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聋校古诗教学课堂观察及思考
聋校古诗教学课堂观察及思考作者：王正荣来源：《语文天地·高中版》2011年第07期新一轮课程改革提出的许多理念中最引人关注的焦点之一，便是积极提倡学生学习方式的改变，即要把单一、被动接受的学习方式转变为“自主、合作、探究”的学习方式，大力提倡探究性和创造性阅读。
同时，聋校语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，提高学生文化品位和审美情趣。
语文教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感。
对于聋校语文教学，许多教师做了大量有益的尝试，取得了丰硕的成果。
但对于聋校古诗文的阅读教学，却有不少教师往往忽视了，这必须引起我们的注意。
如何使聋哑学生在读古诗时，能真正感悟到古诗的意境，体会到中华民族文化的博大精深呢？下面我们来观察聋校语文古诗教学的一个案例。
一、课堂案例及解读案例片断1：…… ……师：诗人李白被后世誉为“诗仙”，与他同时代的还有一位大诗人，被后人誉为“诗圣”，同学们知道他是谁吗？（生：杜甫）师：通过查资料，你对诗人杜甫有了什么样的了解呢？谁来说一说？（指一名学生说）师：是啊，诗人杜甫只活了58岁，但却给我们留下了1400多首不朽的诗篇，今天我们一起来学习他的一首诗，这首诗的题目叫做《绝句》（板书，齐读）。
师：这首诗是诗人在一个阳光明媚的春天回到成都草堂时写下的，下面让我们一起走近诗人杜甫，一起去感受这个春光烂漫的季节。
（课件展示画面和配乐朗诵）师：欣赏完了感觉怎样？对，一个字：“美”。
师：王老师以前教过同学们几种学习古诗的方法，大家还能记得吗？（生：①读；②查字典；③理解句子意思；④写写画画。
）师：现在老师请同学们用自己喜欢的方法来自学这首诗好吗？自学时，想想这首诗写了什么意思，该怎样读。
师：好，老师看到同学们学得很认真，现在我想听听你们是怎样读这首诗的。
（生读）…… ……片段解读：新课程提倡充分发挥学生的主体性，在聋校很多老师觉得学生已经是听力障碍了，思维水平明显滞后，不敢放手让学生发挥学习的主动性和积极性。
聋校教学反思_心得体会
聋校教学反思本文是关于心得体会的聋校教学反思，感谢您的阅读！篇一：聋校教学反思课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。
即在课堂教学活动中。
为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。
一、联系生活，创设情境小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。
从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。
”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。
这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
二、加强直观，创设情境有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。
例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。
”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。
三、利用多媒体，创设情境有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。
聋校语文教学实践心得(2篇)
第1篇作为一名聋校语文教师，我有幸在这个特殊的教育领域里从事着一份充满挑战和意义的工作。
自担任聋校语文教师以来，我深刻体会到了聋校语文教学的特殊性，也收获了许多宝贵的经验和心得。
以下是我对聋校语文教学的一些实践心得。
一、深入了解聋生特点，尊重个体差异聋校的学生由于听力障碍，在学习过程中存在着诸多困难。
因此，在教学中，我首先需要深入了解聋生的特点，尊重他们的个体差异。
1. 关注聋生的认知特点。
聋生的认知特点与听力正常的学生有所不同，他们在理解、记忆、思维等方面存在一定的局限性。
因此，在教学过程中，我注重从学生的实际出发，采用多种教学方法和手段，帮助他们克服认知障碍。
2. 关注聋生的情感需求。
聋生在心理上可能存在一定的自卑感、孤独感，因此，我注重营造一个温馨、和谐、充满爱的课堂氛围，让他们感受到关爱和尊重。
3. 关注聋生的个体差异。
聋生在智力、性格、兴趣等方面存在着较大的差异，我在教学中尊重他们的个性，因材施教，激发他们的学习兴趣。
二、注重教学方法的创新，提高教学效果针对聋生的特点，我在教学中不断探索和创新教学方法，以提高教学效果。
1. 利用多媒体教学。
多媒体教学具有生动、形象、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣。
我运用多媒体课件、视频、图片等教学资源，将抽象的知识具体化、形象化，帮助学生更好地理解。
2. 开展情景教学。
通过创设与教学内容相关的情景，让学生在情境中学习，提高他们的语言表达能力。
例如，在教授《春》一课时，我组织学生模仿春天的景象，让学生感受春天的美好。
3. 强化听说训练。
聋生在语言表达方面存在一定的困难，因此，我注重加强听说训练。
在课堂上，我鼓励学生大胆开口，用口语表达自己的观点，提高他们的口语表达能力。
4. 开展小组合作学习。
小组合作学习能够培养学生的团队协作能力，提高他们的沟通能力。
我组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让他们在互动中提高语文素养。
三、关注学生的全面发展，培养综合素质聋校学生不仅需要掌握基本的语文知识，还需要具备良好的综合素质。
聋校语文打猎教学反思
聋校语文打猎教学反思一、影响当前聋校语文教学低效的原因1.急功近利思想较为严重。
随着社会对特殊儿童的关注增多，导致聋校教育开始进行了应试教育。
这种教育方式忽视了“以人为本”的基本原则，未遵循聋生身心发展的特点和规律，更没有依照满足聋生的特殊需要的特殊教育观开展教育活动。
在此背景下，聋校语文教学也随波逐流，致使其教学效果不理想。
此外，普通学生在学习时都会感到焦头烂额，更何况是身体上存在缺陷的聋生，同样的学习任务和学习量，可能较低年级的聋生还可以勉强跟上，但是随着学业难度的增加，学习起来就会觉得越来越困难。
2.教学手段和教学方法不科学。
由于聋校缺少正确的教学理念，因而至今也未明确在对聋生进行教学时，是运用口语教学合适还是运用手语教学合适。
究竟哪种方法对培养聋生的语言能力、语文能力更有好处，对聋生以后的成长更有优势？我国聋校均采用统一的中国手语进行教学，但教学效果和教学质量都不尽如人意。
二、聋校学生语文生活化教学实践策略1.教材内容生活化。
尽管聋校的教材中有很多贴近生活的内容，但和学生直接的生活比起来，学生对和自己更接近的生活显然要更有兴趣，而对课文中较为抽象的词语、句子意思往往不能很好地理解。
因此，教学中，我们对原有的教材内容进行了适当的处理。
对于联系学生生活经验的，贴近学生现实生活的，有益学生未来生活的，尽量引导学生多学、多练、多用，借助生活这根“拐杖”，减低理解的坡度，帮学生搭建起通向“理解”的桥梁。
聋生毕业后，大多数是走向工作岗位，因此教师要从学生的实际出发，以他们感兴趣的，他们今后发展所需要的内容作为教学的重点。
教师应尽可能地把生活中常用的、必需的知识与方法教给学生，实用性与有效性相结合，学生掌握运用知识的效果更好。
2.教学过程生活化。
聋生抽象思维发展缓慢，形象思维占据着主导地位，易接受直观事物，教师要有意识地创设情境，而且在聋生教育中，创设情境是课堂教学中非常重要的一个环节，它能把课文所描绘的情景和现象生动形象地展现在学生面前，可以降低学生的认识难度，有效弥补聋生的生理缺陷，让学生身临其境，激发聋生的学习兴趣，引发学生的参与需要。
对聋哑学校语文教学的思考
打 无准 备之 仗 ， 要积极 学会 手语 ， 学 好 手 基 础 知 识 的 学 习 ， 不应 该松 懈 ， 语 文 基础 知 挂 花 ” 式 的 流 氓 … …语 文 教 学 必 须 让 聋 生
讲的 内容进行演 练 ， 遇 到 不 会 的 手 语 马 上 练 习 ； 对常识性的知识更是如此 ， 如 名 人 名 良 习惯 ， 形成健康人格 。 聋生 通 过 对 教材 的 查找手语书 ， 教 师 不 要 怕花 费 时 间 ， 手 语 书 篇 ， 优 美 段落 ， 名言警句 等 。 另 外 给 聋 生 安 了解 —— 熟 悉 —— 理 解 ， 转 化 为正 确 的 信 没 有 的 要 和 同 事一 起研 究 ， 直到弄懂为止。 排 适 当 的句 子 进 行 训 练 ， 培养聋生语感 。 训 念 。 和 作者心 灵进 行 了沟通 ， 完 全 融 合 一 课余时间 ， 和学 生 一 起 沟 通 、 交流 、 嬉戏 ， 学 练 要 有 梯 度 ， 不 同 层 次 的 学 生 有 不 同 的 方 起 ， 想 作者所想 ， 爱作者所爱 ， 恨 作 者 所 恨 习生活手语 。 休息 时间 ， 和同事一起 ， 用 手 法 ， 训练 之 后 给 予 正 确 的 评 价 ， 评 价 以表 扬 最 终 达 到 了 情 感 内化 。
摘 要： 聋校 学校 的对象和普通 中小 学是 不一样的 ， 他们听 力的缺 失导致 人格 的不完善， 直接 影响 了他们智 力因素和 个性 心理的健康发展 。 本文 结合 自己语 文教 学的 实践探讨 聋哑 学校语 文教 学的一 些问题 ， 以此 促进语 文 学科教 学培养听 障学生健 康人格 的形 成 。 关键 词 ： 聋哑 学校 语文教 学 思考 中图分 类 号 ： Ｇ ７ ６ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ （ ｃ ） 一０ ０ ２ ７ — ０ １
聋校语文教学心得体会
作为一名聋校语文教师，我深知肩负的责任和使命。
聋校语文教学不同于普通学校，面对的是一群特殊的孩子们，他们无法通过听觉来获取信息，这就要求我们在教学过程中要充分考虑他们的特点，采取科学、合理、有效的教学方法。
以下是我在聋校语文教学中的心得体会。
一、关爱学生，尊重差异聋校的学生来自不同的家庭背景，他们的听力程度、性格特点、兴趣爱好等方面都存在差异。
作为教师，我们要充分了解每个学生的特点，关爱他们，尊重他们的差异。
在课堂上，我们要关注每个学生的学习情况，及时给予鼓励和帮助，让他们感受到关爱和温暖。
1. 关爱学生，关注个体差异。
在教学中，我们要关注每个学生的学习进度，针对他们的特点制定合适的教学计划。
对于听力较好的学生，我们可以适当提高教学难度，培养他们的思维能力；对于听力较差的学生，我们要降低教学难度，注重基础知识的掌握。
2. 尊重差异，因材施教。
在课堂教学中，我们要尊重学生的差异，根据他们的特点进行分层教学。
对于听力较好的学生，我们可以让他们担任助教，帮助其他同学；对于听力较差的学生，我们要耐心讲解，确保他们能够跟上教学进度。
二、创新教学方法，激发学习兴趣聋校语文教学面临着诸多困难，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养，是摆在教师面前的一大课题。
以下是我总结的一些创新教学方法：1. 利用多媒体教学。
多媒体教学具有生动、形象、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣。
我们可以利用PPT、视频、音频等多种形式，将抽象的文字转化为具体形象的画面，帮助学生更好地理解课文内容。
2. 创设情境教学。
情境教学能够让学生身临其境，提高他们的学习兴趣。
我们可以通过模拟生活场景、角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
3. 开展课外活动。
课外活动能够丰富学生的课余生活，提高他们的综合素质。
我们可以组织朗诵比赛、手抄报比赛、作文比赛等活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的兴趣爱好。
三、注重口语训练，提高语言表达能力聋校学生由于听力障碍，口语表达能力相对较弱。
聋校教学反思
聋校教学反思 篇一：聋校>教学反思 课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中。为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。
一、联系生活，创设情境 小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
二、加强直观，创设情境 有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。
例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。
三、利用多媒体，创设情境 有位教育家曾经说过：>故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米„„量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。
对聋哑学校语文教学的几点思考
七、 提 问 背 诵 法
就是在背诵前先把背诵内容分解 为一个个小问题。 比如 ， 背诵 课 文《 背影 》 第六段 ， 设计 如下几个 问题 ： （ １ ） 父亲的形体有什 么特
“ 口动十遍不如手动一遍 ” ， 碰到一些非常难懂 、 特别绕 口的句 征？ （ ２ ） 语段 是怎样描写父亲去买橘子爬上月台时的艰难 的？ （ ３ ） 父 子， 可以边 抄边背 ， 这样 ， 背诵 得更加牢 固， 也落实 了书写 的问题 ， 亲买橘子 回来后说 了哪些话 ， 这些话语对突 出主题有 何帮助？ 在考试时不会写错 。“ 抄 背法” 可以抄 整个句子 ， 也可以抄关键词 高度集中状态 ， 调动大脑 的记忆力 ， 许 多学生都喜欢这种方法 。
使聋 生的学习负重和压 力增 大， 学习效果不佳 。其 次 ， 大部分学校 法 于课 内 ， 得益 于课外” 的教学效果 ， 培养聋生终 身学习 的意识 与
依旧采取传统的教学模式 ，课堂氛 围枯燥无味 ，学生缺乏学习兴 能力 。
趣。 最后 ， 教师教学的内容越来越窄 ， 没有为学生拓展阅读面 ， 使学 生的 自身 素质得不到提升。 在新课 程改革全面实施的环境下 ， 教师 质也 能够得到相应的提升。
一
三、 拓展教 学内容 ， 发挥 阅读教学 的补偿能力
语 文的教学 目标 主要 是让 学生掌握 “ 听、 说、 读、 写” 这 四种基 要积极探索新 的教学方 法 ， 提升聋生的学 习效率 ， 使其各方面 的素 本 能力 ， 但 是对 于聋哑学校 的学生来 说 ， 他们 只能提 升 自己“ 读、 写” 这两方 面的能力 ， 因此 ， 教师在教学 过程 中更要拓 展教学内容 ，
调整 、 改进 教 学 方 法 ， 提 升 学 生 的 学 习效 率 。
聋校作文教学的点滴思考
良好的作 文教学 ， 既能促进学生语言表达 生提供丰富的生活情境 ， 开展 灵活 多样 的 验某种生活 ， 宁可放弃 ， 如那些 非听 则 例 能力的形成和提高 ， 又有利于学生身心发 课 内外活动 ， 利用视 觉作 用来弥补 其听觉 展 和 良好的意志品质的培养。 缺 陷 ， 高观察能 力 ， 提 让他们 写 自己的生 表达真情实感。 例如 ， 在指导学生写春 在聋校 里 ，作文在 语文课 程 中的难 活 ， 教师可以让学生在春游前推 荐 度最大 ， 老师头疼 ， 生也 头疼。因此 ， 学 作 游活动 时， 觉参与不 可的生活 场景 ，以免 因此 伤害 学生心灵和 自尊 。
二 、 养 聋 生观 察周 围事 物 的 能 力 培
贴近学 生生活 。教师要有 强烈 的生活意 识， 大胆开 放课堂 ， 引领 学生更 多地去 关
观察是学 生作文 内容的源泉 。 教师应 注 生 活 ， 触 生 活 ， 展 聋 生 相 对 狭 窄 的 接 拓
长 期以来 ， 我们 习惯 于把语 文能力表
实现 读 写结合 ， 内外结 合 ， 课 发 挥 聋生 在作 文教 学 中的主体 作 用 ， 逐 语言 材料 ，
用语言 文字 正 确完 整地 表 达 出所想 、 所 做 、 见 ， 写 的作 文 没 有 明 确 的 内 容 ， 所 所 语 句颠 三 倒 四 ， 意 不 合 情 理 。我 们 必 须 句
色、 人物、 事情 ， 也可 以鼓励学生集体出一
由 自在 、 心尽 情地 记下 自己的所见 、 尽 所
善 拟见 到的各 种现象 ，致使他 们 的语言形 真 实 ， 既可激发学 生的 写作 兴趣 ， 又能收 教 师还 要时 刻关 注学 生 的情 感变化 ， 于抓 住学生 的情感涌 动。只有 当学生在
聋校语文高效课堂构建的思考
如何构建聋校高效课堂 恩施市特殊教育学校 刘潇 《语文课程标准》指出： 阅读教学是学生、教师、文本之间对话 的过程。”国家教育部新颁发的《聋校义务教育课程设置实验方案》 对聋生培养目标的要求提高了，而语文课程设置的每周课时量却减少 了。这就要求教师必须转变传统的特殊教育观念， 努力探索提高语文 课堂教学效率的途径和方法。多年的课堂教学实践证明，阅读教学效 率的高低，往往取决于课堂上对话过程的有效程度。 一、平等地对待每一位学生，让每一个孩子都能健康快乐地成长 平等地对待每一位学生，让每一个孩子都能健康快乐地成长。 ” 这一直是我的教育人生信条。在课堂上，我努力让所有学生都享有平 等参与对话的机会，从不让课堂成为一小部分学习好的学生的对话舞 台，而是尽量让每个孩子都参与进来，使所有学生都成为课堂这个大 舞台的主角。 本学期，我在教学《两只小狮子》一课时，当小狮子和小树一番 对话后,狮子妈妈说 孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也 应该刻苦练功。自己学会生活的本领，才能成为真正的狮子！ ”狮子 妈妈为什么这么说？从狮子妈妈的话语中能体会到什么？刚上五年级 的聋生理解能力还是有限的，学生处于短暂的沉默状态。就在这时， 一只小手举了起来，我内心一阵惊喜， 向荣峰”这是一个愣愣的男 孩，所有教过他的老师都说他是一个智力有障碍的孩子，几年相处， 我也真切地感受到他的学习是困难的， 但我从来都没有放弃过他，这 一 点，他能感觉得到。我毫不犹豫地叫了他的名字，他慢腾腾地打着 手语：这是妈妈在教育小狮子。”多么精彩的回答！沉默了片刻，教 室里响起了热烈的掌声。他红着脸坐下了，可眼睛里却闪动着自豪的 目光。 上述案例告诉我们，每一个学生都是独立的生命个体，教师要充 分尊重、理解每一个学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了 自己独特的见解时，教师要及时的表扬和鼓励，激发他们对话的热情， 让他们从对话中体验到成功的欢乐，激发对话的兴趣。 二、充分细致地解读文本，为学生与文本的对话架设起桥梁 为了能够实施有效对话，教师首先要通过反复朗读教材，读出教 材的精妙之处，读出自己的独到发现，然后想一想：学生在阅读教材 时最感兴趣的是什么？最容易产生误解的是什么？最难读懂的是什么？ 什么地方学生容易产生多元解读？会遇到哪些问题？帮助学生解决这 些问题的有效策略有哪些？ 在学生与文本对话时，教师要引导学生认真的把课文读好，要给 学生阅读留有足够的时间，同时还要为学生与文本的对话架设起桥 梁，善于解决学生在阅读过程中出现的一些通过自身的努力不能排除 的阅读障碍，把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能， 从而增强学生阅读的自信心。 在教学《课间十分钟》时，课前我从学生的视角对文本进行了充 分解读，针对学生喜爱课间活动的特点，课上我就放手带学生到操场 开展预设的几项活动，在活动中及时与文本对接，学生真切地理解了 乒乓球、爬竿、丢沙包等活动中的如 你推我挡”纵身一跃”海底捞 月”等一些关键词句，取得了较好的效果。学生有了真切的体验，回 到 教室后，一个个都开始有感情地朗读起来。 三、 抓住有价值的教学生成，有效地提高对话的教学质量 苏霍姆林斯基曾说： 教育的技巧并不在于能预见到课堂的细节， 而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应变 动。”对话教学的重要特性是 生成性”，教师不可能预设到课堂上会 发生的一切，所以教师一定要学会倾听，做到准确理解学生的手语， 与此同时，教师还要及时捕捉有价值的生成性话题， 组织学生展开恰 当的思维碰撞，引发学生进深入的思考，有效地提高对话的教学质量。 四、 适度追求对话内容的深度，使学生在有效对话中体验成功 不难发现，目前我们一些课堂有 温度”无 深度”，课堂上学生 小 脸通红，小眼发光，小手直舞”，虽然让人感受到热闹，但极少让人 怦然心动。究其原因，我认为主要是课堂对话比较肤浅，缺乏一定的 深度。在阅读教学中，我们必须引领学生一步步由浅表到内核，由文 章到生活进行思索，在步步深入的对话过程中叩问学生心灵， 正所谓 润物细无声”，既追求对话深度，又很好地实现语言和精神的同构。 在教学《师生情》中她们把一篮子鸡蛋轻轻放在地上，把雨伞立 在门边，踮起脚，透过门上的玻璃，争着向屋里看。 ”这一句时，我 让学生在阅读中仔细体会 踮”和 透”等词的微妙之处在于它们包含 着太多的东西，比如着急、关爱、体贴、惦念等。由学生的问题 她 们为什么还是深情地看着，等着，心里默默地祝愿着？ ”引领学生更 进一步走进人物的内心世界，仔细地体会那份深沉的师生情谊。 然后 我很自然地话锋一转 你感受过这份爱意吗？你付出过你的关爱吗？ 让 我们把温馨、细腻的甜蜜永远记在心中！ ”不用学生回答，当学生 若有所思的表情出现时也就意味着有些东西已经深深地沉淀到他的 内心里了。 五、教师适时准确地引导，为学生有效学习、有效对话领航 语文课堂，应该是一个有准备而充满着各种观点碰撞的 意义交汇 场”，但这并不意味着教师就此可以放任自流。在还给学生 话语权” 的同时，对于偏离文本价值观的个性化阅读， 教师还要积极发挥自身 的引导点拨、评价激励的作用，为学生有效学习、有效对话领航。 在教学《不该粗心大意》一课时，我班有的学生认为罗玲的妈妈 有点小题大做了，这样的感受显然与文本主题 养成做事细致严谨的 好习惯”有了很大的偏离，这时我便引导学生再次走进文本，找出文 中描写妈妈语重心长地说的一段话 看你说得多轻松！照你这样写， 医生做手术时，病人就要被截掉十个手指啊！ ”仔细品读，再联系身 边的事例，从而使学生真切地感悟到：其一，罗玲的妈妈绝不是小题 大做；其二，做任何事，绝对不能粗心大意。 总之，在有效的阅读对话教学中，文本是凭借，是对话的资源， 每个学生是主体，学生的发展是中心。因此，教师应该创造性地解读 文本，创设问题情境，营造对话氛围，促成角色体验，将学生、文本 和老师之间的的对话沟通引向深入，从而构建起高效的聋校语文课 堂。
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聋校文学欣赏课教学思考
优秀的文学作品以曲折的情节、丰满的人物形象、优美的语言打
动读者。文学欣赏课可以对学生进行艺术熏陶，提高学生的欣赏水平。
近年来，我们XXX市盲聋哑学校高年级增设了文学欣赏课程，没有现
成的教材，欣赏内容由老师自行安排。这要求教师熟悉学生的生理、
心理特点和知识水平的高低，精心设计课堂教学，在欣赏的过程中注
意培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣，陶冶他们的情操。下面，笔
者根据自己的教学实践，就聋校高年级文学欣赏课的内容安排和教学
设计进行探讨。
一、欣赏内容的选择
聋校高年级的学生已有一定的文学积累，学过古今中外一些优秀
的文学篇目。针对这一情况，我在对欣赏的作品选择欣赏方法时，除
对某些典型的文学作品进行单一的欣赏外，其余较多地采用了“系列
欣赏”“类别欣赏”的方法。也就是在确定一个欣赏主题后，对符合这
一主题的一系列作品集中进行欣赏。这不仅在知识上是一个总结和概
括，从欣赏的角度看，又能给人以完整、统一的美感。比如“秋的韵
味和遐想”———咏秋作品的欣赏，“花的品质与人的精神”———以花
喻人作品的欣赏，“美好的爱情是永恒的主题”———以爱情为主题的
作品欣赏。这些主题的选择既符合学生的知识水平，又能激发学生的
欣赏兴趣。
二、精心设计课堂教学
欣赏就是享受美好的事物，领略其中的趣味。欣赏课上要让学生
始终保持轻松愉悦的心情和强烈的欣赏欲望。教师要对欣赏内容进行
精心设计，吸引学生的注意力。比如在设计“秋的韵味和遐想”这一欣
赏主题时，我是这样想的，在古今中外众多的咏秋作品中，作者所寄
予的明显的感情大致有两种———悲秋和颂秋，所以，我就把对这个
主题的欣赏设计成两种。第一种，作者由于不幸的遭遇，或人生的失
意、或漂泊的凄苦，创作出悲秋的作品。此类作品首推马致远的《天
净沙•秋思》，另外还有李清照、柳永的词。从这类作品中，我
们可以感受到作者于萧瑟的秋景中抒发的或游子思乡、或愁肠百转的
感情。第二种，作者拥有开阔的胸怀、不凡的气度和乐观的精神，欣
赏秋的辽阔和其独特的韵味，故而写出颂秋的作品。我把XXX的作品
作为此类欣赏重点，从“寥廓江天万里霜”“战地黄花分外香”等高远明
媚的秋景中，引导学生体会一代伟人的思想和胸襟。两条线索、两种
情怀、两种感受，这样的课堂设计收到了很好的教学效果。
三、欣赏的过程突出一个“美”字
美的事物总会引起人们的注意和身心的愉悦，比如对一丛鲜花的
欣赏、对一处美景的陶醉、对一件精美玉器的把玩等。我们的欣赏课
也是如此，在整个欣赏过程中都要突出一个“美”字。如果我们欣赏的
作品所蕴涵的意境是美的，老师的讲解语言是美的，那么每个学生的
心境也就是美的。聋童天生的缺陷导致他们对语言的美的感知存在欠
缺。教师可以通过一些能直观表现美的手段，充分刺激学生的视觉感
官，引发他们对美的联想。这可以借助于现代化的教学手段来实现。
在上课前，教师可以制作精美的教学课件。比如，在欣赏以花喻
人的作品时，我从网上下载了各种花的精美图片，制成课件让学生欣
赏。学生通过欣赏感悟到各种花的可贵品质，如梅的高傲、兰的清幽、
菊的淡雅、荷的高洁等。又如，在欣赏以爱情为主题的作品时，课件
上先出现了一对振翅的蝴蝶，它们美的形态、双宿双飞的美的意境，
自然让人联想到“梁祝”这段经典的爱情故事。学生带着这种美的心情
去欣赏其他的爱情作品，能不断产生欣赏兴趣。
总之，文学欣赏是欣赏美、鉴赏美、感受美的过程，是一个让学
生身心愉悦、陶冶情操的过程。上好每节欣赏课，真正提高学生的文
学欣赏水平，培养他们高尚的审美情趣，是语文教师应不懈努力的方
向。