中学生品德发展与道德教育课件祥解
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学生道德发展与德育课件
道德情感发展阶段
初级பைடு நூலகம்会化情感
社会化情感
高级社会化情感
道德行为发展阶段
模仿行为
遵从行为 自主行为
03
德育教育内容与方法
德育教育内容
道德认知
道德情感
道德意志
培养学生的道德判断和 道德思维能力，使他们 能够理解和评价道德行为。
培养学生的道德情感， 使他们能够体验和理解 道德行为带来的情感反应。
培养学生的道德意志， 使他们能够坚持正确的 道德行为，抵制不良诱惑。
德育教育对学生道德发展的作用
引导和促进 矫正和提升
学生道德发展与德育教育的互动关系
相互依存
相互促 进
05
德育教育面临的挑战与对策
德育教育面临的挑战
社会环境变化
家庭教育缺失
随着社会的发展，学生接触到的信息 更加复杂，容易受到不良影响，给德 育教育带来挑战。
部分家庭缺乏正确的教育观念和方法， 导致学生在德育方面存在缺陷。
教育方式单一
传统的德育教育方式往往以灌输为主， 缺乏实践性和互动性，难以引起学生 的兴趣和共鸣。
德育教育对策建议
创新教育方式
采用多种教育方式，如情景模拟、角色扮演等，增强学生的参与感和 体验感。
强化实践环节
通过实践活动，如志愿服务、社会实践等，让学生在实践中体验和感 悟道德价值。
家庭教育指导
加强对家长的指导和培训，提高家长的教育水平和能力，形成家庭、 学校、社会三位一体的德育教育体系。
学生道德展与德育件
• 学生道德发展阶段 • 德育教育内容与方法 • 学生道德发展与德育教育的关系 • 德育教育面临的挑战与对策 • 结论与展望
01
引言
初中主题班会《德育教育》精品教学课件PPT优秀课件
公共场所语轻声，做个文明小学生。 讲友善，懂宽容，明理诚信树新风。 孝父母，敬师长，助人为乐讲真情。 节水电，省资源，公共设施要爱护。 垃圾废物不乱扔，共同营造好环境。 行车走路守规则，看到红灯停一停。
讲文明，遵礼仪，人人争做好儿童。 好品行，一养成，终生得益受欢迎。
抢答题
1、中午在课间游戏应注意哪些？（至少说三点） 2、 在食堂怎样用餐才是文明?(的至少说三点) 3、 举例你看到哪些不文明的行为，你是怎么做的？ 4、两个生活中的小情景，思考问题，可要看仔细啰。 A 三个女同学在跳长绳，一个男同学来捣乱。请问： 这个男同学做得对吗？请你说一说为什么不对。
真善美
• “真”
真善美
不占别人 便宜
真善美与假恶丑
• “真”
不卖假冒产品
真善美与假恶丑
•假
• “三鹿奶粉”
真善美与假恶丑
• “假烟”
真善美与假恶丑
• “假虎照”
真善美与假恶丑
• “假虎照”
拍假虎照的陕西 农民周正龙
为骗取名利 编造事实
真善美
• “什么是善”？ • “善”就是要求人们不但不要做
最美女教师 张丽莉
• 2012年5月8日20时 38分，在车辆失控撞 向学生的危急时刻， 教师张丽莉将学生推 向一旁，自己却被碾 到车下，造成双腿截 肢。
最美司机 吴斌
• 生死抉择 中书写
• 职业忠诚
• 身负重伤，却依然 坚持安全操作，顺 利停车，保障了乘 客安全。
• “美”
• 不乱扔垃圾 的孩子
真善美与假恶丑
• “恶 ”
• 不赡养老人
真善美与假恶丑
• “恶 ”
• 虐待动物
真善美
• “什么是美”？ • 美就是要求人们要做美丽的人，
讲文明，遵礼仪，人人争做好儿童。 好品行，一养成，终生得益受欢迎。
抢答题
1、中午在课间游戏应注意哪些？（至少说三点） 2、 在食堂怎样用餐才是文明?(的至少说三点) 3、 举例你看到哪些不文明的行为，你是怎么做的？ 4、两个生活中的小情景，思考问题，可要看仔细啰。 A 三个女同学在跳长绳，一个男同学来捣乱。请问： 这个男同学做得对吗？请你说一说为什么不对。
真善美
• “真”
真善美
不占别人 便宜
真善美与假恶丑
• “真”
不卖假冒产品
真善美与假恶丑
•假
• “三鹿奶粉”
真善美与假恶丑
• “假烟”
真善美与假恶丑
• “假虎照”
真善美与假恶丑
• “假虎照”
拍假虎照的陕西 农民周正龙
为骗取名利 编造事实
真善美
• “什么是善”？ • “善”就是要求人们不但不要做
最美女教师 张丽莉
• 2012年5月8日20时 38分，在车辆失控撞 向学生的危急时刻， 教师张丽莉将学生推 向一旁，自己却被碾 到车下，造成双腿截 肢。
最美司机 吴斌
• 生死抉择 中书写
• 职业忠诚
• 身负重伤，却依然 坚持安全操作，顺 利停车，保障了乘 客安全。
• “美”
• 不乱扔垃圾 的孩子
真善美与假恶丑
• “恶 ”
• 不赡养老人
真善美与假恶丑
• “恶 ”
• 虐待动物
真善美
• “什么是美”？ • 美就是要求人们要做美丽的人，
浅谈初中生的德育教育PPT课件
浅谈初中生的德育教育 PPT课件
目录 导言 初中生的德育定义 德育教育方法 总结
导言
导言
欢迎 - 欢迎大家来到本次的PPT课件
分享
导言
目的 - 分享初中生的德育教育重
要性和方法
导言
内容概述 - 简要介绍初中生的德育定
义和目标
初中生的德育 定义
初中生的德育定义
德育概念 - 德育是指培养学生健康人
德育教育方法
社会实践活动 - 组织学生参与公益活动，提高
社会责任感
德育教育方法
教师角色 - 激发学生的积极性，成为
榜样和引导者
总结
总结
德育教育的重要性 - 培养初中生健全的人格和
社会责任感
总结
德育教育方法的多样性 - 课堂教育、品德教育、校
园文化建设、社会实践活动和 教师角色
总结
结束语 - 谢谢大家的聆听，希望本次分
享对大家有所启和帮助
谢谢您的观赏聆听
格和积极价值观的教育活动
初中生的德育定义
德育目标 - 培养学生的道德素养和社会责
任感
德育教育方法
德育教育方法
课堂教育 - 通过道德教育课程培养学
生的道德意识和道德判断能力
德育教育方法
品德教育 - 培养学生良好的品德和行
为习惯
德育教育方法
校园文化建设 - 创设良好的学习和生活环
境，培养学生正确的价值观念
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导言
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义和目标
初中生的德育 定义
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社会实践活动 - 组织学生参与公益活动，提高
社会责任感
德育教育方法
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榜样和引导者
总结
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德育教育的重要性 - 培养初中生健全的人格和
社会责任感
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德育教育方法的多样性 - 课堂教育、品德教育、校
园文化建设、社会实践活动和 教师角色
总结
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格和积极价值观的教育活动
初中生的德育定义
德育目标 - 培养学生的道德素养和社会责
任感
德育教育方法
德育教育方法
课堂教育 - 通过道德教育课程培养学
生的道德意识和道德判断能力
德育教育方法
品德教育 - 培养学生良好的品德和行
为习惯
德育教育方法
校园文化建设 - 创设良好的学习和生活环
境，培养学生正确的价值观念
第七章 青少年品德发展与教育PPT课件
பைடு நூலகம்
2、柯尔伯格的品德发展理论
• 美国的教育心理学家柯尔伯格 (Lawrence Kohlberg，1927~1987） 系统地扩展了皮亚杰的理论和方法，并
创立了不断完善的科学研究手段，他和 他的同事经过20多年的实证研究(即从 20世纪50年代中期到80年代)，提出了 人类品德发展的顺序原则及数百种特征
总之，两者是相辅相成、辩证统一的关系。
二、品德的心理结构
(一)品德的心理成分 1、道德认识 道德认识是人们对社会道德现象、道德规范及
其履行意义的认识，也就是对客观存在的道德 关系及处理这些关系的原则、规范的认识。 2、道德情感 道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心 体验。这种情感既反映了人们的道德需要，又 表现出人们对客观现实是否符合自己的道德需 要而产生的一种态度体验。
皮亚杰对每个对偶故事都提了两个问题： 1、这两个孩子的过失是否相同？
2、这两个孩子中，哪一个更坏一些？ 为什么？
皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规 律：儿童的道德发展大致分为两个阶段：
在10岁之前，儿童对道德行为的思维判断主 要是依据他人设定的外在标准，称为他律道 德；
在10岁之后儿童对道德行为的思维判断则多 半能依据自己的内在标准，称为自律道德。
（3）可逆性阶段(8~10岁) • 又称自律阶段。这一阶段的儿童已不把
规则看成是不可改变的而把它看作是同 伴间的共同约定，是可以改变的。
（4）公正阶段(10~12岁)
• 儿童的公正观念或正义感是在可逆的道德 观念上发展起来的。10岁以后，儿童在人 与人的关系上，从权威性过渡到平等性。 在这一阶段，儿童的道德观念倾向于主持 公正、平等。
• 在皮亚杰看来：从可逆性关系转变到公正 关系的主要原因是利他主义因素增长的结 果。
2、柯尔伯格的品德发展理论
• 美国的教育心理学家柯尔伯格 (Lawrence Kohlberg，1927~1987） 系统地扩展了皮亚杰的理论和方法，并
创立了不断完善的科学研究手段，他和 他的同事经过20多年的实证研究(即从 20世纪50年代中期到80年代)，提出了 人类品德发展的顺序原则及数百种特征
总之，两者是相辅相成、辩证统一的关系。
二、品德的心理结构
(一)品德的心理成分 1、道德认识 道德认识是人们对社会道德现象、道德规范及
其履行意义的认识，也就是对客观存在的道德 关系及处理这些关系的原则、规范的认识。 2、道德情感 道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心 体验。这种情感既反映了人们的道德需要，又 表现出人们对客观现实是否符合自己的道德需 要而产生的一种态度体验。
皮亚杰对每个对偶故事都提了两个问题： 1、这两个孩子的过失是否相同？
2、这两个孩子中，哪一个更坏一些？ 为什么？
皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规 律：儿童的道德发展大致分为两个阶段：
在10岁之前，儿童对道德行为的思维判断主 要是依据他人设定的外在标准，称为他律道 德；
在10岁之后儿童对道德行为的思维判断则多 半能依据自己的内在标准，称为自律道德。
（3）可逆性阶段(8~10岁) • 又称自律阶段。这一阶段的儿童已不把
规则看成是不可改变的而把它看作是同 伴间的共同约定，是可以改变的。
（4）公正阶段(10~12岁)
• 儿童的公正观念或正义感是在可逆的道德 观念上发展起来的。10岁以后，儿童在人 与人的关系上，从权威性过渡到平等性。 在这一阶段，儿童的道德观念倾向于主持 公正、平等。
• 在皮亚杰看来：从可逆性关系转变到公正 关系的主要原因是利他主义因素增长的结 果。
教育心理学中学生品德发展特征PPT课件
科尔伯格通过这些回答来了解被试者进
行到底判断的依据。通过大量的研究，他将 道德判断分为三个水平，每一个水平又包括 两个阶段，因此提出了三水平六阶段的道德 发展阶段论：
三个水平
六个阶段
对偷药故事的可能反应
1、前习俗水平 第一阶段：惩罚服从取向阶段 赞成：可以偷药，因为先提出 衡量是非的标准是由惩罚 请求。
两难故事
Ben应不应该偷药， Why？
法官该不该判Ben的 罪，Why？……
有一个妇女患了癌症，生命垂 危。医生告诉她的丈夫Ben，只有该 国一个药剂师最近发明的一种新药可 以救她。但是该药造价昂贵，且药剂 师又以十倍于它的成本来销售。Ben 尽全力才凑到要价的一半，无奈，Байду номын сангаас 只得恳请药剂师便宜一点卖给他或者 允许赊账。但是药剂师拒绝了他，并 高调的宣称他发明的这种药就是为了 赚钱。Ben无路可走，只得在夜间闯 入药店偷走了药，治好了妻子的病。
赞成：法律没有考虑到这种情 况 反对：不论情况多么紧急，总 不能采用偷的方式。
赞成：尊重生命、保护生命是 最重要的。 反对：别人是否也像他妻子那 样急需这种药，要考虑所有人 的生命价值。
科尔伯格认为：个体的道德认知是由低级阶 段向高级阶段发展的，而且年龄与道德发展 阶段有一定关系，但不完全对应。
研究表明：大多数9岁以下的儿童及少数青少 年处于前习俗道德水平，大部分青年和成人 都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁 以后才能出现，而且只有少数人能达到。
接受社会习俗，尊重法律权威， 妻子的死负责。 有责任感和义务感。认为只要 反对：要救妻子的命是合情合 行为违反了规则，并给他人带 理的，但偷东西时犯法的。 来伤害，不论何种动机，都是 不道德的。
三个水平
中学生道德发展与道德教育
中学生道德发展与道德教育第一章道德认知：是指对社会道德规范及其执行意义是认识。
道德观念、道德判断和推理、道德评价都是道德认知的表现形式。
道德情感：是指人的道德需要是否得到满足而引起的一种内心体验。
道德行为：是指在道德意向观念下表现出来的符合社会道德规范的行为。
道德意志：是指个人在道德情境中，自觉地调节行为，克服内外困难，实现道德目的的心理过程。
社会规范学习：指的是个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确定的外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要，从而构建主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规范的内化过程。
价值认同：是指出于对规范本身的意义和必要性的认识而发生的对规范的遵从现象。
1、道德与品德的区别与联系是什么？答：区别：①道德是社会现象，其发生、发展符合社会发展规律；而品德的内容具有社会性，但因其是一种个人的心理特征，其形成与发展除了受社会发展规律制约外，还要受个体生理、心理发展规律的制约。
②道德是社会学、伦理学研究的对象；品德则是心理学、教育学研究的对象。
③作为一种社会意识的一种形式，道德反映的是社会对其成员的道德要求；品德则是个体意识的一种形式，反映的是个体道德需要与社会道德要求之间的关系。
联系：①品德是社会道德规范和道德价值在个人身上的体现，个人品德是在社会道德舆论、道德教育等影响下发展起来的，个人的道德品质及其行为表现体现了社会道德的内容。
②个人的道德生活实践及不断发展的道德需要为社会道德规范的调整和完善提供了依据和动力。
2、怎样理解品德因素结构理论中的四因素说？答：四因素说认为品德包含道德认知、道德情感、道德意志和道德行为，即知、情、意、行四种成分。
道德认知是指对社会道德规范及其执行意义是认识。
道德观念、道德判断和推理、道德评价都是道德认知的表现形式。
道德认知是道德情感产生的基础，是道德意志产生的依据，对道德行为具有导向作用，道德认知是个体形成良好道德品质的先导。
道德情感是指人的道德需要是否得到满足而引起的一种内心体验。
《品德的发展与培养》PPT课件
性格是指一个人对现实的稳定的态度及与之相适 应的习惯化的行为方式。个人的品德是其性格系 统中与道德感、道德观有关的部分，性格与品格 有相重叠的部分。简言之，品德是性格的一个重 要方面。
但品德与性格又有区别，品德只是属于同道德伦 理有关的范围。只有涉及社会道德规范的那部分 稳定的态度，才能称为品德。
9
2、儿童的道德判断水平对其行为有一定的影响作用。 3、采用两难故事可以训练儿童的道德判断能力。 4、对年龄较大的儿童可进行法制、公德等方面的教育。
39
精选ppt
柯尔伯格道德认知发展理论的贡献是多方面的。 首先，促进了道德现象研究的科学化。 其次，建立了道德发展的阶段模型，促进了道德
教育科学化。 再次，发展了道德认知发展研究的科学方法。
论
道德意志 德行为，克服各种困难，以实现既定目的的心
理过程。
”
个体品质的外在表现和形成标志。
道德行为 是衡量道德品质的重要标准
品质教育的最终目标
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精选ppt
道德行为的五个层次
非道德行为 自我中心行为 依从传统惯例的行为 良心主义行为 理性利他主义行为
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精选ppt
品德结构的因素论存在明显的缺陷，具体表 现在：
第一，重视品德心理因素的分析，忽视品德 结构的内在运行机制的揭示；
第二，重视品德表层结构的描述，忽视品德 深层结构的探索；
第三，重视对品德结构线性的、静态的分析， 忽视对品德结构做立体的、动态的考察。
因此，如果不对品德结构做系统分析，再提 出七因素说、八因素说是没有太大意义的。
14
精选ppt
2. 动态开放系统结构说（林崇德）
阶段５：社会契约取向 阶段６：良心或原则取向
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中学生品德发展与道德教育课件
第一节 道德与品德 第二节 品德心理结构 第三节 中学生品德概念与特征
中学生品德发展与道德教育
第一节 道德与品德
中学生品德发展与道德教育
一、品德的含义与结构 （一）品德与道德含义
1、道德：调整个人与他人、 个人与集体、个人与社会之间 关系的原则和规范的综合。
中学生品德发展与道德教育
一、品德的含义与结构 （一）品德与道德含义
为
中学生品德发展与道德教30育
习俗水平
儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从 父母、同伴、社会集体所确立的准则
第三阶段 好孩子取向
第四阶段 权威社会秩序 取向
尊重多数人意见和惯常角 相信准则和法律维护社会 色行为，避免非议，赢得 秩序，应当遵循权威及规 赞赏，重视顺从做好孩子 范，不能感情用事
中学生品德发展与道德教育
பைடு நூலகம்
• 第二阶段认同。认同是在思想、情感上主 动接受他人的影响
• 第三阶段内化。内化是指真正从内心深处 相信并接受他人的观点，彻底转变自己的 态度。这意味着把外部的新思想、新观点 、新行为归于自己的思想体系之中，成为 自己品德体系的一个组成部分。
中学生品德发展与道德教育
二、中学生品德形成的影响因素
中学生品德发展与道德教育
中学生品德发展与道德教 育
第一节 德育过程
（二）关于德育过程的“转化”理 论和“内化”理论
德育过程是教育工作者组织适 合德育对象品德成长的价值环境， 促进他们在道德认知、情感、意志、 行为能力等方面不断建构和提升的 过程。
•赞成者会说，他的妻子需要这种药，他需 要同他的妻子共同生活；反对者则会说，他 的妻子在他出狱前可能会死，因而对他没有 好处
中学生品德发展与道德教育
中学生品德发展与道德教育
第一节 道德与品德
中学生品德发展与道德教育
一、品德的含义与结构 （一）品德与道德含义
1、道德：调整个人与他人、 个人与集体、个人与社会之间 关系的原则和规范的综合。
中学生品德发展与道德教育
一、品德的含义与结构 （一）品德与道德含义
为
中学生品德发展与道德教30育
习俗水平
儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从 父母、同伴、社会集体所确立的准则
第三阶段 好孩子取向
第四阶段 权威社会秩序 取向
尊重多数人意见和惯常角 相信准则和法律维护社会 色行为，避免非议，赢得 秩序，应当遵循权威及规 赞赏，重视顺从做好孩子 范，不能感情用事
中学生品德发展与道德教育
பைடு நூலகம்
• 第二阶段认同。认同是在思想、情感上主 动接受他人的影响
• 第三阶段内化。内化是指真正从内心深处 相信并接受他人的观点，彻底转变自己的 态度。这意味着把外部的新思想、新观点 、新行为归于自己的思想体系之中，成为 自己品德体系的一个组成部分。
中学生品德发展与道德教育
二、中学生品德形成的影响因素
中学生品德发展与道德教育
中学生品德发展与道德教 育
第一节 德育过程
（二）关于德育过程的“转化”理 论和“内化”理论
德育过程是教育工作者组织适 合德育对象品德成长的价值环境， 促进他们在道德认知、情感、意志、 行为能力等方面不断建构和提升的 过程。
•赞成者会说，他的妻子需要这种药，他需 要同他的妻子共同生活；反对者则会说，他 的妻子在他出狱前可能会死，因而对他没有 好处
中学生品德发展与道德教育
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一、皮亚杰道德认知发展理论
• 道德上的成熟主要表现在尊重 准则和社会公正感
• 研究方法:对偶故事法
中学生品德发展与道德教育
（一）皮亚杰道德认知发展理论
• 对偶故事案例
• A.有一个小男孩叫朱利安。他的父亲出去了，朱 利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。开始时他 拿着钢笔玩。后来，他在桌布上弄上了一小块墨 水渍。
中学生品德发展与道德教22育
4、公正阶段（11-12岁）
• 公正即承认真正平等，根据具体情况给 出恰当处理
• 从关心同情出发作为道德判断
中学生品德发展与道德教23育
二、科尔伯格道德发展阶段理论
• 德育根本目的：促进道德判断、道 德认知能力的发展
• 研究方法：道德两难故事法
中学生品德发展与道德教育
• 1、道德认识 是对道德规范及其执行意义的
认识。它主要是指一个人面对矛盾 冲突的情境能自觉地意识到是非善 恶，进而能就行动作出缜密的道德 抉择。
中学生品德发展与道德教育
二、品德的心理结构 • 2、道德情感
伴随着道德认识而产生的 一种内心体验。它渗透在人的 道德观念和道德行为中。
中学生品德发展与道德教育
中学生品德发展与道德教20育
2、权威阶段（6-8岁）
• 完全服从权威阶段：
• 服从周围环境的规则和要求
– 规则是不能更改的，必须绝对服 从
从行为的物质后果来判 断一种行为的好坏，而不
是根据主观动机来判断
中学生品德发展与道德教21育
3、可逆阶段（8-10岁）
• 对权威不再绝对服从，规则也非不可变 • 在规则面前同伴关系是“可逆关系”
• 再次，道德是一定社会生活的产物，它的发展受 社会发展规律的制约。品德是社会道德在个体头 脑中的反映，它的发展不仅要受社会发展规律的 支配．还要服从于个体的生理、心理活动的规律。
• 最后，道德是哲学、伦理学与社会学研究的对象， 品德则是教育学与心理学研究的对象。
中学生品德发展与道德教育
二、品德的心理结构
•第一章 概述 •第一节 中学生品德现状
• 一、整体健康，主流良好 • 二、存在的主要问题
中学生品德发展与道德教育
第二节 中学德育现状
（一）对德育工作的重要性认识不足 （二）德育课程功能定位上倾向学科化 （三）德育工作倾向课程化 （四）德育目标倾向工具化和功利化
中学生品德发展与道德教育
第二章 中学生品德
中学生品德发展与道德教育
（三）中学生品德概念与特征
２.中学生品德发展特征 （１）初中生品德发展特征 • 道德认识水平有了进一步发展(前习俗水平) • 情感发展上没有明显的进步：心烦意乱期 • 意志行动已经出现明显的广阔性、社会性
中学生品德发展与道德教育
（三）中学生品德概念与特征
• （2）高中生品德发展特征 • 认识水平都有了很大的提高， 其思想意识
• B.一次，一个叫奥古斯塔斯的小男孩发现他父亲 的墨水瓶空了。在他父亲外出的那一天，他想把 墨水瓶灌满以帮助他父亲。这样，在他父亲回家 的时候，他将发现墨水瓶灌满了。但在打开墨水 瓶时，他在桌布上弄上了一大块墨水渍。
中学生品德发展与道德教育
（一）皮亚杰道德认知发展理论
1、自我中心阶段（2~5岁）按照自己的意愿去执行
发展具有明显的理智性， 并带有社会性和 时代性的特点 • 情感变化明显区别于初中生：强烈、稳定 • 意志也有了更进一步的发展 ：独立、坚持 性、果断性、自制力
中学生品德发展与道德教育
第三章 品德发展的一般理论
皮亚杰 科尔伯格
班杜拉
中学生品德发展与道德教育
• 第一节 一般理论
中学生品德发展与道德教育
• 2、品德：个人依据一定的道 德行为准则行动时所形成和 表现出来的某些稳固的特征。
中学生品德发展与道德教育
3.品德与道德区别、联系
（１）联系
首先，品德的内容来自道德，个人品德 是社会道德在个体的具体表现，两者都受 社会发展规律的制约。
其次，品德的形成是在社会道德舆论的 熏陶和学校道德教育的影响下，在家庭成 员潜移默化的道德感染下，通过自己的实 践活动形成和发展起来的。
海因茨偷药
意大利某城市有个名叫海因茨的人，他的妻 子得了癌症，危在旦夕。该市有个药剂师，研制 了一种治癌特效药，配制这种药的成本只有200 美元，但他要价极高，每剂要价 2000 美元。为 了买到这剂药，海因茨变卖家产，并且到处借钱， 但最终只凑得1000美元。海因茨恳求药剂师说： 他的妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或 者允许他赊帐。药剂师拒绝了他，并且还说： “我研制的这种药，正是为了赚钱”。海因茨没 别的办法，于是在一个晚上潜入药剂师的仓库把 药偷走了，结果被警察发现，抓进警察局。
第一节 道德与品德 第二节 品德心理结构 第三节 中学生品德概念与特征
中学生品德发展与道德教育
第一节 道德与品德
中学生品德发展与道德教育
一、品德的含义与结构 （一）品德与道德含义
1、道德：调整个人与他人、 个人与集体、个人与社会之间 关系的原则和规范的综合。
中学生品德发展与道德教育
一、品德的含义与结构 （一）品德与道德含义
游戏规则
2、权威阶段（6~8岁）绝对遵从成人、权威者的
命令；也服从周围环境பைடு நூலகம்他们所规定的规则或提 出的要求
3、可逆阶段（8~10岁）不再认为成人的命令是应
该绝对服从的，道德规则是固定不变的
4、公正阶段（11~12岁）儿童的道德观念开始倾
向于公正
中学生品德发展与道德教育
1、自我中心阶段（2-5岁） • 不顾准则规定 • 道德认知不守恒 • 游戏规则及成人要求没约束力
二、品德的心理结构
• 3、道德行为 是个体在一定的道德认识指
引和道德情感激励下所表现出来 的对他人或社会具有道德意义的 行为。
中学生品德发展与道德教育
第二节 中学生品德与特征
• １.中学生品德概念 接受中等教育的学生，年龄
一般为11-19岁左右，依据一定的 社会道德准则和规范行动时，对社 会、对他人、对周围事物所表现出 来的稳定的心理特征或倾向。
最后，社会道德本身是由许许多多的品 德集合构成的
中学生品德发展与道德教育
２.品德与道德区别、联系
（２）区别
• 首先，道德是依赖于整个社会存在的一种社会现 象。品德则依赖于某一个体存在而存在的一种个 体现象。
• 其次，道德的内容反映整个社会生活的要求，品 德的内容往往只是道德规范的部分体现．是社会 道德要求的局部反映。