《空气能占据空间吗》课后教学反思
空气占据空间吗教学设计与反思
空气占据空间吗教学设计与反思教学设计：空气占据空间吗？一、教学目标：1.知识与能力目标：学生能够理解空气是物质，占据空间这一概念。
2.过程与方法目标：通过多媒体课件和实验演示等多种教学手段，激发学生学习的兴趣，培养学生的观察与实验能力。
3.情感态度与价值观目标：通过讨论，引导学生发现事物的背后科学原理，培养学生对科学的好奇心和探索欲望。
二、教学重难点：1.重点：让学生理解空气是物质，占据空间。
2.难点：培养学生观察与实验能力，引导学生进行思考和探索。
三、教学准备：1.教学材料：多媒体课件、实验器材（玻璃瓶、气球等）、相关实验材料（小球、水等）。
2.板书设计：空气是物质，空气占据空间。
四、教学过程：1.导入（5分钟）通过呈现多种场景图片，在学生中引发关于空气占据空间的问题，让学生从日常经验出发思考空气的性质。
2.概念讲解（10分钟）通过多媒体课件，讲解空气是物质的基本性质，以及物质占据空间的概念。
在讲解过程中，引导学生思考空气的特点，为后续实验做准备。
3.实验演示（15分钟）将一只装满空气的气球放入一个玻璃瓶中，在此操作之前，将玻璃瓶内插入一根小球。
学生观察实验现象，引导学生思考空气占据了小球的空间，说明空气是物质，占据空间。
4.实验探究（20分钟）将学生分成小组进行实验。
每组学生准备一个玻璃瓶、气球、洗涤水等实验器材。
他们需要观察和研究气球放入玻璃瓶中时的变化。
通过实验，学生自主发现空气占据空间的现象，进一步加深对空气是物质、占据空间的理解。
5.总结（10分钟）让学生回答以下问题：空气是什么？空气占据了实验器材的空间吗？通过讨论，概括总结：空气是物质，空气占据空间。
6.反思与评价（10分钟）教师与学生一起进行反思与评价，了解学生的学习收获和探究过程中的困惑，并给予针对性的指导和激励。
五、教学反思：1.通过多媒体课件和实验演示等多种教学手段，培养了学生对空气是物质，占据空间的认知。
2.实验环节的设计使学生亲自操作，观察和探究，能够更好地理解空气占据空间的概念。
空气占据空间教案及反思
4.1 《空气占据空间》教学设计【教学分析】《空气占据空间》一课是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第1课。
通过一年级《空气》单元找空气、观察空气的活动，学生已经认识了我们周围有空气，空气存在于很多物体中，知道了空气的基本性质，在此基础上再来认识空气是占据空间的，既是以前空气知识的扩展和延伸，又是对空气性质的新的认识，本课内容还会成为空气的用途、空气的流动等教学内容的学习基础。
在知识上，学生认识了空气存在于我们周围，能用各种办法找到空气，认识了空气的基本性质，这些都是学生建立“空气占据空间”概念的学习基础。
但由于空气是看不见的物体，这种看不见的物体使学生无法觉察空气的变化，只能借助其他物体的帮助，通过实验现象的分析来认识，这给学生理解空气占据空间的科学概念带来一定困难。
因此，本课，教师要在学生原有知识的基础上，通过对有结构材料的观察、实验，通过对实验现象的分析、讨论、相互启发和交流，促进学生对空气占据空间概念的理解。
学习本课时，学生已经有了两年多的科学课学习经历，观察、实验能力，表达交流能力等都已具有一些基础。
因此，一方面教师要通过实验材料的操作、实验现象的观察，继续激发学生对科学课的学习兴趣；另一方面，教师要鼓励学生积极思考，发展学生科学思维能力，逐步引导学生养成认真观察、主动思考的学习习惯。
三年级的学生处于认知阶段的具体运算阶段，以具体形象思维为主。
因此，教师要从学生的原有认识出发，提供有结构的材料，挑起学生的矛盾认知，再通过典型事实的观察和分析，最终使学生建立空气占据空间的科学概念。
【教学目标】1.通过本课的探究活动，认识空气占据空间这一科学概念。
2.通过空气占据空间内容的研究，学生初步学会做空气占据空间的实验，初步具有根据事实进行猜想的科学能力，初步养成认真细致、独立思考的科学学习习惯。
3.通过空气占据空间的科学概念的学习过程，激发学生的科学探究兴趣，体验科学探究的过程，体验合作研究的快乐。
空气占据空间反思
空气佔据空间反思《空气佔据空间吗》教学反思《空气佔据空间吗》这节课是教科版小学科学三年级上册《空气与水》这一单元的第六课时的内容，本节教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。
因为空气是一种看不见、摸不着的气体，这比固体、液体佔据空气来的更抽象。
本次教学中体现了一下几个亮点：一、创设有效的教学情境，形成浓厚的学习兴趣。
在这节课的教学中，汇入----抢椅子游戏，通过这个游戏，不仅可以强烈的激发学生的学习兴趣，更重要的是让学生理解胜利者佔据位置，引出“佔据”位置。
之后由《乌鸦喝水》的童话故事中，提问，乌鸦是用什幺方法喝到水的，让学生通过故事中体会小石子把水的空间佔了，水让出空气给小石子，水就上升了来理解“佔据空间”的含义。
引出佔据“空间”，为后面的空间问题做了铺垫。
如果没有这些铺垫，学生对于“佔据空间”的理解有一些困难。
因此，我这样的教学设计，儘量从学生的现有水平出发，引导学生积极主动参与学习活动。
在活动中，藉助学生对固体、液体佔据空间的了解，通过创设情境，引出**问题，让学生动手和动脑相结合，在实验中体验感悟，进行真实有效的**活动。
二、体现“科学教学要以学生为主体，以**为中心”这一基本理念实验**方面，活动一：利用空气让瓶中的水流出来，这个活动通过学生思考讨论，得出实验方法，学生边彙报实验方法，老师边讲解注意事项，之后学生再进行动手实验，得出结论。
这个实验有一定的难度，而且要注意的事项比较多，因此老师在课堂上应做到循循善诱，从学生的原有思维出发，一步一步的去启发学生的思维，最终使学生探索到正确的实验方法。
使学生的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。
活动二：纸的“奇遇”，创设“纸在水中不溼”的魔术表演，学生通过猜测——实验——验证。
更点燃起学生的好奇心，使学生产生强烈的**慾望。
让学生获得积极的、深层的体验，学生只有在参与**过程中去深刻体验成功，体验失败，体验质疑，体验挑战，才能真正**了科学。
小学科学《空气占据空间》教学反思范文.doc
如研究“空气是否占据空间”时，学生设计实验、自行准备材料，因为学生自行准备材料的过程中，也是在探究。
在此基础上我向学生提供了带漏斗和弯管的胶塞、烧瓶。
问学生：你能用这些材料设计实验、验证你的猜想是否正确吗？在实验中，有的用手堵住弯管的出口，向漏斗内倒水，水流不进去，稍稍松手后水流入烧瓶；有的在弯管出口处套紧一个气球，向漏斗内倒水，水流入烧瓶，部分空气“跑”到气球内，气球鼓起来了；有的把烧瓶内倒满水，用嘴用力向漏斗内吹气，水从弯管流出一部分；还有的把烧瓶内灌满水后用手堵住弯管出口，把烧瓶倒过来“头”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，烧瓶内不断冒出一个个气泡。
课堂教学中教师要注意引起学生对学习内容的注意和兴趣、引发学生提出研究问题、引导学生设计研究方案、引领学生经历探究过程，为学生提供足够的自主时间和足够的活动机会，点燃起孩子的好奇心，使学生产生强烈的学习需要，使学生获得
积极的、深层的体验，促进学生主动发展，培养对科学的积极态度，必将会促进每个孩子的科学素养的形成和发展。
小学科学：《空气能占据空间吗》教学设计
《空气能占据空间吗》教学设计【教材简介】《空气能占据空间吗》是教科版三年级上册新教材“空气”单元的第二课，通过上一节课的观察，学生已经感受到空气的存在，本课将通过系列活动，让学生逐步感知空气能占据空间，构建空气占据空间的概念。
本课围绕“空气能占据空间”的概念进行构建，首先根据学生的前概念，以乌鸦喝水的故事导入，从看得见的物体占据空间过渡到空气能否占据空间，调动学生学习的兴趣。
接着设置两个实验活动来感知“空气能占据空间”这个概念。
最后通过小挑战活动，主要是让学生利用空气把瓶中的水挤出来，这有助于帮助学生进一步认识和理解空气和其他物质一样，也会占据空间。
【学情分析】空气是否也和其它物质一样，占据空间呢？这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议，虽然学生在一年级下册曾经用占据空间这个解释去理解形状，理解看得见摸得着的物体会占据空间是容易的，但对于空气也会占据空间，是存在一定难度的。
【教学目标】科学概念目标1.空气能占据一定的空间。
科学探究目标1.能用简单的材料和方法分布操作，研究空气占据空间。
2.能运用相关知识，使用材料设计小实验。
科学态度目标1.具有研究空气的兴趣。
2.能按照要求进行合作探究，乐于交流表达。
3.能如实讲述事实，不盲从，当发现事实与自己原有的想法不同时，，能尊重事实，形成用事实说话的证据意识。
科学技术、社会与环境目标空气占据空间的性质可以方便我们的生活，比如包装使用的泡沫空气垫。
【教学重难点】重点：空气占据空间概念建构。
难点：空气占据空间的实验观察和描述。
【教学准备】全班一套：一块橡皮泥、一瓶可乐、两根吸管、一个水槽。
每小组一套：水槽、打孔粘纸巾的透明塑料杯、带球针的打气筒。
每人一张记录单。
【教学过程】一、谈话导入，激发兴青1、出示一个瓶子，里面装了部分的水。
提问：我们都听过乌鸦喝水的故事, 它用什么办法喝到了水？为什么这样就能喝到水呢？2、追问：原先瓶子里面的这部分空间被谁占据了？（水）现在呢？（石头））3、教师总结：水和石头都能占据空间（板书：占据空间）那这部分有什么？（空气）4、提问：空气是否也像水、石头一样能占据空间呢？这节课我们一起来研究这个问题。
小学科学公开课教案《空气占据空间吗》教学设计意图与反思
小学科学公开课教案（空气占据空间吗）教学设计意图与反思空气占据空间吗整个思路我是这样设计：理解两个科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少〔体积〕是可以变化〔被压缩或被扩张〕的。
而恰恰这也是最重要的，要让学生明白空气与其它物质一样是能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气也是一种物质。
要完成这一目标这节课主要安排：用实验方法证实空气实在占据空间；用比照实验操纵条件的方法，进行观察空气占据空间的变化；在科学事实的根底上进行预测和解释。
到达培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
针对这节课的目标，整个教学过程学生围绕三个问题展开：一、空气占据空间吗？二、杯中的纸会湿吗？三、空气占据空间有变化吗？三个环节都充分利用学生的好奇心与求知欲望，让学生自己动脑思考，动手验证，动口解释。
首先解决第—个问题：空气占据空间吗？用同学们都熟悉的童话故事“乌鸦喝水〞引入，通过操作实验，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气，能让水上升吗？让学生利用桌上的材料进行充分的实验让装在瓶子里的水上升并流出来？同时还设置了这样几个问题：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的方法是什么？分组实验完成后，交流。
重点解释实验发生的现象使学生初步理解空气占据空间。
二、杯中的纸会湿吗？老师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？接下来让学生小组实验，交流实验情况重点让学生解释：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面，进一步明确空气占据空间。
学生有了这两个充分实验对空气也象水、石头一样是占据空间的也有了深刻的理解。
第三个问题：空气占据空间有变化吗？我是让学生充分利用注射器比照实验法，请学生分别用注射器把水和空气抽入一局部，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，比照得到空气占据空间的多少〔体积〕是可以变化〔被压缩或被扩张〕的。
《空气占据空间吗？》评课稿
《空气占据空间吗？》评课稿第一篇：《空气占据空间吗？》评课稿《空气占据空间吗？》评课稿《空气占据空间》一课是比较典型的实验课。
本课通过一系列的活动在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间，由此逐步认识到空气是一种物质。
本课的重点就是用实验方法证实空气确实占据空间。
××老师能准确把握教学重点。
整节课以探究空气是否占据空间为切入点，以有结构的材料为载体开展活动，促进了学生思维的提升。
纵观整节课，有以下几方面突出的亮点，值得我们科学老师借鉴。
一、注重激发学习兴趣，利用有层次的疑问推进课堂进程。
××老师的导入新课采取了学生喜闻乐见的（），吸引了学生的注意力。
注重激发学生的参与欲望。
使学生新奇于实验的趣味性。
接下去引导学生自主质疑，从而引出比较生僻的“空间”和“占据”的科学概念。
在之后的教学中多次以疑问推动学生思维，促进学生自主地开展探究活动。
“问题意识”培养应结合具体生活情景，创设问题情境。
二、实验方式多样，促进学生主题多种能力发展。
本节的实验方式有：演示实验，有目的给定实验器材实验，有选择自主实验。
在实验中注重培养学生独立设计、制定计划能力、观察能力、动手操作能力及汇报中语言表达能力。
多种方式的实验中我个人认为“验证空气占据空间”的实验最有创意，也是学生创新精神体现和发展的良好契机。
在这一环节中给定材料丰富多样，设计的实验方法体现了有选择性和自主性，能够充分突出学生的创意，激发学生的探究欲望。
老师在实验前为学生准备了大量的实验相关材料。
由组长选择材料，在学生讨论设计实验方法后，由学生自由的选择试验方法，激发了学生强烈的探究欲望，有助于学生实验能力的培养。
有结构的实验材料，新颖多样，有助于学生创新能力的培养和创新思维的发展。
三、科学探究的程序鲜明合理，体现了新课改科学学科的理念。
探究是科学学习的有效途径，虽然还没有固定的模式，但基本的程序可以借鉴于课堂的。
《空气占据空间》教学反思
《空气占据空间》教学反思本课教学内容选大象版《科学》三年级上册《认识空气》单元中的《空气占空间》。
本课在前面两课认识空气无色无味和具有流动性的基础上，通过学生经历完整的科学探究活动来认识空气占据空间这一特性，体会借助可视物体来观察到不可见物质这种科学研究的方法，同时使他们认识到空气虽然看不见、摸不着，但它确实是存在于我们身边的一种物质，并占据空间，从而培养孩子们的科学素养。
【设计理念】：1、学生是科学学习的主体在科学学习中，教师充分调动学生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决方案，自己动手进行实验，收集各种资料，得出结论并进行表达与交流。
只有这样，学生才能在学到知识的同时，掌握开展科学研究的方法，提高科学研究的能力，培养科学的情感和态度。
2、科学的学习要以探究为核心探究既是小学生科学学习要达到的目标又是小学生科学学习的主要方式。
学生的科学素养中的智慧、能力、情感、态度都必须亲身经历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化。
【教学目标】：科学概念：空气占据空间。
过程与方法：1、学会利用间接的方法、科学实验探索科学知识。
2、培养学生猜测、假设、观察、比较、设计实验等能力。
情感态度与价值观：1、培养学生的合作参与和创新意识。
2、培养与他人合作的良好习惯；形成尊重事实、实事求是的科学态度。
【教学准备】玻璃杯、纸、水槽、水、塑料瓶、塑料袋、气球等。
【课时安排】1课时【教学过程】（一）情景导入，提出问题一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。
可是瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？1、现在哪位同学来当一当聪明的小乌鸦，给我们演示解决的办法？（出示：装了四分之三水的锥形瓶，小石头。
）2、下面请同学们思考：为什么随着石头一个一个放进瓶子里，水面会慢慢升高？3、是的，锥形瓶底部的空间现在被石头占据了，所以水只能向瓶口方向流了，水面就慢慢升高。
三年级科学空气能占据空间吗教案精选全文
精选全文完整版（可编辑修改）空气能占据空间吗【教学目标】1．知道空气能占据空间，并知道空气是一种真实的物质，它是一种看不见、摸不着、无色无味、透明的物质。
2．经历验证空气能占据空间的实验，培养细致、认真观察记录的能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。
3．经历实验探究，体会借助身边的事物观观察不见、摸不着的空气的乐趣。
【教学重难点】通过探究，学生认识到空气是真实存在的一种物质，它能占据空间。
【教学准备】水、透明塑料杯、纸、水槽、打气筒、锥子、教学课件等。
【教学过程】一、烛火潜水1．示范烛火潜水小魔术，激发学生好奇心，顺势引出课题。
〔教师板书〕二、纸巾奇遇记探索活动1．（1）出示一杯水问：是什么占据杯子的空间?倒出水，又是什么占据空间？（2）出示纸巾，沾水会怎么样？揉成团，塞在杯底，是什么占据了空间？沾水会怎样？（3）设计实验，出示实验要求，温馨提示完成实验记录单，教师巡视指导。
（4）小组交流汇报，发现有的小组纸巾没有湿有的湿了，什么原因？探讨。
探索活动2.〔1〕老师用锥子在每个组的杯底戳小孔，请各小组再次用同样的方法做实验，观察有什么变化。
〔2〕填写记录单。
汇报交流。
探索活动3.〔1〕教师投屏演示：用打气筒把空气从小孔里充进去，会看到什么现象？思考原因。
〔2〕师生共同总结几个现象产生的原因。
学生汇报：将水杯竖直向下压入水中，杯中的空间会被空气占据。
将杯子扎破，水会赶走空气，占据空间。
从扎破的小孔中向杯子里充气，空气又会赶走水，重新占据杯子里的空间。
三、深入研讨，建构认识1．认识到空气能占据空间。
2．教师提出问题：在我们日常生活中，哪些物品运用到了空气能占据空间的原理？学生根据生活经验汇报。
3．总结：水和空气都能占据空间，它们之间占据空间是可以相互转化的。
生活中有很多物品都用到了空气能占据空间的原理，例如：充气玩具、充气床，充气模型等。
四、拓展应用，深化认识小挑战：请同学们帮帮助，老师这里的杯子里有半瓶水，怎样做才能让空气将水挤出来？五、稳固练习，知识升华1.出示希沃白板趣味练习题，旧知新知相结合。
小学科学案例空气占据空间吗优秀教案及教学反思.doc
小学科学案例空气占据空间吗优秀教案及教学反思教学目标科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少是可以变化的。
过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
教学重点和难点教学重点：知道空气与其他物质一样，能够占据空间, 但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。
教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
教学过程一、空气占据空间1、用“乌鸦喝水”的故事引入，师操作演示，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气，能让水上升吗？2、出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？3、联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？4、知道学生分组实验，提示学生注意观察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么？5、分组实验完成后，交流。
重点解释实验发生的现象。
二、杯中的纸会湿吗？1、师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？2、请各小组实验，请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。
3、生实验，记录实验时的现象及自己的思考。
交流实验情况：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。
思考讨论：这两个实验都说明了什么？你们对空气的性质有了什么新的认识?三、空气占据空间的变化1、出示注射器，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。
2、生实验3、汇报实验中观察到的现象，注射器中的水和空气，在活塞下压或上拉时，有何不同。
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《空气能占据空间吗》课后教学反思
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《空气能占据空间吗》课后教学反思范文
身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，教学
的心得体会可以总结在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作
用呢？以下是小编收集整理的《空气能占据空间吗》课后教学反思范
文，欢迎阅读与收藏。
《空气能占据空间吗》课后教学反思1
由于空气与我们人类的关系非常密切，只是平时我们没有注意观
察它。所以，在这节课的教学过程中，我没有拘束于教材上的内容，
选择了一些材料容易找到的、现象比较明显的、易于学生操作的探究
活动，在课堂上充分调动学生的积极性，引导他们对空气有一个比较
全面的认识。在探究空气占据空间时，我是由一些简单的演示实验进
行导入的。然后在探究活动的环节，我共设计了两个演示实验和一个
分组实验，这两个演示实验演示的很成功，学生们观察实验现象很仔
细，并且都准确的描述出了实验现象，并揭示了空气占据空间这个道
理。
本节课的分组实验是让学生利用两根吸管和一个橡皮泥，将瓶子
里的水从吸管中流出来，这就需要在理解空气占据空间的基础上，积
极动脑思考，自己设计实验方案，还要严格按照实验要求做到不挤压
瓶子，不倾斜瓶子，不用嘴吸。学生们在自己设计实验方案动手操作
的时候，出现了一些问题，在我巡视的时候发现，有的小组用嘴吸了，
没有按照实验要求来做。还有的小组没有利用橡皮泥。所以大家都没
有找到正确的方法。然后在我和听课教师的提示下，慢慢有小组找到
了改进措施。并且实验取得了成功。
这节课下课之后，教研员给了我一些建议，提到了这个小组实验
可以给更多的提示。这也是我之前没有想到的，把这个实验想的过于
简单，毕竟三年级的孩子年龄还是比较小，已有的知识水平比较有限。
其实这节课在未改版之前，在书上是有插图的，就是组装好的插图，
那样学生们更容易理解。而改版之后，也不能说不够好，因为改版之
后，这个实验是在教材最后的拓展模块。也是有意的让学生自己动脑
思考，解决更难的问题。
本节课的另外的两点不足是实验纪律和实验报告单。在填写实验
报告单的这个环节，把它完全交给学生，这样给三年级的学生增加了
很多难度。所以报告单填写的效果不好。另一方面，平时针对学生们
上实验课的纪律问题应该加以强调。虽然孩子们在实验课，小组实验
环节真的是特别兴奋，就很难保持纪律。并且出现老师喊停，停不下
来的现象。这个在平时上课的时候就要严格强调。
最后，在下午放学的时候，学生们碰见我都热情的打招呼，还和
我说他们实验成功了，我问他们开心吗？他们说很开心。听到这句话，
就是对老师最大的欣慰，还是感觉再苦再累也是值得的，纪律不好带
来的不快也烟消云散了。在今后的教学中，我们鼓励孩子多动手操作，
同时，也要讲明实验室的纪律问题，让学生们养成良好的习惯，保障
实验课的有序进行。
《空气能占据空间吗》课后教学反思2
《空气占据空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空
气》的'第六课。本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质
一样，能够占据空间。然后和水作比较，通过实验发现用同样大的力
量压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会
发生变化。在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，
让学生在情境中，发现问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆
探索，得出结论；让学生在平等对话中，深入探究，张扬个性；让学
生运用实验中得出的结论，延伸探究，解决实际问题。
一、创设情境，点燃学生探究的火把
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后
者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”
因此在本节课的教学中，我以边讲边演示的.方式给同学们曾现了《乌
鸦喝水》的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了什么变化呢？水面
为什么会上升？”激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了
什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。紧接着
我又出示了另外一个瓶子，让学生去积极思考，能不能也把这个瓶子
里的水挤出来，用什么方法。一系列情境的设置，学生的兴致越来越
高，而让学生上来试一试，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生
提出了今天我们所要研究的问题：“空气占据空间吗？”
二、充分探究，给足学生动手的机会
《课标》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，
使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，
增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学
态度，了解科学发展的历史。”在本课的教学中我给学生提供了丰富
的实验器材，并且能保证两个同学一个小组，进行充分探究，让每个
学生都有动手的机会，去感受实验的过程，从而得出科学的结论。当
学生充满好奇地将一团纸塞入杯底，倒扣入水中，那种期待，那种新
鲜感，那份激动的心情，写满在学生的脸上，“我们的纸没湿！”学
生实验后的惊讶与兴奋，和“我们的纸怎么湿了？”一脸的疑惑与不
甘，那都是学生能够亲手实验，能够充分探究后的.宝贵发现。
从这一实验又紧扣着进入下一实验，去探究“空气占据空间的变
化”，学生的探究由老师扶着走，进而到放手让学生自己尝试，学生
发现了，空气可以被压缩和扩张，而水却不能，学生充分体验到了实
验的乐趣，也锻炼了他们动手的能力。
如果这里只是教师直接讲，而并没有让他们亲身实践，学生是根
本体会不到那种变化，更不会从中获得情感体验。充分地探究，让学
生获得的岂止是科学知识……
《空气能占据空间吗》课后教学反思3
《空气占据空间吗》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既
陌生又难于理解。因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、
液体占据空间来的更抽象。要解决这个问题必须让学生通过具体形象
的事物，自己去探究，亲自动手实验，去体会、去探索发现问题，提
出问题。再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占
据空间”，从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实
事求是的科学态度。
整堂课中有两个重要的结论：空气是会占据空间的。空气占据空
间的`大小是会变化的。
为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实
验来验证。在实验前先给先给学生简单的讲解了空间的定义，前一个
实验是在老师的演示实验“杯中的纸会湿吗？”得出结论，空气占据
空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？学生
操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发现它们之间的不同，得出
结论空气占据空间的大小是可以变化的。
然后拓展知识，在我们的生产和生活中有很多这样的例子。最后
一个环节通过“乌鸦喝水”的故事引入要学生通过今天所学习的知识
帮助乌鸦喝到水。这部分内容有助于培养学生通过所学的`科学知识帮
助到其他人，让学生学会如何灵活的运用知识体验到成功的滋味。学
会将所学的知识与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，
从而使学生更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程
度上也激发了学生的学习兴趣。
课后同教研组老师对我的这节课进行了评课，总的来说这节课课
堂结构是比较完整，过程清楚，板书设计有心，各个环节紧扣，问题
设计好，学生积极活跃。
不过也有许多要改进的地方，语言平淡，激情不够，节奏太快应
该注意细节。在学生操作实验中，应该讲明实验要求，课堂组织方面
有待加强，问题提出以后要给学生充分的思考和回答时间，对学生的
表扬应多样，评价要有价值。最后领导对我的工作做了肯定，让作为
新老师的我开始对以后的教学充满信心。
通过不断努力，不断学习，不断进行教学反思，我想我的课堂永
远会充满活力。