浅谈小学语文汉语拼音教学探讨
浅谈小学低年级拼音教学存在难点与解决对策
浅谈小学低年级拼音教学存在难点与解决对策摘要：小学阶段的语文学习，需要学生能够认识大量的拼音词，方便学生进行阅读和分析。
对于小学生而言，教师应当找到更加人性化的教学方法，帮助学生学习和认识拼音，教师可以增强拼音课堂的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
本文分析小学低年级拼音教学的一些问题和对策，希望能够提出有效的策略。
关键词：小学低年级；拼音教学；策略前言：在多年来的小学语文教学中，笔者发现低年级的学生理解能力相对薄弱，对于语文知识的学习掌握程度各有不同，其中对于识字和拼音这两个最基础的环节，同学们的理解程度也有很大的不同。
尤其是拼音学习方面，不少同学都存在一定障碍。
小学低年级的学生往往以具体形象的思维为主，对于这种抽象的学习方式并不理解，对人反复的进行教导和让学生们进行练习，但是对于拼音的声母，韵母以及相关运用还是掌握不到位。
学生的学习积极性也相对较低，对于此学习的兴趣并不高，课堂注意力也难以集中，这些都是目前拼音教学过程中存在的难点，我们即需要找出相应的解决对策。
一、营造活跃的语文课课堂氛围很多人对于语文的印象都是很刻板的，有很多的条条框框需要记忆，大多数学生都会感觉到枯燥。
教师也要采取更加创新的教学方式，让语文知识变得更加有魅力。
教师的思想应当与时俱进，在小学阶段要认识拼音是重要的，但是并不一定要通过课下大量的抄写来进行记忆，这样的做法不仅效率低，效果也未必很明显，学生极有可能是在应付老师完成作业。
教师可以在进行授课的时候，适当的活跃一下班级的气氛，利用一些语文的小游戏来调动学生学习拼音的积极性。
在学习声母韵母时，教师首先要带领大家念拼音，这样才能有利于学生理解课文。
在讲解完每个拼音之后，教师可以进行一个语文课的小游戏，要求学生利用所有的拼音进行联想和想象，看看谁的想象力最丰富，类似这样的语文课堂小游戏，一方面可以让学生适当的进行放松，也不至于让语文课很死板。
另一方面学生在创作的过程中，可以练习到拼音的使用、识别等，也能够联系到学生的表达能力，如何表达更容易让其他人接受，学生可以以小组为单位进行讨论，之后派一名代表把该小组的小故事分享给全班同学，大家可以互相学习，看看拼音是否使用正确，主题是否够新颖。
浅谈对低年级汉语拼音教学方法的认识
浅谈低年级汉语拼音的教学方法[内容提要]：拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。
但在实际学习汉语拼音中，许多孩子却难以掌握拼音知识。
再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。
如何把枯燥的教学内容，就需要我们教师通过适当的教学方法和教学手段，从而最大限度地激发学生的学习兴趣，启发学生思维，只要能积极合理地用教学方法和教学手段来弥补方言的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。
[ 关键词 ]：拼音教学现状方法展望拼音教学一直是语文教学的重点环节，更是语文入门的敲门砖，每一位低年级语文教师都深深地知道它的基础作用。
拼音以二十六个字母为基点，再加上汉语特有的四声调，可以囊括所有汉字的发音。
正因如此，我们往往把拼音做为识字的最基本辅助手段。
但实际学习生活中，许多低年级学生却难以掌握拼音知识，故此汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容。
一、低年级汉语拼音教学的基本要求《语文课程标准》在第一学段规定了汉语拼音的教学目标。
1、学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确的拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
2、能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
与以往大纲相比，这里有这样一些调整：——不再要求直呼音节。
——声母、韵母、音节只要求熟记，不要背诵。
——不要求辅助阅读和辅助写作。
从音节的直呼转变成音节的拼读，从默写声母、韵母和音节到正确书写声母、韵母和音节，从背诵《汉语拼音字母表》到熟记《汉语拼音字母表》，不再有繁琐的知识要求，降低了拼音教学的难度，有利于大面积达到汉语拼音基本要求，改变教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。
二、与基本要求相比，凉州区西湖小学汉语拼音的教学现状本人所在的凉州区长城乡，地处腾格里沙漠边缘，地域文化特色浓厚，明长城横穿境内，方言土语色彩浓烈，是部分音与普通话相差极大，因此，对低年级儿童的汉语拼音教学难度非常大。
浅谈对拼音教学的认识与尝试
浅谈对汉语拼音教学的认识与尝试湖南省邵阳市佘湖小学姚姣莲历史上几次不同的课程标准对汉语拼音教学的定位不同，而如何认识和理解汉语拼音教学要求的变化直接决定着小学语文教学的理论和实践。
一、对新课程标准中部分要求的解读。
新课程标准把对汉语拼音的教学要求放在识字与写字行列中，突出了帮助识字写字的作用，即汉语拼音工具性的定位。
在新课程标准的阶段目标的第一学段（即低学段）识字与写字要求中的第一条明确要求的不是对汉语拼音的要求，而是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这就强调了语文学习中应该重视的是汉字。
我想，如何能让学生喜欢学习汉字，尤其是能够主动识字，这在拼音教学中需要一些技巧，从而打下良好的铺垫。
在第5、6条要求中对拼音教学提出了明确的要求：学会汉语拼音。
读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确的拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
能借助汉语拼音认读汉字。
这里没有要求学生必须要会默写，对于写的要求也没像书写汉字一样的要求严格，从一定程度上降低了门槛，使它与学生的距离更近，也更符合低年级学生的特点，更人性化。
这样的定位，较之以前的课程标准降低了学生学习拼音的难度，同时使它的工具性定位也更为明确，突出了它的使用价值。
一、综观拼音教学现状。
从小学语文教学的实际情况来看，汉语拼音教学成为小学低年级教学的难点，一直没有得到有效的解决，主要表现在难记。
从识、记的角度看，小学低年级无论什么时候学习拼音都要比学习汉字难。
首先需要学生认读、记住声母、韵母，不像汉字音行义之间还有一定的联系，声母、韵母没有意义，音和行之间没有直接的联系，因此只能是机械记忆。
尽管所有的教材都在形象性和趣味性上大做文章，但其作用毕竟有限。
我所见到的拼音教学，几乎都要求学生能够默写声母和韵母，而做到这一点的前提条件是在识、记的基础上背的滚瓜烂熟。
对于刚入学的一年级学生来说，这些要求无疑增加了学习的难度，语文学习从机械记忆开始，给学生就是这样的第一印象和感觉，这不能不从一定程度上打击了孩子们刚入学的学习兴趣。
浅谈新课标下的拼音教学
开放教学，学生攻克拼音王国的法宝——浅谈新课标下的拼音教学内容提要：为改变过去单一的拼音教学方式，避免“低年级学，中年级忘，高年级忘精光”的“回生”现象。
笔者提出教师在拼音教学中，应创设情境，激发学生学习兴趣，采用多样化的教法指导学生，引导学生在拼音化的教学环境中，在实践生活中，在多元化的评价中，学习巩固拼音知识，养成良好的语言习惯，确保“拼音王国”的兴盛。
关键词：拼音开放王国法宝汉语拼音是小学语文第一册的重点教学内容，学生汉语拼音过关与否，直接影响着他们以后的识字及普通话的学习，因为它们是帮助学生识字和学好普通话的有效工具，也是学生认知衔接的桥梁和纽带。
“工欲善其事，必先利其器”。
怎样才能“利其器”？我们不妨来看看拼音教学的现况：纵观拼音教学，我们不难发现，一直以来，教师在拼音教学中使用的教学手段贫乏，只是一味地采用从拼音到拼音、从读写到背默的单调、枯燥无味的教学方式，这样的教学哪能引起学生的学习兴趣，倒是诱发了学生的厌学情绪，教学效果一蹋糊涂，教学空间局限在课堂和书本中，忽视了社会生活对语言学习的影响促进作用，没有给学生创造更多使用汉语拼音的条件和机会，拼音没有得到很好的巩固和使用，致使汉语拼音一直面临“低年级学，中年级忘，高年级忘精光”的“回生”现象。
毫无疑问，这样的拼音教学方法不适合学生，不适合拼音教学。
新的《课程标准》指出我们应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域”。
汉语拼音是抽象、枯燥的一种符号，如果要学生学好它，就必须做到新课标要求，开放教学，激起学生学习兴趣，让学生能自主地在课堂、生活中积极探究，学习拼音，巩固拼音。
一、创设情境，激起学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，要学生学好拼音，必须根据语文教材内容特点，积极创设情境，激起学生学习拼音的强烈兴趣。
现用人教课标版实验教材，每一课都有精彩的情境图及拼音插图，我们可以利用这一特点自己创编《拼音王国》的故事，把学生带入拼音王国，并告诉学生，我们的拼音王国共设14关，每关都有可爱的拼音宝宝、动听的故事、好玩的游戏及令人喜爱的奖品，如果你识记、掌握了你遇到的拼音宝宝的音、形、拼音规则，就可以进入下一关，遇到更可爱的拼音宝宝，听到更动听的故事，玩到更有趣的游戏，得到更令人喜爱的奖品。
汉语拼音教学策略探讨
汉语拼音教学策略探讨关于汉语拼音教学策略探讨关于汉语拼音教学策略探讨摘要:汉语拼音教学是小学语文教学的基础，搞好汉语拼音教学要在充分了解教情和学情的前提下，用好、用活教材，将静态教材转化为动态情境，变无味为有趣，用故事儿歌帮助学生提高记忆，用游戏巩固和调节学习，才能激发孩子对学习知识的渴望并掌握知识。
关键词:教学;教材;情境;游戏2016年秋季，部编本小学语文教材进入一线课堂，新教材在内容编排上的大调整，给老师们的教学带来了新意也带来了挑战。
黔东南在汉语方言上属于西南官话贵州方言当中的一个方言[1]，在语音上与标准的普通话有很大的差别，如没有翘舌音、鼻音，没有“ian”韵，没有第三、第四声，多出了一个方言声母“v”等等。
根据汉语拼音学习的课标和大纲要求，结合本地实际，探寻部编教材的有效教学策略对当地一线语文教师和教学工作者来说至关紧迫。
一、做好六个“了解”常言道:“教学有法，教无定法。
”其实指的就是教学的基本原则和具体方法，教学有法是要遵循教学的课标要求，依据每一次课的课时目标。
无定法则指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的。
教无定法应该建立在充分了解的基础上，根据具体教情和学情来选择灵活多样的教学方法。
(一)了解汉语拼音教学的总目标。
教材的版面变了，内容安排变了，但教学目标没变，教学的宗旨没变。
“学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”(《义务教育语文课程标准》)，仍然是一年级汉语拼音教学的要求。
(二)了解每一次课的课时目标。
教材虽然是按课次来编排内容，但每一次课的内容并不是一成不变的，每一次上课前要对汉语拼音的教学总目标有个清晰的了解，才能在教学时不偏离方向，抓住重点，了解每一次课的课时目标，指引每一次课的教学，不要对一堂40分钟的课求全责备，课时目标无疑就像大海中的.航标灯，指引我们的教学工作，指引我们有的放矢地进行教学，是教师有效教学的保障。
浅谈汉语拼音愉快教学
浅谈汉语拼音愉快教学摘要：我在汉语拼音教学过程中就试图把抽象、枯燥乏味的拼音字母教学同有趣的儿歌、故事、游戏、绕口令等结合起来，在玩中学、乐中学，使儿童始终在兴趣盎然中学习，在充满生趣的课堂中学得更主动，更快乐。
关键词：小学语文汉语拼音愉快教学小学汉语拼音是语文教学的一个重要组成部分，是帮助小学生识字和学习普通话的有效工具，是低幼认知衔接的桥梁和纽带，是小学语文教学的第一道难关，是小学语文教学中最枯燥乏味的一个内容，使得许多儿童学起来感到很吃力，以至厌学，最终导致个别学生到了高年级还无法进行准确的拼读。
如何针对初入学儿童的身心特点和新教材的优势开展创新的拼音教学？下面谈此观点仅供参考。
一、创设情境，引发兴趣。
在荷兰出生的华人子女，他们接触较多的是荷兰语的字母。
当他们开始学习汉语拼音时，对于汉语拼音字母很容易接受。
记得我第一次给他们上汉语拼音课时，课堂气氛非常活跃，一堂课结束时，孩子们已经能够读准声母“ｂｐｍｆ”和韵母“ａｏｅ”，完全没有一点陌生感和困难。
然而，当第二节课练习韵母“ａｏｅ”四声调时，问题出现了。
毕竟汉语拼音不同于荷兰语，孩子们一时很难掌握四声的读音。
二声符号与四声相混淆，三声遗漏，由二声直接过渡到四声……反复领读几次，他们觉得枯燥无味，失去了积极性。
为了让孩子们尽快记住抽象的声调符号，课后我折叠了四个不同造型的小纸帽，在每个小纸帽上写上四声的声调符号。
再上课时，孩子们看到小纸帽很高兴。
我把小纸帽戴在我的手指上，组成4个兄弟；再戴在4个同学们的头上，让他们反复辨认“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”，很快地，他们就记住了四声的声调符号。
然后，我用手势来模仿声调符号，训练他们四声的读音。
这样一来，孩子们较快地掌握了韵母的四声调。
创设有趣的学习情境，吸引孩子们的注意力，再经过生动形象的手势模仿，引发了孩子们的学习兴趣。
二、新授导学，自编儿歌，保持兴趣。
根据儿童的语言发展特点，学生喜欢一些顺口的儿歌，把儿歌放到拼音教学，使孩子们的口齿得到锻炼，即纠正了错误的读音，还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力，得到事半功倍的教学效果。
浅谈小学语文拼音教学
生长着挺 拔秀丽的椰子树 ，每 当夜色来 临，月亮升起 时 ，皎沽的月 教学 时 ，在音 乐 的伴奏 下 ，老师 与学 生共 做拍 手游 戏 “ 你读 ａ ｎ ｇ 光洒在大海上 ，洒在椰子树上 ， 十分美丽 、 迷人 。再分别在椰树下 、 我读 ａ ｎ ｇ ，一只山羊 ａ ｎ ｇ ａ ｎ ｇ ａ ｎ ｇ ；你 读 ｅ ｎ ｇ ，我 读 ｅ ｎ ｇ ，一 只 风筝 圆月下写 上 ｙ ｅ 、ｙ ｕ ｅ 、ｙ ｕ ａ ｎ 。在情 景 图的帮助下 ，原本原 本毫 不相 ｅ ｎ ｇ ｅ ｎ ｇ ｅ ｎ ｇ ；你读 ｉ ｎ ｇ ，我读 ｉ ｎ ｇ ，一只老 鹰 ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ￣ ｎ ｇ ；你读 ｏ ｎ ｇ 我读 关 的 ｙ ｅ 、 ｙ ｕ ｅ 、 ｙ ｕ ａ ｎ 紧密联系在 了一起 ， 学生很快就能准确地认读 、 ｏ ｎ ｇ ，一条 长龙 ｏ ｎ ｇ ｏ ｎ ｇ ｏ ｎ ｇ 。”这些 琅琅上 口的儿歌 ，在老师与 同学 辨别 和记忆这三个整体认读音节 。 互动游戏 间朗读 ，寓 知识 于儿歌游戏之 中，既让儿童学到 了知识 ， 又融洽 了师 与学生 ，学生与学生之间的关系 ，让学生 的情绪得 到放
浅谈小学语文的拼音兴趣教学
浅谈小学语文的拼音兴趣教学摘要：拼音是识字的基础，是阅读、习作的前提，也是学好中文不可缺少的部分。
学会了拼音有助于识字的学习，借助拼音，学生就能认识生字，加快识字的步伐；学习汉语拼音可以让学生借助拼音朗读课文来提高朗读能力；学习汉语拼音，还可以帮助说好普通话。
而从小学识字阶段抓起，为其终身发展奠定良好的基础。
可以说汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙，是迈向科学高峰的阶梯。
关键词：小学语文拼音教学方法拼音教学是一年级教学的重点和难点，学好拼音，为学生识字、说好普通话、提前进入阅读打下基础。
那么学习汉语拼音有什么好方法呢？如何把枯燥、抽象的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学生的学习兴趣呢？首先我们就要从了解一年级的新生的认知特点来提高学生学习的兴趣入手。
一、导入新颖，启发学习兴趣每节课我们都需要用一些方法导入本课内容，比如：一些词语、句子、讲小故事等。
目的就是让孩子们产生兴趣，然后在兴趣的引导下进行深入学习。
那如何开好这个头，如何使学生在一开始就产生兴趣是我们需要思考的。
如：教学ie、ei时，用简笔画的形式形象地画出ie、ei两个“小蜗牛”，并告诉孩子们他们是兄弟俩，长得很像，一个喜欢向左走，一个喜欢向右走，所以他们很少见面。
他们的妈妈经常把他俩弄错，可聪明的小精灵一看就能把他俩分清，孩子们，你们想知道小精灵是用什么办法把他们分清的吗？”这样，学生的情绪一下子高涨起来，教师抓住这一极佳的时机，导入新课教学，取得事半功倍的效果。
二、创设智力情境，提高学生的思考力教师要善于研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，设置问题情境，激发学生探究的欲望，促进新知识的内化。
小学生喜欢猜谜语这种智力题，我就顺应他们的这种爱好，根据学生已有的拼音基础，选择设计一些谜语，让学生拼一拼、猜一猜，激发学生拼读的热情，既能巩固前面所学，又能引发新知的学习。
小学语文“汉语拼音”教学论文
谈谈小学语文“汉语拼音”的教学汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙,是迈向科学高峰的阶梯。
学会了拼音就能让孩子自己认读课本中的生字,并流畅地读下来。
随着孩子的识字量增多,阅读和写作的水平也会相应提高。
因此拼音是识字的基础、是阅读、习作的前提、也是学好中文不可缺少的部分。
因此,在小学不仅要学汉语拼音,而且一定要掌握和应用好。
一、学好单韵母,过好口型关教好单韵母可以打好基础,过好口型关,单韵母是所有韵母的基础,其发音是否正确,对拼音教学起着非常重要的作用,在小学的教材中都将6个单韵母集中在一起教学,对此特别重视,单韵母的发音特点是:气流在口腔内,不受任何阻碍,只要口形不同,发出的音也就有差别。
如发“a”音时,嘴张大后,不再变形,声音颤动;发“o”音,嘴拢圆后,不再变形,声音颤动。
我们来看一个老师是这样来设计a、o、e的教学。
1、谈话导入教师:小朋友,你们已经是一年级的小学生了。
每天到学校读书识字学本领,那怎样学会读书识字呢?首先要学好汉语拼音。
学好了汉语拼音就能认识很多的字,读很多的书,学很多本领。
所以今天第一课就开始学汉语拼音,好吗?2、指导看图,引出字母(1)出示插图:说说图上画的是什么时间?什么地方?有哪些人,在干什么?(读准阿姨的阿,让学生学习a)(2)老师考考大家,大公鸡是怎么叫的?(让学生跟说:大公鸡oo 啼)(3)图上还有一只动物,是什么?小白鹅怎么叫?(小白鹅ee叫)(4)在这个公鸡啼白鹅叫的热闹早晨,阿姨带着我出去玩,真是好高兴呀!现在请小朋友看好图,听老师把这幅图片的意思编成一首儿歌。
(大公鸡oo啼,阿姨带我出去玩。
小白鹅,ee叫,连声问我“早上好!”(5)学生跟读,评议3、小结:在我们刚才读的儿歌中,就有今天要学的三个拼音字母aoe。
小朋友读的很好。
这说明拼音字母的音就在我们生活的语言中间,所以学汉语拼音是不难的,老师相信大家一定能学好。
这是一个很好的教学设计,单韵母的发音不准确,拼读出来的音节,特别是直呼出来的音节就不准确,只有单韵母的发音正确后,才能顺利地进行复韵母的教学。
浅谈汉语拼音在小学语文教学中的重要性
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浅谈小学语文汉语拼音教学探讨
兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量，是启动开发儿童智能的一把金钥匙，活泼欢快的课
堂气氛是取得良好教学效果的重要条件。
在汉语拼音的教学中，教师应手执金钥匙教儿童学
习汉语拼音。
根据儿童注意力短暂、观察不细、形象思维占主导、有意记忆能力差的特点，
教师充分利用课本插图、简笔画，讲故事学儿歌或语言、动作、表演等手段，把学生带入快
乐的学习情境，让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习，把枯燥的汉语拼音学习
变得生动有趣，能使教学取得事半功倍的效果。
上好一节拼音课，可采用以下几种教学方法：
一、在教学中要主动地去挖掘、运用兴趣因素
拼音教学的内容比较单调、枯燥，正是因为这样一个特点，迫使我们在拼音教学中主动地去
挖掘、运用兴趣因素，积极寻找其中更多的可以激发兴趣的因素，从而发挥兴趣的作用，使
刚刚入学的新生不至于产生厌恶情绪。
我们要帮助学生把艰苦的学习变为快乐的享受：拼音
教学的过程确实是烦琐的，但是学生一旦对拼音产生了兴趣，有了一种学习拼音的强烈欲望，辛苦和困难就不会放在眼中，甚至还会把它变成一种喜好和享受。
比如，一开学，小学生每
天都要登记作业，但由于他们不识字，这就给他们登记作业造成了困难，这时候你来教他学
习拼音，并诚恳地告诉他，只要学会拼音，将来你就认识许许多多的汉字。
他一听就会产生
一种强烈的兴趣。
如果孩子们经过一段时间的学习，学了一个声母，一个韵母，一个整体认
读音节，并能逐渐用拼音登记作业了，此时，就会增添一份喜悦，一份收获。
因此，在本来
枯燥的学习拼音的过程中自然就少了很多烦恼，遇到困难也就会想办法来解决，使精神处于
高度兴奋的状态，从而大大提高拼音教学的效率。
如：在整体认读音节的教学中，我始终坚
持以故事带新知。
大y的故事就像连续剧在课堂上常常上演，学生在故事中不仅知道了谁是
整体认读音节，而且大y那助人为乐的行为早就在学生心中扎了根。
学生知道助人为乐是好事，谁有困难要主动帮忙，还知道了要向小ü学习，做人要懂礼貌。
二、将拼音教学融于游戏中
游戏是学习小学语文教学论文，特别是对学生进行早期教育的一种最好学习。
对于刚进校的
一年级学生来说，拼音教学如果不让学生“动”起来。
那么，他们将对学习产生厌倦情绪，注
意力难以集中，我在教学中经常鼓励学生积极参与，在唱唱，跳跳，听听，玩玩中领略学习
的喜悦，获得成功的满足。
例如摘果子游戏：我将音节写在果子的后面，挂在大树上。
学生
上前摘下一个果子，然后把果子后面的音节大声的读出来，如果读得对，其他同学就跟着他
把音节读两遍；并把这个果子送给他，作为奖励；反之则大声的说：“请重来”；再如看谁跑
得快：我预先将卡片发给同学，然后大声地读出一个音节，持相应卡片的同学迅速跑上讲台
领读；这些活动使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来，深受学生们的欢迎。
在变化多
彩的游戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着强烈的新鲜感和积极性使抽象、枯燥的汉
语拼音学习在游戏和活动的海洋中变得轻松而愉快。
还可以利用拼音的声母、韵母、整体认
读音节来编成“汉语拼音休息操”。
既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。
三、手脑并用亲密接触汉语拼音
在学习拼音的过程中，还可以让学生用肢体来演示字母，用小手来做做字母，用身边可利用
的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音卡片等，让抽象的拼音字母变得
形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。
这种手脑并用的学习方法，
既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性
的教学手段。
四、拼读音节与生活经验的整合
从拼音角度来讲，刚入学时他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么
要分解音节。
如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母
ao.更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。
根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，我调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。
如汉语拼音三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。
最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。
这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。
学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。
为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。
每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。
总之，汉语拼音是识字的基础也是学好语文的起点。
根据学生活泼好动、注意力不稳定、学习动机受兴趣支配等特点，以学生为主体，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，让学生在轻松的环境中学会拼音、记住拼音、运用拼音。