浅谈计算机教学中项目导向教学法的应用
浅析“项目导向、任务驱动、案例教学”在计算机应用基础教学中的运用
专题 论 动 、 案例教学 ’ ’ 在计算相 应用基础教学 【 硇 运用 ｌ 】
荆 州职业技 术 学 院信 息技 术 系 王 科
［ 摘 要］ 本文结合高职中计算机应 用基础课程的教 学， 探讨课程在教 学中运用“ 目导向 、 项 任务驱动 、 案例教 学” 学法的必要性 以 教 及“ 任务” 设计的原则和实施过程 。采用理论和实践 相结合 的方 法论证采 用“ 任务驱动” 学法可以提 高学生的 自学能力和老师的教 教 学效果 。 ［ 关键词 ］ 目导向 任务驱动 案例教学 计算机应 用基础 教 学原则 项 转化为“ 主动创造 ”把学生角色从“ ， 让我学” 变成 “ 我要学 ” 。 建构 主 义教 学 设 计 原 理 强 调 ，学 生 的学 习 活 动 必 须 与 大 的 任 务 或 问题相结合 ， 让学生在真实 的教学情景 中带着任务 学习 ， 以探 索问题的 解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机 。 教学方法上 ， 注意向 学生灌输任务驱动 的观念 ， 强调学生 的 自主发展 ， 主动寻求 知志。教学 过 程中 ， 把教材 中每一章设计一个 打任务 ， 再根据具体 章节 ， 把大任 务 分解为若干小任务 ， 每一节又由一个 或若干个简单的小任务组成。 ４２引导学生分析任务 ， ． 探索研究 ， 边学边练 在任务的指引下 ， 学生边学边练 。精心设计的任务贯穿整个学期 ， 与理论课教学进 度相一致 。在学习计算机基础知志和 Ｗｉｄｗ 操作 系 ｎｏｓ 统时 ， 学生收集关 于计算机硬件 ， 软件 ， 网络或学科应用方 面的资料 。 在 学习 ｗ０ｄ Ｅ ｃｌＰ ｗ ｒｏｎ 时 ， ｒ、 ｘｅ、ｏ ｅＰ ｉｔ 学生将 收集的材料用 ｗ０ｄ加工 处理 ， ｒ 然后分析有用 的材料制成演示文稿 ， 在全班进行交流。 在学 习计算机 网 络应用基础 时， 要求学生将最终的演示文稿制作成 网页。 学生在边学边练的过程 中， 始终处 于主体地位 。在 教师的引导下 ， 学生充分发挥学 习主动性和创造性 ， 不仅让学生 亲身感受认知 的过程 ， 而且培养学生解决 问题的能力和创新意 志。学生 明确 教学 目标后 首先 想如何完成任务 ， 在完成任务 的过程 中将会遇到哪些不能解决 的问题 。 这就调动 了学生主动求知的欲望 ， 学生为 了完成任务 ， 达到教学 目标会 想方设法 读教材 ， 查资 料 、 互相交流 、 相合作 ， 互 经过 不断修改和完善 ， 既完成了学习任务 ， 又在无形中学会 了使用 网络 ， 计算机等各种技术 和 设备 ， 达到了掌握知志 、 高能力 的目的。 提 ４３学生相互协作学 习， ＿ 培养合作精神 通过团结 协作学 习， 学生 能够从 大同的任务中找到异同点 ， 相互启 可以从任 意一点入 门， 什么 、 先学 后学什么 可没有 严格的规定 ， 这就使 发 、 相互促进 、 驱动学生更强烈 的创 造挑 战欲望。学生们的动手操作能 得它 的知志体系较难把握 。 力和提 出问题 、 解决问题 的综合 能力在 同学 的交 流合 作 、 老师的启发引 另外 ， 我们 面对 的学 生 也 发 生 了很 大 变 化 。过 去 ， 师是 学 生 获 取 老 导的良性循环 中逐步得到培养 。同时还 可以促进学生 间 良 的人际合 好 知志的主要渠道 ， 绝大部分信息和知志要靠老师 向学生传授 。现在 ， 学 作关 系， 进一步培养学生团队协作精 神。 生可以从多种渠道获得知志和信息 ， 不一定非得完全要靠课堂上获取 ， ４４采 用 表 扬 激 励 的 良性 评 价机 制 ． 对 计 算 机应 用 基 础 课 的 教 学 内容 来 说尤 其 是 这 样 。 任务驱动法提倡创新能力的培养 ， 学生每完成一项任务 ， 都体现 出 ３任 务 驱 动 法 和任 务 驱 动 法 教 学 原 则 ． 学生 自己的思路 ， 每个 学生的思路 、 表现形式 、 方法各不相 同， 以答案 所 任务驱动法要求以大纲为蓝 本 ， 以考试为手段 ， 是从实践应用为 目 并不唯一 ， 因人而异。不能靠 主观地打个分数来评价学生 的作品 ， 而是 的 的教 学 方 法 通过交流展 示和讨论 ， 同学们 自己评 比， 让 看谁的作品最受欢迎 。通过 任务驱 动教学以学生为 中心 ， 繁多的教学 内容中“ 从 抽丝剥茧 ” 形 这种方式灵 活多样展示交流 ， 培养学 生创新 意志 ， 既可以提高学生运用 成精彩 的案例 ， 引起学生 自己动手解决 问题 的欲望 ， 堂教学以案例为 课 计算 机知志的水平和审美水平 ， 找到 自身不 足 ， 又可以客观地评价学生 中心展开 ， 教师教学和学生学习的 目的性都非常强。 实践课 以具体问题 完成 的“ 任务 ” 。 或任务驱动通 过学生在具体实践过程 中提 高学生 主动灵 活运用 知志的 ４５充分利用 网络 ， ． 构建开放式教学体 系 能力 ， 进行主动探索和互动协作的学习。 这种 以任务为驱动的学习实践 教师可 以架设一台 ｆ Ｐ服务器或者是制作一个 网页 、申请博 客等 Ｔ ｒ 活 动 ， 合 于培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 和 相 对 独 立 分 析 问 题 、 决 问题 适 解 方式为学生提供课外学习空间 。教师可 以将 自己的电子课件 、案例精 能 力 ， 于探 究 式 教 学模 式 。 属 选、 课后 习题 、 参考教 材 、 考试样题 等上传到服务器 中供 学生课外学 习 任 务 驱 动 教 学 的 关 键 是 教 师 在 课 前 设 计 出 科 学 、切 实 可 行 的 “ 任 参考 ， 还可以将学生的优 秀作 品上传供学生相互展示交流。 让学生课 内 务” 。这就要求教师具有先进 的教学观念 ， 在课 前要认真备课 、 吃透教 课外都可以学习到 自己所需 知志 ，为本课程全方位构建一个开放式的 材 ， 握 教 学 的 目标 、 点 和难 点 。设 计 的 任 务 或 实 例 必 须 在 保 证 内 容 把 重 教学体系。 的基础性 ， 应用性 和先进性 的基础之上 ， 努力 实现 教学方式的可操作性 ５任 务 驱 动 法 教 学 策 略 ． 和任务完成手段 的多样性原则 ， 同时还要结合学生认 知水平 、 年龄特征 遵循教育学 中的建构主 义理论 ，将学生 由外部 刺激的被动接收者 和操作技能基础等 因素 。 落脚点是提高学生学 习兴趣 ， 充分调动学生学 和知志 的灌输对象转变为信息加工 的主体 、 知志 的主动建构 者 ， 将教师 习的 积 极性 、 性 、 造 性 。 主动 创 由知志 的传授者 、 灌输者转变为学生主动建构 的帮助者 、 促进者 。在教 ４任 务 驱 动 法 实 施 过 程 ． 学过程 中运用教师根据学生实际的学习情况 ， 有针对性 、 时地调 整教 及 为使 每个学生能掌握计 算机基本知志 ， 能熟练操作和使用计算机 ， 学策略 。 在计算机应用基础课程教学 中引入 任务驱动法 ， 具体来说就是 ： 教师 以 ５１教师课堂教 学的定位要准确 ． 任务引路 ， 学生边学边练 ， 完成 自主学 习任务 。 除 了准备 高质量的教案 ， 要设 计可操作性 、 还 综合性较强 的任 务 。 ４１ ．结合学生情 况， 创设情境 ， 提出任务 首先从感 性上 吸引学生 。采用 多媒体 教学过程中 ， 教师不能坐着讲课 ， 任务驱动法根据教学 目标 和学生 实际制定具有 真实性 、 整体性 、 开 绝不能照本宣科 ， 学生很容易 困倦 、 劳。为了让 学生能集 中注意力听 疲 放性 、 可操 作性和适应性 的任务 ， 以学生为 中心 ， 学生“ 从 被动学 吸收” 讲， 可在多媒体教学 同时 ， 时适 当的与黑板板书 （ 适 下转第 ３ ６页 ） ７
项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的研究与实践
项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的研究与实践项目式教学是一种基于实际项目的学习方法，它强调学生在完成项目的过程中，通过探究、解决问题和合作学习，培养学生的综合能力和创新意识。
在信息技术课堂教学中，项目式教学法可以提供学生更为真实和实用的学习环境，促进学生对知识的掌握和应用，培养学生的信息技术能力和创新精神。
本文将围绕项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的研究与实践展开讨论。
一、项目式教学法在初中信息技术课堂的意义和价值在当今信息社会，信息技术已经成为每个人都必须掌握的基本技能之一。
而信息技术课程作为培养学生信息素养和科技创新能力的重要课程，如何更好地促进学生的学习和发展就显得尤为重要。
传统的信息技术课堂教学往往以教师为中心，注重知识的灌输和技能的训练，学生的主体性和创造性得不到充分的发挥。
而项目式教学法正是针对这一问题而提出的一种创新的学习方法。
项目式教学法注重学生的实践能力和团队合作精神的培养，通过实际项目的设计和完成，培养学生的综合能力和创新意识。
采用项目式教学法进行初中信息技术课堂教学，不仅可以提高学生的学习积极性和参与度，提升教学效果，更可以培养学生的信息技术能力和创新精神，使学生在实践中获取知识和技能，从而更好地适应未来社会发展的需要。
1. 项目主题的选择在初中信息技术课程中，可以选择一些与学生生活相关、有一定实践意义的项目主题，如网页设计、软件开发、多媒体制作等。
通过引入实际项目，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2. 学生团队的组建在项目式教学中，学生通常是以小组的形式进行合作学习。
教师可以根据学生的兴趣和能力，将学生分成不同的团队，每个团队有自己的项目负责人和成员，通过团队协作完成项目任务，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 项目任务的设计教师需要根据项目要求和学生的实际情况，合理设计项目任务，明确项目目标和要求，指导学生制定项目计划、分工合作、完成项目进程。
4. 实践操作和反思总结在项目实施过程中，学生需要进行实践操作和实时调整，并及时反思总结，发现问题并解决问题，积累经验和改进方法，从而提高实际操作能力和解决问题的能力。
项目教学法在中职学校计算机教学的应用
和 考 试 的机器 。而 国家 对 职业 技 术教 育 的要 求 是培 养 的
人 材应 该 具 备一 定 的创 新精 神 和 较强 的 动手 能 力 ，要 有
事 实 证 明， 这种 学 习方 法 应用 的结果 ， 很好 地 解 决 了学与
用 的矛 盾 ， 免 了 “高分 低 能 ”的 问题 。可 以说 ，该 门 避 课 程成 绩 高 的学 生 ，就 是 制作 网页 制 作 的优秀 者 。
页 ，学 期末 作为 课程 考 核 的主要 依据 。
学 生在 明确 了 网页 制 作 的项 目要 求 后 ， 开 始 在 老 就 师 的指 导下 ，设 计 构 思 自己感 兴 趣 的选 题 ， 习 网页 制 学 作 的 基 本 步 骤 与 操 作 方 法 ， 师 生 为 完 成 这 一 具 体 的 工 作任 务 而展 开 教学 行动 。这样 ，学 生边 学边 做 ，边 做边 学， 师 一 边 指 导， 老 一边 观 察 考 核 。期末 考 试 时 ， 若干 老 师 作 为评 委 ， 每 个 学生 制 作 的小型 网页 ， 据 评委 打分 对 根 结果 ， 再参 考任 课 老师 平 时 掌握 的情 况 ， 综合 评 定成 绩 。
开 始 时 问和 结束 时 间 ，要完 成 的是 有别 于 课堂 上应 用 知 识 的工 作 。项 目教学 法 在计 算机 教 学 中的 应用 就 是要 组
作者 简介 ：廖晨 君 ，教 研部主任 ，副研 究员。
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５ ９
中国 观代苏．装 有 各
织 学生真 实地 参加 项 目设计 、履 行和 管理 的全 过程 ，在
习 ，在 实 践 中考 核 ，突 出解 决实 际 问题 能 力 的培 养 ， 有
浅谈中职计算机教学中培养学生创新能力的方法
浅谈中职计算机教学中培养学生创新能力的方法中职计算机教学是培养学生创新能力的重要阶段，如何有效地提高学生的创新能力，是每个计算机教师都应该关注的问题。
本文从教学方法、课程设置和评价方式三个方面，探讨中职计算机教学中培养学生创新能力的方法。
一、教学方法1. 问题导向：传统的教学方式注重教师对知识的传授，而忽略了学生的主体性和积极性。
通过采用问题导向的教学方法，可以引导学生主动思考、发现问题、解决问题。
在教学过程中，教师可以提出一个开放性的问题，让学生通过搜索资料、讨论等方式探索答案，并提供必要的指导和辅助。
2. 项目驱动：通过项目驱动的教学方式，可以将理论知识与实际应用相结合，培养学生解决实际问题的能力。
教师可以设计一个小项目，要求学生利用所学知识完成项目的开发或解决实际问题。
在项目实施过程中，学生需要不断思考和改进，培养了他们的创新思维和实践能力。
3. 合作学习：通过合作学习的方式，可以激发学生的合作意识和团队精神，培养他们的创新能力。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们共同研究和解决问题，并在过程中相互交流和反馈。
通过团队合作，学生可以共同思考和解决问题，培养了他们的创新能力和沟通能力。
二、课程设置1. 实践性课程：中职计算机教学应注重实践性课程的设置，使学生通过实际操作来学习和应用知识。
可以设置计算机网络实验、网页设计实践等实践性课程，让学生亲自动手完成实验和项目，培养他们的实际操作能力和创新思维。
2. 开放性课程：除了基础知识的教学，中职计算机教学还应设置一些开放性课程，让学生在自由探索和创新的环境中学习和成长。
可以设置开放性课题，让学生自主选择和研究，并在学习过程中提供必要的指导和支持。
3. 实习实训：中职计算机教学应注重学生的实习实训，让他们通过实际工作的机会来锻炼和提高自己的创新能力。
可以与企事业单位合作，组织学生参与实际项目的开发和实施，让他们在实际应用中体验和提高自己的创新能力。
项目教学法在《计算机文化基础》课程中的应用
、
计 算机 文化 基 础 课 程 教 学 内容 一 方 面 是学 习计 算机 的基 础 知 承担 的任务 进 行讲述 与 现场 答辩 ，教 师和 学生 要根 据项 目完成 情况 识 ，另 一方 面讲述 操作 系 统及 各种 办公 软件 的使用 。该 课 程的 教学 及学 生的现 场表 现进 行 评价 ，并 给 出评价依 据 。教 师结 合项 目完成 过 程 中检查 的结 果 ，综 合学 生 自评 、互评 的结果 ，给 出课 程实 践成 目标包括 两个 方面 ： １ 识 ：要 求学 生掌 握计 算机 的 组成 、数 据的 编码 与进 制 、网 绩。 知
学 木 研 ｉ 寸
项 目教学 法在 《 计算机文化基础 》 课程 中的应用
＿ 高玉双 长春汽车工业高等专科 学校
小 组不 超过 ７ 。教 学 中充 分 注意 学 生个 性 和基 础方 面 的差 异 。合 人 理进 行分 组 ，做到 人人 参 与。每 个项 目小 组选 出项 目负责人 。负责 组织 项 目小组 成 员完成 项 目，将 项 目各阶 段 的任务 明确 ，项 目中的 每项 任务 要落 实到 个人 ，小 组成 员分 工合 作 ，最后 共 同完成 项 目的
成 阶段计 划 ，教 师要 随 时检查 项 目进展 情况 ，了解各 项 目小组成 员 工 作情 况 ，适 时进行 鼓励 、指 导 ，给 予学生 技术 支持 ，保证 项 目顺
利 实施 。教 师给 予学 生的指 导 一定 要恰 到好 处 ，要适 时启发 诱导 ， 绝不 能去 代 替执 行。 为 了解决 问题 ，学 生需 要不 断地思 考 ，查 阅课 而展 开教 学活 动 ， 织学 生 进行 一 系列 的分 析 和操 作达 到传 授课 程 外 资料 ，归纳 、 整理所 学 的知识 与技 能 ，有 利于培 养学 生的 自主 学 组 我讲你听 ，我做你看”， “ 习一 预 听课一 理论 知识 和提 高学 生解 决实 际 问题 能 力 的教学 方法 。教 学 中所 选择 习精神 ，改变了传统的 “ 考试 ”四段 式 教 学方 法 ，让 呆板 孤立 的知 识 片化 作 整体知 识 的项 目通 常具 有实 际意义 ，与企业 实 际生产 过 程或经 营 活动 有直 接 复 习 一 课 的 关系 ，体 现 了校企 融合 的办 学特 色 。项 目教 学法把 学 习过程 设置 链 ，触类 旁通 ，突 出了 “ 堂是 灵魂 ，学生 是主体 ，教 师是 关键 ” 到复 杂 的、有 意义 的问题 情景 中 ，通过 学 生的 自主探 究和 合作 来解 的教 学理 念 。
计算机教学中的行为导向教学法的应用探究
维能 力、 创造能 力、 创新能力 ， 教 会 了学 生
教学活动。 将一个相对独立的项 目， 交 由学 部 分时 间都 是 学 生 思 维 活 动 和 练 习 活 动 时 信息的收集 ， 方案的设计 ， 项 间 ， 独立分析 问题 ， 解 决 问题 ， 独立 地搜集 、 处 生 自 己处 理 。 使 学 生 从 死 记 硬 背 缺乏 开 动 脑 筋 到 思 理信息 ， 培 养 学 生 与 他 人 合 作 以 及 团 队 协 目的 实 施 及 最 终 的 评 价 ， 都 由学 生 自 己负 维 活 跃 ， 让 学 生 在 掌 握 知识 的 同 时 更 好 的
科技教育
Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ ＆ Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｏ Ｌ ０ Ｇ Ｙ ． 一 ２ ０ １ ３ Ｎ Ｏ ． １ ７ 墨圈
计 算 机 教 学 中 的 行 为 导 向教 学 法 的应 用探 究
李 洪 涛 （ 中共 济南 市委党 校信息 网络 部 山东济南 ２ ５ ０ ０ １ ４ ）
现了以能 力为主 ， 以 学 生 为 主 体 的教 学 理 制 工 作 过 程 等 手 段 ， 引导 学 生 独 立 学 习 和
念。 上课时 ， 我将 学 生 分 成 若 干 小 组 ， 每 个 工 作 的 项 目 教 学 被 称 为 引导 课 文 教 学 法 。 小 组 根 据 选 定 的 项 目课题 ， 制 订 出本 组 的 它 是 项 目教 学 法 的 完 善和 发展 。 在 这 种 教 执行方案 ， 按 照 拟 定 的 执 行 方 案 共 同 制 作 学 法 中 ， 学 生 主 要 通 过 自学 的 方 式 ， 学 习 新 网页。 在设计过程中 ， 有 很 多 学生 利 用 课 余 的知 识 、 技 能 和 行 为 方式 ， 学 生 需 要 按 照给 时 间 收集 资料 。 课堂上 ， 学 生 之 间相 互 取 长 定 的 引 导 问 题 ， 学 习 掌 握 解 决 实 际 问 题 所
项目式学习在小学信息技术教学中的应用
项目式学习在小学信息技术教学中的应用在小学阶段信息技术课程教育体系中完善运用项目式学习模式，需要加强结合项目基础设计模式、项目学习氛围、项目引导问题以及项目评价总结环节多方向进行全面探究，从而构建具体化且针对性的教学方案，突出体现现代教育理念对学生带来的积极影响作用，促进实现发展学生综合素质修养的教育目的。
1.合理设计信息技术学习项目1.1 结合教学目标设计学习项目。
根据当前阶段小学信息技术教学现状进行分析，全面培养学生信息处理能力以及综合学习素养是非常重要的教育方向和教育目标所在。
结合新课改教育发展背景完善教案设计，要加强结合项目式学习模式的优势特点，引导学生对信息技术知识进行全面探究，以此达到强化学生信息技术知识理解能力以及实践操作能力的教育目的。
在具体项目式学习方案构建期间，教师要以合理化的设计模式呈现相关学习项目，使学生通过针对性的学习项目探索分析流程，掌握多元信息技术知识。
在此期间，结合教育学目标角度设计信息技术学习项目非常科学高效的教学方式所在，可以帮助学生在灵活性较强的项目是学习体验过程中潜移默化掌握具体信息技术学习内容，提升学生综合素质修养。
例如：小学信息技术课程《整理“桌面”》教学方案设计过程中，教师即可借助项目式学习模式的运用，帮助学生突破多元学习发展目标。
本课的教学重点目标在于引导学生学会更换桌面背景，并学会调整电脑时钟及任务栏，全面培养学生系统设置能力以及动手操作管理计算机的能力。
在具体学习项目设计期间，教师可以根据基础教学目标角度进行分析，为学生设计实践性的学习项目，使学生在实践操作过程中全面掌握管理计算机的方法以及系统设置的具体方式，以此提升学生实践操作能力和自主分析意识。
此外，根据教学目标角度设计信息技术学习项目的具体方案构建期间，教师可以突出教学目标的多元性特点，分别结合认知能力发展目标、学习技能发展目标以及价值观念树立目标多个方向，全面突出学习项目设置的科学性及合理性特点，强化提高小学生综合信息技术水平。
项目式教学法在高中信息技术教学中的应用
项目式教学法在高中信息技术教学中的应用摘要：随着新一代信息技术的快速发展，如何进行信息技术课程核心素养教学改革的研究成为教师聚焦的问题，“项目式教学”提供了与当前信息技术基础教育教学改革相吻合的教学方法。
即将一个项目分解成若干个任务或问题不断驱动学生去思考、去探索、去实践，综合提升学生的自主学习能力、科学创新能力、管理能力、语言交流能力、团结协作能力，巩固所学的学习理论知识，并把已经学过的知识加以加工利用。
通过在“学中做，做中学”，实践操作、探索求知、钻研探究，提高学习动力，提升学习效率，这是教学改革的一次进步，是课堂教学过程研究的智慧结晶，创新与实践相融合、迭代，并通过灵活运用内化为能力，为今后学生个体更好适应时代的发展奠定良好基础。
关键词：项目式教学；高中信息技术；应用一、高中信息技术学科核心素养的内涵及培养要求核心素养是学生适应社会发展的必备品格和关键能力，高中信息技术学科核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习和信息社会责任四个要素。
信息意识强调学生对信息的敏感度，能够准确判断信息价值，具备根据解决问题的需要去获取信息并对信息进行分析处理的能力，确保信息的准确性、可靠性，充分发挥信息的价值；计算思维强调培养学生利用计算机科学领域的思想方法，合理运用信息资源，去分析和解决实际问题；数字化学习强调学生能够借助数字化资源和工具，适应数字化学习环境，有效利用各种学习资源，管理学习过程，开展自主学习、协作共享与创新创造；信息社会责任则突出培养学生的文化素养和道德规范等素质，遵守信息相关法律，遵循信息道德伦理，关注信息安全问题和信息革命带来的影响，自觉维护信息社会秩序，努力维护自身、他人在信息活动中的合法权益。
二、项目式教学法在高中信息技术教学中的应用（一）项目式教学的科学设计项目式教学的顺利开展，科学合理的教学设计是重中之重。
在实际教学中，往往由于设计不合理而出现实际效果不理想的问题。
第一，忽视情境的设计，项目内容仅仅关注具体的知识和技能，学生只需要完成几个必要的操作步骤，项目教学的趣味性不足。
以项目为导向教学法在高职高专计算机教学中的应用
高职高专教育培养具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面宽、素质高的应用型技术人才。
高职高专计算机专业培养计算机应用型和技术型人才，即培养基础知识扎实、理论较全面、具有较强的实践能力和组织管理能力、能够解决较复杂的技术问题、开发应用型软件、进行较复杂的系统集成与维护、担负低层次及初学者的计算机培训工作的技术人员。
这一层次的人才在社会劳动人才划分中属于高级蓝领。
提高学生计算机知识水平和实践动手能力是高职高专计算机教育的根本任务。
经过十几年的实践证明，在高职高专计算机课程中采用“以项目为导向”教学法教学效果显著，值得推广应用。
一、“以项目为导向”教学法建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
要求学生是学习的主体，知识获得的方法是学生发现，教师的任务是为学生获得知识创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中创造。
以“项目”为中心的教学设计是顺应建构主义学习环境要求提出的，建构主义的学习理论和现代教学理论是以“项目”为中心的教学设计的理论基础。
项目教学法就是在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，做适当示范，然后由学生分组围绕各自的工程项目讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的新的教学方法。
项目教学法针对高职高专学生素质普遍不高的情况，通过示范项目让学生掌握基础知识，搭建学习新知识的接合点，运用知识迁移、合作学习来完成项目，从而达到对知识的深层次掌握和理解。
“以项目为导向”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体项目为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个项目中，让学生在实践中发现问题，并经过独立思考和教师指导，解决问题，学会自我学习的方法。
“以项目为导向”教学法包括三层含义：边学习边做项目，学习进度和内容与“项目”进度一致，用“项目”贯穿课程始终。
计算机教学方法
计算机教学方法计算机教学作为现代教育的重要组成部分，旨在培养学生良好的计算机应用能力和信息技术素养。
有效的计算机教学方法能够提高学生的学习效果和兴趣，为他们的未来发展打下坚实的基础。
本文将介绍一些常用的计算机教学方法，并探讨其优劣与适用场景。
一、项目制教学法项目制教学法以项目为导向，鼓励学生参与实际计算机项目的设计和实施。
这种教学方法能够增强学生的动手实践能力和问题解决能力，培养团队合作意识和创新思维。
通过完成真实的项目，学生能够更好地掌握计算机相关知识和技能。
然而，项目制教学法也存在一些问题。
首先，由于项目的复杂性，学生可能面临时间压力和资源限制。
其次，对于初学者来说，项目制教学法可能存在难度较大的挑战。
因此，在应用项目制教学法时，教师需要充分考虑学生的实际情况和能力水平，提供适当的辅导和指导。
二、问题导向教学法问题导向教学法侧重于培养学生的问题解决能力和批判性思维。
教师通过提出真实的问题情境，引导学生主动探索和解决问题。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的深层次思考和理解。
然而，问题导向教学法也需要教师具备丰富的知识和经验，能够及时解答学生提出的问题。
同时，教师还需要合理安排问题的难度和复杂度，避免学生在解决问题过程中陷入困惑和挫折。
三、小组合作教学法小组合作教学法以小组为单位，通过分工合作完成计算机相关任务和项目。
这种教学方法能够培养学生的团队合作能力、沟通能力和协作精神。
在小组合作学习中，学生可以相互交流、共同思考问题，促进彼此之间的学习和进步。
但是，小组合作教学法也可能存在一些问题。
有时候，学生之间在任务分工、意见协商和资源利用等方面可能产生分歧。
此外，优秀学生可能承担过多的任务，而其他学生则依赖于他们的表现。
教师需要及时关注小组合作过程，鼓励学生间的平等互助，确保每个学生都能够获得适当的学习机会和支持。
四、个性化教学法个性化教学法根据学生的兴趣、需求和能力特点，为其量身定制学习计划和资源。
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４教学效果 计算机是一 门集实践性与应用性为一体 的课程 ，更加符合项 目导 向教 学法注 重实践与理论综合培养 的 特 点，运用项 目教学法教学不但可 以强化 学生知识转化能力， 更会加强对 学生实践能力 ， 促进学 生积极探索， 不断发 掘 自身潜力 。 项目 教学法不是为了教学而教学， 而是为 了培养学生的独立解 决问题 的能力 ， 重塑学生学 习的 自 信心 。 在教学中， 通过项 目导向教学 ， 学生 的团队意识、 协作能力、 质量意识均有 显著提升。 综上所述 ，我们应该清楚 的认识到项 目 导 向教学和传统教学模式有着 本质 的区别 ， 它颠覆 了学生对 以往课堂环境的认知 ， 创建 了一个 更加 开放、 自由、 活 跃的课堂 学习环境 ， 学生可 以不受限制的操作项 目， 获得 了独立 思
考的空间， 体现 了学生的主体性。通过 实践证明Байду номын сангаас 项 目导向教学对提高计 算 机教学质量有着 不可小觑的作用。■ 参考 文献 【 １ 】李丽 ，田金平． 写作教 学中的小组 修改 卟 中 国英语教 学， ２ ０ ０ ０ ， （ ２ ） ：
１ ８ ．
１ ． １ 深入调研， 明确教 学 目 标。 学习计算机 的根本 目 的在于服务于企业 ， 因此要明 白企业对于计算机应用技术有着怎样的要求，以及对计算机专业
１课 程 内容 的 选 取
备较强的针对 性和可操作性等特点 。 认真分析计算机 课程 的实际特点， 根据 每个章节的教学 目标和任务， 最终确立操作项 目。 通常一个项 目分为不同的 环节 ， 为了在实际操作过程中更加便利， 需要将项 目 的任务 目标、 步骤 、 操作 时间尽可能的安排具体。 第三， 分工协作， 完成项 目。 为了更好地完成任务 ， 可 以将学生分为若干 个小组， 避 免杂乱无章的课 堂教学 ， 明确分 工， 团结合作 ， 共 同完成项 目。 第四， 建立考核评价体系。通过对完成项 目 进行展示， 从而了解学生 的 学习效果， 通过老师、 同学 、 小组 的综合评价 ， 了解 自身存在的问题， 并及时
学主要分为四个步骤 ： 第一， 深入调 查， 设置情景。首先 ， 需要了解本堂课程的主要 内容， 从而
掌握与本堂课知识 点相衔接的行业或工作 岗位，将课堂设置成一个与企业 环境相似的情景，逐渐引导学生通过所学知识解决部分在现实工作中可能 遇到的一些 工作 问题 ， 学习知识 的 目的正是为了实践 ， 以及更好地 为企业服
担。 为 了保证学 生始终保持一个稳定的学习心态 ， 每个项 目课程设置在两个 小时左右， 这样 既能保证学生不会过于疲劳， 又能保证学生始终拥 有旺盛的 学习精力 ， 获得学习的满足感。 ３项 目导 向教 学 在教学活动中， 项 目导 向教学法的核心就是实践 与理论知识相融合， 通
过具体项 目实例进行教学 ， 由师生共 同参与， 完成任务 。 通过任 务导 向教学， 在促进学生掌握理论知识的同时， 实践能力也将变得更加娴熟。 项目 导向教
务。 第二， 因地制 宜， 确定项 目。 为了选择 一个最佳的操 作项 目， 必须符合具
第二 ， 项 目导 向教学法 。项 目导 向教学法 打破 了原有课堂教学模式 ， 主 要由实训部分和学习部分共 同组成 ， 在学习过程 中加入实训环 节， 根据教学
内容选择或组织教学任务， 设计课程安排， 增 大学 习内容与企业 任务的关联 性， 尽可能 的创造～个 与企业工作环境相似的教学环境， 将 学生对知识 的掌 握程度体现在 实际工 作中。项 目 导 向教学法 的精髓 在于实现 了将学 习、 教 学、 实践进行 了有机协调 ， 学生可 以在学 习中实 践、 巩 固， 积累经验， 为今后 就业打下基础 。同时也可 以在 实践 中学 习， 摸索 ， 寻找 自身的不足 ， 不断完 善， 提升 自己的能力 。因此 ， 项 目导向教学发是全面提高学生综合 能力 的最 佳教学手段。
科 学研 究
科学 与财富
浅谈计算机教学中项 目导向教学法的应用
宋 雨 欣
摘 （ 郑州澍 青医学高等专科 学校 河南 郑州 ４ ５ ０ ０ ６ ４ ） 要： 随着我 国逐渐 深化的教育改革 ， 以及职业教育本身的办学特 点， 要求学校将教学任务的重点转移到理论与实践相结合的层面上来 。 计算机课
程作为我校 的重要专业课程 ， 更要 加强推进计算机 教育教学模式的 改革 ， 结合专 业特 点 ， 动用校外社会 资源， 加强校企之 间的合 作， 积极探索一条 以促 进 就业 为目的 ， 使工作实践与理 论学 习实现 有机融合 ， 以项 目导 向为主导的新的教学模式。
关键词 ： 项 目导向 计 算机 教 学
为了适应社会发展需求 ， 我国教育 界开始重视学生个人 能力的培养， 并 推行素质教 育， 对于人才培养提 出了更加严格的要求 。 我国的高等职业教育 是一种 高等 教育 的特殊表现形式，其主要作用在于 帮助社会培养一批可 以 适应现代社会 发展需求 ， 在掌握 高级技能知识的同时， 又具备较为丰富的理 论知识的综合技能型高素质人才 。 根据教育 部指示， 现代职业 院校应该加强 教学模式的改革， 强化在校学生实践能力， 大力推行工学结合 的教 学模式 。 如今 ， 高职 院校 的教学模式主要分为两种： 第一， 传统教学法 。传统教学法是我 国学校教育中最常用 的教学方法， 其主要特点在于将课程分为几个部分， 并划出重点知识 ， 采用言传身教的教 学方式将知识传递给学生。 此种教学方法大量损耗教师的精力 ， 却大大削弱 了学 生的学 习意识 ， 容易使学生存在消极的学习态度 ， 降低学生学习的积极 性和 主动性 。另外， 传 统教学法对学生理解知识的能力存在一定的障碍， 学 生在 学习完知识后无法应用于现实生活， 对遇 到的现实 问题束手无 策， 十 分 缺乏 具体 的操作能力， 这也是传统教学法存在 的弊端 。