美国校园暴力事件

美国校园暴力事件 篇一：预防中学校园暴力的教育对策研究(定稿) 预防中学校园暴力的教育对策研究 辛永林【1】 曹凌【2】张春燕【3】 田金凤【4】 （1.酒泉市实验中学 2.少年文摘报 3.酒泉市东关一校 4.酒泉市教研室） 校园暴力是发生在各级各类学校（包括幼儿园、中小学、大中专院校等）内外的，导致师生身体和心理伤害、造成师生财产和名誉受损、破坏学校正常教育秩序的言语和行为。因此，一般意义上的校园暴力主要指造成身体伤残的侵犯行为，广义的校园暴力还包括校园暴力犯罪和校园欺负。因校园暴力事件而造成的人身伤害、心理摧残引起了各国政府、教育专家的高度重视，如何形成求真务实、标本兼治、成效显著的预防校园暴力行动计划，各国都在进行着研究和实践。有报道显示：美国设校园警察防患未然、日本“妈妈特工队”成守护神、阿根廷商贩担任校园流动岗哨、我国曾在某些城市特警执勤护卫学生安全等等，这些做法因需要大量的财力、人力、物力只是昙花一现，不能持久。 “美国科罗拉多大学校园暴力研究预防中心（CSPV）以一套比较高的标准分析评价了600多种预防校园暴力的行动计划，并推出了11个其认为比较有效的样本计划。（挪威伯根大学教授主持的）奥维斯校园暴力预防计划（BPP）以其基于学校、多层次、内容具体等特点，通过实践的检验，在美国、德国和瑞典 【1】等多个国家得到推广和应用”从600多种预防校园暴力的行动计划足见预防校 园暴力工作的复杂性和任务的艰巨性。奥维斯校园暴力预防计划是从学校、班级、个人三个层面入手来应对校园暴力，总的要求是成人的意识和介入。在我们看来，其中的预防更多的体现了试图通过外在的管理、严密的监督来预防校园暴力。这种看似合理的预防计划，其实存在着致命的弱点——忽视了受教育者主观能动性。可以说是治标不治本的行动计划，效果不会令人满意。正如本课题组在有关的论文中所阐述的：“只有分析具有校园暴力倾向者的侵犯动机、暴力心理的发生过程，研究暴力倾向者的心路历程，分析研究校园暴力的危险因素，高度重视对中学生的心理健康教育，才能从根本上减少校园暴力行为的发生。 一、影响中学校园暴力的因素分析 （一）家庭因素。刘霞等人采用非条件logistic逐步回归分析各种可能影响校园暴力行为的影响因素发现：男性、独生子女、父母关系不好、父亲饮酒等 【2】是校园暴力行为的危险因素。薛玲等采用Logistic回归模型对中小学生施暴 行为进行多元回归分析结果分析发现：有过暴力经历、目睹过暴力事件、支持暴 【3】力观点、有不良行为、家庭高收入的学生及男生对他人施暴的危险性更大。可 见，具有独生子女、夫妻关系、父亲饮酒、高收入家庭子女等特点的学生具有较强的校园暴力倾向。结合工作实际来说，那些单亲家庭子女、家长期望过高、留守儿童、有家庭暴力、花钱大手大脚、娇生惯养、溺爱等环境中成长的孩子，他们情感淡漠、不合群、敌对、嫉妒、仇恨、自卑等心理比较强，缺乏感恩、诚信、理解、体贴等品质。我们认为“家庭结构或功能不健全”的家庭环境，其典型问题是失和、失教、失德和失才，对孩子日后校园暴力倾向埋下了“祸根”。 （二）学校因素。学校在学生的健康成长中发挥着主导作用。一所学校的校风教风、班风学风，对中学生健康发展起着潜移默化的作用。学校的主要功能是个体发展功能和社会发展功能。然而在大力实施素质教育的大背景下，应试教育仍然在一些地方大行其道、愈演愈烈。社会对学校的认可逐渐脱离国家对学校赋予的职责，主要问题是忽视学校的育人功能。表现在省级示范性高中盯着清华、北大录取人数，市级示范性高中盯着985大学和211大学录取人数，穿行于重智育轻德育、重结果轻过程的“迷津”之中。今天的学校教育特别是高中教育研究高考考纲考点、探究教法学法、关注考试名次、组织反复考试的学校越来越多，研究学生思想成长、培养健全人格、关注行为变化、组织实践锻炼的学校越来越少。教师的更多精力集中在教学“知识目标”的达成，每堂一小测、每周一大测、甚至于月考、期中考、期末考等等。考试成了高中生的家常便饭，阅卷成了高中教师的头等大事。绝大多数教师千方百计、殚精竭虑地组题、猜题、押题，绝大数学生辛辛苦苦、夜以继日地背诵、做题、纠错和迎考。这种“比分数”“排名次”的应试教育，似乎并没有因为普通高中新课程实验的推进而淡化。只有那些学生中的学科尖子，教师中的教学能手时常在考试成绩中聊以自慰，而长期在“劝学”、“逼学”环境中学习，又在考试中多次体验“失败”的部分高中生，便会出现敌对、焦虑、恐惧、自卑、痛苦、嫉妒、侥幸、仇恨等情绪体验，进而发展为 平时厌学逃学，考试侥幸作弊。一旦被班主任或任课教师戳穿，就会出现迷恋网络、夜不归宿、自暴自弃、谈情说爱、打架斗殴等异常行为。甚至有网络报道的“2013年9月14日，河南柘城县二高上千名学生将食堂、超市、教室、西门、寝室设施砸毁,抗议学校封校以及校内食堂超市出售高价食品。他们还围殴了学校一名主任,警察到场后没敢下车,直至学校作出让步。视频显示学生打砸食堂,餐桌椅子被毁坏一片狼藉。”这虽然是特例，但是反映出部分高中生在较高心理压力、屡遭考试失败的环境线索刺激下，容易出现目标转移、情绪失控、行为失范的群体性暴力事件。我们认为，“学校育人功能缺失”的学校办学体制，可能是部分中学生反社会行为日益突出的“导火索”。 （三）社会因素。社会多元化表现在社会舆论多元、利益多元、价值观多元、社会生活多元、社会组织多元、思想与政治理念等方面的多元化，其显著特征是价值体系的多元化。当前，随着我国改革开放地不断深入，传统文化与时尚文化、书本文化与网络文化、教师文化与学生文化相互涤荡。教师坚守“传统”，学生说你“out！”。不是教师坚守的不好，而是社会转型期，一部分利欲熏心、丧尽天良、唯利是图的“高科技人才”，利用现代化的网络、智能手机等方便、快捷的信息传播媒介，传递色情、淫秽、暴力文化，不断更新升级“网游”，使一些“失足少年”沉溺于网络的虚拟世界，整天整夜玩暴力游戏。曾报道“两名中学生在很短的时间内杀了7个人，号称“冷血杀手”，一个18岁，刘某；一个17岁，付某，两个都是湖南武冈人，令他们家乡亲戚目瞪口呆，膛目结舌。”从很多中央电视台“今日说法”播出的中学生违法犯罪的案例分析来看，“考试屡败——厌学——上网玩暴力游戏——宣泄压抑——缺钱——抢劫杀人——不归路”是个别高中生走上违法犯罪的成长轨迹。我们认为“良莠不齐的社会多元文化”是诱发中学生反社会倾向的“催化剂”。 可以说，哪里有“围堵”，那里就有“决堤”的危险。学校如果不能真正改革当前的应试教育制度，社会如果不能改变对学校的评价制度，教师如果不能开展深入细致地正面教育工作，不能使教育回归“教书育人”的轨道，单凭管理、高压、威慑、以暴制暴（如教师家长吓唬甚至体罚、殴打学生）等措施去应对校园暴力，靠家长的“陪读”“监视”来办教育，未来教育的风险是不言而喻的。特别是在当前大办寄宿制学校形势下，一些官员捞政绩，一些媒体唱赞歌，一些 家长推责任，很多孩子从小学一年级开始离开父母，在学校削弱亲情教育、家庭抱怨学校教育、政府忽视社会教育的环境下，超规模、大班额、寄宿制、重管理、轻育人的“畸形学校教育”中享受所谓的“公平教育”。恕我直言，这一问题如果不能引起教育主管部门的反思，不能引起教育专家的警惕，若干年后部分中学生的反社会倾向是不可想象的。 二、预防中学校园暴力的教育对策 当然，一个国家的教育可能在改革发展的过程中出现“钟摆现象”，往往走向两个极端是难免的。可是，作为国家教育发展“智囊团”的教育督导专家，不能仅用一种思维想问题，不能仅听一种声音定乾坤。教育研究与实验的“基地”、“样板校”、“实验校”必须要切实发挥应有的作用。要避免教育“钟摆”摆幅过大的问题，特别是在背离国家教育方针的方向上走得太远。学生确实是需要掌握知识、需要学习诊断，但是教师忽视新课程的“过程与方法”“情感态度与价值观”等目标，过分强调“知识与技能目标”，过分看重考试分数，仍然是“穿新鞋走老路”。如何办“能育人、有特色、真靠谱”的教育应该要成为教育主管部门、教育专家的永恒追求。就目前而言，在不能彻底改变应试教育，而中学校园暴力行为呈上升趋势的情况下，如何通过学校教育来预防中学生的反社会行为呢? （一）推进形式多样的心理健康教育是预防校园暴力的前提条件。为此，各级教育督导部门要协调解决中学没有“心理健康教育教师编制”的问题，并督导学校认真贯彻教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》，开发有利于解决中学生存在的适应环境、认识自我、学习指导、生涯规划、情绪管理、人际交往、意志培养等方面问题的心理健康教育读本具有十分重要的现实意义。开发针对性强、易于操作的中学生心理健康教育活动设计对专业咨询师比较缺的中学也具有很强的指导作用。 （二）创建健康文明的育人环境是预防校园暴力的坚实基础。中学校园暴力行为的高发态势与成长的环境密不可分。社会本身就是一个大染缸，“出淤泥而不染”是人生的高尚境界。在多元文化特别是良莠不齐、杂草丛生的信息化时代，网络、手机成为促生不良少年的“催化剂”。 只有和谐家庭环境、优化校园环境 、整治社会环境、净化网络环境，才能形成构建“三位一体”的校园暴力 防范体系，形成预防校园暴力的坚实基础。 （三）开展内容丰富的法制教育是预防校园暴力的重要手段。中学生普遍存在法制观念模糊、法制意识淡薄、法律知识欠缺等问题。为此，必须持之以恒的做好“法制教育进校园”、“法律知识进课堂活动”，并通过法律知识讲座、法律法规宣传、违法案例解读等措施，切实营造自觉“学法、知法、懂法、守法、用法”的浓厚氛围，使依法治国、依法维权的意识深入人心，有助于预防校园暴力行为的发生。 （四）培养阳光向上的健全人格是预防校园暴力的根本所在。校园暴力的形成不仅与中学生特殊的年龄阶段的心理特点有关，而且与少数学生认知偏差、情绪失控、意志薄弱有关。有些在失和、失教、失德、失才的家庭中成长的孩子，缺乏社会责任、团队精神、友善待人等基本品质，他们本身在道德品质和行为养成方面有缺陷：有的学生在拉帮结派、仗势欺人、寻衅滋事、打架斗殴中找到“快感”； 有的学生以不思进取、抽烟酗酒、以大欺小、谈情说爱、玷污他人为荣；有的学生甚至长时间被叛逆心理、嫉妒心理、攀比心理、侥幸心理、报复心理等消极情绪困扰。究其原因，一些中学生的人格不健全，心态不阳光，主要表