语法教学的高效在于培养学生的语用意识
五年制高等职业教育之英语语法教学的探讨——学生语法意识的唤起
语法规则进行详尽 的解决 ， 主要 的精力投入到细致的语法项 目 把
研究和词义辨析上 ， 对学生进行一 味的语法规律的灌输 。这种方 式显然不合适 于五年制高等职业教育的英语教学 ， 这种枯燥的教
应更合理地设计语法教 学 ， 唤起学 生的语 法意识 ， 学生更好地 让
习得 外 语 。
１ 何为语法意识 语法意识是语言意识的重要组成部分 ， 是语 言运用者凭着对
２ 如 何唤起和提高学生的语法意识
五年制高等职业教育学生英语基础普遍较差 ， 自觉性不高 。
面对这种现状 ， 我们应探索更 符合 五年制高等职业教育英语语法
教学的语法教学方法 ， 从而唤起 和提高学生 的语法意识 。传统 的
语法教学一般都 采用 “ 呈现语法 规则 ＋操练 （ 型 ）的模式 。对 句 ”
起” 在第二语言习得过程中起 到重要作用。 ）
Ｌｒｅ— ｒｅ ａ ａ ｎ Ｆｅｍ ｎ ｓ
和 Ｌ ｎ 认为 Ｃ ｏｇ Ｒ活动有三种功能 ： 把学 生的注意力吸引到语 法形 式上来 ， 高他们 对特殊语法形式及意义 的理 解能力 ， 提 帮助他 们 理解如何在不同语境 中正确运用语法 形式 。外语 习得是有 意识
语言活动中一种理论 自觉 ， 是语法知识 、 技能和能力的总和。
从 认 知 心 理 学 角 度 看 ， Ｒ（ｏｓｉ ｓｅｓ ａ ｉｇ 意 识 唤 Ｃ ｃｎｃ ｕｎｓ—ｒｉｎ “ ｏ ｓ
个平衡点 。笔者认 为 ， 要唤起 和提高学生语法意识 ， 我们 应该注
意做到以下几点 ： ２１ 语法教学注意系统性 ．
和提 高学生的语 法意识提 出建议。
关键词 ： 五年制 高等职业教 育英语教 学 语法教 学 语 法意识 中图分类号 ： ６ ０ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ１．９９ｊｓ ． ７ — １ １ ００１．１ ：０ ６ ／ｉｎ１ ２ ８ ８ ． １．０１７ ３ ．ｓ ６ ２
英语语法的教学目标(精选)
英语语法的教学目标(精选)英语语法的教学目标英语语法的课堂教学目标有以下几点：1.知识性目标：让学生了解语法的规则，例如主谓一致，三大从句等。
2.技能性目标：让学生通过练习掌握并能够运用这些语法规则，例如选择题，改错题，作文等。
3.情感性目标：培养学生学习语法的兴趣和自信心，例如通过语法学习，学生能够提高他们的英语写作水平并形成良好的阅读习惯。
以上就是英语语法的课堂教学目标，希望对您有所帮助。
英语语法教学目标英语语法的课堂教学目标应该包括：1.知识性目标：让学生掌握语法的概念和规则。
2.技能性目标：培养学生运用语法的能力，包括听、说、读、写四个方面。
3.情感性目标：通过学习语法，培养学生的语言意识，提高他们的自信心和表达能力，激发他们对语言学习的兴趣。
这三个目标相互联系，相互促进，构成了英语语法教学的整体目标。
英语语法教学的思政目标英语语法教学的思政目标可以包括以下几点：1.提高学生的文化素养：英语语法的学习不仅是语言技巧的学习，也是对英语语言文化的了解和学习。
通过学习英语语法，学生可以更好地理解英语语言的规则和特点，从而更好地理解和欣赏英语语言的文化内涵。
2.培养学生的思维能力：英语语法的学习需要学生具备一定的逻辑思维能力。
通过学习英语语法，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力和分析问题的能力，从而更好地理解和掌握英语语言的结构和规则。
3.增强学生的跨文化交际能力：英语语法的学习不仅仅是语言本身的学习，更是对英语语言使用习惯和文化的了解和学习。
通过学习英语语法，学生可以更好地理解和掌握英语语言的交际规则和习惯，从而更好地进行跨文化交际。
4.培养学生的道德品质：英语语法的学习需要学生具备一定的耐心和毅力。
通过学习英语语法，学生可以培养自己的耐心和毅力，从而更好地应对生活中的各种挑战和困难。
总之，英语语法教学的思政目标应该是注重培养学生的综合素质和全面发展，提高学生的文化素养、思维能力、跨文化交际能力和道德品质等方面的能力。
学生语言文字应用能力培养方案
学生语言文字应用能力培养方案学生语言文字应用能力培养方案1一、语言文字规范化的意义规范我校学生语言文字是遵法守法的体现，是贯彻《语文课程标准》精神的要求，是积淀学校文化底蕴的需要。
我们要求学生从身边做起，坚持说普通话、用规范字，重视文明言谈，树立良好的现代小学生的形象。
2、语言文字规范化的目标及内容1.说普通话。
要求语音规范和词汇、语法规范。
小学生言语规范、得体、文明，坚决抵制网络、影视节目中的不良语言。
2.写规范字。
及时改正错别字。
三、学生语言文字规范化意识和能力培养措施1.从管理制度上规范(1)组织保障。
学校成立语言文字工作领导小组，校长任组长,教导处具体负责各项工作的落实，科室负责人、语文组全体老师共同参与，组织开展小学生语言文字规范化活动。
(2)制度保障。
学校制定各项规章制度，增强师生的语言文字规范意识，为提高小学生语言文字规范化水平提供制度保障。
2.从教师引导上规范组织教师自学《现代汉语常用字表》，语文教师还增加学习《标点符号用法》、《汉语拼音正字法基本规则》，提高师生语言文字知识水平，增强教师正确运用语言文字的法律意识。
3.从课堂教学上规范(1)强调“读准确、写正确”。
学生学习规范的语言，是从学习课本语言开始的。
教师要以课文为范例，在字词教学中，教师作为引导者，应当规范地板书好每一字，做出正确的示范引导。
教师在带田字格的小黑板上规范指导书写，向学生示范书写每个字的全过程，逐步引导学生读规范音、写规范字。
(2)纠正方言，规范词汇。
本地方言直接影响学生的规范口头语言的发展，在日常教学及与学生交谈中，时时处处要注意学生口头语言的`表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。
(3)加强朗读背诵，积累丰富、规范的语言文字。
语言规范、词汇丰富的名篇佳作，学生熟读成诵，书本语言自会变成自己的语言，成为学生自己的储备和财富。
4.从语文综合性学习上规范(1)寻找身边错别字。
大学英语教学中语用能力的培养
２ １ 年 第 ２期 ０２
（ 第 １１ ） 总 ０期
大 学 英 语 教 学 中 语 用 能 力 的 培 养
赖 瑞 卿
（ 闽西职业技 术 学 院基 础 部 ， 建龙岩 福 ３４２） ６０ １
摘
要： 良好 的语 言 能 力只 是 成 功 的语 言 交 际 的基 础 ， 用 能 力 则 是使 话 语 适 合 语 言 交 际 中具 体 语 境 的 保证 。 语 教 学 中应 当注 重提 高 学 生的 语 用 意识 ， 养 学生 的 语 言 顺 应 能 力 ， 用 以 交际 能 力 为 目标 的测 试模 式 。 培 使
并不 意味 着就能很 好 地进行 语言 应用． 然而， 长期 以来 的教 学模式和方法使教 师往往 只注重 对学生进行词汇 、 语法 、 句法等语言 内部知识 的培养 ， 在教学 中常常 以教师为 中心 、 缺乏真实 的语 言输入 、 忽视汉英文化差异 ， 采用以语言能力为 目标
交际语境和语言语境两个方面 。 交际语境是 由以语言 使用者为中心的社交世界 、 心理世界和物理世界构成
方面 的因素。 语言语 境 ， 指的是语言在使用过程 中根
据语境 因素而选择 的各种语 言手段 。 ｅｓｈ ｅｅ Ｖ ｒｅ ｕｒｎ指 出 ， 语发 出者 （ｔ ｒｒ为 了顺 应交 际语 境 在语 言 话 ｕｔ ｅ） ｅ 产 生时做 出语言选 择 ，而 话语解 释 者 （ ｔ ｐｅ ｒ ｉ ｅ ｒｔ ） ｎｒ ｅ 则 在理解语言时选择语 言以顺 应交 际语 境 。
迁移 ， 意识地套用本族语 的交 际模 式或在 言语 交 无 际 中把 自身的价值观和 信念强加 于对 方 。
例 １（ ：一位 中 国人 与美 国人 的对话 ）
学生语言文字规范意识和能力培养方案
学生语言文字规范意识和能力培养方案一、背景语言文字是人类社会交流的工具，是文化传承的载体。
在信息时代，语言文字的应用能力尤为重要。
然而，当前我国学生在语言文字规范意识和能力方面存在一定的问题，如语言表达不规范、语法错误较多、书写不规范等。
为了提高学生的语言文字规范意识和能力，培养学生的语言表达能力，提高学生的综合素质，特制定本方案。
二、目标1. 提高学生的语言文字规范意识，使学生了解和掌握语言文字规范的基本原则和标准。
2. 培养学生良好的语言表达习惯，提高学生的语言表达能力。
3. 提高学生的书写规范意识，使学生能够正确书写汉字，提高书写质量。
4. 提高学生的语文素养，使学生在阅读、写作、口语表达等方面有较好的表现。
三、具体措施1. 开设语言文字规范课程，教授学生语言文字规范的基本原则和标准，让学生了解语言文字规范的重要性。
2. 加强课堂教学管理，要求教师在课堂上使用规范的语言，为学生树立良好的榜样。
3. 组织学生参加语言文字规范知识竞赛，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言文字规范意识。
4. 开展书写规范训练，要求学生正确书写汉字，提高书写质量。
5. 组织学生参加朗诵、演讲、辩论等语言表达活动，提高学生的语言表达能力。
6. 开展阅读活动，鼓励学生多读书、读好书，提高学生的语文素养。
7. 建立学生语言文字规范档案，记录学生的语言文字规范表现，定期进行评价和反馈。
四、实施步骤1. 制定详细的教学计划，明确语言文字规范课程的教学内容和课时安排。
2. 组织教师参加语言文字规范培训，提高教师的语言文字规范能力。
3. 制定课堂教学规范，要求教师在课堂上使用规范的语言。
4. 组织学生参加语言文字规范知识竞赛，检验学生的学习效果。
5. 开展书写规范训练，提高学生的书写质量。
6. 组织学生参加语言表达活动，提高学生的语言表达能力。
7. 开展阅读活动，提高学生的语文素养。
8. 建立学生语言文字规范档案，定期进行评价和反馈。
如何在语文教学中培养学生的语用能力
如何在语文教学中培养学生的语用能力作者：边青来源：《小学生作文辅导·上旬刊》2019年第03期【摘要】小学是发展学生的语言能力，培养学生语文素养的关键时期。
在小学语文教学中非常重要的教学目标就是教师要引导学生理解和把握词语的含义，学会运用自身的经验和积累的知识表达自身的思想。
同时，培养和发展学生的理解和感受能力，不仅可以增强学生对语言文字的理解，还可以强化学生的思维能力。
所以，教师在日常教学的过程中就要采取一些有效的教学方法，加强学生对语言的积累，发展学生对语言的运用能力。
【关键词】？小学语文；语用能力；培养语文是一门实践性和综合性非常强的学科。
在小学语文教学过程中，教师应该重视学生语用能力的培养。
在传统的教学模式下，教师往往过于关注学生对课文内容的理解，而忽视了学生语言能力的发展和培养，导致学生的语用能力一直无法提高。
而小学语文教学只有将学生的语言文字和语言运用能力有效结合起来，才可以体现新课标的教学理念。
所以，教师在日常教学的过程中就应该着重培养学生的语言运用能力，强化学生对语言的积累，发挥学生的语言运用能力，让学生学会表达自己，喜欢表达自己。
本文结合笔者的实践经验，对于如何在语文教学中培养学生的语用能力进行了以下探讨：一、选择合适的语文教学模式在小学语文教学过程中，通常是采取言内和言外两种模式来授课。
从本质上讲，言外不仅是教师字面上的意思，还包括一些特定的心理倾向，而言内就是教师用字面上的语言进行解读。
教师在实际教学的过程中要引导学生仔细分辨言内语言和言外语言，从而提高学生的语用能力，发展学生的综合素养。
同时，教师要结合学生自身的特点以及教学的具体内容来选择语言教学的形式，帮助学生具体且准确地理解课文的含义。
当然，教师还要鼓励学生说出内心的想法。
只有这样，学生的语言运用能力才能够有所提高和发展。
比如在《我的伯父鲁迅先生》的教学过程中，为了让学生能够了解鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高贵品质，使学生感受到人们对鲁迅先生的怀念，笔者在教学的过程中，要求学生分析：文章描述了鲁迅先生晚年的哪几件事？为什么作者称伯父是“先生”？人们对鲁迅先生的爱戴表现在哪些方面？学生在回答这些问题的时候，就表达了自身的观念和看法。
学校学生语言文字应用能力培养方案
XX学校学生语言文字应用能力培养方案一、指导思想以“构建和谐语言生活、弘扬中华优秀文化”为目标，以宣传贯彻《国家通用语言文字法》为重点，做好各项常规工作，开展多样活动，创建规范、健康的校园语言文字应用环境，积极稳妥、循序渐进地推进我校语言文字规范化工作，切实提高全校师生的语言文字规范意识和语言文字应用能力，使语言文字工作与学校各项教育工作更好地结合起来，促进校园精神文明建设。
二、工作目标加强学校校园文化建设，深入、细致、有序地推进学校语言文字工作的开展。
努力将语言文字工作与学校的各项事业结合起来，纳入到学校各项规章制度、常规检查与评比活动中，渗透于各个层面、各项教育教学活动中，使我校语言文字工作在原有基础上进一步完善并有所创新，以取得长久实际的效果，全面提升校园文化品位。
三、主要工作与措施1. 领导重视，规范学校语言文字工作的管理建立由一把手领导担任组长的语言文字工作领导小组，充分发挥作用，做到分工合作，齐抓共管，引领全体教师要进一步增强对语言文字工作的责任意识，使普通话成为教学语言和校园语言。
修改、健全学校推普网络，进一步完善学校、年级组教研组、班级三级管理网络体系。
2．营造校园推普氛围，加大语言文字宣传力度利用多种途径，如校园橱窗、教学楼墙壁、楼梯、食堂、教室墙壁黑板报、校园网等，继续开展语言文字规范化的宣传教育活动，组织全校师生进一步学习《国家通用语言文字法》，落实国家对学校语言文字规范化要求，更好地发挥学校在促进全社会语言文字规范化工作中的基础作用，创设良好的舆论氛围，形成和巩固多方配合、齐抓共管的工作局面。
3．开展丰富多彩的活动，提升语言文字规范化运用能力教师要做语言文字规范化表率。
教师与学生交谈、教学中、集体活动、会议时必须使用普通话。
教学时板书用字规范；批改作业、书写评语用字字体规范；将普通话作为教学用语、教育用语。
并将这一系列要求纳入教师教学和班级常规建设的一项重要内容，并作为教师和班级评价考核的内容之一。
语法教学(陈利)
例四，猜测游戏 Is/Are there …?
准备若干学习用品摆放在桌子上，请同学A过目，
然后同学A背向大家，其他同学把物品重新摆放
位置，同学A提问题，大家来回答。
A: Is there a pencil next to the eraser?
Ss: No, there isn’t.
A: Is there a pencil next to the ruler?
归纳总结与语法学习
问题：学生在大量输入的基础上，是否就能自动掌 握语法？ 语法不会因为语言的大量输入就自动掌握。语 法的教学要遵循一个基本的原则，就是对已经输入
的、学会了的语言进行归纳和总结，从而提炼各类
语言现象中的语法规则。因为，有了足够的语言材
料积累之后，对规则的分析与认识也就有了基础。
二、与小学英语语法教学相关的方面
2.在小学阶段，主张语言的意义和用法应该先行， 而形式的学习应该靠后。这就是意义先行的原则。
创设语言学习和运用真实情境的原则
根据小学生语言学习意义先行的原则和隐性
语法教学的原则，在学生语言学习的过程中，重要 的是创设情境。 创设情境要注意： 1.情境要尽可能真实，尽可能是生活中的情境 再现。 2.情境要有意义，要有利于学生学习和运用语 言。
on your right文字和具体的图形。
过程三（讨论）：
老师提问题学生回答： Where does the boy want to go? Where is the museum? How can he get there?
新语言形式的操练和实践
语言练习的过程应该是学生用语言的过程。
意义活动设计时要注意的是：
用”“学会使用”。
《课标》中没有用”掌握”或“记忆”等语言，
大学英语的语用能力是什么,怎么培养
大学英语的语用能力是什么，怎么培养语言教学的目的是使学习者能够利用所学的语言进行必要的交流，因此在大学英语教学过程中，除了进行语音、语调、词汇和句法的教学，给学生打下扎实的语言基础外。
还要注重培养学生在具体的环境下准确、得体、流利地使用语言的能力，即语用能力。
而我们目前的教学效果却与教学目的相分离——英语学习者很少有人能够用英语流利地进行交际。
其原因主要在于我国英语教学界仍然只重视英语教学中静态的语言知识传输，而严重忽略动态的语言运用。
因此，要培养和提高大学生的英语综合应用能力就必须要注重培养学生的语用能力。
这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。
1什么是语用能力对语用能力的含义。
不同的学者有不同的解释 Leech(1983)把语用能力区分为“语用语言能力”和“社交语用能力”。
语用语言能力以语法能力为基础，涉及语言的使用规则，不仅包括正确使用语法规则遣词造句的能力，而且还包括在一定的语境中正确使用语言形式以实施某一交际功能的能力。
社交语用能力则指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力，是更高层次上的语用能力。
Hymes(1972)主要从社会语言学角度来看待交际能力，他认为交际能力由四个部分构成：形式上的可能性、实施手段上的可行性、语境中的适宜性、现实中的实施情况。
其中。
形式上的可能性相当于Chomsky(1977)说的语法能力，其余三部分相当于他说的语用能力。
前者体现为语言形式的准确性(accuracy)．后者则体现为具体情景中语言运用的合适性(appropriateness)。
Bachman(1990)认为，交际中的语言能力(1anguage competence)包括语言组织能力(organizational competence)和语用能力(pragmatic competence)。
浅谈如何有效地进行初中英语词汇与语法教学
浅谈如何有效地进行初中英语词汇与语法教学作者：张静来源：《中学生英语·外语教学与研究》2013年第01期【摘要】词汇和语法，两者就好比语言的左右手，缺一不可。
教师常把教学的重点放在词汇和语法上，但收效甚微。
本文针对初中英语词汇与语法教学所存在的低效问题，根据本人的日常教学实践提出利用话题、篇章，结合任务、交互探究和文化差异意识在活动语境中内化词汇和语法，使得初中英语词汇与语法教学生动灵活，富有生活气息，从而提高学生的语用能力，实现新课改下初中英语词汇和语法有效教学的真正目的。
【关键词】初中英语语法教学英语词汇语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。
语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，词汇是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。
英国著名语言学家Lewis认为词汇习得是二语习得的中心任务，听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。
学者Hymes 在谈到外语学习时曾经说过，外语学习的最终目的是培养交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。
其中语法能力是其他诸能力的基础，对于准确表达、理解是至关重要的。
所以学习一门外语，首先必须掌握的就是它的词汇和语法，两者就好比语言的左右手，缺一不可。
然而外语学习过程中常见的问题恰恰是：语法难以理解，灵活运用更难；单词记忆困难，词汇量不够，用词不能举一反三，导致阅读能力差。
所以教师常把教学的重点放在词汇和语法上，但收效甚微。
针对这一现象，笔者学习新课标后结合自己的教学实践就如何有效地进行词汇与语法教学谈一些浅薄体会。
一、利用话题导入词汇与语法教学单纯利用拼读法孤立的教授、记忆词汇和单纯使用演绎法、翻译法讲练语法的时代早已一去不复返了。
在纷繁的世界当中抓住学生的求知欲才能找到教学的突破口。
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味学生就肯用全副的精力去做事情。
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一
和语 用能力的培养。这样 ． 我们就可以通过培 养学生的语 用
意识 ， 大 程 度 上提 高语 法教 学 的 效 率 。 很
【 关键词 】 法 效率 语
一
学生 语 用意识
、
对 传 统 英语 语 法 教 学 的 反 思
、
在 语 法 教 学 中培 养 学 生语 用意 识 的途 径
运用了。
ｇ ｌｗ ｏ Ｓｗ ａｉ ｌｓｅ ｓ Ｃ ｒ ｓ …． 师 在 阅 读 教 学 中 ｉ ｈ ’ ｅｒ ｇ ｇ ｓｓｉ ｈｉ ｙ 教 ｒ ｎ ａ ｓ
让学 生把 义章 的定语 从 ， 找 出来并 仔细 体 会其结 构 和用 口 Ｊ
法 ， 如 Ｂ ｆ ｅ ｓｅ ｃｕｄ ｍｏｅ ｈ ｅｒ ａ ｌ ｄ ｎ ｉ ， ｅ ｒ ｈ ｏｌ ｖ，ｓｅ ｈ ａ ｏ ｄ ｏ ｏｓ ｕ ｅ ｗ ｉ ｒｗ ｔ ａ ｔ ｒ ｌ ｒａ… 在 完 成 了 Ｌ ｎｕｇ ｔ ｙ ｈｃ ｇｅ ｏ ｅ ｉ ｅ ｏｒ ｈ ｒｂ ａｇ ａｅ Ｓｕ ｄ
（ ） 成 语 法 教 学 费 时低 效 的原 一造 １ 分 注 重形 式 ． 过
（ ） 一 融语法教学于语音技能训练巾
语 法 属 于语 知 识 的层 面 ， ， ， ， 属 于 语 用 的 层 听 说 读 写
长期 以来 ， 受传统翻译法教学 的影 响 ， 中学语法教学注
重对规则 的详细讲解 及大量 机械性 的训练 ．学生误认为 只 要 把单词 与语法规则 相结 合就能说出或写 出地道 的英语句
认 为 ，传统 的巾学英 语语法教学最 大的弊端在 于没有 让学 生增强对语法 的语用意识 ． 而不能促进 从 性语 法知识 向隐性语法知识 转化 。教师 只有在课 堂 上 仓设 大量 与所教语法有关 的语境 ，让学生有 意识 地尝试 ０ 把 所学 的语 法规则融入剑实际 的语 青使用 巾，语 法知识 才 能上升为语青能力 。ｆ ， 此 英语教 师在进行语法教学时一定
知识足一种 下意识 未通过语青来 明示的知识 。多数二语 习 得研究 者认 为 ，二语 交际能力 主要 与隐性知识 有关 。Ｅｌ ｌｓ ｉ ｆ０ ５认 为 ， ２ ０） 语音能力 ｌ 隐性知识 构成 ， １ １ 而不是 由显性知识
构成 。 隐性 知识 的发 展 就足 语 青 能 力 的发 展 。 ｅ ｅｓｒ ０ ３ Ｄ ｋ ｙｅ（ ０ ） ２ 认 为 只要 提 供 足 够 的 交 际 性 练 习 和 使 用 机 会 ． 性 语 法 知 识 就 能 转 化 为 隐 陛知 识 。 者赞 同 Ｄ ｋｙｅ 的 观 点 ． 据 此 笔 ｅｅｓｒ 并
学 科 讲 坛
Ｗ ＮＬ Ｄ ０ Ｈ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
语 法
【 要】 摘 笔者从教二十 多年 来 目睹 了我 国 中学英语语法 教 学中的 费时低效现象。作为英语教 师 ， 者为此 不断的在 笔 反 思。尤其是在新课 标实施 以后 ， 的老 师干脆从过去过分 有
重视 语 法到 淡化 或 忽略 语 法 ． “ 法” 变 ． 恐 被 贴 上 教 谈 语 色 唯
ｎ ｖ ｒ ｆｒ ｅ ｔ ｅ ａ ｗ ｅ ｈ ａ ｔ ｑ ａ ｅ ｏ ｋ ｌ ｃ ．Ｔ ｅ ｅ ｅ ｏｇ ｔ ｈ ｄ ｙ ｈ ｎ ｔ ｅ ｅ ｒ ｕ ｋ ｔｏ ｐ ａ ｅ ｈ ｈ
传 统语 法教 学只足把语 法作为知识来传 授 ，其基本模 式 是 ：教 师 讲 解 — — 学 生 记 笔 记 背 笔记 — — 操 练 句 型— — 做习题 。这种教学忽略 了学生的情感态度 ． 燥晦涩的语法 枯 规则让 学生感到兴味索然 ， 理解起来 尚上 困难 ， 别说灵活 ＝ Ｌ 更
２教 与 学 的手 段 和办 法 单 一 ．
版模块一 ｕ ｉ ｎｔ ４为例 ，本单元 的语法部 分 旨在训练学 生对 定语从句 的珥解 ， 掌握 和运用 。在进行 听力 教学 中教 师就
可 把 听 力 材 料 巾 的 一 些 定 语 从 句 展 示 给 学 生 ， 如 ： ｗｌ １ ｉ ｌ
材料 ， 日的 ， 有 有计划 的设 计各种 活动 ， 导学生在 活动 引
巾 去 体 验 ， 究 ， 纳 ， 结 及 运 用 所 学 语 法 知 识 。 以 人 教 探 归 总
ｂｔ ｒｎ ｗ． Ｉ于语用失误被教师反复 纠正 ． 挫感不断 ｅｔ ｏ ） ｅ 学生 Ｉ １ 受 积累 ， 对英语学 习的信心就一点点减少 ， 最终 就会产生放弃 英语学 习的想法 。
学理念 陈旧落后的标签。但是 随着课程改革的深入 ， 英语教 育 工作 者们 开始 以理 性 的 眼光 来 审视 语 法 教 学 。语 法 必 教 而且还得教好又成为不争的事 实。新的 困惑也 由此 出现 了： 在新课 改的背景 下如何让语 法教 学充满生机 和活 力？笔者 认 为， 首先 ， 融语 法教 学于语 言技 能训 练 中； 次， 其 在语 法教 学 中创设各 种情 帚： 还有 ， 就是 在语法教 学中兼顾语法能 力
面 。语 吉知识只行在大量使用 的基 硎； 上才能转 化为技能并 达到 自动化 的程度 。现行教材 的编写 以功能和话题为主线 ． 某 个 话 题 需 要 某 些 语 法 项 日时 ， 力 ． 话 或课 文 中 就 会 听 对
出 现 这 些语 法 项 目。教 师 在 教 语 法 时 应 充 分 利 用 教 材 的 语
子 ，于 足 就 生 造 出 大 量 的 “ 式 ”英 语 句 子 。例 如 ： ｖｒ 汉 ｌ ｅｙ
ｌ ｅ Ｅ ｇｓ ． 为 Ｉｌ ｅＥ ｇｉ ｅ ｃ ） ｉ ｓ ｋ ｃｎ ｉ ｎｌ ｈｆ ｋ ｉ 应 ｉ ｎｌ ｈ ｖｒ ｍｕｈ．Ｈｓ ｉ ｏ — ｋ ｓ ｙ ｃ ｄｔｎ ｉ ｂｃｍ ｎ ｃ ｅｔ ｏ ． （ 为 Ｈｅ ｓ ｍ ｃ ｉｏ ｓ ｅｏ ｉｇ ｍｕｈ ｂｔ ｒ ｎｗ 应 ｉ ｅ ｉ ｕ ｈ