2023年一年级aoe教学反思(五篇)

2023年一年级aoe教学反思(五篇) 一年级aoe教学反思篇一 学英雄语拼音是学习一般话的保证，针对初入学儿童的年龄特点，我把本课的教学目标定为：学会单韵母a、o、e（会读、会认）；把三个单韵母与学过的熟字相联系，体会字母在音节中的发音；让学生观看、了解字母在四线格中的位置。其中，通过创设情境，让学生在情境中自主探究发音方法，这无疑是本课教学的重点、难点。 本课力求做到： 兴趣是儿童感知事物、进展思维的内动力，针对这一心理特征，我创设了生动的教学情境（带学生进入“拼音王国“）及采纳多种活泼生动的形式（如开火车、开小船、医生为小朋友检查喉咙、记者采访、“猜一猜“嬉戏、送字母回家等）激起学生学习拼音的兴趣。 这一节课，我力求打破以往教学拼音时教师教，学生学，教师领读，学生跟读的旧模式，教学重点放在指导学生认真观看、思索发觉字母的发音要领，字形教学既重视和生活实际相联系，又采纳了学生喜爱的编儿歌的方法，使学生精确地把握了字母。儿童学习汉语拼音， 是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活阅历与学习建立起新的联系的过程，对于刚入学不久的儿童来说，汉语拼音字母标识的语音，其实是在儿童口语中常常消失的。因此，教学 中，只要擅长借助儿童已有的口语阅历和相关的生活阅历，使之与所学的字母接通、匹配，就能化难为易，大大提高汉语拼音的学习效率。如，教学中，我通过创设情境，让学生学公鸡叫，学白鹅唱歌，背古诗《咏鹅》，叫阿姨好使学生初次感受到拼音字母所标识的语音就在生活语言中，继而引导学生自主探究单韵母a的发音方法及字母的外形，最终放手让学生合作学习剩下的两个字母，真正表达“自主、探究、合作“的学习方式。 一年级aoe教学反思篇二 一．教学目标： 1．学会aoe三个单韵母，读准音，认清形，正确书写。 2．知道单韵母的四个声调，，熟悉声调符号，能直接读出带声调的aoe。 3．熟悉四线格，学会在四线格里书写aoe。 二．课时安排：三课时 三．新课教学 1．出示图片，一个小女孩在唱歌，向学生提问，这个小女孩在干吗，学生答复，在唱歌，那她唱什么，在学生原有的根底上，学生会说出“a”，插入顺口溜，张大嘴巴aaa 2．教师带着学生读，学生开火车读。个别发音错误，当场订正。 3．教师在黑板上范写“a”，告知学生：这个字母两笔写成，先画半圆，再写竖弯（边书空边记忆）。先向学生介绍，这个拼音叫四线格，a 要写在四线格的中间一格。再要求学生在课本上写一个“a”，教师巡察，看写得是否标准。 4．再给“a”的头上带上帽子，a戴上了第一顶小帽子“—”（用红笔标声调符号，让学生记形）就是第一声。读音也是平平的。领读（边读边用手势示范）。 a戴上了从下到上的小帽子“/”（用红笔标二声调号）声调就变了，从低到高，就像上山坡。（领读、指名读）插入句子：啊？这是怎么回事？ a戴上了第三顶帽子“√”（用红笔标三声调号）声调又变了。（范读第三声，打手势由中到低再到高。（领读，指名读）。 a戴上了第四顶小帽子“”（用红笔标出四声调号）声调又不同了，声音从高到低就像下山坡。（范读，齐读） 编制顺口溜“小汽车平走一声ā，小汽车上坡二声á，小汽车拐弯三声ǎ，小汽车下坡四声à”。 5．分小组读，读熟口诀，学生个别读，全班齐读。请一个读得好的学生带着其他学生一起读。 6．在投影机上出示a的四个声调，其次和第三声的比照读，其次与第四声的标调，指导学生记清晰，并且在读的过程中协作手势。 一复习检查。 1.认读卡片a，齐背儿歌，张大嘴巴aaa。 2.读a的四声，齐读，个别读。 3.出示卡片a，教师打手势，学生读声调。 二教学新课。 1．出示图片。图上画的是什么？（大公鸡）大公鸡在做什么？（大公鸡在叫）。公鸡叫的声音用拼音字母来表示是o。 2．教学o音。教师范读，学生跟着读。教学生记住一句话：拢圆嘴唇ooo，教师巡察指导读，学生个别读。再开火车读，把发音不精确的学生立刻订正。 3．学习o的四声。出示o的四个声调，让学生说一说声调符号的名称。 小汽车平走一声ō，小汽车上坡二声ó，小汽车拐弯三声ǒ，小汽车下坡四声 让学生齐读，个别读，分小组读，娴熟这个口诀。 4．插入声调练习，比照朗读，ā-ō，ǒ-ó等。 一复习检查。 1.认读卡片ao，齐背儿歌，张大嘴巴aaa。 2.读a，o的四声，齐读，个别读。 3.复习小汽车的儿歌。 二e的教学 1出示挂图。提问：图上是什么？它在干什么？ 2教“e”的读音。提问：教师读e时口形是什么样子？（嘴巴扁扁 的，微笑的样子，口形不变）教顺口溜：“嘴巴扁扁eee。”领读、指名读。开火车读，准时订正读音错误的学生。 3教读e的四声。 利用小汽车的口诀，让学生熟读e的四个声调。用开火车，指明读的方式订正个别发音错误的学生。 4教师范写e，学生先看，再要求学生在书上写一个，教师巡察，把有笔顺错误或者写不到位的学生订正。 附：三个课时教三个字母，再利用晚自修时间让学生完成生字的书写。 教后反思：aoe的教学反思 aoe是学生第一次接触到拼音字母，尽管在幼儿园里有很多孩子都已经会读，但是其次和第三声的发音存在着肯定的困难，于是我多加了一个课时特地对二，三声的声调进展练习。再这过程中也插入了一声和四声的练习，意外地发觉，学生虽然会读其次和第四声，但是并不能正确推断出哪个是第四声和其次声，我想跟我教学是没有强调学生使用手势帮助发音有肯定的关系吧。 一年级aoe教学反思篇三 aoe的教学，这是汉语拼音单韵母教学的起始课。对于已经上过幼儿园大班的孩子来说，这些拼音他们都已经会读了，因此在课堂上留意力不集中。 在aoe的教学中，我运用多种教学手段让学生在轻松开心的课堂中把 握学问,教学主要显示几个特点： 从图入手，我先把aoe情境故事放给孩子们听，让他们自己发觉故事中消失的拼音宝宝。而后在依据课本上的图让孩子们对这三个单韵母有所认知。如，第一幅图：小女孩张大嘴巴发出的声音就是字母“a”的音。张大嘴发“a”要洪亮。这样初入学的儿童易于承受，学问给的很自然，重点观看小女孩的头，以协作字母“a”的字形记忆。 儿歌由于其琅琅上口，通俗易懂的特点而受到了学生的宠爱。在教学中，我们紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“ɑ o e”时，教学朗读儿歌：“嘴巴张大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e。” 学习不是一种简洁的“告知”。课堂教学不在于教师讲解的精彩程度，而重在适时激起孩子的思维，用学问本身的力气唤起求知欲望，给孩子施展才能的时机，给他们最大的自由空间。课中，“你有什么好方法记住它们吗？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一语地很快编出了顺口溜：“眼珠圆圆，ｏｏｏ”“鸡蛋圆圆，ｏｏｏ”“阿姨阿姨，ａａａ”……由此，孩子的思维特别活泼，共性得到了无限张扬，制造力得到了淋漓尽致的发挥。给孩子一个自由的天空，信任他们肯定回放飞得意的童心，给你一份惊喜的。 “爱玩是孩子的天性”学前班的孩子留意力难以长时间地保持，我们要尽一切所能让孩子感觉到他们不是在上课，而是在玩，在享受课堂。本 课中，我设计了一些嬉戏活动，让孩子在玩中稳固，在稳固中玩，使孩子学得兴趣盎然，乐此不疲。整个课堂充满着一种轻松欢乐的气氛。 这是新课程标准的根本理念。在教学中，我尽量把目光撒在每一个孩子的身上，采纳大面积指名读，开火读，小组读，小教师教读等多种形式，使每一个孩子都能参加到课堂中来，都有呈现自我的时机。 这节课是我对新课标精神的初步实践，以后要更进一步努力！ 一年级aoe教学反思篇四 作为初入学的孩子，他们最迫切需要的“是学习学问的满意感和成就感，是渴求信息的沟通和内心感受的表达。”汉语拼音做为一种抽象符号，儿童一入学就学习它会感到单调、枯燥，易产生挫折感，无法满意学生的“第一需要”。而汉字是表意文字，是方块字，像一幅幅图画，儿童熟悉汉字比熟悉拼音字母简单得多；汉字又是母语文字，随处可见，有的学生入学前就已经熟悉了一些汉字。 新教材所做的改革就是让学生一边学汉字一边学拼音，学拼音和学汉字相互渗透。从学生已会的汉字入手带学拼音，在学习拼音同时学习新的汉字，在识字的过程中又稳固拼音学问。这敬重了学生的认知规律，由易到难，层层递进，让孩子入学开头就“学了学问，体验了胜利，感受了乐趣，增加了自信”。这样拼音和识字教学相互渗透，提高教学效果。 人本意识，即一切为了促进学生的进展。这要求我们教学也应依据学生的实际状况进展。为此，每个教师都应当亲密关注初入学儿童的已知阅 历——会认一些字。所以在进展拼音教学时要查找新旧学问的联系，利用儿童具有听力极强、机械记忆力极强，以及整体认知事物的心理特点，实行生动的方式，发挥汉字功能，学习、稳固拼音，从而形成新的学问构造。 1、利用熟字学习拼音 利用熟字，读准声韵。“学习拼音同学习其他学问一样，都是在与其他事物的比拟中获得的。”新教材的读儿歌识字学拼音单元，正是依据儿童认知心理学规律，学生在教师标准一般话的示范中，学习读准局部汉字，再利用熟字字音，学习声韵发音，起到正音效果。如单韵母“e”的其次声发音是学生学习的难点，于是在教学时我出示了上节课所教的“鹅”字，编了儿歌“ééé，白鹅的鹅”，并提示小朋友读“é”时可以回忆“鹅”的读音。小朋友轻轻松松读准“e”，同时对“鹅”的字形也进展了复习。 利用熟字，精确拼读。“精确拼读”是语文根底教学中拼音教学最核心的内容之一，而音节拼读又是拼音教学的难点。在学生刚刚接触拼读时，要么拼读不出,要么拼读不准。时间一长，易打击孩子的自信念，丢失对汉语拼音的兴趣。所以依据“语音与汉字”的关系，在熟识汉字字音根底上学习音节拼读，就要比先学拼音再学汉字简单得多。如拼读音节d-à-dà：先出示熟字“大”，让小朋友认读；再出示的音节“dà”，并告知小朋友dà和“大”读音一样；然后出示dà的拼读过程d-à-dà，在学生拼读后教师再示范拼读；最终学生练习拼读。这样一来有效的降低了拼读的难度，学生不但把握了拼读，同时也学习了汉字“大”。