谈谈课堂教学高潮
生物课堂高潮的构筑
生物课堂高潮的构筑作者：陈昌钰来源：《中学理科园地》2016年第02期摘要：课堂高潮，指课堂教学活动进程中，学生认知思维的活跃程度或情感反应的强烈程度达到顶峰的阶段。
课堂高潮构筑的具体手段与方法：精心设计课题导入，构筑课堂序幕高潮；匠心创设探究情境，构筑课堂活动高潮；用心引入教学插曲，构筑课堂情感高潮；潜心设置悬念问题，构筑课堂结尾高潮。
课堂高潮的构筑，既源于教材但又超越教材，它完全取决于教师的课堂教学设计智慧。
关键词：课堂高潮；序幕高潮；活动高潮；情感高潮；结尾高潮课堂高潮，指课堂教学活动进程中，学生认知思维的活跃程度或情感反应的强烈程度达到顶峰的阶段 [1 ]。
认知思维活跃，指学生具有丰富的联想并积极试图构建属于符合自己思维特征的个性化的认知体系，情感反应强烈，指浓厚的兴趣与强烈的求知欲或产生震撼心灵的思想与情感共鸣。
照本宣科或平铺直叙的教学会使学生索然无味，乃至昏昏欲睡，而内容鲜活且高潮迭起的教学活动则能给学生带来愉悦感和振奋感，从而使得课堂灵气复活与激情燃烧。
因此，构筑课堂高潮是打造高效课堂的重要方式。
本文依据课堂教学环节特点，以初中生物课题为例，谈谈课堂高潮构筑的具体手段与方法。
1 精心设计课题导入，构筑课堂序幕高潮课题导入是一节课开始的序幕，序幕内容的好坏直接影响着后阶段的学习心理与学习行为。
好的开头能使学生产生喜欢学且我要学的心理，在这种心理作用下，学生能迅速地进入学习角色，同时又为后阶段的学习奠定了坚实的心理基础。
因此，精心设计课题导入是构筑课堂的第一个高潮。
课题导入的设计，其内容要点仅要求与课题内容有关，可以是课题教学重点，也可以是课题学习难点，还可以是课题内容的延伸点。
至于素材资源，它可以灵活多样，生活事件、历史故事、科学史实、声像视频等等，都可以用于课题导入。
课题导入设计的意图是诱发学生的兴趣与求知欲，其内容特点是新、奇、趣。
“新”，指内容新颖，它能使学生耳目一新；“奇”，指奇异的现象或事件，它能诱发学生的探究欲望；“趣”，指有趣问题，它能引发学生的学习兴趣。
语文课堂教学如何掀起高潮
语文课堂教学如何掀起高潮【摘要】语文课堂教学就如同一出戏,要上得有味,就要精心设计,让课堂焕发生命的活力,高潮迭起,魅力四射,耐人寻味。
【Abstract】The language classroom teaching is like a drama, top have flavor, will with meticulous care design, let the vitality of the classroom shining life, the high tide occure repeatedly, magic power four shoot, bear pondering about.【Key words】Classroom;Exchanges;Collision;High tide语文课堂教学,教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流、思想交流、情感交流,以及学生为完成学习任务而自身进行的各种思维活动,始终不断地进行着,可以说是一个动态的流程。
既是流动的,其前后的流势不可能处于同一水平面上;或层层推进,水到渠成;或山环水转,突兀显现。
如万里长江,初为涓涓细流,聚而成河,汇而成江,江河蜿蜒,直逼峡口,似夔门激流,波浪汹涌,雷霆万钧……创造性思维的浪花跳跃、奔腾、四溅……多年的教学实践经验告诉我们:在教学上,只要我们在课堂教学中进行精心设计,心中想学生之所想,设法开启学生思维,调动学生的认识情感,语文课堂就会出现令人意想不到的效果,从而掀起课堂教学的高潮。
“高潮”作为诸多教学环节中最精彩诱人、最动人心魄的教学环链,其思维能级的要求更为苛刻、直接,它既生动活泼,又神思飞越,是情的激荡,是智的开掘,更是能的升腾。
我们知道;“高潮”所纷呈的表象特征是不尽相同的,如何掀起语文课堂教学高潮呢?我认为要做好以下几点。
1. 高潮讲究一个内容的选择一篇课文,内容本身有详略、主次之分。
高潮的设置应该是课文教学的主体部分,是难点、重点、思维点、兴奋点。
初中语文课堂教学如何掀起小高潮
初中语文课堂教学如何掀起小高潮掀起课堂教学小高潮的艺术，是指教师在课堂教学中遵循教学和学生身心发展的规律，采用某种措施，把课堂教学的某一阶段推向高度发展的、富有创造性的教学活动。
那么，在初中语文教学中，如何掀起课堂教学小高潮呢？笔者根据以往的教学经验和平时阅读中积累的经验，整理出了以下几例进行分析，以供大家参考，不足之处，请给予指正。
一、活跃气氛，激发兴趣，运用教学幽默轻松掀起语文课堂教学小高潮。
在课文《邹忌讽齐王纳谏》中有一段邹忌与徐公比美的文字：“徐公来，孰视之，自以为不如，窥镜而自视，又弗如远甚。
”作为教师在教学时就可以避免干巴说教，把课讲得很“活泛”。
其中“孰视”，仔细端详，细心打量；“窥镜”，暗中照镜子。
在上述引文的21个字中前后用了两个“视”很关键，我们可以这样说：“这说明邹忌很有眼力，在对照（先看别人，后照自己）中，发现自己不如，‘不如’，‘又弗如远甚’。
邹忌大有‘调查研究’之风。
”（学生大笑）进而指出他善于照镜子，有自知之明，避开了妻妾、客人的蒙蔽，头脑始终保持冷静。
他根据比美的体会悟出了治国之道，讽喻齐王广开言路。
邹忌不愧是个有见识的臣子。
在谈到如何借鉴古人“照镜子”精神时，我们可以补充说：“不是让我们天天抹化妆品，美我。
”学生们听了又哄堂大笑起来，课堂气氛显得更加轻松活泼。
在笑声中学生们意识到：老师是通过打比方说明了品德修养问题，渗透了德育教育。
这时我们可以继续往下说：“邹忌所照的是铜镜，都能对自己的模样看得一清二楚，而现代人所用的镜子其质量、性能都比战国时代的好得多，人们‘窥镜自视’时，又如何自我反思呢？”学生在教师富有趣味的语言启发下，细细地品味、咀嚼老师的提问，不仅尝到了知识，而且受到了启迪，同时调节了课堂气氛，振奋了学生的情绪。
二、学生主讲，全员参与，运用热烈的课堂辩论掀起语文课堂教学小高潮。
开展热烈的课堂辩论，不仅能激发学生积极投入学习，调动全体学生动脑、动手、动口，自始至终参与教学全过程，积极主动地去学习，还可以让学生带动学生、让学生影响学生、让学生评价学生。
谈课堂教学高潮的几种激趣方法
步 。 了总 结 、 阅 一 年 来 的 背 诵 活 动 成 绩 ， 保 这 度 的 讲 解 分 析 ， 让 学 生 消 化 吸 收 并 转 化 为 自 己 的 语 为 检 确
项 活 动 持 久 健 康 发 展 ， 还 组 织 学 生 开 展 了 丰 富 多 彩 言 ， 用 到 读 写 中去 ， 就 是 所 渭 “ 化 作 用 ” 有 个 学 我 运 这 内 。 的 古 诗 词 背 诵 活 动 ， 行 填 空 、 句 、 龙 、 台 赛 诗 生 其 叔 在 外 上 学 ， 中 秋 节 在 病 榻 上 给 家 里 打 来 电 话 。 举 对 接 擂 等 活 动 。 有 的 学 生 已 背 会 百 余 首 古 诗 词 ， 诗 会 上 敢 这 个 学 生 得 知 后 ， 即 在 电话 里 用 苏 轼 的 词 句 “ 愿 赛 立 但
维普资讯
教 育 革 新
教 材 ・ 法 ・ 法 教 学
２０ ０ ２年 第 ３期
鞠
陈 永 义
赫
掀起 课 堂 教 学 高潮 是 指 教 师 在课 堂 教 学 中 ， 羊 ”在黑 板下 方 出现 “ 盘 菜 ”有虫 、 、 头 、 草 、 遵 ， 六 （ 鱼 骨 青
过 诗 歌 ， 不 会 用 诗 的 语 言 表 达 思 想 ， 行 交 流 ， 衡 会 进 是
量 其 文 化 素 养 的 重 要 标 志 。 一 年 来 ， 学 生 积 累 了 相 在
学 生 记 诵 了 不 少 的 诗 词 ， 仅 仅 是 迈 开 了 可 喜 的 当的 古 诗 词 后 ， 对 浅 近 、 近 生 活 的 诗 句 ， 适 时 适 这 我 贴 作
跟 教 师 较 量 。我 当 场 夸 他 青 出 于 蓝 而 更 胜 蓝 。同 学 们 人 长 久 ， 里 共 婵 娟 ” 慰 叔 叔 。 次 语 文 课 上 让 学 生 千 告 一 的 阵 阵 掌 声 表 达 了他 们 愉 悦 的 心 情 。 特 别 是 一 次 “ 模 看 着 一 幅 春 景 图 看 图 说 话 时 ， 的 学 生 就 用 “ 外 桃 有 竹 拟 旅 行 游 戏 ” 更 受 学 生 欢 迎 。 具 体 做 法 是 ： 背 诵 的 花 三Байду номын сангаас二 枝 ， 江 水 暖 鸭 先 知 ” 诗 句 作 了 表 述 。 豹 一 ， 把 春 的 窥 篇 数 与 相 关 路 程 作 对 应 ， 计 模 拟 旅 行 游 戏 ， 一 比 ， 斑 ， 二 年 级 学 生 不 俗 的 言 谈 中 ， 习 了 古 诗 词 的 内 设 比 从 学 谁 先 “ 北 京 ” “ 南 极 ” “ 赤 道 ” “ 月 球 ” 使 学 化 作 用 已 显 现 了 出 来 。 游 、到 、绕 、登 。
掀起生物课堂高潮
掀起生物课堂高潮河北省邢台市宁晋第六中学阴蕴利掀起生物课堂高潮河北省邢台市宁晋第六中学阴蕴利摘要：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”教师在教学中要善于抓住教学中最精彩、最动人、最有效的部分，掀起课堂教学的高潮，这样才能高效率地完成课堂教学任务。
课堂教学中，学生因急于想知道结果而凝神静听，为领悟到妙趣横生的知识而激动兴奋，这就是课堂诸多教学环节中最生动、最精彩、最感人、最有效地实现教学目标的环节——“高潮”。
关键词：兴趣创设高潮激活思维教学效率乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”掀起课堂教学小高潮，使学生感到教学内容新奇、有趣，学习心理需求便自然而生，并转化为学习的动力。
教师在教学中要善于抓住教学中最精彩、最动人、最有效的部分，实现教学任务的环节，掀起课堂教学的高潮，这样才能高效率地完成课堂教学任务。
生物教学过程中，生物学内容由于具有与学生生产、生活和生命健康息息相关的特征，生物对教学对象学生来说本身就充满神奇色彩，有吸引力。
下面从三方面分析创造生物课堂高潮的一些想法：一、营造出“创设高潮”的情境：在课堂教学的起始环节，教师要通过创设情境、组织学生游戏、设置疑问、讲故事、背歌谣谚语等多种有趣的形式，吸引学生的注意力，把学生引入新课，让学生用最短的时间进入课堂学习的最佳状态，为师生即将进行的思维活动做好心理准备，从而掀起教学的小高潮。
教师的任务就是根据具体情况选择营造合适的课堂高潮性情境，或热烈、或平静、或激越。
在学习条件反射时，有这样一道习题：“望梅止渴”属于条件反射，还是非条件反射？我讲了一个故事“望梅止渴”：曹操带兵走到一个缺水的地方，士兵渴得很。
曹操就骗他们说：前面有一片梅林，梅子又甜又酸，可以解渴。
士兵听了，都流出口水，不再嚷渴。
实际上，“望梅止渴”并没有看到梅子，只是听说梅子，我们不能望文生义，同学们的情绪都被调动起来了，整堂课氛围出奇的好。
小学体育教学中如何创设教学高潮论文
小学体育教学中如何创设教学高潮【摘要】：在体育教学中,教师在课堂中抓住契机及时创设各种教学高潮,为学生的学习提供丰富多彩的内容背景,引领学生进行自主学习、探究学习、合作学习,让学生在一种轻松愉快的氛围中渡过。
本文通过五个方面阐述如何创设体育课堂教学高潮及其现实意义。
【关键词】：体育课堂教学创设高潮苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状况，而只是不动感情的脑力、体力劳动，就会带来疲劳。
”文似看山不喜平，课堂也是如此。
课堂也需要高潮波澜，忌讳沉闷平淡。
所以，营建体育课堂教学高潮可以帮助教师高效率地达到教学目标，能有效地激发学生的学习练习的兴趣，营建爱学、乐学的心态，从而获得最佳的教学效果。
既然课堂教学高潮如此重要，我们在体育课堂教学时，应该从哪些地方创设教学高潮？如何去营建体育课堂教学高潮呢？一、在导入情境中创设高潮在小学体育课堂教学中，根据低年级的心理特点和知识水平，适当、灵活地创设教学情境，可激发学生学习的兴趣，使学生“乐学”、“善学”。
如在一年级教材中有“各种姿势的走”一课，我是这样安排的，首先创设让学生回忆模仿自己在日常生活中常见的有哪些不同姿势的走，各自都是如何走的教学情境作为导入，孩子们一个个摩拳擦掌，跃跃欲试，争着出列表演。
为了强化加深理解，教师又在电脑中设计了几幅美丽繁华的街景动画，画面中主要有：一位盲人老奶奶正在过马路，身边有个小学生搀扶着她，有一位老人背着一个沉重的包裹蹒跚前行，一位大学生摸样的女孩托着一个笨重的行李箱正急忙赶路，一个青年人扛着行李去车站、还有两位建筑工人，一人拉着重重的车子，一人在后面用力推着，……。
然后引导学生认真观察画面中有哪些人物，都在干什么？如果是在现实生活中是怎样走的？比一比谁模仿得最像，学生每模仿答对一种，画面就闪烁两次表示回答正确，教师也及时给予一颗五角星的奖励。
创设这样的教学情境，使课堂学习气氛快速进入高潮，这样就激发学生学习模仿的兴趣，为迅速进入下一阶段的最佳学习状态打下基础。
浅谈语文教学艺术高潮的创设
浅谈语文教学艺术高潮的创设作者：刘娟来源：《读写算》2011年第18期一出精彩纷呈的戏，必定有扣人心弦的高潮，甚至会高潮迭起，成功的课堂教学也应该是这样。
高潮戏能让观众精神振奋，感受至深；高潮课会使学生神情专注积极性高涨。
所谓教学艺术高潮，是指在教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方积极性达到最佳互动状态。
此时学生的整个思维异常“觉醒”和高度兴奋状态，富于创造的激情和成功的体验。
于是，教学艺术在学生“体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感”中进入到了审美的境界。
那么，怎样在语文教学中创设教学的艺术高潮呢?(一)设置悬念，以疑激趣设置悬念是指教师巧妙地设计一个有一定难度，但通过努力又能解开“谜团”的问题，以引起学生的高度注意，积极思考，并能唤起学生兴趣，激发学生探究的欲望，产生“逼人期待”的教学魅力。
例如在教学《画风》一文时，一上课我就在黑板上板书“画风”二字，教室里立刻充满了各种声音，学生们感到困惑不解。
有学生举手问：“老师，风看不见，摸不着，没有线条，没有色彩，怎么画呀?”“是啊，是不好画……这样吧，我先给大家放一段录音听听。
”我打开了录音机，一阵阵风声在教室里响起：微风、弱风、大风、狂风……风声唤起了学生的思考，关掉录音机，我问学生：“听到风声你看到了什么?动动脑筋，怎样把风画出来?”一位女生犹豫着站起来说：“老师，我觉得可以画一画在空中飘扬的旗子。
”我高兴地说：“对呀，太聪明了，是风吹动了旗子。
”又有好几位学生站起来回答：“老师，我画在空中飞舞的叶子。
”“我画胸前飘动的红领巾”……听完学生的发言，我夸道：“我们班的同学真会动脑筋，而课文中的三个小朋友和你们一样聪明，我们一起去看看他們是怎样画风的吧!”简单设置的悬念，学生的思维被激活了，兴趣油然而生，同时教学也掀起了一个小高潮。
(二)思想交流，情动心弦一位作家曾经说过：“感人的歌声留给人的记忆是长远的。
中学数学课堂教学高潮作用及其方法
同学 们 被逗 乐 了 ， 纷 纷 回答 ： “ 不能！ 它 们 无 法 滚 动 ！” 再 问 ：“ 那
就 做 成 这样 的形 状 吧 ！（ 教 师 出示 硬 纸 剪 的 一 个椭 圆 ） 行 吗 ？” 同 学 们 大 笑起 来 “ 这 样 一来 ， 车轮 进 时就 会 一忽 儿 高 ． 一忽儿低 ， 人
第 １ ２ 卷 第１ １ 期
Ｖｏ １ ．１ ２ Ｎｏ ． １ １
读 与 写 杂 志 Ｒｅ ａ ｄ ａ ｎｄ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏｄｉ ｃａ ｌ
２ ０ １ ５年 １ １ 月
Ｎｏｖ ｅｍ ｂ ｅ ｒ ２ ０１ ５
中学数 学课 堂教 学高潮作用及 其方法
李 国旗
的数 ： 变 成 正 方 形 就 是 转 化 为能 用 直 接 开 平 方法 解 的方 程 。 通 过 直 观 的变 化 过 渡 到 抽 象 方 程 的 化 归 ， 把复杂 的问题简单化 、 兴趣 化 配方 法 。
２ － ３课 堂 练 习 时
课 堂 密 度 的标 准 不 应 该 仅 停 留在 单 位 时 间处 理 习 题 的 数 量 和
速度上 ， 评 价 课 堂 容 量 应 该 以学 生 进 行 积 极 思 维 的程 度 为 重 要 尺度。教师在课章上要精讲少说 ， 让 学生去参与讨论 、 探索 、 体 验获得知识 的过程 ， 这样就可 以打造课 堂教学 的高潮 ， 使 学 生 表 现 出 强烈 的创 造 激 情 和 旺 盛 的求 知 欲 望 。
１ 课 堂 教 学 高 潮 的作 用
学重点 、 难点上来 ， 才 能 更 好地 达 成 教 学 目标 。 例如 ， 在 讲 配 方 法解 一元 二 次 方 程 时 ， 为 突破 配 方 这 一 教 学
课堂教学高潮的形成要素及基本路径
课堂教学高潮的形成要素及基本路径作者：尤靖希来源：《江苏教育研究》2014年第35期苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度；而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳，甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中精力努力去理解和识记教材，也会很快地跃出轨道，丧失理解因果关系的能力。
”语文课堂教学的内容是极为丰富的，优秀的教师不仅注意设计流畅的教学过程，更注意调动学生的兴奋点，让课堂呈现“情绪高涨、智力振奋”的状态。
一、形成课堂教学高潮的基本要素1.注重新知建构。
小学生有一定的生活经历与学习积累，他们的大脑不是一张白纸。
课堂教学时，制造教学高潮必须切准学生的脉搏，了解学生认知结构的原有水平及发展特点，以学生的原认知结构为起点，引导学生在原认知结构的基础上构建新的知识。
如教学《一路花香》时，我先让学生回忆寓言文体的特点，然后再理解课文讲了什么故事，表达了什么情感，说明了什么道理，由此，求得“教”的“可进入”和“学”的“可接受”。
2.注重信息传递。
课堂教学是信息相互传递的过程。
从口头语言表达的角度看，需要教师有准确简练、生动活泼的讲述，抑扬顿挫、洒脱自如的语调，条理清晰、丝丝入扣的分析，如此，课堂便有可能会高潮迭起。
从体态语言的角度看，需要教师能运用眼神、表情、身姿、动作等“无声语言”，让其成为课堂教学中的润滑剂和催化剂，辅以有声语言，丰富信息传递的形式，来调动学生的学习注意，刺激学生的思维激情。
3.注重媒体运用。
媒体的介入丰富着课堂教学的形式，然而作为一种教学辅助形式，如果运用得不合理就会影响教学效果。
如有一个教师在教学《动物过冬》时，多媒体中一会儿五线谱不停闪动（燕子过冬），一会儿枫叶不停下落（青蛙过冬），一会儿大雪纷飞（蜜蜂过冬），强烈的光影干扰着学生的学习，他们的注意都落在不断变幻的令人目眩的形象上了。
只有恰当地运用好多媒体，才可能会化虚为实，化远为近，化模糊为清晰，化抽象为具体，化静态为动态，更好地帮助学生感知教材，激发学习的共鸣，突破难点，达到教学高潮。
教学高潮是怎样炼成的
教学高潮是怎样炼成的作者：李晖来源：《中学语文·大语文论坛》2010年第05期【摘要】一节语文课高潮的有无与处理高潮是否得当决定了整个课堂教学的成败。
优秀的语文教师在教学活动中总是十分自然而巧妙地设计、应用与控制教学高潮,使之非常和谐与自然地为教学活动服务。
炼成教学高潮的途径有:科学地调控教学时间形成高潮;恰当地选择教学方式形成高潮;艺术地把握教学内容形成高潮。
【关键词】教学高潮教学时间教学方式教学内容对于教学高潮的定义,曲阜师范大学李如密教授认为:“教学艺术高潮,是指老师的教学,给学生留下最深刻、鲜明的印象,并得到学生最富于感情反应的时刻,这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。
”语文课堂教学中的高潮应是师生在课堂中注意力最集中、思维最紧张、情绪最高涨、课堂气氛最活跃的阶段,也是一堂课诸多教学环节中最精彩、最动人、最有效地完成教学任务的环节。
一节语文课高潮的有无与处理高潮是否得当决定了整个课堂教学的成败。
优秀的语文教师在教学活动中总是十分自然而巧妙地设计、应用与控制教学高潮,使之非常和谐与自然地为教学活动服务。
那么,我们应如何科学而艺术地把握语文课堂教学高潮呢?一、科学地调控教学时间形成高潮有研究发现,45分钟时间随着学生生理的变化呈现出一种动态。
在45分钟之内,学生的生理状态分为五个时区,呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏发展规律。
依据这种发展规律,如何确定具体的教学高潮最佳时间呢?教师可借鉴工业生产中的优选法公式、优选法就是要选取一个过程的最佳部位,而一堂课也有一个最佳部位,这个最佳部位就是这节课的高潮。
工业生产中优选法的公式是:[(最大点-最小点)*0.618+最小点]=第一点时间(即可能存在的优异部位)。
如果教师一堂课准备分两个阶段,每个阶段分别组织一个高潮,假设第一个阶段为22.5分钟,第二个阶段也为22.5分钟。
那么第一个阶段组织高潮的时间为:(22.5-1)*0.618+1=14.287,即第14分钟形成高潮为佳;第二个阶段的高潮即为37分钟。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈谈课堂教学高潮
课堂教学高潮是课堂教学中产生最佳教学效果的课堂教学状态。
这个定义可做如下解释：
第一，课堂教学高潮是一种课堂教学状态。
教学状态指教师主导与学生主体互动格调的表现形式。
这种表现形式大致可分为3种：低调的、一般的和高调的。
低调形式的一般表现是：师生均无真正进入教学状态，讲者无心，听者也无意。
一般形式的表现是：教师有一定的教学积极性，学生也有一定的学习欲望，但由于互动不得法，或启而不发，或问而不答，或学而不深，或做而不细等，一节课下来，虽然不是毫无收获，但总体上看是平平淡淡，没有生气。
高调形式的一般表现是：师生情绪饱满，兴味浓厚；教师指导有方，学生学习充分，活动高效。
第二，可以看出，高调的互动形式，是以学生充分学习和高效活动为标志的。
所谓充分学习和高效活动，就是学生有浓厚的学习兴趣、充足的学习时间、有效的学习方法和饱满的学习状态，一句话，学生的主体作用得到了最好的发挥，学生的学习积极性得到了最好的调动，学生的学习方法得到了最好的指导，学生的学习状态达到了最佳的境界。
这一高调的表现形式不但区分了低调的和一般的形式，而且也区分了华而不实、虚浮空泛的课堂教学泡沫。
课堂教学泡沫是教学改革进程中浮躁心理的表现。
看起来热热闹闹，其实学生收获不大或没有收获，不是真正的课堂教学高潮。
课堂教学高潮形成的原因虽然很多，但不同的高潮课堂却有着相同的特点：感情投入，气氛浓厚，学习充分，活动高效，师生都能感受到教学高潮美的激动和愉悦；而无高潮课堂也都有着相似的特点：感情投入少，课堂气氛死，学习不充分，活动效率低，教师尴尬，学生难受，师生均无满足感。
根据呈现的方式，课堂教学高潮可分为如下几种类型：
1、波浪式
即课堂教学高潮像波浪一样有间隔的不断出现，具有一张一驰的特征。
例如，某节课上根据对教学目标的分解需要安排几个大的教学步骤，每个大的步骤中又有小的步骤。
这样，每一个大的步骤中都应有一个高潮状态。
因为，它们都有相对的核心知识或重点、难点等，对于它们的教学，非高潮状态不足以攻克。
但是，就某一个大的教学阶段而言，它的高潮状态应在哪一个教学步骤出现，需要根据具体情况而定。
2、螺旋式
即课堂教学状态不断调整、提升，在最后达到最佳状态，具有层层铺垫的特征。
例如，某节课上要教学一个复杂的知识点，这个知识点有一系列前提知识——一系列的因果关系、条件关系、背景关系等。
这样每前进一步，都会有一个新的突破；每一个新的突破，都会出现一个小的高潮；整个课堂在不断推进中最后达到高潮的顶峰。
这就像登泰山时翻越十八盘，又如登庐山时“跃上葱笼四百旋”。
知识的最大难点在最后展示，课堂高潮的最佳状态也在最后出现。
3、突发式
突发式的课堂教学高潮不像波浪式和螺旋式那样是有规律地出现的，它是在教学过程中突然出现的教学活动的亮点。
其特点是：时间短暂，形式多变。
它可以是老师的一句激励性话语、一个特殊手势等产生的效应，也可以是一些学生的特殊表现、特殊认识等产生的效应。
突发式课堂教学高潮的作用不可低估，它是大的课堂教学高潮的有效补充和调节。
有时侯，老师一句闪光的语言就足以唤醒学生沉睡的思想，甚至影响学生的一生。