高教版中职语文(基础模块)下册第9课《边城》word教案
【中职语文专用】(高教版2023基础模块下册)《世间最感人的坟墓》(教案)
《世间最感人的坟墓》教学设计【教材分析】《世间最感人的坟墓》是统编版中职语文教材基础模块下册第五单元的第一篇课文之一。
本单元学习的主题是探索与创造，要理解探索与创造的丰富内涵，发扬勤于思考、敢于实践的精神，点燃探究热情，激发创造活力。
《世间最感人的坟墓》世间最美的坟墓》是一篇平淡而激情其中的散文。
表面看这似乎是一篇游记——记游托尔斯泰墓，但在实质上它是一篇抒情散文，借游览托尔斯泰墓抒发作者对这位伟大作家的崇敬之情，并表达这样一种观念：精神的力量可以长久地震撼人们的心灵，并让人们永久记住。
学习这篇散文，应注意引导学生体味作者抒发的感情，引导学生注意理解“朴素”、“最美”的深刻内涵。
【教学目标】1.语言建构与运用：理解作者为什么说托尔斯泰墓是“世间最感人的坟墓”，又是怎样通过景物描写来表达对托尔斯泰人格美的赞美之情。
2.思维发展与提升：学习本文写作手法的运用。
3.审美鉴赏与创造：掌握散文情景理结合的特点。
4.文化传承与理解体会：体会文章所描绘的“朴素美”，感受“朴素美”的震撼力量。
【教学重难点】1.教学重点：掌握散文情景理结合的特点。
2.教学难点：体会文章所描绘的“朴素美”，感受“朴素美”的震撼力量。
【教学方法】引导法，讲授法，多媒体教学法，任务导向法，小组合作探究法。
【教学过程】一、情境导入人生事事有选择，但有一件事是无法选择的，那就是死亡。
就因为其无法选择，所以许多人对生命的结局作了各自的诠释，有埃及法老的木乃伊，有秦皇汉武的海外寻丹，更有唐宗宋祖的辉煌灵寝，那么一代文豪列夫·托尔斯泰又怎样诠释他生命的最后驿站呢？今天我们就请奥地利著名作家茨威格做导游,进行一次俄国之旅，去探访一处世界最美的坟墓。
二、知人论世斯·茨威格（1881—1942），奥地利小说家、传记作家。
生于维也纳一个犹太资产阶级家庭。
青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。
后去世界各地游历，结识罗曼·罗兰和罗丹等人。
中职语文(高教版2023基础模块上册)《语感与语言习得》教案
语感与语言习得一、单元总体建议（一）具有整体视野和长远眼光本单元以专题形式集中开展语言教学，显然，语言教学不是本单元所特有的教学内容。
因此，应明确本单元在本册教科书中的性质、地位和作用，处理好与其他单元的关系，做到有机融合、相互促进。
语言学习应贯穿语文学习的全过程，伴随人的一生。
本单元教学应立足于学生语言能力的终身发展，小处着手，大处着眼，以语言学习习惯的养成、语文素养的自我提升这些长远目标为导向，落实教学任务。
（二）树立“大语文”的教学思想脱离生活的语言教学，常常是枯燥的。
语言学习应立足于教科书和课堂，但不能局限于教科书和课堂，应树立“大语文”的教学思想，引导学生放眼周围的世界，将课内所学迁移到真实世界中，在社会生活中学习语言，运用语言，锤炼语言，享受语言学习的快乐。
语言教学不能是也不应是干巴巴的口头说教，教师应主动汲取时代的语言活水，使语言教学变得丰富多彩，立体生动。
（三）充分利用本册教科书的教学资源本册教科书的选文体裁多样、文质兼美，为积累语言、品味语言、揣摩语言提供了丰富的素材。
诗歌、散文、小说、剧本，诉诸形象思维，联想与想象丰富，感情色彩突出。
学习其丰富多样且富表现力的语言，可增强对文学形象的感知与理解，提高语言的艺术表现力。
议论文诉诸理性思维，逻辑严密，条分缕析。
学习其准确严密的语言，有助于发展逻辑思维，提高语言表达的周密性。
除文本单元，本册教科书还设有写作、口语交际和语文综合实践。
本单元也可与这些教学活动有机结合，引导学生开展多方面的言语实践活动，加强综合训练。
（四）语言输入与语言输出并重语言学习的目的是运用。
因此，本单元教学要输入与输出并重，学用结合，学以致用。
活动设计要突出运用，并注意引导学生在听说读写的言语实践中理解理论的应用价值，以理性而非懵懂的态度认识语言，学习语言，训练语言，在语言的科学训练中提高语言运用能力。
（五）明确语言知识的服务地位本专题较多地涉及语言知识，语言知识的传授不能采用灌输的形式，更不能盲目追求系统、全面、深入。
【中职语文专用】(高教版2023基础模块下册)《项链》(教案)
《项链》教学设计【教材分析】《项链》是统编版中职语文教材基础模块下册第三单元的第二篇课文其一。
本单元所选作品，多反映出在不同时代背景下的人生百态，社会复杂。
具有深刻的思想主题、丰富的文化内涵、极高的艺术价值。
《项链》创作于1884年，这个时期的法国，人民生活两极分化、贫富差距日益严重，导致许多人对现实生活极度厌恶，对上流社会骄奢淫逸的糜烂生活又十分艳羡，所以他们总想用尽各种办法，跻身于上流行列。
可以说整个社会群体陷入了一种爱慕虚荣的病态心理中，而莫泊桑的这篇《项链》正是对这一社会现状的无情揭露。
【教学目标】1.语言建构与运用：感受小说精巧的构思及波澜起伏的情节；2.思维发展与提升：把握主人公玛蒂尔德的性格特征及发展过程；3.审美鉴赏与创造：培养学生学习多角度审视、评价小说人物的能力。
4.文化传承与理解体会：把握主人公玛蒂尔德的性格特征及发展过程；【教学重难点】1.教学重点：研读人物描写，概括玛蒂尔徳的形象。
2.教学难点：培养学生学习多角度审视、评价小说人物的能力。
【教学方法】引导法，讲授法，多媒体教学法，任务导向法，小组合作探究法。
【教学过程】一、情景导入（视频播放）她是一个美丽动人的姑娘，但小资产阶级的她却生活在道德沦丧、生活糜烂、惟利是图的19世纪80年代的法国，她不可避免地染上羡慕上流社会追求虚荣的习气。
她曾在一次舞会上出尽风头、备受青睐，却也为此付出了极不寻常的代价。
她就是法国著名作家莫泊桑的经典之作《项链》中的女主人公玛蒂尔德。
今天，就让我们一起去了解这个既可怜又可爱的女主角吧！二、作者介绍莫泊桑，19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。
一生创作了六部长篇小说和三百多篇中短篇小说，短篇小说：《羊脂球》、《项链》、《我的叔叔于勒》。
长篇小说：《一生》、《漂亮朋友》他的文学成就以短篇小说最为突出，他与俄国的契·科夫和美国的欧·亨利一起被誉为“世界三大短篇小说之王”，对后世产生了极大的影响。
【中职语文专用】(高教版2023基础模块下册)第6.2课《青纱帐——甘蔗林》(教案)
《青纱帐——甘蔗林》教学设计【教材分析】《青纱帐——甘蔗林》是统编版中职语文教材基础模块下册第六单元的第二篇课文之一。
本单元学习的主题是理解美丽中国的丰富内涵，增强建设美丽中国的信心和动力，要从不同方面感受中国之美，美在自然，美在文化，美在精神，美在创造……《青纱帐——甘蔗林》这首诗使用象征的手法，借助丰富而合情理的想象，以诗人强烈而庄严的感情，把时空距离那么遥远的青纱帐和甘蔗林联系在一起，作为两个革命时代的象征，勾画了出生入死，浴血奋战的革命战斗画面和如花似锦，充满欢快与幸福的社会主义建设画面，抒发了诗人对老一辈革命者光荣传统的深切怀念。
对新一代社会主义建没者建康成长的由衷喜悦。
【教学目标】1.语言建构与运用：掌握青纱帐、甘蔗林的基本特点，理解其在中国文学中的象征意义。
2.思维发展与提升：培养学生的阅读理解能力，使他们能够深入理解文学作品中的景物描绘。
3.审美鉴赏与创造：引导学生通过景物描绘理解作者的情感和主题。
4.文化传承与理解体会：激发学生对大自然的热爱，培养他们的审美情感和人文素养【教学重难点】1.教学重点：深入理解青纱帐、甘蔗林的特点及其在文中的象征意义。
2.教学难点：如何引导学生通过景物描绘理解作者的情感和主题。
【教学方法】引导法，讲授法，多媒体教学法，任务导向法，小组合作探究法。
【教学过程】一、情境导入1962年，三年自然灾害刚刚过去，在中国共产党的领导下，社会主义革命和建设事业重新焕发出蓬勃的生机，广大人民群众的建设热情高涨。
当时，满怀革命热情的诗人踏过祖国的南方和北方，为人民群众伟大的奋斗精神所感染，接连写下许多基调高昂的诗篇，这首诗便是其中的代表作。
二、了解作者当代诗人——郭小川（1919年9月2日—1976年10月18日），原名郭恩大，出生在河北省丰宁县凤山镇（原属热河省）一个知识分子家庭。
我国文学界一位富有才华的诗人。
少年时代，他就“过早地同我们的祖国在一起负担着巨大的忧患”（《向困难进军》）。
【中职语文专用】(高教版2023基础模块下册)《套中人》(教案)
《套中人》教学设计【教材分析】《套中人》是统编版中职语文教材基础模块下册第三单元的第二篇课文其一。
本单元所选作品，多反映出在不同时代背景下的人生百态，社会复杂。
具有深刻的思想主题、丰富的文化内涵、极高的艺术价值。
《套中人》是俄国作家安东·巴甫洛维奇·契诃夫创作的短篇小说。
在《装在套子里的人》中，契诃夫塑造了一个性格孤僻，胆小怕事，恐惧变革，想做一个纯粹的现行制度的“守法良民”别里科夫。
别里科夫的世界观就是害怕出乱子，害怕改变既有的一切，但是他所作所为，在客观上却起着为沙皇专制助纣为虐的作用。
他辖制着大家，并不是靠暴力等手段，而是给众人精神上的压抑，让大家“透不出气”。
可以说是专制制度毒化了他的思想、心灵，使他惧怕一切变革，顽固僵化，他是沙皇专制制度的维护者，但更是受害者。
因而可以说别里科夫成为了，害怕新事物，维护旧事物反对变革，阻碍社会发展的人的代名词。
【教学目标】1.语言建构与运用：认识别里科夫这一人物形象及其典型意义；2.思维发展与提升：分析人物，理解人物背后的主题。
3.审美鉴赏与创造：品味语言，赏析辛辣的讽刺艺术。
4.文化传承与理解体会：比较分析，体会典型人物的悲剧。
【教学重难点】1.教学重点：分析人物，理解人物背后的主题。
2.教学难点：品味语言，赏析辛辣的讽刺艺术。
【教学方法】引导法，讲授法，多媒体教学法，任务导向法，小组合作探究法。
【教学过程】一、情境导入世界之大，无奇不有。
在沙皇专制统治下的俄国，有一个装在套子中的人，他的“套子”是什么呢？他又是怎样生活的呢？下面我们就一起来关注这位特殊的人物。
二、写作背景小说发表于1898 年。
十九世纪末期，在俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，--场革命风暴即将到来。
沙皇政府面对日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。
三、作者介绍契诃夫（1860--1904）是19世纪俄国最后一位批判现实主义艺术大师，也是俄国文学史上第一个以短篇小说为主要创作而登上世界文学高峰的作家，一生创作了七八百篇短篇小说和剧本，有“短篇小说之王”之称，列夫托尔斯泰称他是“散文中的普希金”。
【中职语文专用】(高教版2023基础模块下册)《晨昏诺日朗》(教案)
《晨昏诺日朗》教学设计【教材分析】《晨昏诺日朗》是统编版中职语文教材基础模块下册第六单元的第二篇课文之一。
本单元学习的主题是理解美丽中国的丰富内涵，增强建设美丽中国的信心和动力，要从不同方面感受中国之美，美在自然，美在文化，美在精神，美在创造……《晨昏诺日朗》是赵丽宏的优秀散文，作者在三个不同的时间——第一天黄昏、第二天清晨、第二天上午，不同的地点——路边、瀑布跟前、瀑布背后的山坡等来观察诺日朗瀑布，并通过绘声绘色地描绘，将瀑布的多姿多彩展现给读者。
【教学目标】1.语言建构与运用：学习从语言特色、修辞技巧、文章意蕴等方面赏析散文。
2.思维发展与提升：学习多角度景物描写的方法。
3.审美鉴赏与创造：掌握散文阅读的一些基本方法，并学习并借鉴文章的表达技巧，体会文章壮丽的意境。
4.文化传承与理解体会：激发学生对大自然的热爱，培养他们的审美情感和人文素养。
【教学重难点】1.教学重点：品位文章的语言特色、修辞技巧等方面入手深入赏析本文。
2.教学难点：能够体会文章壮丽的意境，感受诺日朗的美。
【教学方法】引导法，讲授法，多媒体教学法，任务导向法，小组合作探究法。
【教学过程】一、情境导入2005年，《中国国家地理》在“选美中国”活动中综合观赏价值、科学价值、人文价值等方面评选出“中国最美的六大瀑布”位于四川九寨沟的诺日朗瀑布上榜。
藏语中“诺日朗”意为雄伟壮观宽阔博大的胸襟，尽显出诺日朗瀑布与众不同的雍容风度。
2017年，一场7级地震，曾经让这里一片狼藉。
而经过专家学者的修复，“补妆后”的诺日朗瀑布又重新拥有了磅礴珠帘水瀑，水流从崖壁上繁茂的林木间穿流下泄构成罕见的“瀑中树”与“树中瀑”景观。
二、了解作者赵丽宏，上海市崇明县人，1977年考入华东师范大学中文系。
毕业后到《萌芽》杂志社工作，曾任编委、诗歌散文组组长。
1987年应聘担任上海作家协会专业作家。
现为中国作家协会全国委员会委员，上海作家协会副主席。
著有散文集《生命草》、《爱在人间》、《诗魂》、《赵丽宏散文选》等，诗集《珊瑚》、《沉默的冬青》、《抒情诗151首》，报告文学集《心画》等五十余种著作。
《乡土中国》教案(高教版中职语文基础模块下册)
3结：我们的回答批注出来也就是完成一个旁批的工作。上面的批注属于赏析型的批注。
2.关注信号句、信号词批注
1题：这段话中，还有别的比喻吗？这个喻体指向的仅仅是亲属关系吗？要点：同心圆波纹。这个比喻指向的不仅仅是亲属关系,除了亲属关系，还有地缘关系。
教学后记
备注
第一课时
教学过程
教学流程
教学步骤与内容
教学活动
导入新课
.画有画批，帖有帖批，阅读书籍常见批读。批读在中国古已有之,谓之评点。早在唐代,就有了诗的评点,宋代出现了文的评点,后来又出现了小说评点。张竹坡、金圣叹、李卓吾(即李贽)、毛纶和毛宗岗父子以及脂砚斋在明清时代大规模地评点小说,并且创下一门学派,留下千古妙语,珠玑灿烂，以致文坛上无书不评，蔚然大观。李卓吾评点的《水浒》、金圣叹评点的《水浒》和《西厢》、毛宗岗父子评点的《三国演义》、张竹坡评点的《金瓶梅》、脂砚斋评点的《红楼梦》,再加上无数的诗话、词话、曲话,都可谓“批注式阅读”的集大成者。
原文：我用这譬喻是在想具体一些使我们看到社会生活中人和人的关系的一种格局。我们不妨称之为团体格局。
批注：团体格局是指由各种各样由若干人组成的关系平等界限分明互相合作的团体构成的社会形态。
原文：凡是拉得上亲戚的，都包容得下。可是势力一变，树倒猢狲散，缩成一小团。
批注：郭德纲相声里的话：“穷人在十字街头耍十把钢钩，钩不着至亲骨肉；富人在深山老林弄刀枪棍棒，打不散无义亲朋。”中国人所谓世态炎凉，尽在于此。
03批注示范，归纳方法
接下来我们就以《差序格局》为例，来看看如何批读。
【中职】高中语文(高教版2023基础模块上册)《电话交谈》word教案-语文
对于学生的回答或示范，教师要做简单的评价。
拿出事先准备好的道具进行模拟电话交谈，这次模拟交谈和导课时的模拟形成对比，学生可以在对比中掌握知识，教师可以在对比中掌握学生的学习程度，便于拾遗补缺。
示范略。
（4）电话交谈要致告别语，如你是给别人传话，你怎么结束电话交谈？
参考：
如你是给别人传话，那么你要客气耐心，及时传话；如果打电话者要找的人不在，则需要在当事人愿意的前提下互留信息，以便当事人事后及时了解情况，再做联系。
例如：“请您稍等”、“对不起，他不在”、“您能留下您的联系方式吗”等等。
（5） 如你是与客户通话，你该怎么结束电话交谈？你觉得打电话来的人很罗嗦，你又该怎么结束电话交谈呢？
《电话交谈》教学设计
课题
电话交谈
教学
目标
1．知识目标：了解电话交谈的基本特征和要求，掌握电话交谈的基本技巧。
2．能力目标：注重学生实际能力的培养与锻炼，如小组合作能力、语言表达能力和与人沟通的能力。
3．情感目标：通过电话交谈各种能力的训练，提升与人协作的意识，提高学生口语交际的兴趣以及与人沟通的自信。
参考：
互致问候。如果觉得打电话来的人很罗嗦，要礼貌客套，委婉地向对方道别。
例如：“谢谢你”、“再见”、“ 真高兴能和您通电话”、“请带我向您的家人问好”、“对不起，我有些事情要办，以后再谈好吗”、“我们改天再聊好吗”等等。
2.模拟电话交谈
案例（见课文后“练一练”第二题）：
如果你是某职业学校文秘专业学生，三年级时
（2） 一般情况下，哪些时间段尽量不打电话？
参考：
【中职语文专用】(高教版2023基础模块下册)第3.3课《雷雨》(教案)
《雷雨》教学设计【教材分析】《雷雨》是统编版中职语文教材基础模块下册第三单元的第二篇课文其一。
本单元所选作品，多反映出在不同时代背景下的人生百态，社会复杂。
具有深刻的思想主题、丰富的文化内涵、极高的艺术价值。
《雷雨》强调：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感休验和思考。
”故本单元学习重点是戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言。
通过学习，使学生了解戏剧常识，解读名家名剧，步入戏剧殿堂的瑰丽之门。
学习的重点是分析剧中主要人物的思想性格特征，把握尖锐集中的戏剧冲突，品味人物的语言。
【教学目标】1.语言建构与运用：了解戏剧语言的特色，通过品味个性化的语言及潜台词进一步窥探人物内心世界；2.思维发展与提升：运用表演、口头和书面语言对作品进行分析评价，能有理有据地表达自己的观点和认识；3.审美鉴赏与创造：感受鉴赏剧本中的人物形象，把握矛盾冲突，提高鉴赏戏剧文学作品的能力；4.文化传承与理解体会：通过《雷雨》了解曹禺，关注作者其他优秀作品，感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识。
【教学重难点】1.教学重点：把握矛盾冲突、品味语言特色的基础上，探究主要人物的性格、心理。
2.教学难点：感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。
【教学方法】引导法，讲授法，多媒体教学法，任务导向法，小组合作探究法。
【教学过程】一、情境导入“一场雷雨过后，两个家庭分崩离析，一个人走了，两个人疯了，三个人死了，只剩下周朴园一个人苟延残喘地活着”黑格尔《美学》中说“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。
”下面我们就走进这出悲剧。
二、作者介绍曹禺（1910--1996），中国杰出的现代剧作家，原名万家宝，出生于天津一个没落的封建官僚家庭。
他从小随继母辗转天津各个戏院听曲观戏，故而从小心中便播下了戏剧的种子。
1922年入南开中学读书，加入南开新剧团，1928年进南开大学，后转入清华大学西洋文学系，毕业后进入清华研究院，专攻欧美戏剧文学。
【中职语文专用】(高教版2023基础模块下册)第3.1课《祝福》(教案)
《祝福》教学设计【教材分析】《祝福》是统编版中职语文教材基础模块下册第三单元的第一篇课文。
本单元所选作品，多反映出在不同时代背景下的人生百态，社会复杂。
具有深刻的思想主题、丰富的文化内涵、极高的艺术价值。
本文是鲁迅先生于1924年2月写的一篇传世名作，全面地展现了鲁迅小说的艺术性和思想性。
从艺术角度讲，无论是情节、人物还是环境，都刻画得精细传神而且意味深长，学习本文，能让学生掌握鉴赏小说的基本方法，提高阅读欣赏小说的能力，为以后的学习打下基础。
从思想角度讲，此篇作品具有“当下性”，它所揭示的人性问题以及知识分子的命运问题至今仍然存在。
【教学目标】1.语言建构与运用：品味作者所刻画的人物的动作、语言，把握人物性格。
2.思维发展与提升：归纳、总结鲁迅小说笔下的“看客”特征。
3.审美鉴赏与创造：体会鲁迅对国民“看客”的深刻批判，从而深入感受祥林嫂悲剧的不可避免性。
4.文化传承与理解体会：培养学生关心他人、同情弱者的情怀。
【教学重难点】1.教学重点：引导学生主动探究、积极思维，准确把握看客形象的特征。
2.教学难点：探寻“看客”形成的原因【教学方法】引导法，讲授法，多媒体教学法，任务导向法，小组合作探究法。
【教学过程】一、识作者鲁迅（1881年9月25日～1936年10月19日），原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改字豫才，浙江绍兴人。
著名文学家、思想家、革命家、民主战士，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一。
鲁迅一生在文学创作、文学批评、思想研究、文学史研究、翻译、美术理论引进、基础科学介绍和古籍校勘与研究等多个领域具有重大贡献。
他对于五四运动以后的中国社会思想文化发展具有重大影响，蜚声世界文坛，尤其在韩国、日本思想文化领域有极其重要的地位和影响，被誉为“二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家”。
小说集：《呐喊》《彷徨》历史小说集：《故事新编》散文集：《朝花夕拾》散文诗集：《野草》杂文集：《南腔北调集》《坟》《热风》等十五部二、知背景《祝福》发表于1924年。
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1 中职《边城》教学设计 教学篇目： 《边城》 （高教版中职语文基础模块下册第三单元） （节选第一章） 教材分析： 《边城》是一部内涵非常丰富的作品，在课堂中不可能面面俱到，而应当结合本篇课文“美好亲情”的主题，突出古朴淳厚的湘西环境和自然纯洁的人物感情。课文节选的第一章对环境及人物的总述多从正面落笔，写得比较透彻，相对容易理解；切合中职学生的学习实 《边城》整部小说的悲剧意蕴在选段中体现得并不明显，考虑到这个问题际水平。另一方面， 《边城》是沈从文的代表的复杂性和学生的理解水平，在教学中对此将采取相对简略的处理。作，考虑中职学生语文能力及课外学习的局限性，立足于节选的文本，通过品读语句、揣摩细节来领会沈从文小说的特点，再适当补充课外资料，加深理解。 学情分析： 《中职语文教学大纲》要求学生能够“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”学生在当前阶段已具备了一定的现代文阅读能力，能够初步把握课文内容，概括要点，理解作者的思想感情。但是，90 后的学生对《边城》描绘的世界普遍有一种隔膜感，在教学中要着重引导学生通过品读细节、品味语言，来贴近那个世界，感受自然健康的人性之美，领略湘西世界的诗情画意。 教学目标： 2
1．了解沈从文描绘的湘西风土人情和优美的环境描写。 2．把握对人物的描写，重点分析翠翠的形象。 3．结合人物分析，领会作者的创作目的，小说的主旨。 4．走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美。 教学重点 1．了解沈从文描绘的湘西风土人情和优美的环境描写。 2．把握对人物的描写，重点分析翠翠的形象。 教学难点 1．领会作者的创作意图和小说的主旨。 2．走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美。 教学方法 情境教学法、阅读探究法 教学课时：两课时 课前准备：观看电影《边城》，初步感受边城之美。 教学过程 一、 导入 中国现代文学史上，有一个极具传奇色彩的小说家、散文家。他连小学都没有毕业，14岁时去当兵，从没有接受过系统的文化教育，却立志进行文学创作，被慧眼独具的诗人徐志摩发现。此后他一直在中国多所著名大学讲学，其创作的文学作品被誉为可以和鲁迅先生的作品相媲美。这个人就是一代大师沈从文。 二、介绍作者及作品 1．沈从文及其小说风格： 沈从文1902－1988），现代小说家、 3
散文家、文物研究家。原名沈岳焕，笔名休芸芸、甲辰、上官碧等，乳名茂林，字崇文，湖南凤凰县人，苗族，祖母刘氏是苗族，其母黄素英是土家族，祖父沈宏富是汉族。沈从文是现代著名作家、历史文物研究家、京派小说代表人物。14 岁时投身行伍，浪迹湘川黔边境地区，1924 年开始文学创作，抗战爆发后到西南联大任教，1931－1933 年在山东大学任教。1946 年回到北京大学任教，建国后在中国历史博物馆和中国社会科学院历史研究所工作，主要从事中国古代历史的研究。沈从文 1988 年病逝于北京。 沈从文作品着力描绘不受“近代文明”玷污的原始古朴的人性，在古老的生活节奏与情调中塑造一系列不带社会阶级烙印的自然化的人，讴歌一种自在自得的人生。沈从文一生共出版了《石子船》《从文子集》等 30 多种短篇小说集和《边城》《长河》等６部中长篇小说，其中最引人注目的是他的一系列以湘西为背景的小说，短篇小说《丈夫》《贵生》《三三》； 、长篇小说《边城》《长河》是其代表作。 沈从文的创作风格趋向浪漫主义，他要求小说的诗意效果，融写实、纪梦、象征于一体，语言格调古朴，句式简峭、主干凸出，单纯而又厚实，朴纳而又传神，具有浓郁的地方色彩，凸现出乡村人性特有的风韵与神彩。整个作品充满了对人生的隐忧和对生生命的哲学思考，如他那实在而又顽强的生命，给人教益和启示。 沈从文创作的小说主要有两类，一种是以湘西生活为题材，一种是以都市生活为题材，前者通过描写湘西人原始，自然的生命形式，赞美人性美；后者通过都市 4
生活的腐化堕落，揭示都市自然人性的丧失。其笔下的乡村世界是在与都市社会对立互参的总体格局中获得表现的，而都市题材下的上流社会“人性的扭曲”他是在“人与自然契合”的人生理想的烛照下获得显现，正是他这种独特的价值尺度和内涵的哲学思辨，构起了沈从文笔下的都市人生与乡村世界的桥梁，也正由于这种对以金钱为核心的“现代文学”的批判，以及对理想浪漫主义的追求，使得沈从文写出了《边城》这样的理想生命之歌。 中篇小说《边城》是他的代表作，寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学理想，是他表现 、人性美最突出的作品，通过湘西儿女翠翠恋人傩送的爱情悲剧，反映出湘西在“自然”“人事”面前不能把握自己的命运，一代又一代重复着悲涂的人生，寄托了作者民族的和个人的隐痛。
2．《边城》的故事情节： 在湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城，生活着靠摆渡为生的祖孙二人。外公年逾七十，仍很健壮。孙女翠翠十五岁，情窦初开。他们热情助人，淳朴善良。两年前在端午节赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅当地船总的二少爷傩送，从此种上情苗。傩送的哥哥天保喜欢上美丽可爱清纯的翠翠，托人向翠翠的外公求亲。而地方上的王团总也看上了傩送，情愿以碾坊作陪嫁。傩送不要碾坊，想娶翠翠为妻，宁愿作个摆渡人。于是兄弟两相约唱歌求婚，让翠翠选择。天保知道翠翠喜欢傩送，为了成全弟弟，外出闯滩， 5
遇意外而死。傩送觉得自己对哥哥的死负有责任，抛下翠翠出走他乡。外公因翠翠的婚事操心担忧，在风雨之夜去世。留下翠翠孤独地守着渡船，痴心地等待傩送回来：“但这个人也许永远不回来了，也许明天回来！”
二、 边城（凤凰古城）风情欣赏： 展示一组边城自然人文图片，初步感悟环境之美。
四、阅读课文 1．聆听范读，感受意境。 2．配乐朗读，深入感受。
五、阅读欣赏： 在把握节选的课文主要内容基础上，走进沈从文的世外桃源，看看那里的景、那里的人、那里的情。 （一）陶渊明的桃花源“芳草鲜美，落英缤纷”，沈从文的边城又是怎样的景象呢？ 1．学生阅读文章，找出环境描写的句子。 “这官路将近湘西边境到了一个地方名‘茶峒’的小山城时，有一小溪，溪边有座白色小塔，塔下住了一户单独的人家。这人家只一个老人，一个女孩子，一只黄狗。” “小溪流下去，绕山岨流，约三里便汇入茶峒的大河。人若过溪越小山走去，则只一里路就到了茶峒城 6
边。溪流如弓背，山路如弓弦，故远近有了小小差异。小溪宽约二十丈，河床为大片石头作成。静静的水即或深到一篙不能落底，却依然清澈透明，河中游鱼来去皆可以计数。” “住处两山多篁竹，翠色逼人而来。” 2．学生诵读这些句子，体会其美。 小说中那清澈见底的河流，那凭水依山的小城，那攀引缆索的渡船，那关系茶峒“风水”的白塔，那翠色逼人的篁竹这些富有地方色彩的景物，构成了自然清丽、优美如画、似真似幻的的世外桃源。 （二）桃花源的人们热情好客，民风淳朴，边城茶峒的人们又过着怎样的生活呢？ 1．小说中表现了哪些人物？ 翠翠、外公、过渡的乡民 2．找出描写翠翠的语句，感受翠翠的形象。 ①学生找出相关语句并诵读： “她在风日里成长着，皮肤黑黑的，触目青山绿水，一对眸子清如水晶，自然抚养着她，教育着她。 ， ”她“为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物”“从不想残忍的事情，从不发愁，从不动气。” ②请学生用几个词概括翠翠的形象特点。 清纯美丽、天真活泼、乖巧伶俐、善良、敏感 ③翠翠的生活是怎样的？请学生阅读相关文字后，用简洁的语言加以概括。 父母早逝，和外公相依为命。 “从不发愁”的，但是，翠翠也有她的孤独与寂寞，请在文中找到相 ④翠翠是天真活泼、应的描述—— “过渡人来了，老船夫 7
放下了竹管，独自跟到船边去，横溪渡人，在岩上的一个，见船开动时，于是锐声喊着： ’ ‘外公，外公，你听我吹，你唱！” “外公到溪中央便很快乐的唱起来，哑哑的声音同竹管声振荡在寂静空气里，溪中仿佛也热闹了一些。 ） （实则歌声的来复，反而使一切更寂静一些了。” “牛羊花轿上岸后，翠翠必跟着走，站到小山头，目送这些东西走去很远了，方回转船上，把船牵靠近家的岸边。且独自低低的学小羊叫着，学母牛叫着，或采一把野花缚在头上，独自装扮新娘子。” “外公不上城，黄狗就伴同翠翠入城里去备办东西。到了卖杂货的铺子里，有大把的粉条，大缸的白糖，有炮仗，有红蜡烛，莫不给翠翠很深的印象，回到祖父身边，总把这些东西说个半天。那里河边还有许多上行船，百十船夫忙着起卸百货。这种船只比起渡船来全大得多，有趣味得多，翠翠也不容易忘记。” ⑤人物可爱是沈从文小说的一大特点，他特别擅长描写女子，他曾说“我是天生就有一种理解女子的心”。故而翠翠是尤其可爱的。但文中对翠翠的外貌描写却很少，为什么？你能对翠翠的外貌作一个描写吗？ 因为作者着力表现的是“未被近代文明污染”的人性美，是内在、精神的、灵魂的美，所以在翠翠的外貌上着墨不多。 3．阅读描写外公的文字，归纳外公的人物形象。 ①引导学生从摆渡老人的动作、语言、神态去体会他的质朴、善良、不沾染一丝的铜臭。 “渡头为公家所有，故过渡人不必 8
出钱。有人心中不安，抓了一把钱掷到船板上时，管 ‘我有了口粮，三斗渡船的必为一一拾起，依然塞到那人手心里去，俨然吵嘴时的认真神气： ’米，七百钱，够了。谁要这个！” ②学生归纳外公性格：勤劳、忠于职守、慈爱、淳朴善良、没有私欲。 4．找出能体现边城民风的人和事，体会淳厚的民风、淳美的人情。 ①学生在文中找相关内容： 渡头为公家所有，故过渡人不必出钱。有人心中不安，抓了一把钱掷到船板上时，管渡船的必为一一拾起，依然塞到那人手心里去， “我有了口粮， 俨然吵嘴时的认真神气： 三斗米，七百钱，够了。谁要这个！” 但不成，凡事求个心安理得，出气力不受酬谁好意思，不管如何还是有人把钱的。管船人却情不过，也为了心安起见，便把这些钱托人到茶峒去买茶叶和草烟，将茶峒出产的上等草烟，一扎一扎挂在自己腰带边，过渡的谁需要这东西必慷慨奉赠。有时从神气上估计那远 “不吸路人对于身边草烟引起了相当的注意时，便把一小束草烟扎到那人包袱上去，一面说， ”茶叶则在六月里放进大缸里去，用开水这个吗，这好的，这妙的，味道蛮好，送人也合适！泡好，给过路人解渴。 ②归纳：热情、友善、淳朴，这是“一群未被近代文明污染”的善良人，他们保持着昔日宁静和谐的生活环境与纯朴勤俭的古老民风。