的转录和翻译(Ⅱ) 2.基因与性状的关系(Ⅱ)
一、RNA 的结构和种类
二、转录
1．场所：主要是 过程。
细胞核
，在
叶绿体、线粒体
密码子 直接决定蛋 白质分子中 氨基酸的排 列顺序
反密码子 与mRNA上3个碱基互 补，以确定氨基酸在 肽链上的位置
[易混易错] 辨析DNA复制、转录和翻译过程中的3个易错点 (1)DNA复制的模板是DNA的两条链，转录的模板是DNA的一条链。 (2)mRNA直接决定氨基酸的排列顺序，DNA间接决定氨基酸的排列顺 序。 (3)原核生物的转录、翻译同时同地进行，边转录边翻译；真核生物的 转录主要在细胞核，翻译在细胞质中，核基因先转录后翻译。
3．辨析遗传信息、密码子与反密码子 遗传信息 存 在 DNA 上， 在 是基因中脱 位 氧核苷酸的 置 排列顺序 密码子 在 RNA 上， 是 mRNA 上 决定 1 个氨基 酸的 3 个相邻 碱基 反密码子 在 tRNA 上， 是与密码子 互补配对的 3 个碱基
遗传信息 决定蛋白质 作用 中氨基酸的 排列顺序 对应 关系
5．决定氨基酸的密码子有61种，反密码子位于tRNA上，理论上也有 61种。 6．基因对性状的控制有两条途径：一是基因通过控制酶的合成来控制 代谢过程，进而控制生物性状；二是基因通过控制蛋白质结构直接控 制生物的性状。
[易混易错· 辨析清] 有关转录、翻译的4个易混易错点 (1)转录的产物有三种RNA，但只有mRNA携带遗传信息，并且三种 RNA都参与翻译过程，只是分工不同。 (2)密码子的专一性和简并性保证翻译的准确性和蛋白质结构及遗传性 状的稳定性。
高中生物课件-2018届高考生物第一轮单元教学分析复习3 最新
解析 胰岛素基因包括两条DNA单链，在合成蛋白质 的过程中是以其中一条链为模板进行转录、翻译并合成蛋白质 的，并不是两条DNA单链分别编码A、B两条肽链，故A选项错 误。沸水浴加热会使胰岛素的空间结构遭到破坏，发生不可逆 的变化，使其失活，加热一般不能使肽键断裂，故B选项错误。 胰岛素的功能既与氨基酸的种类、数量、排列顺序有关，也与 肽链的空间结构有关，故C选项错误。核糖体合成的多肽链经过 内质网、高尔基体内某些蛋白酶的作用形成一定的空间结构才 能形成胰岛素，故D选项正确。
第一单元 走近细胞和 组成细胞的分子
单元教学分析
1．涵盖范围 本单元包括必修1第一、二章内容，即生命系统的结构层次、
显微镜的使用，原、真核细胞的比较及组成细胞的元素和各种 化合物。
2．考情分析 (1)考查力度：所占分值2～6分。 (2)考查内容 ①显微镜的使用。(重难点) ②原核、真核细胞的比较。(重点) ③病毒与人类健康的关系。(热点) ④蛋白质的有关计算及与核酸的关系。(难点) (3)考查题型：选择题和实验题。
3．复习指导 (1)复习线索 ①以生命系统的结构层次为线索，借助于生命系统从微观 到宏观的层次性，将不同层次系统的知识有机结合起来，构建 合理的知识体系，以实现不同模块之间的有机结合。 ②以细胞的多样性和统一性为线索，将显微镜的使用、原 核细胞和真核细胞的比较、细胞学说等内容有机联系。 ③以构成生物的化学元素为线索，引申出各种化合物的组 成、结构和功能等相关知识。 ④以“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验为线 索，系统复习教材中常规实验的原理、过程，并升华为实验方 法和实验原则等问题。
的种类及区别。 2．教材21页图2－4，理解蛋白质形成过程，尤其注意多肽 与蛋白质的区别。 3．教材23页[与生活的联系]：关注蛋白质变性与复性及与 空间结构的关系，了解变性的因素。
建构主义学习理论 ppt课件
建构主义学习理论
康德的所谓“哥白尼式的哲学革命”正 是建立在对近代经验论和唯理论的认真考 察与思辩性综合的基础之上的。显然,康德 作为德国古典哲学中第一个强调和系统论 证统一性和人的主体性、自由本质的人,他 将现象界定为一体界,他限定了知识与必然 性的范围。
建构主义学习理论
3.杜威的经验自然主义
建构主义学习理论
建构主义理论
建构主义学习理论
建构主义学习理论
———建构主义是当代学习理论的一场革命
• 乔纳森（D.H.Jonassen, 1992）在《客观主义与 建构主义：我们需要一个新的哲学范式吗？》一文 中认为，20世纪50年代后期兴起的认知革命虽然 使教学系统设计技术有意识地否定了许多行为主义 的心理学假设，但是从根本上讲，认知心理学对教 学系统设计技术影响是微小的。这是因为，认知心 理学没有提供足够的范式转变：认知理论提出了心 理过程却没有提出必要的哲学假设，其哲学假设与 行为主义一脉相承，皆主张认知和学习是表征和反 映真实的客观现实的过程，都是客观主义的。
建构主义学习理论
基于有关经验的认识,杜威指出了思维的工具性 质并提出思维起于“疑难境地、问题识别、大胆 假设、严谨推理、细心求证”的“思维五步法”, 揭示了科学发现的逻辑和认识活动的基本步骤。 在此基础上,杜威认为,最广义的教育问题就是人 性的改变,为此在教育的实施中,应采取民主的 “协商、交涉、交流、理智协作”的办法创设良 好的文化与心理氛围,解决冲突,促进发展,培养和 谐的人性。
作为20世纪美国最负声望的实用主义哲学 家与教育家,杜威受实用主义和生物进化论的 影响,把经验看作现实世界的基础。杜威全部 哲学的出发点就是试图运用新的经验方法取 代二元论的非经验方法。杜威的这种经验主 义并不满足于对过去事实的重复,而是给可能 性和自由留下了空间,确认了经验以及整个认 识是一个能动与发展的过程。
康德的所谓“哥白尼式的哲学革命”正 是建立在对近代经验论和唯理论的认真考 察与思辩性综合的基础之上的。显然,康德 作为德国古典哲学中第一个强调和系统论 证统一性和人的主体性、自由本质的人,他 将现象界定为一体界,他限定了知识与必然 性的范围。
建构主义学习理论
3.杜威的经验自然主义
建构主义学习理论
建构主义理论
建构主义学习理论
建构主义学习理论
———建构主义是当代学习理论的一场革命
• 乔纳森（D.H.Jonassen, 1992）在《客观主义与 建构主义：我们需要一个新的哲学范式吗？》一文 中认为，20世纪50年代后期兴起的认知革命虽然 使教学系统设计技术有意识地否定了许多行为主义 的心理学假设，但是从根本上讲，认知心理学对教 学系统设计技术影响是微小的。这是因为，认知心 理学没有提供足够的范式转变：认知理论提出了心 理过程却没有提出必要的哲学假设，其哲学假设与 行为主义一脉相承，皆主张认知和学习是表征和反 映真实的客观现实的过程，都是客观主义的。
建构主义学习理论
基于有关经验的认识,杜威指出了思维的工具性 质并提出思维起于“疑难境地、问题识别、大胆 假设、严谨推理、细心求证”的“思维五步法”, 揭示了科学发现的逻辑和认识活动的基本步骤。 在此基础上,杜威认为,最广义的教育问题就是人 性的改变,为此在教育的实施中,应采取民主的 “协商、交涉、交流、理智协作”的办法创设良 好的文化与心理氛围,解决冲突,促进发展,培养和 谐的人性。
作为20世纪美国最负声望的实用主义哲学 家与教育家,杜威受实用主义和生物进化论的 影响,把经验看作现实世界的基础。杜威全部 哲学的出发点就是试图运用新的经验方法取 代二元论的非经验方法。杜威的这种经验主 义并不满足于对过去事实的重复,而是给可能 性和自由留下了空间,确认了经验以及整个认 识是一个能动与发展的过程。
浙江省2019年高考生物一轮专题复习精品课件：微专题 建模解决实验设计 (共31张PPT)
（2011年浙江理综31题）：为了探究某物质 （X）的作用，研究者提出了以下实验思路： 请回答： （2）预测实验结果及结论：___。 如果乙组CRD明显高于甲组，说明X对Y细胞增 殖有促进作用。 如果乙组CRD与甲组基本相同，说明X对Y细胞 增殖无影响 。 如果乙组CRD明显低于甲组，说明X对Y细胞增 殖有抑制作用 。
由自变量和因变量的关系， 确立实验目的的书写模型。
[说明：对肿瘤的抑制情况用抑癌率表示。抑癌率=（1-治疗组瘤 由因变量的检测方法， 重量/对照组瘤重量）] 请回答： 自变量和因变量的关系， 验证反义脱氧核苷酸链对肠癌的抑制作用。 实验目的：_______________________。
构建实验结果及结论的 书写模型。 选用该题的原因：情景新颖、实验思路复 杂、信息隐蔽，有利于培养学生从情景中 寻找自变量、因变量的能力。 突破方法：学生自主完成后，引导学生分 析得出自变量和因变量，从而确定实验目 根据自变量和因变量， 构建一系列不同的模型， 的。 根据答案引导学生分析实验目的所包 以表格、坐标图等不同 含的两大因素：①实验性质（探究性或验 形式表示实验结果。 证性），②自变量对因变量的影响。
由自变量和因变量的关系， 确立实验目的的书写模型。
由因变量的检测方法， 自变量和因变量的关系， 构建实验结果及结论的 书写模型。
选用该题的原因：巩固了实验目的书写模 型的应用，并且为预测实验结果及结论做 根据自变量和因变量， 了过渡。且准确描述实验结果及相应结论 构建一系列不同的模型， 以表格、坐标图等不同 才是本节课的重点。 形式表示实验结果。 突破方法：先让学生独立完成，然后由一 人回答，再由其他学生点评、更正。
由自变量和因变量的关系， 确立实验目的的书写模型。
Байду номын сангаас
2018届高三生物(人教版)一轮复习课件必修2第7单元第1讲基因突变和基因重组
高三一轮总复习
(7)病毒、大肠杆菌及动植物都可发生基因突变。(√ ) (8)基因突变可决定生物进化的方向。(× ) 【提示】 基因突变是不定向的，能为生物的进化提供原材料，不能决定 生物进化的方向。
高三一轮总复习
2．据图填空。 已知A和a控制一对相对性状，如图为某个体细胞分裂图像，请根据图像分 析：
100% 50% 1 1
高三一轮总复习
A.状况①可能是因为突变导致了tRNA的种类增加 B．状况②一定是因为氨基酸序列没有变化 C．状况③一定是因为氨基酸间的肽键数减少了50% D．状况④可能是因为突变导致终止密码位置变化
D [tRNA的种类共有61种，不会发生变化，氨基酸数量增加可能是终止密 码子后移导致的，A错误；编码酶X的基因中某个碱基被替换可能会更换一个氨 基酸，导致氨基酸序列改变，B错误；状况③的氨基酸数量没有改变，肽键数 量不会明显减少，C错误；状况④可能是因为突变导致了终止密码子提前，而 使酶Y的氨基酸数量减少，D正确。]
高三一轮总复习 考点二|基因重组及与基因突变的比较
1．概念：生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的
重新组合。 ________
高三一轮总复习
2．发生时间及类型 如图①、②为减数第一次分裂不同时期的细胞图像，两者都发生了基因重 组。
① (1)发生时间
②
四分体时。 写出相应细胞所处的时期：[①]减数第一次分裂前期形成______ 减数第一次分裂后期。 [②]__________________
高三一轮总复习
真 题 验 收 专 项 突 破 课 时 分 层 训 练
考 点 一
第七单元
考 点 二
生物的变异、育种和进化
高三一轮总复习
2019版高考生物一轮复习第8单元生命活动的调节单元网络构建课件
⑧_神__经__—__体__液__调__节__ ⑨_下__丘__脑__ ⑩_抗__利__尿__激__素__ ⑪_免__疫__器__官__ ⑫_细__胞__免__疫__ ⑬_防__卫__ ⑭_幼__嫩__的__芽__、__叶__和__发__育__中__的__种__子_ ⑮__两__重_性__ ⑯_叶__和__果__实__的__衰__老__、__脱__落__
第 单元 生命活动的调节
单元网络构建
————————————[总揽全局]——————————
————————————[精要填充]—————————— [答案提示] ①_组__织__液__、__血__浆__、__淋__巴__ ②_神__经__—__体__液__—__免__疫__ ③_机__体__进__行__正__常__生__命__活__动__的__必__要__条__件_ ④_下__丘__脑__ ⑤_胰__岛__素__、__胰__高__血__糖__素__、__肾__上__腺__素__ ⑥_下__丘__脑__ ⑦_甲__状__腺__激__素__、__肾__上__腺__素__
全的人，主要是担心漏掉重要内容,影响以后的复习与思考.，这样不仅失去了做笔记的意义，也将课堂“听”与“记”的关系本末倒置了﹙太忙于记录， 便无暇紧跟老师的思路﹚。 如果只是零星记下一些突出的短语或使你感兴趣的内容，那你的笔记就可能显得有些凌乱。 做提纲式笔记因不是自始至终全都埋头做笔记，故可在听课时把时间更多地用于理解所听到的内容.事实上，理解正是做好提纲式笔记的关键。 课堂笔记要注意这五种方法：一是简明扼要，纲目清楚，首先要记下所讲章节的标题、副标题，按要点进行分段；二是要选择笔记语句，利用短语、数 字、图表、缩写或符号进行速记；三是英语、语文课的重点词汇、句型可直接记在书页边，这样便于复习时查找﹙当然也可以记在笔记本上，前提是你 能听懂﹚；四是数理化生等，主要记老师解题的新思路、补充的定义、定理、公式及例题；五是政治、历史等，着重记下老师对问题的综合阐述。
2018届高三生物一轮复习课件：必修2第6单元第3讲基因的表达
【提示】 一个 tRNA 分子中含有多个碱基。 (4)真核生物基因中每三个相邻的碱基组成一个反密码子。(×)
【提示】 真核生物的 tRNA 的一端有 3 个相邻碱基且与 mRNA 上的密码 子互补配对，这三个碱基组成一个反密码子。
高三一轮总复习
2．判断有关转录和翻译的叙述的正误。 (1)DNA 是蛋白质合成的直接模板。(×)
高三一轮总复习
2.遗传信息的转录和翻译过程的关系
高三一轮总复习
视角 1 以模式图形式综合考查基因的表达过程 1．(2017· 太原五中模拟)关于基因控制蛋白质合成过程中，有关说法正确的 是( )
高三一轮总复习
A．图中①②③遵循碱基互补配对的原则相同 B．①②③能在线粒体、叶绿体和原核细胞中进行 C．tRNA、rRNA 和 mRNA 分子都含有氢键 D．一条 mRNA 上可与多个核糖体结合共同合成一条肽链，加快翻译速率
高三一轮总复习
2．遗传信息的转录和翻译 (1)遗传信息和转录 ①概念 在 细胞核 中，以 DNA的一条链 为模板合成 RNA 的过程。
高三一轮总复习
②转录的过程
高三一轮总复习
(2)遗传信息的翻译 ①概念：游离在细胞质中的各种 氨基酸，以 mRNA 为模板合成具有一定 氨基酸顺序的蛋白质的过程。
高三一轮总复习
B
[①表示 DNA 分子的复制过程，该过程中的碱基配对方式为 A—T、
T—A、 C—G、 G－C； ②表示转录过程， 该过程中的碱基配对方式为 A—U、 T—A、 C—G、 G—C； ③表示翻译过程， 该过程中的碱基配对方式为 A—U、 U—A、 C—G、 G—C， A 错误； 线粒体、 叶绿体和原核细胞中都含有 DNA 和核糖体， 因此①②③ 能在线粒体、叶绿体和原核细胞中进行，B 正确；mRNA 为单链且无折叠区， 因此分子中不含氢键，C 错误；一条 mRNA 上可与多个核糖体结合共同合成多 条相同的肽链，加快翻译速率，D 错误。]
【提示】 真核生物的 tRNA 的一端有 3 个相邻碱基且与 mRNA 上的密码 子互补配对，这三个碱基组成一个反密码子。
高三一轮总复习
2．判断有关转录和翻译的叙述的正误。 (1)DNA 是蛋白质合成的直接模板。(×)
高三一轮总复习
2.遗传信息的转录和翻译过程的关系
高三一轮总复习
视角 1 以模式图形式综合考查基因的表达过程 1．(2017· 太原五中模拟)关于基因控制蛋白质合成过程中，有关说法正确的 是( )
高三一轮总复习
A．图中①②③遵循碱基互补配对的原则相同 B．①②③能在线粒体、叶绿体和原核细胞中进行 C．tRNA、rRNA 和 mRNA 分子都含有氢键 D．一条 mRNA 上可与多个核糖体结合共同合成一条肽链，加快翻译速率
高三一轮总复习
2．遗传信息的转录和翻译 (1)遗传信息和转录 ①概念 在 细胞核 中，以 DNA的一条链 为模板合成 RNA 的过程。
高三一轮总复习
②转录的过程
高三一轮总复习
(2)遗传信息的翻译 ①概念：游离在细胞质中的各种 氨基酸，以 mRNA 为模板合成具有一定 氨基酸顺序的蛋白质的过程。
高三一轮总复习
B
[①表示 DNA 分子的复制过程，该过程中的碱基配对方式为 A—T、
T—A、 C—G、 G－C； ②表示转录过程， 该过程中的碱基配对方式为 A—U、 T—A、 C—G、 G—C； ③表示翻译过程， 该过程中的碱基配对方式为 A—U、 U—A、 C—G、 G—C， A 错误； 线粒体、 叶绿体和原核细胞中都含有 DNA 和核糖体， 因此①②③ 能在线粒体、叶绿体和原核细胞中进行，B 正确；mRNA 为单链且无折叠区， 因此分子中不含氢键，C 错误；一条 mRNA 上可与多个核糖体结合共同合成多 条相同的肽链，加快翻译速率，D 错误。]
建构主义ppt课件
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建构主义学习理论的来源
作为一种学习的哲学，建构主义至少 可以追溯到拿破仑时代的哲学家维柯 ， 他曾经指出，人们只能清晰地理解他们自 己建构的一切，从这以后许多人从事过与 这一思想有关的研究。从哲学角度看，建 构主义扎根于对理性主义与经验主义的综 合，他们认为，主体不能通向外部世界， 而只能通过利用内部构建的基本的认识原 则去组织经验，从而发展知识。
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建构主义学习理论的基本概述
建构主义本来是源自关于认知发展的理论， 由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此 利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的 认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义 如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境 应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思 想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习 理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习 环境。
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教师观
1．教师的作用应从传统的向学生传递知识的权 威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习 的高级合作者。 2．教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是 知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的 主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动 接收者和被灌输的对象。 3．教师应在可能的条件下组织协作学习（开展 讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之 朝有利于意义建构的方向发展。 4．教师必须为学生设置真实、复杂的问题。因 而，他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必 须愿意放弃这种“知道条件严密的问题的确切答 案”的观点。
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协作：协作发生在学习过程的始终。协作对 学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学 习成果的评价直至意义的最终建程中的不可缺少环节。 学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规 定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是 会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果 （智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达 到意义建构的重要手段之一。
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建构主义学习理论的来源
作为一种学习的哲学，建构主义至少 可以追溯到拿破仑时代的哲学家维柯 ， 他曾经指出，人们只能清晰地理解他们自 己建构的一切，从这以后许多人从事过与 这一思想有关的研究。从哲学角度看，建 构主义扎根于对理性主义与经验主义的综 合，他们认为，主体不能通向外部世界， 而只能通过利用内部构建的基本的认识原 则去组织经验，从而发展知识。
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建构主义学习理论的基本概述
建构主义本来是源自关于认知发展的理论， 由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此 利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的 认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义 如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境 应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思 想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习 理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习 环境。
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教师观
1．教师的作用应从传统的向学生传递知识的权 威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习 的高级合作者。 2．教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是 知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的 主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动 接收者和被灌输的对象。 3．教师应在可能的条件下组织协作学习（开展 讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之 朝有利于意义建构的方向发展。 4．教师必须为学生设置真实、复杂的问题。因 而，他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必 须愿意放弃这种“知道条件严密的问题的确切答 案”的观点。
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协作：协作发生在学习过程的始终。协作对 学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学 习成果的评价直至意义的最终建程中的不可缺少环节。 学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规 定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是 会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果 （智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达 到意义建构的重要手段之一。
2019课堂新坐标-高考生物大一轮复习配套课件：必修2-第3单元-第1讲基因突变和基因重组
时 作
能
业
·
技
法
培
养
菜单
高三一轮总复习生物·新课标
固
基因重组及其与基因突变的比较
考
基 ·
1.三种基因重组方式的比较
明 考
教
向
材 梳 理
重组 类型
交叉互换型
自由组合型
·
基因工程重组型 两
级
集
研 考
发生 时间
减数第一次分裂四 分体时期
减数第一次分裂后期
——
训
点 ·
同源染色体分开，等
核
同源染色体非姐妹 位基因分离，非同源 目的基因经运载
课
提 考
1．发生时间
时 作
能
业
· 技
写出相应细胞所处的时期：图[1] 四分体时期 ，图[2]减
法
培 养
数 第一次分裂后期 。
菜单
高三一轮总复习生物·新课标
固
考
基
明
·
考
教
向
材 梳
2．类型
· 两
理
级
研
图[1]：同源染色体上 非姐妹染色单体 之间交叉互换。
集 训
考 点
图[2]：非同源染色体上的 非等位基因 之间自由组合。
心
突
替换
小 只改变1个氨基酸或不改变
破
提 考
增添
大
插入位置前不影响，影响插 入位置后的序列
课 时 作
能
· 技 法
缺失
大
缺失位置前不影响，影响缺 失位置后的序列
业
培
养
菜单
高三一轮总复习生物·新课标
固
考
基 ·
2019届高三生物一轮复习课件：第18讲 DNA分子的结构、复制及基因的本质
分子都装配成噬菌体(n个)并释放,则其中含有32P的噬 菌体所占比例为2/n,原体双链DNA分子经半保留复制后,被标记的两条单链只能 分配到两个子代噬菌体的双链DNA分子中,因此在得到的n个噬菌体中只有2个带有标记。
考点互动探究
2.[归纳与概括] 蛙的红细胞和哺乳动物成熟红细胞,是否都能进行DNA分子的复
种。
考点互动探究
5.互为同源染色体的 DNA 分子之间 最可能相同的是 ( A.碱基对的排列顺序 B.磷酸二酯键的数目
A+T C. 的值 G+C
[答案] D [解析] 一般情况下,互为同源染色 体的DNA分子分别来自父方和母 方,因此,同源染色体上的DNA分 子之间的碱基对的排列顺序、氢 键的数目、(A+T)/(G+C)的值一 般都不相同,但同源染色体上的
单链结构
B.DNA分子中的每个磷酸均连接着一个脱氧核糖和 一个碱基 C.DNA分子两条链之间总是嘌呤与嘧啶形成碱基对 D.DNA分子一条链上的相邻碱基通过磷酸—脱氧核 糖—磷酸相连
磷酸连接着两个脱氧核
糖,且磷酸不与碱基直接 相连,B错误;DNA分子一
条链上的相邻碱基通过
脱氧核糖—磷酸—脱氧 核糖相连,D错误。
考点互动探究
(2)减数分裂中染色体标记情况分析 ①过程图解:减数分裂一般选取一对同源染色体为研究对象,如图6-18-11:
图6-18-11
②规律总结:由于减数分裂没有细胞周期,DNA只复制一次,因此产生的子染色体
2.基因的本质 (1)本质:基因是具有 遗传效应 的
DNA
片段。
考点互动探究
(2)基因与染色体、DNA、脱氧核苷酸的关系
染色体 有遗传 效应 一个或两个