中学生品德发展的基本特征

中学生品德发展的基本特征了解中学生态度与品德发展的基本特征，这是进行道德教育和

培养良好态度的依据与出发点。不同的研究者从不同的侧面来揭示

个体态度与品德的形成、发展的基本规律，提出了各种理论。

一、品德发展的阶段理论

(一)皮亚杰的道德发展阶段论

瑞士著名心理学家皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童的道德

判断进行了系统研究，认为儿童的道德发展大致分为两个阶段。

在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外

在标准，称为他律道德。在该阶段，道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为规则是必须遵守的，是不可更改的，只要服从权威就是对的，比如，听父母或大人的话就是好孩子。这个阶段的儿童对行为的判断主要根据

客观结果，而不考虑主观动机。事实上，在个体达到他律道德之前，还有一个无道德规则的阶段(五六岁以前)，社会规则对他们没有约束

力，他们没有必须怎样做的观念、认识。在游戏中也没有合作，没有规则，只是自己独立活动，按自己的想像去执行规则。

在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称

为自律道德。他们开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，可以与他人合作，共同决定或修改规则，规则只是维护自己与他人的关系。儿童的思维已从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。

皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。而要达到这一教育目标就必须注意培养同伴之间的合作，注意成人与儿童的关系不应是权威和服从的关系；在儿童犯错误时，要使他了解为什么这样做不好，以发展儿童的道德认识。

(二)柯尔伯格的道德发展阶段论

美国心理学家柯尔伯格系统扩展了皮亚杰的理论和方法，经过

多年研究，提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。

柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。故事中包含一个

在道德价值上具有矛盾冲突的情境，让被试听完故事后对故事中的人物的行为进行评论，从而了解被试的道德发展水平。典型的道德两

难故事如下。有一妇女患了癌症，生命垂危。医生告诉她的丈夫海因茨，只有本城一个药剂师最近发明的一种药可以救她。但该

药造价昂贵，药剂师的索价又+倍于它的成本。海因茨尽全

力才借到买药所需的一半的钱。无奈，他只得恳请药剂师便

宜一点卖给他，或者允许赊欠。但药剂师拒绝了海因茨，并

说他发明这种药就是为了赚钱。海因茨走投无路，只得在夜

间闯入药店偷走了药，治好了妻子的病。

听完这个故事后，让被试回答一系列问题，如“海因茨应不应该

偷药?为什么?”“法官该不该判海因茨的罪?为什么?”等。通过这些

回答来了解被试进行道德判断的依据。通过大量的研究，柯尔伯格将

道德判断分为三个水平，每一水平又包括两个阶段，因此提出了三水

平六阶段的道德发展阶段论(表10一1)。

表lo 1柯尔伯格关于道德判断的三水平六阶段

┏━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━┓┃三个水平┃六个阶段┃对偷药故事的可能反应┃

┣━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━┫┃一、前习俗水┃第一阶段：惩罚服从取向阶段┃赞成：可以偷药，因为先┃

┃皿┃衡量是非的标准是由惩罚决┃提出请求。┃

┃根据行为┃定的，认为只要受到惩罚，不管其┃反对：偷药将会受到惩┃

┃的具体结果及┃理由是什么，那一定是错的。对成┃罚。┃

┃其与自身的利┃人或准则采取服从的态度，缺乏┃┃

┃害关系判断好┃是非善恶的观念，判断好坏只注┃┃

┃坏是非，认为┃意行为的结果，而不注意动机。┃┃

┃道德的价值不┃第二阶段：相对功利取向阶段┃赞成：他妻子需要这种┃

┃是取决于人或┃是一种朴素的利己主义，判┃药，他要和他的妻子共┃

┃准则，而是取┃定某一行为的好坏，主要看是否┃同生活。┃

┃决于外在的要┃符合自己的要求和利益，具有较┃反对：他可能入狱，妻子┃

┃求。┃强的自我中心性，认为符合自己┃也许在他出狱前死去。┃

┃┃需要的行为就是正确的。┃偷药对他没有好处。┃

┗━━━━━━━┻━━━━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━━━━┛┏━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━━━┓┃三个水平┃六个阶段┃对偷药故事的可能反应┃

┣━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━┫┃二、习俗水平┃第三阶段：寻求认可取向阶段┃赞成：只不过做了丈夫┃

┃着眼于社┃认为凡是社会大众认可的，┃应该做的事。┃

┃会的希望和要┃就是对的，反之是错的。顺从传统┃反对：偷药将给家庭带┃┃求，从社会成┃的要求，谋求他人的赞赏。判断行┃来麻烦，丧失名誉。┃┃员的角度思考┃为的好坏主要依据动机：认为有┃┃

┃道德问题，开┃利他动机的就是好的，有利己动┃┃

┃始意识到个体┃机的就是坏的。此阶段的儿童主┃┃

┃的行为必须符┃要是考虑社会或成人对“好孩子”┃┃

┃合社会的准┃的期望与要求，并力求达到这一┃┃

┃则，能够了解┃标准。┃┃

┃和认识社会规┃第四阶段：遵守法规取向阶段┃赞成：如果不这么做，就┃┃范，并遵守和┃服从权威，遵守公共秩序，接┃要为妻子的死负责。┃

┃执行社会规┃受社会习俗，尊重法律权威，有责┃反对：要救妻子的命是┃┃范。┃任感和义务感。认为只要行为违┃合情合理的，但偷东西┃

┃┃反了规则，并给他人带来伤害，不┃是犯法的。┃

┃┃论何种动机，都是不道德的。相┃┃

┃┃反，凡是维护权威和社会准则的┃┃

┃┃行为，就是好的、正确的。┃┃