教师招聘考试教育综合知识点

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教育学理论

第一章教育与教育学

1) 学校产生需要具备的条件？

学校教育的出现是一定历史条件下的产物。一般来说，学校的产生需要具备以下几个条件：

（1）社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专业从事学习的学生。

（2）具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容。

（3）文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。

2) 古代教育的特点

（1）教育从社会生活特别是生产劳动中分离出来，学校教育与生产劳动相分离。

（2）学校教育被奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、等级性。

（3）基本的教学组织形式是个别教学，教育过程是一种灌输和被动接受的过程。

现代教育呈现出一些全新的特征：

（1）教育同生产劳动从分离走向结合。（2）教育的日趋普及性和多样性。（3）教育的科学化水平日益提高。

20世纪中叶以来教育出现的新特征：

随着社会政治经济发展特别是信息技术的发展，教育呈现出新的特征；

（1）教育逐渐走向民主化，教育的服务性、可选性、公平性和公正性将成为学校改革的基本价值诉求。

（2）以现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立，学校的教育教学时空得到根本性改变。

（3）教育的功能得到全面理解，除了教育的产生性以外，教育的政治性和文化性将成为备受人们关注的教育性质，教育在政治改革和文化建设中的功用在进一步得到系统和深刻的认识。

（4）教育的国际化与教育的本土化趋势同时彰显，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念，阶段性教育向终身化教育转变。

3) 教育学的价值表现：

（1）作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验。

（2）作为“科学的”认识方式的教育学能够有效地解释教育问题。

（3）作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通。

中介作用：1.通过启发教育实践工作者的教育自觉，是他们不断领悟教育的真谛，形成科学的教育观，增强做好教育工作的自觉性和预见性。2.通过获得大量的教育理论知识，扩展教育工作中的理论视野，提高全面分析和解决教育问题的能力。3.促进教育实践工作者产生正确的教育态度，培植坚定的教育理念 4.提高教育实践工作者的自我反思和发展能力，促进教师专业发展水平。5.优化教师的教育思维，为成为研究型教师大侠思想基础。6。通过传播教育理论，改善全社会的教育舆论环境和教育观念，从而推动教育改革，促进教育事业的发展。

4) 教育学的学科特点：

（1）研究对象的普遍性、平凡性。（2）问题领域的恒定性喝解答的不确定性。（3）学科基础的广泛性和跨学科性。（4）理论类型的多元性、学科路径的多样化。（5）学科属性的

综合性和理论结构的层次性。

5) 教育学的发展趋势：

（1）教育学的问题领域不断拓展。（2）教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化。（3）教育学学科的细密分化和高度综合同时进行。（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。

6) 教师应该如何学习教育学：

教师学习教育学因该注意以下几点：

（1）把教育理论学习与教育实践结合起来，使教师的教育理论水平与教育实践能力相互促进。

（2）继续继承我国优秀教育传统与借鉴国外先进经验结合起来。

（3）把专业理论学习与经验交流和专题讨论结合起来。

（4）把专业阅读与教育写作结合起来。

二、小知识点

1．“教育”一词最早出现于《孟子》。《孟子》：得天下英才而教育之；《说文解字》：教，上所施下所效也。育， 1

教育学理论

养子使作善也；《中庸》：修道之谓教；《荀子》：以善先人者谓之教；《学记》：教也者，长善而救其失也。教学相长。不陵节而施。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。相观而善。禁于未发。

2．教育的起源：生物起源说（利托尔诺，沛西能）、心理起源说（孟禄）、劳动起源说。（前两个都否定了教育的社会属性）

3．教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育影响（教育中介）。

4．原始社会的教育特点：非独立性、原始性、平等性、普及性。

5．教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学，是一门研究如何培养人的科学。

6．柏拉图《理想国》；亚里士多德《政治学》；昆体良《论演说家的教育》（雄辩术原理）；《学记》

7．培根《论科学的价值与发展》首次把教育学作为一门独立的学科确定下来；夸美纽斯《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端；康德，教育学作为一门学科在大学教授；赫尔巴特《普通教育学》第一步科学形态的教育学（哲学论理学基础和心理学基础，“教师中心，书本中心，课堂中心”）传统教育的代表；实验教育学，梅伊曼、拉伊；实用主义教育学，杜威（现代教育的代表，“儿童中心，经验中心，活动中心”）；

第二章教育与人的发展

1. 遗传及其在人的发展中的作用：

遗传也称遗传素质，是指人那些与生俱来的有机体的构造、形象、感官和神经系统等方面的解剖生理特点。

（1）遗遗传素质是人的身心发展的生理前提。

（2）遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。格塞尔

（3）遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一。

（4）遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变。

2. 环境极其在人的发展中的作用

环境是指人生活于其中，能直接或间接影响个体的形成和发展的全部外在因素。

（1）环境使遗传提供的可能性变为现实。

（2）环境制约着身心发展的水平、方向，影响人的身心发展的进程和速度。

3. 教育在人的发展中的作用

（1）学校教育对人的发展具有主要的、导向性的作用

（2）学校教育对人的发展的主导作用源于学校教育的特殊性。

为什么学校教育对人的发展起主导作用：

1) 学校教育具有明确的目的性和方向性。

2) 学校教育具有较强的计划性、系统性以及较高的组织性。

3) 学校教育是一支经过专门训练的教师队伍负担的培养人的工作。

4) 学校教育能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用，以利于学生的发展。

同时，学校教育可以抓住儿童受教育的最佳时期。

4. 个体的主观能动性在人的发展中的作用

（1）主观恩呢广东星是任的发展的动力。（2）主观能动性通过人的活动表现出来

5. 教育要遵循个体身心发展的规律

儿童身心发展具有一定的顺序性、阶段性、不均衡性、差异性，教育要适应和遵循儿童发展的这些基本规律和特性。

顺序性：人从出生到长大成人，身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。无论是知识、技能的学习还是思想品德的发展，都应由浅入深、由简到繁、由易到难、由少到多、有具体到抽象，循序渐进。“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展的规律的。

阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出来某些稳定的、共同的典型特点，这就是身心发展的阶段性。个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段的进行。在教育教学的要求、内容和方法上，不能搞“一刀切”，既不能把小学生当中学生看待，也不能把初中生和高中生混为一谈，同事还应注意各阶段间的“衔接”和“引渡”工作。

不均衡性：人的身心发展是一个错综复杂的过程，发展的速度是不均衡的，表现出时快时慢，有早有迟的特点。主要表现在以下两个方面：在同一方面的发展上不同年龄阶段的发展不均衡；同一个体在不同方面的发展不均衡。（感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后）

差异性：同一年龄阶段的每个学生，在生理和心理方面除了有共同的、典型的特征以外，都存在着不同于其他学生的特点，这称之为个别差异。人的身心发展的个别差异是客观存在的，这种个别差异是由先天因素、后天因素以及主体因素综合作用的结果。

因此，教育工作不仅要认识到学生发展的共同特征，又应当重视每个学生的个别差异，选择最有效的教育途径，使具有个别差异的学生都能各得其所的获得最大限度的发展。人的发展的差异性要求教育必须坚持因材施教的原则，即根据一定的教育目标，根据受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施。这就要求教育者全面深入的了解每个学生，系统掌握其成长发展的特点，注意对个别学生进行特殊培训，采取弹性教育制度等教学组2

教育学理论

织形式。

二、小知识点

1. 影响个体身心发展的因素：内发论（孟子、柏拉图、弗洛伊德），外铄论（荀子、洛克、华生），实践主体论。

2. 遗传决定论的代表：高尔登、董仲舒（性三品）、霍尔（一两遗传＞一顿教育）。环境决定论代表：洛克（教育万能论）、华生（环境决定论）、斯金纳。

3. 人的发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生向着积极的方面变化的过程。

第三章教育与社会发展

1．教育与社会经济的关系：

（一）经济对教育的决定和制约

（1）经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力。

（2）经济发展水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构。

（3）经济发展水平决定和制约教育的目的。

（4）经济发展水平决定和制约学校的课程设置和内容。

（5）经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用。

（二）教育的经济功能：

教育在接受经济的决定和制约的同时，也对经济发展有着重要的推动和促进作用。

（1）教育是劳动力再生产的基本途径。（培养出大批能够直接使用和操纵现代化生产工具的人；培养出大批能够在生产工具和生产技术上不断有所革新的人；培养出一批能够在科学技术领域有所发现和有所发明的人。）

（2）教育是科学技术再生产的最有效的形式。（教育是使科学技术得以继承和传递的重要条件；教育对科学技术的再生产是一种扩大的再生产；教育对科学技术的再生产是一种高效的再生产。）

（3）教育是创造和发展新的科学技术的重要基础。

2．教育与政治制度的关系：

（一）社会的政治制度对教育的制约作用：

（1）政治制度决定教育的领导权。

（2）社会的政治制度决定受教育的权利和程度。

（3）社会的政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度、教育内容体系。

（二）教育的政治功能：

从历史发展来看，历代统治阶级都非常重视教育在稳定社会秩序中的作用。教育的政治功能主要是通过传播思想意识和培养人才来实现的。

（1）教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年青一代的政治社会化。

（2）教育通过选拔和培养专业的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展。

（3）教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响。

3．教育与社会文化的关系：

（一）社会文化对教育的制约作用：

（1）社会文化规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念。

（2）社会文化影响教育内容。各级各类学校的课程内容完全来源于社会文化。

（3）社会文化还具有非正式的教育作用。

（二）教育的文化功能：

文化传承功能、文化选择功能、文化融合功能、文化创新功能。

4．教育与社会人口的关系：

（一）人口对教育的制约作用：

（1）人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点。

（2）数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费。

（3）人口结构对教育结构的影响。

（4）人口质量影响教育质量。

（二）教育优化人口的功能：

（1）教育是控制人口数量的重要手段之一。

（2）教育是提高人口质量的重要手段之一。

（3）教育是促进人口结构趋于合理化的要手段之一。

5．教育的相对独立性的表现：

所谓教育相对独立性是指教育具有自身的规律，对社会政治经济制度和生产力等具有能动作用：

（1）教育是培养人的社会实践活动。

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教育学理论

（2）教育具有历史继承性。

（3）教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。

6．认识教育的相对独立性的意义：

认识教育的相对独立性，促使我们在分析和研究教育问题时，不仅仅从社会的政治经济等方面去考察，还必须从教育教育目的

1) 在确立教育目的的价值取向中应注意的问题。

争论最多的是注重个人个性的发展还是社会需求

（1）教育是发展人的一种特殊手段，教育目的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会。

（2）个人的自我价值与人的社会价值是统一的，前者只有通过后者才能表现出来。（3）人既需要社会化，又需要个性化：即必然社会化，又必然个性化。

2) 我国教育目的的基本精神的表现：

（1）社会主义是我国教育性质的根本体现。从社会价值来看，维护社会主义利益，为社会主义服务，一直是我国教育的根本所在。

（2）培养社会主义事业的建设者和接班人。坚持政治思想素质、道德素质与文化素养的统一，明确了所培养的人才赢具有的社会功能和社会价值。

（3）使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展。这是对所培养的人才的素质及其结构的规定，充分体现了教育促进人的发展的功能。

（4）强调教育与生产劳动相结合。不仅是微观层面的教育教学活动内容及方法要与社会生产劳动结合，而且指宏观层面上的教育结构体系要与国民经济发展的实际相结合。（5）培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视。这是教育目的与时俱进体现时代精神的部分。

3) 我国教育目的的理论基础：马克思主义对人的全面发展学说。

基本思想：1.人的发展与社会生产发展相一致；2.旧式劳动分工造成人的片面发展；3.机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；4.实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。

基本含义：马克思主义关于人的全面发展的内涵就是个人智力和体力尽可能多方面地、充分地、自由地发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合，全面发展自己的一切才能。

4) 我国素质教育产生的背景

1.教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤。（长期以来，我们的教育以教师为中心、教材为中心、课堂为中心，护士学生主体的主动性、积极性、创造性的发挥；教育“主智主义”倾向严重，忽视学生的生理与心理、智力与非智力、情感与意向等因素的协调发展；教育偏重知识的传递和灌输，忽视对学生智力的启发与心灵的点拨。）

2.知识总量的急剧增长、知识发展速度的空前加快

3.对教育认识的深化。（从知识到素质需要转化，而素质转化生成的关键在于学生主体对知识的内化和内在身心品质的发展，这就需要教育本身的转变，于是素质和素质教育的概念就应势而出。）

5) 素质教育与应试教育的根本区别：

素质教育的内涵：1.素质教育是面向全体学生的教育。2.素质教育是促进学生全面发展的教育。3.素质教育是促进学生个性健康发展的教育。素质教育的核心是学生创造能力的培养，要大力实施创新教育。

（1）素质教育立足于“发展人”来培养人，它是面向全体学生的发展性教育。

（2）应试教育则立足于“选拔人”来培养人，它是一种面向少数学生的选拔性教育。

二、小知识点

1．教育目的是指社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。教育目的是一切教育活动的出发点、

一句和归宿。（教育方针、教育目的、培养目标、各育目标、单元教学目标、每节课的目标）

2．教育的功能：导向功能、调控功能、评价功能

3．教育目的的价值取向：个人本位（卢梭、帕克、爱伦凯、马斯洛、罗杰斯），社会本位（柏拉图、涂尔干、孔

德、凯兴斯泰纳）

4．素质教育的内容包括：①政治素质教育，②思想素质教育，③道德素质教育，④科学文化素质教育，⑤身体

素质教育，⑥心理素质教育

5．我国教育目的的表述：坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践

相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

6．人的全面发展学说对我国确定教育目的的意义：确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的历史必

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教育学理论

第五章学生、教师及师生关系

1) 教师职业的发展阶段：

（1）非职业化阶段，在人类社会的初期，教育活动与其他活动融合在一起，教师不是独立的职业。

（2）职业化阶段，出现了独立的教师职业，但是教师专业的职业化程度很低，从业人员数量也十分有限。

（3）专门化阶段，出现了专门培养教师的教育机构。

（4）专业化阶段。教师工作被视为一种职业，20世纪80年代中后期，掀起“教师专业化”的改革浪潮。

2．教师的职业素养

（1）教师一种专门职业或专业。

（2）教师的职业道德素养：是指教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则。教师的职业具有示范性、公众性

（3）专业知识素养：精深的学科专业知识、广博的文化科学知识、丰富的教育理论知识。

（4）专业才能素养：教学技巧、教学能力、教研能力。

（5）专业精神素养：专业道德、专业理想、专业情操、专业人格和专业自我。

3：教师制定自己发展计划的环节：（论述）

（1）自我分析：全面认识自己的能力、兴趣、优势及缺陷;

（2）环境分析：把握专业发展的大方向，使自己的发展与学校、社会、学生的需求结合在一起

（3）确定目标，形成专业发展愿景，列出优先发展领域，长期与短期目标等；

（4）拟定发展路径，设计发展方案。

4．良好师生关系的作用：

良好的师生关系，不仅可以充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极性和主动性，对学生的个性发展及良好的人际关系的建立都起到积极的促进作用。主要表现在以下几个方面：

（1）良好的生师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件。

（2）师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要标准。

（3）师生关系是校园文化的重要内容。

5、良好师生关系建立的途径与方法：

（1）良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来。

（2）良好师生关系也在课外活动中建立和丰富起来。

（3）校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径

二、小知识点

1．学生具有的权利：生存权利、受教育权利、受尊重权利、安全的权利。

2．教师的常规角色：父母的替代者；知识的传授者；学生的楷模；集体的领导者；法官与裁判；学生的朋友和知己。教师角色的更新转换：学习的促进者、学生的交流者和合作者、终身学习者、教育教学行为的研究者、学生心理健康的维护者。

3．教师劳动的特点：①劳动对象的能动性、②劳动方式的示范性、③劳动手段的创造性、④劳动效果的隐含性、⑤教师劳动时间的广延性、⑥个体性与集体性相统一的工作方式。

4．教师专业发展的途径：师范教育、新教师的入职辅导、在职培训、自我教育。

5．傅乐的教师关注阶段论：教学前关注阶段、早期生存关注阶段、教学情境关注阶段、关注学生阶段。

6．影响教师专业发展的因素：个人环境、组织环境、

7．教师自我发展的具体途径：①日常教学反思、②个人行为研究、③个人阅读和反思性写作、④同伴交流与合作、⑤跳出教育谋发展。

8．教师的“本体性知识”包括：文化科学知识、科学专业知识。

9．良好师生关系的特征：民主平等、尊师爱生、教学相长。

10．师生关系的模式：

专制型：这一类型的师生关系模式是以命令、权威、疏远为其心态和行为特征。教师在教室内采取专制的作风，并担负全部的责任，计划班级的学习活动，安排学习的情景，指导学习的方法，控制学生的行为；学生没有自由，只是听从教师的命令，对教师往往是敬而远之。

民主型：这一类型的师生关系模式以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征。教师在教室内以民主的方式教学，重视集体的作用，与学生共同计划，共同讨论，帮助学生设立目标，指引学生对照着目标进行学习。

放任型：这一类型的师生关系模式以无序、随意、放纵为其心态和行为特征。在教学中，以这种师生关系模式为主要的教师采取放任的作风，不负任何实际责任，给予学生充分的自由，要他们学习自己所高兴的东西。教师不控制学生的行为，也不指示学习方法，一切活动由学生自己进行。

11．中国最早的师范教育，1897，盛宣杯上海开办“南洋公学”

12．学生的本质属性：①一个完整的人。②发展潜能的人。③发展需要的人。④以学习为主要任务的人。

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教育学理论

第六章学校教育制度

1．终身教育与传统教育的区别：

①在教育过程上，传统教育仅把教育限制在青少年时期，而终身教育把教育贯穿于人的全部生活。

②在教育活动的组织上，传统教育把职业教育与普通教育、正规教育与非正规教育、学校教育与校外教育等隔绝开来，而终身教育统筹安排各种教育活动，谋求各类教育之间的联系和统一。

③在教育目的上传统教育强调各个领域的专门知识，而终身教育重视提高受教育者的学习能力，促进自我表现发展。④在教育功能上，传统教育注重教育的刷选功能，而终身教育注重使人的素质充分地得到发展。

⑤在教育机构上，传统教育主要限定在学校，而终身教育扩大到与人们实际生活相关的各个环境。

⑥在施教人员上，传统教育只能由社会中的一部分人来施教，而终身教育根据时间和情况的不同，由社会整体来提供教育机会。

⑦在教育教育途径和课外教育活动

1．教学的特殊作用主要表现：

（1）教学以有目的、有计划、有组织的活动形式进行人类经验的传授、使教学活动有着良好的秩序和节奏，从而大大提高教学的效率。

（2）教学将传授的内容经科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认识是规律编成教材，作为学生认识世界的媒体。

（3）教学是在教师的引导下和精心安排的过程中进行的。

（4）教学能够确保学生全面发展。

2．课外活动的实施要求：

（1）要有明确的目的性和周密计划性

（2）坚持科学性、知识性和趣味性相结合，增强活动的吸引力。

（3）要照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特征和个性差异。

（4）充分发挥学生的积极主动性和教师的指导作用。

（5）充分发挥学校和校外教育机构的组织领导工作。

3．综合实践活动的课程性质？及特点：

（1）综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动；密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程；是新时期对课外活动、活动课程思想的继承和发展。其基本理念主要有四点：突出学生主体、面向学生生活、注重学生实践、强调活动综合。

（4）作为一种基本的课程形态，其性质为：①综合实践活动课程是一种经验性课程，②一种实践性课程，③一种向学生生活领域延伸的综合性课程，④是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的三级管理的课程。

（5）其特点有：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性

二、小知识点

1．是指教育者有目的、有计划、有组织地传授教育内容，完成教育任务，实现教育目的，进行双向活6

教育心理学

动所经历的渠道的总称。

2．教育途径的主要形式：教学、思想教育、课外活动、综合实践活动、咨询与指导、社会实践。

3．课外活动：是指学校在课堂教学活动之外，由学校或校外教育机关有目的、有计划、有组织地对学生实施的多种多样的教育活动。课外活动的特点：组织上的自主自愿性、形式上的灵活性、内容上的灵活性和广泛性、过程上的实践性。学校课外活动的基本内容：思想政治活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育活动、社会公益活动

4.综合实践活动的内容范围：研究性学习；社区服务与社会实践；劳动与技术教育；信息技术教育

第八章：教育研究与方法

1．教育研究的重要意义

教育科学研究是有目的、有计划地采用科学方法并按一定程序步骤去认识、解决教育问题，探索教育规律的研究活动。

（1）增强教师自身素质；（开阔教师的科学视野，优化知识结构；提高教师的业务素质，促进专业发展；培养教师的创新意识，开法创造潜力；增强教师的成功体验，激发教育热情）

（2）提高教育教学质量；

（3）推动教育改革发展‘

（4）丰富教育科学理论。

2.研究假设在教育研究中的重要作用

研究假设必须是：对问题的解答；解答定是未经验证的；有一定的理论事实依据。教育研究假设一般具有推测性、科学性、逻辑性。

（1）假设是课题研究的核心。

（2）假设是通向理论的桥梁。假设是理论先导，当假设的基本观念或预言被证实或被证伪，就有可能上升为理论。理论在未经实践检验之前只能具有假设的性质。

（3）反映研究活动的创造性

二、小知识点

1.教育研究的基本特征：研究对象的复杂性；研究目的的综合性；研究主体的参与性；研究方法的科学性；研究活动的创造性。

2.教育研究的一般过程：选择研究课题；设计研究方案；收集研究资料；处理研究资料；表述研究成果。

3.问题来源：教育实践（教育实践中亟待解决的问题；教育实践中遇到的困难挫折；教育实践中的成功的教育经验）和教育理论（理论阅读审视；他人成果承袭；争论观点思考）

4.选题方法：聚焦选题发；菜单选体法；边缘搜索法。

5.现场观察法可靠性高，简便易行，不需交谈灵活机动，但局限于获取资料具有表面性，难免片面性和偶然性，观察本身影响其结果，样本小，普遍性程度低。

6.问卷调查具有标准化、匿名性、间接性等特点，调查面广，信息量大，便于统计，结论客观，方便灵活，省时省力。但问卷设计要求高，回收率不易控制，填答质量难保证。（标题，指导语，问题，结语）

7.访谈调查法具有结果真实可靠，适用范围广、灵活性比较强，回收率非常高，但局限于费时费力且取样小，控制访谈过程比较难，访谈对象易受影响，结果难以统计分析。

8.教育实验法基本构成要素：自变量与因变量：自变量是教育实验中用来作用于实验对象并引起实验对象变化的变量。因变量是实验过程中实验对象在自变量作用下发生变化的变量。（共变关系、时间顺序、无关变量控制）；前测与后测：是对因变量进行两次同质性测量，第一次在给予实验刺激之前，第二次在给予实验刺激之后；实验组和控制组：实验组在实验过程中接受实验刺激，控制组在实验过程中不接受实验刺激。

9.教育实验程序步骤：选择实验课题，形成实验假设，分析实验变量，确定实验样本，制定实验方案，实施实验，处理试验资料，实验总结。

10.文献研究法：准备阶段、搜集阶段，阅读阶段，整理阶段，运用阶段。

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教育心理学

第一章教育心理学与教师的专业成长

1．教育心理学：研究学校教育学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。

2．教育心理学的研究任务：

教育心理的研究任务主要可分为关于“学”与“教”两个方面的主要任务。

（一）关于“学”方面的研究

（1）揭示学习结果的性质。

（2）对学习结果进行科学分类。

（3）阐明学习的过程。

（4）阐明有效学习的条件。

（二）关于“教”方面的研究

教育学关羽教方面的研究就是要从心理学的角度出发，对教师的教学行为进行研究。

3．新教师的特点：（三种误区）

（1）教学只是传递知识的过程。

（2）主修某一科学就能提供这门学科所需要的全部知识。

（3）学会教学只不过是经验的累积过程。

4．教师专业发展阶段：新手水平，高级新手水平，胜任水平，熟练水平，专家水平。5．专家教师的特点：与新手的差异，教学专长，心理品质。

6．专家教师与新手教师的差异：

（1）关于专业知识，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效；（2）关于问题解决效率，专家与新手相比，在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作；（3）关于洞察力，专家比新手更有可能找到新颖合适的方法解决问题。在课时计划的制定，课堂教学过程和课后教学评价中表现出来

7．专家教师所具备的有关教学的知识和能力，统称教学专长。

8．教师成长的影响因素：个人因素、情境因素、系统过程（有目的的影响教师成长的特定方法和手段，具体有教研活动、反思训练。）。

9．教师发展中刻意训练的方式：

从新手到专家需要经历大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高，这就是刻意训练。

（1）以教研组为基地的教研活动。（2）微型教学。（3）教学决策训练。（4）反思训练。（5）行动研究

10．教育心理学教科书大致包括三方面的内容：学习者的心理，学习心理及其应用，教学和课堂管理心理。

11．柏林纳提出，一个教师专长、教学能力和教学结果的作用模式中，专长层次的内容是指教师的教学法知识，具体包括：知识专长、管理专长、教授专长、诊断专长。

12.教育心理学之父：桑代克

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教育心理学

13.教育心理学在1903年从哲学中分支出来成为一门独立学科

14.我国第一本《教育心理学》教科书由廖世承编写。

15.裴斯泰洛奇主张教师要研究学生的本性，提出“教学要心理学化”，客观推动了教育心理学。

16.教-学过程的三种过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。

第二章学生心理发展与教育

认知发展与教育

1．发生认知论水平的问题。

2．皮亚杰关于儿童如何获得新知识点观念，通常称为：认知建构主义上建构自己的知识，人们需要亲身探索和经历事物的机会。

3．认知的本质就是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过内化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。

（1）图式。图式是指儿童对环境进行适应的认知结构。

（2）同化。同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程。

（3）顺应。顺应是指儿童通过改变已有图式来适应新的刺激物的认知过程。

（4）平衡。平衡是指同化和顺应之间的均衡的平衡过程。

4．皮亚杰认知发展的阶段特征：①连续性和阶段性、②结构性、③次序不变性、④交叉性。

5.认知发展的具体阶段

（1）感知运动阶段（0-2）。在认知上获得两大成就：客体永久性及表象思维。

（2）前运算阶段（2-7）。第一：发展了运用符号来表征客观物体的能力，言语和概念以惊人的速度发展。第二：不能理解守恒原理，思维具有集中化、不可逆性和只注重状态。第三：“直觉的”思维特征。第四：自我中心趋向，认为别人眼中的世界和他们看到的一样，完全从自己的角度来解释事情，较为极端的自我中心倾向，甚至认为世界上发生的每一件事情都与自己有关。

（3）具体运算阶段（7-11）：从表象性思维中摆脱出来，认知结构中已经具有了抽象概念，认知活动具有了守恒性和可逆性，去自我中心主义。去自我中心主义是儿童社会性发展的重要标志。

（4）形式运算阶段（11-）第一：可以进行抽象思维和纯符号思维。第二：应对潜在或假设情景的能力出现。第三：能够运用系统化的实验来解决问题。

6.皮亚杰认知发展阶段理论对教育教学实践的影响主要有：

（1）将同化与顺应结合，达到二者的平衡，可以帮助学生发展已有的图式，并创立新的图式。

（2）了解儿童的认知发展水平，可以帮助老师识别出学生是否达到掌握某项学习内容所必须具备的认知水平，从而设置适合学生现有发展水平的目标。

（3）皮亚杰的理论强调认知发展的累积性，即新的认知结构总是建立在原有的结构之上的。

7．维果茨基强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。两种工具：物质工具和精神工具；两种心理机能：靠生物进化获得的低级心理机能和文化历史发展的结果——高级心理机能，是融合在一起的。

8．维果茨基心理发展的本质：心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。

9．内化：是指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用。

最近发展区：一是儿童的现有水平，二是及将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。支架式教学：就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时，老师给予的支持和指导。

10.维果茨基理论在教育上的意义：

（1）儿童通过内化过程来学习，所以，对于教师来说最重要的一点就是做学生的楷模。（2）最近发展区的概念对于教育具有重要启示。（3）语言和思维密切而复杂的联系在一起，当儿童不适应学校语言时，教师需要塑造而不是破坏儿童的自然语言。

社会发展与教育

11．埃里克森指出，个体发展是在社会背景下进行的，是个体自我与社会环境相互作用，所形成的人格是生物、心理和社会三方面因素组成的统一体。

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教育心理学

（1）帮助学生度过勤奋和自卑危机。（2）适应统一性和角色混乱危机。

13柯尔伯格的道德发展理论：以不同年龄儿童道德判断的思维结构来划分道德观念发展阶段，强调道德发展与年14．柯尔伯格道德发展理论在教育上的意义

（1）了解儿童道德认知发展水平。（2）提供稍高于儿童已达到的发展水平的思维模式，使之与现有的水平加以比较，引起冲突。（3）帮助个体社会冲突，使他们认识到采用下一阶段的判断方式更为合理。（4）帮下一个道德阶段作为当前道德教育的目标

15．影响个体社会化的因素：父母的教养方式，同辈关系，学校教育。

父母的教养方式：权威型、专断型、放纵型、护忽视型。

父母教养方式对儿童的影响：学业成绩、自我价值感、心理健康。

同伴关系在个体发展中的作用：1.满足儿童多种心理需要（首先同伴关系能够满足儿童的安全需要，其次能满足儿童归属与爱的需要，最后儿童成就感的需要同样可以通过发展同伴关系得到满足。）2.为儿童的社会能力发展提供背景。3.促进自我意识的发展。

第三章学生个体差异与教育

1．认知方式：又称认知风格或认知类型，是指学生在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中所采用的习惯性方式。

2．学生的认知差异：认知方式差异、认识能力差异、认识结构差异。

3．认知方式的类型：（1）场独立型与场依存型（赫尔曼。威特金）；（2）沉思型与冲动型（杰罗姆。卡）；（3）整体型与系列型（戈登。帕斯克）；（4）聚合型思维和发散型思维；（5）具体型与抽象型。

4．认知能力的差异：智力的个体差异、智力的群体差异。智力的个体差异：发展水平、发展类型、发展早晚。

5．认知结构的差异：奥苏贝尔的认知结构是指个体已知的内容或在头脑中的知识结构，即个体已经知道了什么。他将认知结构中的内容称为认知结构变量（这些变量包括：观念的可利用性、观念的可变别性、观念的稳定性和清晰程度）

6．认知差异的教育含义：

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教育心理学

认知差异对学习的影响不仅在程度上不同，而且起作用的方式也不同。

（一）认知方式没有优劣之分，只能表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，具体表现：（1）学生对所用感觉通道的偏好。（2）学生对学习环境的偏好。（3）对学习学习与学习理论

1．学习是主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。

2．冯忠良把学习分为三类：知识学习、技能学习、行为规范的学习。

3．加涅的学习结果分类：言语信息（符号记忆、事实的知识、有组织的整体知识）、智慧

技能（辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则）、认知策略（运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力）、动作技能、态度。

4．奥苏泊尔的有意义言语学习分类：根据学习者是否理解要学习的材料，将学习分为：有意义学习和机械学习；根据学习材料的意义是有学习者发现的还是他人告知的，将学习划分为：发现学习和接受学习。

5．行为主义的学习理论：巴甫洛夫（经典条件发射）、斯金纳（操作条件发射——程序教学，强化：在条件刺激出现时或稍后呈现无条件反射，这种无条件发射的呈现起到了增强学习的作用，）、班杜拉（社会学习论：认为人类的学习是个人与特殊的社会环境持续相互作用的过程。）、布卢姆（掌握学习：反馈——矫正性系统是“掌握学习”的核心）

6．班杜拉认为个体在观察别人行为而产生替代学习之外，也会经由自我观察而学到某种新的行为。他把观察学习（观察学习的过程：①注意过程、②保持过程、③再现过程、④动机过程。班杜拉根据观察学习的不同水平，把观察学习划分成：直接性的、抽象性的、创造性的观察。）四个阶段中的动机阶段的意义延伸，从而发展成他的自律行为养成的三阶段历程理论。（1）自我观察，指个人对自己所作所为的观察（2）自我评价，只个人对经自我观察后，按照自己所定行为标准评判自己的行为（3）自我强化，指个人按自定标准评判自己的行为之后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚。

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教育心理学

7．认知主义的学习观：苛勒（顿悟说）、托尔曼（认知的图论S刺激-O有机体的内部变化-R反应）、布鲁纳（发现学习论）、奥苏泊尔（有意义学习理论）、加涅（信息加工理论）

8．布鲁纳认知发现学习理论的观点：

（1）认为学习是一个主动的过程。（2）对儿童心理发展实质的看法。儿童心理发展以信息的处理和储存系统为基础，这一系统能对代表客观事物的抽象符号做出反应。儿童心理发展经历了从依赖刺激到减少刺激依赖的过程。学校中儿童心理发展要依赖师生相互作用，语言学习是儿童心理发展的关键。（3）重视学习过程。（4）强调形成学习结构，（5）提倡发现学习。发现学习是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行学习。

9．奥苏泊尔的有意义学习理论：（1）有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系过程，简言之就是符号或符号组合获得心理意义的过程。（2）提出先行组织者的概念，在学习主要内容之前，给学生提供有意准备好的、略微概括的抽象的内容，可以促进学生对后面材料的学习。

10．建构主义的不同倾向：（1）激进建构主义（2）社会构建主义（3）社会文化取向，（4）信息加工建构

11．建构主义学习观的共同点：（1）强调复杂学习环境和真实的学习任务，（2）强调社会协商和相互作用，（3）强调学生用多种方式表征教学内容，（4）强调学生理解知识建构的过程，（5）强调以学生为中心的教学。

12．建构主义学习的教学模式

（1）抛锚式教学模式

（2）认知学徒教学模式：示范、指导、消退、练习

（3）随机进入教学：呈现情境、随机进入学习、思维发散训练、协作学习、效果评价。（4）支架式教学：进入情境、搭建支架，引导探索、独立探索。

（5）自上而下的教学

13．人本主义心理学，心理学的第三股势力，代表人物有马斯诺（教师的辅导有两重性，得当与不当）、罗杰斯、康布斯。（人本主义教学运动、程序教学运动、学科结构运动）14．人本主义心理学的主张：

基本主张可以概括为五个方面：

（1）心理学的研究应以正常的人的心理为主要对象，着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理，如动机、情感、价值等。

（2）对人性持乐观态度，相信人性善，且具有无限潜能，强调人人都有追求自我实现的基本动机。

（3）尊重个人心理与行为的完整性。

（4）理论心理与应用心理学之间不是截然分开的，而是彼此连续的，甚至有部分是重叠的。

（5）尊重个体心理的差异性与独特性。

15．康布斯的学习理论，在教育上被作为实施情感教育的理论依据。康布斯认为学习有两种含义：第一是学到一种新知识，第二是该知识是个人产生了新意义。

16．罗杰斯的学历理论：学生为中心的教育理念，教师只是学习的促进者，学生才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的所在；自由为基础的学习原则。

17．人本主义的典型教学模式：（1）以题目为中心的课堂讨论模式（2）自由学习的教学模式（3）开放课堂教学模式，无拘无束，不拘形式。

18．我国古代关于学习的研究：（孔子）

（1）性习论：“性相近，习相远”（2）学知论：孔子承认有先天，更强调学而知。（3）知行论：“学而时习之，不亦说乎”（4）阶段观：立志、博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行。

19．赫尔巴特用统觉说明了学习和记忆的心理学机制。

20．杜威根据其哲学观，对学习的核心成分：反省思维和解决问题过程做了概括。21．1885年艾宾浩斯出版《论记忆》，书中提出‘遗忘曲线’。

22．程序教学的基本原则：（1）小步子、（2）、低的错误率（3）及时反馈、（3）学生自定步调、（5）要求学生做出积极反应

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教育心理学

第五章广义知识的学习

1．知识的本质是信息在人脑中的表征。

2．人类的知识在广义可分为：陈述性知识、程序性知识。

3．陈述性知识是以命题、命题网络、图式在人脑中表征。

4．三类陈述性知识学习的一般过程：符号表征学习、概念学习、命题学习（命题知识的同化也包含了概念的同化过程。）

5．新的命题与认知结构中起固定作用的观念大致可构成三种关系：下位学习（类属学习）、上位学习（总括关系）、并列结合学习。

6．同化论的核心是相互作用观。

7．促进陈述性知识学习与保持的策略：复述，精加工，组织策略。

8．程序性知识以产生式和产生式系统表征。表征程序性知识的最小单位是产生式。产生式是所谓条件C（保持在短时记忆中的信息）—活动规则A（动作技能的学习

1．动作技能的分类：（根据不同的维度）

（1）根据动作的连贯性：连续性的动作、非连续性的动作，

（2）根据动作的肌肉群：精细的动作、粗大的动作，

（3）根据动作的环境性：开放性动作、封闭性动作，

（4）根据动作是否工具：工具性动作、非工具性动作

2．熟练操作：心理学家总是将达到较快速度、较高精确性、连贯的操作或动作成为熟练操作。

3．熟练操作的特征：（1）立即反应代替笨拙的尝试，（2）利用微弱的线索，（3）错误被排除在发生之前，（4）局部动作综合成打的连锁，受内部程序控制，（5）在不利条件下能维持正常操作水平。

4．动作技能学习理论主要有：强调行为（习惯论）、强调认知（认识观）、强调生态（生态观）。

5．一般来说，经过大量学习的任务是不易遗忘的。

6．影响动作技能学习的因素：①有效的指导与示范②练习③反馈

7．练习

（1）练习时间的分布：连贯的动作技能分配练习比集中练习的效果好，而对于不连贯的动作技能，则集中练习优于分配练习。

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教育心理学

（2）练习中的整体与局部：学习者的学习能力低，采用部分练习法比较合适。反之，采用整体练习法比较有效。

（3）心理练习：是指仅在头脑态度与价值观的形成与改变

1．态度的结构：

态度三元论认为态度包含着情感成分（核心），行为倾向成分，认知成分，也称为态度的ABC理论。

（1）从认知成分的角度看，态度就是个体对一定对象的价值判断。

（2）从情感成分的角度看，态度就是个体对一定对象伴随着认知成分产生的情绪反映和所持有的情感体验，是态度的核心成分。

（3）从行为倾向成分的角度看，态度就是个体对一定对象的认知和情感的外显行为，是指个体表现出来的对某对象显示的行为准备或行为。

2．双重态度模式理论认为人们对同一态度客体可能同时存在两种不同的评价，态度且形成，便表现为外显态度和内隐态度两种形式。

3．态度的学习是一个从服从—同化—内化的过程

4．人的态度主要是通过联想、强化和模仿而产生的。是学习的三个主要机制。

5．促使态度改变的方法：条件反应法、提供榜样法、说服性沟通法。

6．提供榜样法：根据班杜拉的社会学习理论，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态

度作为社会学习的一个内容，自然地可以通过观察，模仿榜样的行为而获得。个体在生活中遇到的每一个人都可能影响他的行为，其中榜样的影响是最大的。如果榜样具有以下特征则有更大的影响。

（1）榜样行为是符合要求的并得到奖励的，其他人也常会模仿他的行为。

（2）榜样有权利和能力奖励学习者。

（3）榜样与学习者有相同之处。因此，呈现给学生榜样时应尽量让榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景灯特点与学习者有相似之处，是学生产生可接近感，以加强其对榜样学习的倾向。

7．如何运用说服法改变学生的态度：

在实际教育教学中，言语说服是通常运用的一种改变学生某种态度的方法。有效运用说服大致有以下三种：

（1）首先要实事求是地提供信息，在进行说服工作时说服者所提供的信息必须是实事求是的，既不夸大也不缩

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教育心理学

小。

（2）其次说服要晓以利害。说服必须使人的问题解决与迁移

1．问题四个成分：目标、已有的知识经验、障碍、方式。

2．斯滕伯格把问题分为结构良好和结构不良好。

3．国内学者张大均根据不同标准将问题分类：

（1）问题的内容：具体问题、抽象问题。

（2）问题的界定：明确界定、未明确界定。

（3）问题的性质：归纳结构问题、转换结构问题和排列问题。

4．问题解决是指将已有的知识、经验、技能运用到新情境中以达到目标状态的一种高级认知加工过程。问题解决的特征：①目的性、②认知操作性、③情境性、④经验性

5．问题解决的过程：（1）明确问题、（2）形成问题表征、（3）选择并运用正确的策略、（4）评价反思

6．影响问题解决的因素：

（一）主观因素：①个体已有的知识经验、②认知结构、③动机强度、④智力水平、⑤定势、⑥功能固着

（二）客观因素：问题本身特点与外界环境。

7．问题解决是一个复杂的心理过程，问题解决的策略：尝试策略、启发策略。

8．创造性主要特征有个三个：流畅性、灵活性、独创性。发散性思维是独创性的核心。9．问题解决与创造性的关系：

问题解决与创造性的关系是即相互区别又相互联系且相互制约的。

（1）二者的联系：①创造力的发展要以问题解决为前提。②问解决过程中蕴含有创造力。

（2）二者的区别：①定义不同。问题解决是指将已有的知识、经验运用到新情境中，以达到目标状态的一种高

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教育心理学

级认知加工过程。而创造力是在一定的目的和条件下，运用一切已知的信息，产生出某种

新颖、独特、有社会价值或个人价值的产品的能力。②特征不同。问题解决的主要特征是思维过程的分段性，而创造性的主要特征是独创性、流畅性和灵活性。③不是所有问题的解决都需要创造力的参与。

10．迁移的种类：（1）正迁移、负迁移（按效果分）（2）顺向迁移、逆向迁移（按方向分）

（3）水平迁移、垂直迁移（发生水平）（4）一般迁移、特殊迁移（使用范围）11．形式训练说以官能心理学为基础。官能心理学认为，人的心智是由意志、记忆、思维和推理等官能组成。

12．传统学习迁移理论：①形式训练说、②相同要素说、③概括化理论、④关系转换说（顿悟）、

13．根据耶克斯-多得森定律，动机强度为中等水平时最有利于问题的解决。

14．学习者认知结构中有影响学习迁移的变量有：可利用性、可辨别性、稳定性。15．“为迁移而教”，实际上市要塑造学生良好的认知结构。因此，在实际教学中，必须从教材学习动机

1．学习动机是指引发个体进行学习活动和维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动达到一定学习目标的一种内部动力。

2．学习动机的功能：（1）激活功能、（2）定向功能、（3）强化功能、（4）调节功能。3．学习动机的分类：（1）内部学习动机、外部学习动机（动力）

（2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

（3）远景性动机、近景性动机（动机与学习的关系）

4．学习动机理论：①强化论、②需要层次说、③自我效能感理论、④成就动机理论、⑤成败归因理论

5．需要层次理论是由美国心理学家马斯洛提出的，他在解释动机时强调需要的作用。他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源与我们的需要，并将人的需要分为七种：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要（缺失需要）认识与理解的需要、审美的需要、自我实现需要（成长需要），他将前四种需要定义为缺失需要，使我们得以生存，后三种需要是成长需要，是我们能够更好的生活。较低级的需要至少必须部分满足后才能出现对较高级需要的追求。

一般来说，学校里最重要的缺失需要是爱和尊重，要是学生具有创造性，首先要使学生感到，教师是公正的、爱护并尊重自己的，不会因为自己出差错而遭到嘲笑和惩罚。

6．自我效能感形成的因素：个人自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒。最主要的是成败经验。

7．成就动机是哟中力求成功并朝成功（避免失败）活动的一半倾向。（阿特金森）

8．个人成败的因素主要有：能力、努力、任务难度、运气。并提出归因三维模式：控制点、稳定度、控制性。

9．影响学习动机的因素：

（一）内部条件：（1）学生的自身需要与目标结构。（2）成熟与年龄特点。（3）学生的性格特点和个别差异。（4）学生的志向水平和价值观。（5）学生过得焦虑态度。

（二）外部条件：（1）家庭环境和社会舆论。（2）教师的榜样作用。

10．学习动机的培养与激发：

（一）学习动机的培养：

（1）设置具体目标及达到目标的方法。（2）设置榜样。（3）培养对学习的兴趣。（4）利

用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。（5）注意学生的归因倾向。

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教育心理学

（二）学习动机的激发：

（1）创设问题情境，实施启发式教学。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。（3）利用学习结果的反馈作用。

（4）妥善进行奖惩，维护学习测评

1．测量的基本要素：参照点、单位。

2．教育与心理测量的单位常常不具备恒定的价值和确定的意义，所以教育与心理测量结果也就不可以直接相比。

3．行为样本指的是：从“行为总体”中抽取出来的一个代表性的样本。行为总体指的是所有的能反映我们欲测量的心理品质的行为。

4．测验是一种标准化的测量：体现在：测验内容的标准化、施测条件的标准化、评分细则的标准化、分数解释的标准化。

5．学习测评是指采用测量手段对学生某种属性的定量描述资料，并作出评价的过程。6．测量与评价的功能：

（一）促进教师的教学：

（1）了解学生的起点行为，（2）作为改进教学的参考，（3）确保教学目标的达到，（4）评定学生的学习成果，

（二）促进学生的学习：

（1）诊断学习的作用：①诊断学生的学习，②作为补救教学的依据，③改进命题的技巧。

（2）帮助学习的作用：①激励学生的学习动机、②帮助学生的记忆和促进迁移、③促进学生自我评价。

（三）促进管理水平的提高：

（1）对教师的管理。（2）对管理工作的促进。

7．测量与评价的主要类型：

（1）按时机分：形成性测量与评价（单元）、总结性测量与评价（期末）。

（2）按标准分：常模参照测量与评价（相对）、标准参照测量与评价（绝对）。

（3）按表现分：最佳行为测量与评价、典型行为测量与评价（性格）。

（4）按功能粉：①描述性测量与评价（群体）、诊断性测量与评价（个人），②成就测验（末考）、预测测验（高考）。③难度测验与速度测验

（5）按对象分：智力测量与评价、能力测量与评价、成就测量与评价、人格测量与评价。

8．有效测评的必要条件：效度、信度、辨别力（难度、区分度）

9．效度是指当测验用于某一特定目的时，对于支持测验分数解释的那些事实和理论的凭证的有效程度。效度验证指的是为了评价一个测验分数解释是否有效，而多方面多角度地收集证据的过程。

效度凭证的来源：（1）来自测验内容的证据、（2）来自预测行为的证据、（3）来自内部结构的证据，

10．信度是指在不同时间，使用同一测验或者使用两个不同项目的等值测验，抑或在其他

不同的测试条件下，对同一组被试实施两次或多次测试所得分数的一致性。一般来说测试信度越高越好。但教师自编测验一般来说信度系数至少在0.60以上。

11．测验项目的恰当难度，就应该是P值尽量接近0．50．整个测验的测题难度指数分布在0.3-0.7之间。

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13．布鲁纳将教学目标分为：认知领域、情感领域、动作领域。

认知领域的教学目标：知识、理解、运用、分析、综合、评价。

情感领域的教学目标：接受、反应、评价、重组、内化。

动作领域的教学目标：感知、准备、模仿、自动化、复杂反应、创作。

14．双向细目表指的是：以教材内容为纵轴，以教学目标为横轴。

15．选定测验的体型：定向反应型试题、自由反应型试题。

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18．逻辑的方法审查，主要是审查测验试题是否具有：一致性、适当性。

19．测验的编辑应考虑：测验的长度、试题的排列、编制测验指导语。

20．测验长度的因素：测验的目的、试题类型、信都的高低、学生的年龄、学生的能力、作答的时限

第十一章教师心理健康

1．心理健康是指个体的心理活动处于正常状态下，即认知正常，情感协调，意志健全，个性完整和适应良好，能够充分发挥自身的最大潜能，以适应生活、学习、工作和社会环境的发展与变化的需要。

2．教师心理健康的标准：

（1）对教师角色认同，勤于教育工作，热爱教育工作。

（2）有良好和谐的人际关系。

（3）能正确地了解自我、体验自我和控制自我。

（4）具有教育独创性。

（5）在教育活动和日常生活中均能真实的感受情绪并恰如其分的控制情绪

3．教师心理的特殊意义：（1）有助于为学生营造良好的心理成长环境；（2）有助于协调师生关系；（3给学生提供了观察模仿的良好榜样；（4有助于提高工作效率；（5）有助于