第二讲 中学生品德发展特点2
中学生品德发展的基本特征
中学生品德发展的基本特征了解中学生态度与品德发展的基本特征，这是进行道德教育和培养良好态度的依据与出发点。
不同的研究者从不同的侧面来揭示个体态度与品德的形成、发展的基本规律，提出了各种理论。
一、品德发展的阶段理论(一)皮亚杰的道德发展阶段论瑞士著名心理学家皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童的道德判断进行了系统研究，认为儿童的道德发展大致分为两个阶段。
在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。
在该阶段，道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。
他们认为规则是必须遵守的，是不可更改的，只要服从权威就是对的，比如，听父母或大人的话就是好孩子。
这个阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。
事实上，在个体达到他律道德之前，还有一个无道德规则的阶段(五六岁以前)，社会规则对他们没有约束力，他们没有必须怎样做的观念、认识。
在游戏中也没有合作，没有规则，只是自己独立活动，按自己的想像去执行规则。
在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。
他们开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，可以与他人合作，共同决定或修改规则，规则只是维护自己与他人的关系。
儿童的思维已从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。
皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。
道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。
而要达到这一教育目标就必须注意培养同伴之间的合作，注意成人与儿童的关系不应是权威和服从的关系；在儿童犯错误时，要使他了解为什么这样做不好，以发展儿童的道德认识。
(二)柯尔伯格的道德发展阶段论美国心理学家柯尔伯格系统扩展了皮亚杰的理论和方法，经过多年研究，提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。
柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。
中学生发展品德发展的特征
1中学生发展品德发展的特征：A伦理道德具有自律性，言行一致。
形成道德观念和道德理想。
自我意识增强。
道德行为习惯逐步巩固。
品的结构更为完善B品的发展由动荡向成熟过度。
初中阶段品的发展具有动荡性。
高中阶段品的发展趋向成熟。
培养学生良好品德：有效的说服（低正高正反）。
树立良好榜样利用群体约定。
价值辨析，给与恰当的奖励于惩罚。
，，2培养创造性的有效措施：1创设有利环境，宽松心里环境，充分选择的余地，改革考试制度内容，2注重创造个性的塑造，保护好奇心解除答错问题的心理恐惧鼓励独立性创新精神，重视非逻辑思维，给学生提供有创造性的榜样，3开发培养创课教授创思，发散思维，自我设计，推测和假设，头脑风暴，3心里健康的教育意义:预防精神疾病保障学生心理健康的需要，提高心理素质促进学生人格健全发展，对学校日常教育工作的配合和补充。
4布鲁姆对教学目标的分类：认知目标他主要对认知领域的教学目标进行了研究把认知领域的教学目标分为知识应用领会分析综合评价由低到高的6层次。
情感目标根据价值内化的程度分为5个等级每一级由若干连续的子类别构成。
接受形成价值观念组织价值观念反映价值体系个性化。
动作技能目标分为直觉模仿操作连贯习惯化。
4学习策略的训练原则和方法：原则主体性内化性特定性生成性有效的监控个人自我能效感方法：指导教学模式程序化训练模式完形训练模式相互试教学模式合作学习模式5构建主意学习理论基本观点：知识观，建构主义者一般强调知识不是对现实的准确表征它是一种假设一种解释并不是问题的最终答案，学习观：学习不是知识由教师给学生所传递的，而是学生构建自己的知识过程。
学生观：强调学生不是空着脑袋走进学校的。
教师观，教学观6如何培养学生的心智技能：激发学生的积极性和主动性，注意原型的完备性独立性概括性。
适应培养的阶段特征正确的实用言语7操作技能的培训要求：充分的示范与讲解必要适当的练习充分而有效的反馈建立稳定清晰的动觉。
8组织粗略常用的方法：整合所学新知识之间。
结合实际论述中学生品德发展的基本特征
结合实际论述中学生品德发展的基本特征一、引言品德是指人们的道德行为和品质，是人类社会发展的基石。
中学生作为一个重要的群体，其品德发展具有独特的特点和规律。
本文将从多个方面探讨中学生品德发展的基本特征。
二、身心发展与品德发展1.身心发展对品德发展的影响中学生正处于身体和心理上快速成长阶段，身体、智力、情感等各方面都在不断变化。
这种变化对于其品德发展具有深远的影响。
2.身心健康与良好品德的关系良好的身心健康是中学生培养优秀品质和道德素养的基础。
只有保持良好状态，才能更好地实现自我价值和社会价值。
三、家庭教育与品德教育1.家庭教育对中学生品德教育的重要性家庭是培养孩子优秀品质和道德素养最重要的场所。
父母应该承担起培养孩子良好品格和道德修养的责任。
2.家庭教育的方式方法家庭教育应该注重方法和方式，如言传身教、榜样引领等多种方式，以培养孩子的自我意识和自我约束能力。
四、学校教育与品德教育1.学校教育对中学生品德发展的作用学校是中学生品德发展的另一个重要场所。
在这里，中学生可以接受到全面的品德教育。
2.学校教育的方式方法学校应该注重培养中学生自主意识和责任感，让他们在实践中不断提高自己的道德素养。
五、社会环境与品德发展1.社会环境对中学生品德发展的影响社会环境是中学生品德发展不可忽视的因素。
良好的社会环境能够帮助他们形成正确价值观和行为准则。
2.社会环境对于家庭和学校合作培养优秀人才的意义家庭、学校、社会三者相互配合，才能更好地培养出优秀人才。
在这个过程中，需要各方面共同努力，形成合力。
六、结论中学生品德发展具有独特的特点和规律，需要家庭、学校和社会的共同努力。
只有形成合力，才能更好地培养出优秀人才。
试述中学生品德发展的基本特征
试述中学生品德发展的基本特征中学生品德发展是培养学生良好道德品质和行为习惯的过程。
在这一过程中，中学生的品德发展具有一些基本特征，下面将从以下几个方面进行探讨。
中学生品德发展具有全面性。
中学生的品德发展不仅包括道德认知和道德判断能力的提升，还包括道德情感和道德行为的培养。
全面性体现在中学生品德发展过程中，既要注重学生的道德知识的学习，了解什么是正确的道德观念，还要注重培养学生的道德情感，使他们内心真正感受到道德的力量，进而通过实际行动来践行道德准则。
中学生品德发展具有时代性。
随着社会的不断发展，中学生面临的道德问题和挑战也在不断变化。
因此，中学生品德发展需要与时俱进，适应时代的要求。
在培养中学生的品德时，要关注当下社会的道德问题，引导学生正确认识和处理这些问题，提高他们的道德判断能力和应对能力。
第三，中学生品德发展具有个体差异性。
每个中学生的个性和特点不同，因此他们的品德发展也会有所差异。
有的中学生可能天生具有较强的道德情感和行为规范，他们的品德发展相对较快；而有的中学生可能在道德认知和行为规范方面存在一些困难，需要更多的指导和帮助。
因此，中学生的品德发展要因材施教，根据每个学生的个体特点和需求，制定相应的培养计划和措施。
第四，中学生品德发展具有系统性。
中学生的品德发展是一个系统工程，涉及到多个方面的培养和引导。
这包括家庭教育、学校教育和社会教育等。
家庭是中学生品德发展的第一学校，父母的言传身教对中学生的品德发展起着至关重要的作用。
学校是中学生品德发展的重要阵地，学校教育应该注重培养学生的道德情感和行为规范，通过课堂教育、社团活动等方式引导学生树立正确的价值观和行为准则。
社会教育则是中学生品德发展的重要补充，社会环境和社会氛围对中学生的品德发展有着深远影响。
中学生品德发展具有延续性。
中学生的品德发展不是一蹴而就的，而是需要长期的坚持和培养。
中学生的品德发展应该贯穿于整个学习过程中，不仅要在课堂上进行道德教育，还要在日常生活中进行品德培养。
简述中学生品德发展的基本特征
简述中学生品德发展的基本特征中学生品德发展的基本特征中学生是一个处在青春期的人群，他们的品德发展具有相对稳定的基本特征，这些特征对于中学班主任和老师的教育工作具有指导意义，在此进行简述。
第一，性格特点鲜明。
中学生由于受到天性、家庭教育、学校教育以及生活环境等因素的影响，不同的学生性格特点截然不同。
例如，有的学生性格内向、脾气温和、稳重，有的性格外向、兴趣广泛、好奇心强。
因此，中学生品德教育必须考虑学生的性格特点，灵活地选择教育方式和手段，让学生愉悦地接受教育。
第二，自我意识逐渐增强。
在中学阶段，学生意识到自己是一个独立的个体，有自己的思想和选择，因此，他们的自我意识逐渐加强。
这就要求品德教育必须注重培养学生的自主性和独立性，让学生通过自我思考、自我反省、自我评价来认识自身，从而有能力进行自我管理。
第三，社交能力逐渐增强。
中学生生活在一个复杂多变的社会环境中，需要与各种人进行沟通交流，因此，社交能力也逐渐增强。
品德教育应该注重培养学生的交际能力，提高学生的社交技巧和交往能力，让学生学会有效地与人交流、与人合作，最终产生良好的人际关系。
第四，责任感逐渐加强。
在中学阶段，学生需要承担越来越多的学业和生活责任，这也促使他们的责任感逐渐加强。
品德教育应该注重培养学生的责任感，让他们懂得承担责任的重要性，懂得自己对自己和家庭、学校以及社会的责任，最终产生勇于担当、勇于负责的品格。
第五，价值观逐渐形成。
中学生在成长过程中，会受到各种价值观的影响，例如家庭、学校、社会等等，这些价值观也会在一定程度上影响学生的品德发展。
品德教育应该注重引导学生正确的价值观，让他们懂得正确的道德标准，懂得自己的生命是有限的、珍贵的，懂得爱国、爱民族、爱人类。
同时，教育引导学生认识到人生的意义和价值，从而影响和塑造他们的未来。
总之，中学生的品德发展具有不同程度的稳定特征，这些特征对于品德教育师们的教育工作和心理疏导具有指导意义。
品德教育应该注重加强对学生的个性化教育和因材施教，引导学生正确的道德、价值观。
试述中学生品德发展的基本特征
试述中学生品德发展的基本特征品德是一个人的道德品质和行为习惯的总和，对于中学生来说，品德发展是他们成长过程中的重要任务之一。
中学生的品德发展具有以下基本特征。
一、塑造自我意识和独立性中学生正处于个性形成的关键阶段，他们开始逐渐形成自我意识，并逐渐追求独立性。
在品德发展中，中学生应该学会独立思考、独立判断，树立正确的世界观、人生观和价值观。
他们需要学会区分是非、善恶，明确自己的价值取向，树立正确的人生目标。
二、培养良好的道德情操中学生的品德发展需要培养良好的道德情操。
他们应该具备诚实守信、正直守法的品质，学会尊重他人，关心他人，善待他人。
中学生应该培养和展示爱心、友善、宽容、乐于助人等美德，建立良好的人际关系，形成健康的心理和情感状态。
三、培养自主学习和创新能力中学生的品德发展需要培养自主学习和创新能力。
他们应该学会制定学习计划，自觉地进行学习，培养良好的学习习惯和方法。
中学生应该积极参与各种活动，锻炼自己的实践能力和创新思维，培养解决问题的能力和创造力。
四、培养健康的生活方式中学生的品德发展需要培养健康的生活方式。
他们应该学会合理安排时间，养成良好的作息习惯，保持充足的睡眠和良好的饮食习惯。
中学生应该积极参加体育锻炼和文艺活动，培养良好的生活态度和生活习惯，预防不良习惯的形成。
五、增强社会责任感和公民意识中学生的品德发展需要增强社会责任感和公民意识。
他们应该学会关注社会热点问题，参与社会公益活动，培养社会责任感。
中学生应该学习国家法律法规，了解国家政策，积极参与社会生活，树立正确的公民意识，为社会发展贡献自己的力量。
六、注重培养团队合作精神中学生的品德发展需要注重培养团队合作精神。
他们应该学会与他人合作，相互尊重、信任、支持，共同完成任务和解决问题。
中学生应该学会倾听他人意见，积极参与集体活动，培养良好的团队协作能力，培养集体主义精神。
七、注重培养自我管理能力中学生的品德发展需要注重培养自我管理能力。
简要回答中学生品德发展的特点
简要回答中学生品德发展的特点中学生品德发展的特点主要包括自我意识逐渐增强、价值观开始形成、社会责任意识增强和行为规范逐渐确立等。
中学生品德发展的特点之一是自我意识逐渐增强。
这是指中学生在品德发展过程中逐渐意识到自己的存在和独立性，开始思考自己的行为和责任。
他们开始关注自己的内心世界，思考自己的优点和不足，并逐渐形成自己的价值观和人生观。
中学生的品德发展特点还包括价值观开始形成。
中学生在面对各种价值观的冲击和选择时，会逐渐形成自己的价值观念。
他们开始思考什么是对错、好坏，逐渐明确自己的价值追求，并在行为中体现出来。
例如，他们可能会对诚实、友善、公平等价值观有更深入的理解，并努力将这些价值观融入到自己的行为中。
第三，中学生的品德发展特点还表现为社会责任意识增强。
中学生逐渐认识到自己生活在一个复杂的社会中，意识到自己应该承担起一定的社会责任。
他们开始关注社会问题，关心弱势群体，参与公益活动等。
通过这些行为，他们逐渐培养出关爱他人、乐于助人的品德。
中学生的品德发展特点还包括行为规范逐渐确立。
中学生在品德发展过程中会逐渐接受并遵守社会行为规范和道德规范。
他们开始明确自己应该如何与他人相处，如何处理冲突和问题，逐渐具备了一定的社交能力和行为规范。
例如，他们会学会尊重他人、遵守规则、守时等，这些行为规范会渐渐成为他们的习惯和自觉行为。
中学生品德发展的特点主要包括自我意识逐渐增强、价值观开始形成、社会责任意识增强和行为规范逐渐确立等。
这些特点反映了中学生在品德发展过程中逐渐成长和进步的过程，也为他们未来的成长奠定了基础。
中学教育应该注重培养学生的品德，引导他们形成正确的价值观和行为规范，以促进他们全面发展。
简述中学生品德发展的基本特征
简述中学生品德发展的基本特征中学生品德发展是中学教育的重要任务之一，也是培养学生全面发展的关键环节。
中学生品德发展的基本特征包括：自我认知与自我完善、社会适应与责任担当、价值观培养与道德选择、情感体验与人际关系建立。
首先，中学生品德发展的基本特征之一是自我认知与自我完善。
中学生正处于人格塑造的关键时期，他们开始意识到自己的优点和缺点，并逐渐形成自我价值观。
在这个过程中，他们需要通过自我反思和自我评价，认识到自身的不足之处，并积极努力进行改进和完善。
通过培养自律、自信、自立等品质，中学生能够更好地面对自己的缺点和挑战，逐渐成为一个有自我认知和自我完善意识的人。
其次，中学生品德发展的基本特征还包括社会适应与责任担当。
中学生逐渐从家庭环境走向社会环境，在这个过程中，他们需要适应社会的规则和价值观，并学会与不同的人进行交往。
同时，中学生也需要承担起自己的责任，包括学习责任、家庭责任和社会责任等。
通过积极参与社会实践、社区服务等活动，中学生能够逐渐培养自己的社会责任感和担当精神，成为一个有社会适应能力和责任意识的人。
第三，中学生品德发展的基本特征还包括价值观培养与道德选择。
中学生正处于成长阶段，他们需要逐渐形成自己的价值观，并在日常生活中进行道德选择。
通过学习和实践，中学生能够逐渐培养正确的价值观，如诚实、正义、公平等，同时也能够学会正确的道德选择，如遵守纪律、尊重他人等。
通过培养良好的品德和道德行为，中学生能够树立正确的人生目标，成为一个有道德修养和正确价值观的人。
最后，中学生品德发展的基本特征还包括情感体验与人际关系建立。
中学生正处于青春期，他们的情感体验更加丰富和复杂。
在这个过程中，中学生需要学会识别和表达自己的情感，并与他人建立良好的人际关系。
通过培养情感智慧和人际交往能力，中学生能够更好地处理人际关系，增强自信心和自尊心，建立良好的人际关系，成为一个有情感体验和良好人际关系的人。
综上所述，中学生品德发展的基本特征包括自我认知与自我完善、社会适应与责任担当、价值观培养与道德选择、情感体验与人际关系建立。
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老师初衷：言传身教让学生节俭
下午，记者见到了正在上课的张老师，在得知记者来意后，他说：“这
不是什么大事，没什么，没什么。” 自己1960年参加工作，当时正 是全国困难时期，所以知道粮食的可贵。早上的事发生后，他告诉学生 要懂得七个字：做人、求知、上大学。首先做人是最主要的，其次是求 知，短期目标是上大学。
责、很认真、很敬业来表示对张老师的看法。她说，张
老师已60多岁了，曾担任过师大附中的教导主任，做事 很仔细；但张老师也很幽默，经常和同学们开玩笑，像 爷爷一样和蔼可亲。记者随后让班里的同学将自己对这 件事的感受写出来。一些同学在写感受时低声哭泣，他 们大多以“震撼”、“沉重”、“影响一生”来形容自 己对这件事的感受。
• （2）权威阶段（6~8岁）。他律阶段 • 这个阶段的儿童认为，应该尊重权威和尊 重年长者的命令。一方面，他们绝对遵从 成人、权威者的命令；另一方面，他们也 服从周围环境对他们所规定的规则或提出 的要求。皮亚杰把儿童绝对驯服地服从规 则要求的倾向称为道德实在论。他指出， 此阶段成人的约束和滥用权威对儿童的道 德发展是极其有害的。
朋友：你做得真棒！ 你把座位让给他，我要真心把您夸；
一夸您的人品好，二夸您有好爸妈；
人人都把您来学，神州开遍文明花； 文明花啊文明花，开了千家开万家。
• 3.道德行为 • 道德行为是个体在一定的道德认识指引和道 德情感激励下所表现出来的对他人或社会具 有道德意义的行为。 • 它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡 量品德的重要标志。 • 道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。
• 联系
• 首先，品德的内容来自道德，个人品德是社会 道德在个体的具体表现，两者都受社会发展规 律的制约。 • 其次，品德的形成是在社会道德舆论的熏陶和 学校道德教育的影响下，在家庭成员潜移默化 的道德感染下，通过自己的实践活动形成和发 展起来的。 • 最后，社会道德本身是由许许多多的品德集合 构成的。
２.中学生品德发展特征
• （１）初中生品德发展特征 • 初中生的道德认识水平有了进一步的发展。
• 根据柯尔伯格道德认知发展论， 初中生的道德判断发展基 本处于习俗水平， 这一水平的主要特点是满足社会的希望、 舆论， 较全面地关心别人的需要。 • 认知能力还有局限， 所以， 他们常常处于一种“似懂非懂” 的状况。如， 用偷窃的东西来捐赠， 通过打架斗殴为弱者 鸣不平， 利用考试作弊帮助学习差的学生提高分数等。表
第二讲 探索中学生品德的发展
• • • 一、中学生品德概述 二、品德发展的一般理论 三、中学生品德形成
一、中学生品德概述
• • • 一、品德的含义与结构 品德，即道德品质，是指个人依据一定的道德 行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固 的特征。 品德有优劣、好坏之分，例如，尊老爱幼、助 人为乐、热爱集体、遵纪守法、勤奋学习、敬 业奉献等是优秀的品德，而自私自利、损人利 己、目无尊长、损公肥私、好逸恶劳、违法乱 纪等则是不良甚至是恶劣的品德。 品德是在社会道德舆论的熏陶下，在家庭、学 校道德教育的影响下形成的，它是一种个体现 象，是社会现实在个体头脑中的反映，是一定 社会、一定阶级的道德规范在个体身上的凝结。
• （2）高中生品德发展特征 • 当代高中生与初中生相比， 认识水平都有 了很大的提高， 其思想意识发展具有明显 的理智性， 并带有社会性和时代性的特点。 • 高中生的情感变化明显区别于初中生。
• 首先， 他们的情绪和情感体验都很强烈， 易动感情也很 重感情。 • 其二， 高中生的情感情绪有一定的稳定性。
9月中旬，吕教授的钱包被偷了！钱包里有2000多元现金、身份证、 老人优待证和两张自己的名片 。 一个多月后的10月中旬，吕教授收到一个包裹，里面正是被盗的钱包， 财物证件等都在 。 11月10日，吕教授又收到了一封奇特的信件 ，信中写道：“吕先生：
Байду номын сангаас
我偷了你的钱包，看了你的名片，也听了别人对你送名片的乙（应为
• 通过大量的实证研究，皮亚杰发现儿童道德判断能力的发 展与其认识能力的发展存在着互相对应、平衡发展的关系， 这种认识能力是在与他人和社会的关系之中得到发展的。 据此皮亚杰把儿童道德认知发展分为如下几个阶段： • （1）自我中心阶段（2~5岁）无律阶段 • 这一阶段的儿童由于认识的局限性，还不理解、不重视成 人或周围环境对他们的要求，在游戏时，规则或成人的要 求对他们还没有约束力，只按照自己的意愿去执行游戏规 则，所以这一阶段又称为单纯的个人规则阶段。皮亚杰认 为，促进儿童和同伴之间形成合作关系，是使儿童摆脱这 种自我中心的唯一方法。
‘议’）论，我才知道自己的次（应为‘罪’）恶……”“我（受）生 活所迫，受人梭（应为‘唆’，编者注，下同）使，干了一段时间坏
事，象（像）一只死老鼠，一个多月来我都很难受。我用了你一百多
块钱，以后我会想办法还你，但说不准时间” 署名是“一个没有面目的人”，写信的日期是“10月28日”。
“可能是受了我钱包里那名片的影响吧！”吕教授解释说，他的 名片上有两首赞美乘车让座者的诗，其中一首是《朋友：你做得真 棒！》。他认为，就是这两首小诗的内容感动了小偷，让他在心灵 上有了“转化”！
• 区别
• 首先，道德是依赖于整个社会存在的一种社会现象。 但不以某一个体的存亡为转移。品德则依赖于某一 个体存在而存在的一种个体现象。 • 其次，道德的内容反映整个社会生活的要求，品德 的内容往往只是道德规范的部分体现．是社会道德 要求的局部反映。 • 再次，道德是一定社会生活的产物，它的发展受社 会发展规律的制约。品德是社会道德在个体头脑中 的反映，它的发展不仅要受社会发展规律的支 配．还要服从于个体的生理、心理活动的规律。 • 最后。道德是哲学、伦理学与社会学研究的对象， 品德则是教育学与心理学研究的对象。
• 其三， 高中生的高级情感有了很大发展。
（2）高中生品德发展特征
• 高中生的意志也有了更进一步的发展。
• 首先， 独立性、自觉性逐渐增加。 • 其次， 果断性有了一定的发展。 • 第三， 坚持性达到了较高水平。 • 其四， 高中生的自制力比初中生有所增强。
二、品德发展的一般理论
• （一）皮亚杰道德认知发展理论
学震惊的举动，他说：“你们没人承认那我就吃了”。然后，张老
师就要将饼子放进口中。就在这时，那位扔饼子的同学站出来，并 冲上讲台阻止老师。一位在场的同学告诉记者：“张老师和那位同
学当着全班同学的面一人一半将饼子吃了。”
下午，记者趁下课的间隙采访了事发班级的同学，学生 们向记者讲述了整个事件的经过。一位学生一连用很负
品德的心理结构
•
•
1、道德认识
是对道德规范及其执行意义的认识。它主要是指一 个人面对矛盾冲突的情境能自觉地意识到是非善恶，进 而能就行动作出缜密的道德抉择。道德认识是个体品德 的核心和基础。 道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德 信念。当个体对某一道德准则有了较系统的认识，感到 确实是这样时，就形成有关的道德观念。当认识继续深 入，达到坚信不移的程度，并能指导自己的行动时。就 形成了道德信念。道德信念对行为具有稳定的调节与支 配作用。
• 皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童道德判断和道 德观念的发展进行了研究。他认为，一个人道德 上的成熟主要表现在尊重准则和社会公正感这两 个方面。一个有道德的人能按社会规定的准则公 平地、公道地对待别人。
• A.有一个小男孩叫朱利安。他的父亲出去了，朱利安觉得 玩他爸爸的墨水瓶很有意思。开始时他拿着钢笔玩。后来， 他在桌布上弄上了一小块墨水渍。 • B.一次，一个叫奥古斯塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶 空了。在他父亲外出的那一天，他想把墨水瓶灌满以帮助 他父亲。这样，在他父亲回家的时候，他将发现墨水瓶灌 满了。但在打开墨水瓶时，他在桌布上弄上了一大块墨水 渍。 • 皮亚杰的两个问题： • 这两个孩子的过失是否相同? • 这两个孩子中，哪一个更坏一些?为什么?
• （3）可逆阶段（8~10岁）自律阶段 • 这个阶段的儿童不再认为成人的命令是应该绝对 服从的，道德规则是固定不变的。他们认为，道 德行为的准则只不过是同伴之间共同约定的用来 保障共同利益的一种社会产物。因此，规则已经 具有了一种保证相互行动和相互给予的可逆特征， 规则面前、同伴之间是一种可逆关系，我要你遵 守，我也得遵守。判断好坏的标准不是以权威而 是以是否公平作为判断行为好坏的标准，认为公 平的行为就是好的，反之就是坏的。由此可见， 儿童的道德判断已经开始摆脱外界的约束，并具 有自律道德水平的初步萌芽。
•
• ※ 我相信法因人而立，而非人因法而生。 • ※ 我相信勤俭乃有序人生之根本，节约应为健全 经济之先决。政府如次，商业和个人也如此。 ※ 我相信诺言神圣而不可违背，君子出言当如立 约。唯此一念至高无上，金钱、权利、地位皆不 可与之并论。 ※ 我先为他人提供有益服务乃人类共有之则。唯 有经历牺牲之火，方能净化、驱除自私之心。
面上是在帮助他人， 其实质却违反了道德准则。
（１）初中生品德发展特征
• 初中生在情感的发展上没有十分明显的进 步。
• 心理学家称初中生的情绪和情感是处在“急风暴雨期”、 “心烦意乱期”。
•
首先，情绪的易感性突出，其次， 情感的内容不断丰富、 深刻。
（１）初中生品德发展特征
• 初中生的意志行动已经出现明显的广阔性、社会性。 初中生已经把个人目标与社会价值紧密地联系起来， 经常主动地从事一些自己认为有意义、有价值的事情， 而不像小学生那样容易受暗示， 总是被动地顺从和执行 。初中生在小学的基础上， 意志的自觉性有了较大的发 展。在良好的班集体中， 大部分学生都能按照集体的要 求去自觉地行动。意志的持久性进一步增强， 对于自认 为重要的、感兴趣的事情一般能主动克服困难去完成， 但这种持久性还很不稳定， 遇到“诱惑”时容易分心， 遇到困难时常会退缩。初中生意志的果断性水平还比较低 。
老师将学生扔到垃圾桶的半个烧饼捡出来当众吃下