小学数学教学中学生质疑能力的培养
在数学教学中培养学生的质疑能力
２ 教给学生质疑的方法 。 让学生有“ 可质 疑”
在 教学中 ， 师要把握质疑 的时机 ， 教 留给学 生质疑思 考的 时问 ， 防止学生“ 无所得 ， 问” 流于形式 ， 走过场。 ４２ 对象控制 ．
如我在教学画 图策略 的时候 ， 有这样一题 ： 有个宽 ２ 米的 ０ 长方形鱼池 ， 后来 因扩建公 路 ， 池的宽减少５ ， 鱼 米 这样鱼 池的 面积就减少 了１Ｏ ５ 平方米。 现在鱼池的面积是多少平方米？ 通常 学 生会用 １０ ５ ３ 米 ） ５ ＋ ＝ ０（ ，先求 出长 方形 的长 ，再用２ — ＝ ５ ０ ５ １
要 。世界上许多发明创造都源于 “ ” 疑问” “ ，发明千千万万 ， 起点 是一 问。 “ ” 质疑” 是开启 学生创新之 门的钥匙。 以，质疑” 所 “ 应 成为数学教学过程 中必不可少的环节。那么 ， 在课堂教学 中如 何培养学生质疑问难 的能力呢？ １ 构 建新型 的师生关系 ． 激发学生质疑 问难 的勇气 教师要将学生 “ 质疑 ” 的观念引入课堂 ， 首先要更新观念 ，
温小萍
算 出， 过小组汇报 ， 通 最后 总结 出“ 圆的周长总是直径 的三倍多
一
些” 的结论 。这样学生在观察 、 操作 、 讨论 、 交流 、 分析和整理
过程 中， 已把周长公式的形 成、 获得 、 应用熟记于胸。 在教学中 ， 面对 学生的质疑教师不要急 于回答 ， 更不能 轻易否定 ， 如果把 问题交 给学生去讨论 ， 老师起组织作用 ， 出正确结论 必然会 得
小学数学课堂教学中如何培养学生质疑能力
小学数学课堂教学中如何培养学生质疑能力摘要：在数学教学中培养学生质疑能力是一种比较好的途径。
从心理学的角度看，儿童的最大特点是好奇心强，善于从不同方向探索问题是他们普遍的特点。
从认识论的角度看，世界是儿童的未知领域，儿童认识事物总是从疑问中去探索，从求异思维中去了解事物，从激发动机的角度去看，培养儿童强烈的求知欲，为实现期望目标而不断求异探索，这样才能形成良好的学习动机。
从开发智力的角度看，学贵有疑，能发现问题是解决问题的先决条件，善于从不同角度解决问题才谈得上开发智力。
关键词：小学数学质疑能力创新探索现代社会竞争的关键是人才的竞争，人才的竞争从某种意义上讲是人思维能力的竞争，而数学本质上是一种思维活动。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童精神中，这种需要特别强烈。
”如何更好地借助儿童的这种精神需要，开发和培养学生的研究、探索精神，发展他们的思维能力呢？在数学教学中培养学生质疑能力是一种比较好的途径。
一、鼓励学生敢于提出问题爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”“质疑”是开户创新之门的钥匙。
“学起于思，思源于疑”，学生从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学生动机，培养创新意识的有效方法。
因此，我们要从小培养孩子积极思考，主动质疑的习惯。
教师应更新观念成习，大胆质疑。
例如我在讲《长方形面积计算》这节课时，先出示两个长方形，让学生想办法比较它们的面积大小。
有的学生用“割补法”把两个图形重合起来比较，有的学生用1平方米的单位进行测量。
在肯定了学生们积极想方法、开动脑筋的同时，我又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”学生们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。
那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？疑问萌发起学生求知的欲望，他们跃跃欲试，开始探求新知识。
在课堂上，学生有的碍于面子，害怕提问；有的不求甚解，不愿提问；有的不得要领，难于提问。
小学数学教学中质疑能力的培养
小学数学教学中质疑能力的培养摘要：随着新课程改革的深入发展，家长对孩子综合素质的培养越来越重视。
而在培养孩子综合素质的时候，质疑能力是不可缺少的素质。
在学生学习的过程中，疑问是获得知识的前提，有了疑问，学生才会有进一步学习的欲望，这样才能获得新知识，才能提高学生的综合素质。
因此，要重视小学生质疑能力的培养，让学生敢于质疑，善于质疑。
而在小学数学教学中，培养学生的质疑能力，有助于开发学生智力，发散学生的思维。
所以在小学数学教学中，培养学生的质疑能力是很有必要的。
关键词：小学数学教学；质疑能力；培养爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”在小学数学教学中，教师鼓励学生大胆质疑是培养学生探索精神和创新能力的重要手段之一。
但是不是所有的学生都敢于质疑、敢于提问，这就需要教师在课堂上对学生进行引导，逐步有目的、有方向地培养学生的质疑能力，培养学生多思多问、善思善问的好习惯。
那么，如何在小学数学教学课堂培养学生的质疑能力呢？如何才能让学生在学习中多问几个“为什么”呢？下面我们就对小学生质疑能力的培养提供一些参考意见。
一、创造教学环境，让学生敢于质疑1.营造积极、宽松的教学课堂氛围教师在教学时要积极地将“质疑”引入课堂，善于设计课堂的提问。
教师在教学时还要转变自己传统的教学观念，让学生做学习真正的主人，掌握自己的学习。
而且，教师在课堂教学时要明确提问不仅是教师的权力，更是学生的权力。
教师提问是为了让学生更好地理解并运用知识，而学生提问则是为了给自己解惑。
那么，教师就应该鼓励学生，消除学生的畏惧，激发学生质疑的热情。
如果学生没有问题或者提了没有价值的问题，那么教师就可以与学生互换角色，提出问题的重点。
此外，教师还可以通过自己的语言、动作或者表情向学生传递鼓励、信心和宽容等情感信息，给学生营造积极、宽松的教学课堂氛围，促使学生发现问题，从而提出问题。
2.营造和谐、民主的学习环境创造活动的前提是心理安全和心理自由，而只有心理安全了才能心理自由，学生才能有好的创造性。
小学数学课堂如何培养学生的质疑能力
小学数学课堂如何培养学生的质疑能力【内容摘要】新课标就是提倡学生自己质疑解疑，所以我们鼓励学生的质疑以此来培养他们的创新能力。
教学中创设情境使学生想质疑；为学生创设宽松、和谐的学习氛围，使他们敢于质疑。
教给他们方法，使学生会质疑。
创设质疑的条件留给学生质疑的时间和机会。
【关键词】质疑想质疑敢质疑会质疑新课程标准指出：”数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用”“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”从培养未来社会合格公民和学生终身发展的需要出发，让学生学会独立思考，学会相互合作，学会发现问题，学会归纳创新，同时养成良好的思维品质和生活习惯，让每一位学生都能在老师的启发诱导下想学，会学，学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。
新课标就是提倡学生自己质疑解疑，所以我们鼓励学生的质疑以此来培养他们的创新能力。
教学中创设情境使学生想质疑；为学生创设宽松、和谐的学习氛围，使他们敢于质疑。
教给他们方法，使学生会质疑。
创设质疑的条件留给学生质疑的时间和机会。
在实际教学过程中通过以下几点方法培养学生质疑的习惯。
一、积极创设有效情境，使学生”想质疑”随着年龄的增长，学生到了高年级以后便渐渐的不再积极举手发言和提问了。
大多数学生认为数学一门枯燥无味的学科，因此对这项机械性学习不能产生很好的兴趣。
所以教师在数学教学过程中，应当积极创设有趣的情境，来引导和吸引学生，让他们体会数学的乐趣与意义。
如在苏教版小学数学五年级下册《体积和体积单位》时，首先让学生看《乌鸦喝水》的故事片，然后提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到水了。
这样从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情境中发现问题，学习新知。
在小学数学课上,如何培养学生的质疑能力
讥笑 ，而 不敢提 问。 要使 学生 敢于 提问题 ，教师 就要做 到以下两 让他们沿 着一定 的思维方 向去质疑 ，也 就是
点：
情感体验 。
四、正确对待 、处理学生的质疑
为学生 引路 。当学生还 未养成提 问 的习惯 或
学 生提 出问题 ，往往寄希望 于老师 ，让
１ ． 努力 创设 和谐 的情境 ，让学生体 验平 者所 学 的知 识较难 时 ，教师可 以组织学生先 老师 帮助他们解决 问题 ，这样对 于培养学生
等 进 行讨论 ，在小组 内提 问题 。另 外 ，教师也 的 自主学 习能力作用 不大 。我们不妨 把这些 在课 堂上教师 要尊重学 生 的人格 ，对学 可 以设计好 问题 ，引导学生模仿 老师提 问。
在 课堂教 学 中，有些 教师常 常发 现 ：让 的但 由于操作繁 琐、效率低 下一般是不 可取
不 能把有关信 息联系起来 ；学生不 懂得该 如 学生提 问 ，可是学 生却提 不 出问题 。这是 因 的。这样 的结果 既使 学生认识 到这段学 习的 何 提问题 ；教 学气氛过 于严 肃 ，学 生对教师 为学生 长期被 动的学 习，没 有掌握提 问的方 收获 和意义又没 有给质疑 的学生 留下一丝一
养学生质疑能力 。
一
名 回答。学生 们都想 提 出问题难 住对方 ，这 因势利导 引导学生在 新的 问题情境 中进行探 索学习 。我 为学生提供 三道计算题作 为新的
、
创设 情境 。营造 民主 氛围 。让 学生 激发 了他们提 问 的兴趣 ，他们逐 渐地想 问、
敢 于 质 疑
敢 问 ，也乐于 提问 。我还 采用角 色置换 的方 探索材料 ，接 着耐心地 等待大家 的研究 和探
论小学数学教学培养学生质疑能力的方法
９］
有 时提 出的 问题太 简 单 ，没 有 思维 价值 ，有 时冥 思苦 想 ，提 不 出 问题 ，这 就 需 要 教 师 的 引 导 ， 也 就 是 教 师 要 教 给 学 生质 疑 的方 法 。数 学教 师可 以从 以下 几方 面入 手 ，提 高学 生 的质疑 能力 。 １ 教给 学生 寻找 疑 点的方 法 ． 教 材 中有 很 多知 识 点可 以 引导学 生 针对 所 学知 识 提 出 问题 ， 这 既有 利于 学 生对 知 识 的理解 ，又 能培 养学 生 的质 疑 能力 。教师 呢？ 要 教会 学生 质疑 在 新 旧知 识 的衔 接处 、学 习过程 的困 惑处 、法 则 营造 轻松 自由的气 氛 ，让学生 敢 于质疑 规律 的结论 处 、教 学 内容 的 重难 点处 ；概念 的形成 过程 中、算 理 民主 和谐 的 教学 氛 围是 学生 积 极主 动性 发挥 的前提 ，它 能消 的推 导 过程 中 、解 题 思路 的分 析 过程 中 、动 手操 作 的 实践 中等 。 除学 生 的紧 张心 理 ，使 学生 处于 一种 宽 松 的心理 环 境 中 。课 堂 教 还要 让 学生 学会 变 换视 觉 ， 既可 以从 正 面 问，也 可 以从 反 面或 侧 学 过程 中， 教师应 创 设轻 松 活跃 的 交流 氛 围 ，激 发 学生 思考 质 疑 面 问， 即无处 不可 生疑 ，无 时 不可 生疑 。 的兴趣 。学 生在 学 习的过 程 中 ，常常 会 在原 有认 知 基础 上 发现 新 ２ 鼓励 学 生善 于表 达 自己的疑 惑 ． 的 问题 或对 某 个 问题 有 自己独 特 的见 解 或者 会在 原 有 的认知 基础 在 数 学 教 学 中 ， 教师 要鼓 励 学 生质 疑 问 难 ， 把 学 生 引 入 问 上 突然 领 悟到 一个 新 道理 ，产 生 一种 新 思维 。这 些 都是 学 生思考 题 的天地 ，让他 们 各抒 己见 ，这样 ，学 生就 会觉 得 学 习数 学很 有 过 程 中思 维产 生 的 “ 创新 ”火花 ， 也是 问题 的源 泉 。学 生心 情 舒 趣 。一 开始 学生 提 的 问题有 的不得 要 领 ，有 的只 言 片语 ，有 的浅 畅 ，就 能迅 速 地进 入 学 习的最 佳状 态 ， 乐于 思维 ，敢 于质 疑 。因 显 幼 稚 。教 师 在 关 键 时 要 扶 一 把 、 送 一 程 ， 采 取 低起 点 、严 要 此 ，教 师要 与 学 生角 色平 等 ，变 “ 言 堂 ”为师 生互 动 。在 课堂 求 、勤训 练 、上 台 阶的 策略 ，循 循 善 诱 、不厌 其 烦 ，使 学生 一 步 一 上 教师 要 以饱 满 的热情 、真诚 的微 笑 面对 每 一位 学 生 ，特 别 是对 步地 努 力 ，学 会用 恰 当 的语言 表 达 自己的 疑惑 ，进 而 达到 问得 学 困生 更应 该 倾注 爱心 和 耐心 ，使 其深 刻 地感 受 到教 师 的厚 爱和 巧 、 问得精 、 问得新 、 问得有 思 维价值 的 目的 。 关注 ，真正 体 会到 自己是 学 习的主 人 ，从 而缩 短 师 生间 的心 理距 培 养 学生 的质 疑 能力 ，其 目的 是培 养 学 生的 探究 精 神 ，培养 离 、角 色距 离 ，建 立朋 友 式 的新型 师 生关 系 学 生只 有 在长 期 的 他 们 的敏捷 、灵 活 思维 能力 。通 过 情境 的创 设引 导学 生 质疑 ，不 学 习过 程 中敢 于思 考 、敢于 发 问 ，质疑 的兴趣 才会 越 来越 浓 厚 ， 仅 培养 了学生 的 学 习兴趣 ，同 时活 跃 了课 堂气 氛 ，提 高 了课 堂教 创新 思 维才 会 得 以发展 。我 在 课堂 教 学过 程 中， 一贯 采用 平 等 、 学 效果 。小学 数 学教 师在 教 学过 程 中应 强化 学 生 的质 疑 能力 的培 民主 的 方法 激 发学 生质 疑 的兴 趣 ，并对 每 节课 每 个学 生质 疑 的次 养 ，努 力 实现 学 生与 教材 、与教 师 、与 同学 、与环 境 等 相关 课程 数 、问题 的质 量做 以记 录 、评价 ，鼓 励学 生积 极参 与质疑 。 要 素 的互动 ，带着 疑 问去 听 课 ，带 着疑 问去 寻 求解 题 的方 法 。只 二 、创设 质疑 的情境 ，让学生 “ 问 ” 愿 有这 样 ，教 学 目标 才会 更 明确 ，教 学效 果才 会 更 明显 。 个好 的 问题 情 境可 以起 到 “ 石 激 起 千 层 浪 ” 的效 果 。 一 “ 问题情 境 ”可 理解 为 一种 具有 特 殊意 义 的教 学环 境 ，它 能激 发
小学数学教学中学生质疑能力培养[论文]
小学数学教学中学生质疑能力的培养摘要：问题是数学的心脏，质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，世界上许多发明创造都源于“疑问”，提出一个问题往往比解决一个问题更加重要，因此，在数学教学中，我们要重视学生质疑能力的培养。
鉴于此，本文笔者结合自己的教学经验和实践，主要从认识质疑的重要性，使学生愿意质疑；转变思想，鼓励学生大胆质疑；创设问题情境，激发学生的质疑兴趣；留给学生足够的时间和空间，让学生能够质疑；课后提问，拓宽学生求疑途径五个方面就小学数学教学中学生质疑能力的培养探究一二。
关键词：小学数学；质疑能力；培养鼓励学生质疑问难，发挥学生主体作用，不仅符合现代教学论的思想，也是培养创新思维、提高数学课堂教学效率的一个重要举措。
那么如何在小学数学课堂教学中培养学生质疑问难的能力呢？笔者对这个问题展开了探索和研究，在课堂教学的尝试和实践中，有了一些思考和认识。
一、认识质疑的重要性，使学生愿意质疑古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”可见，要让学生愿意质疑，首先要让他们从思想上认识到质疑的重要性，理解质疑在学习中的重要作用，变质疑为内需。
在平时，可以经常给学生讲一些科学家小时候因为对某些现象产生好奇，而去积极思考和探索，最终获得发明创造的事例，例如，瓦特因对蒸汽掀起壶盖感到好奇，继而积极思考，发明了蒸汽机；牛顿受苹果落地的启示而发现了万有引力定律……让学生懂得没有大胆的猜想就没有伟大的发明和发现，从而认识到质疑的重要性而愿意质疑。
二、转变思想，鼓励学生大胆质疑1.要转变思想观念。
这里包括两个方面的转变：一是让学生转变思想观念，教育学生大胆地把自己的疑问提出来；二是教师要转变思想观念。
以往有些教师对于学生提出的问题会有些责备或厌烦的情绪表现，要么认为学生问问题是因为上课没有认真听，导致不懂的才问，要么是学生常问一些简单的问题而感到厌烦，要么是喜欢学生提问，但不允许在课上质疑，怕这样会把教学秩序打乱。
论数学课堂教学中学生质疑能力培养
论数学课堂教学中学生质疑能力的培养摘要：学起于思，思源于疑。
质疑是开启学生创新之门的钥匙。
在教学过程中，教师要给学生创设宽松的氛围，引导学生质疑，使学生善于质疑，敢于质疑，从而培养学生创新能力。
关键词：怀疑心；质疑；释疑爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”世界上许多发明创造都源于疑问，质疑是开启创新之门的钥匙。
由此可见，质疑应成为教学过程中不可缺少的环节。
那么，在课堂教学中如何培养学生的质疑能力呢？我认为应该从以下几个方面入手。
一、营造宽松氛围，鼓励学生敢于质疑在以往的课堂教学中，每位教师在讲授新课之后，都安排了质疑这一环节，而很少有学生能提出问题，这一环节只不过是走过场。
学生之所以不敢质疑，主要有两种心理。
一是自卑心理，二是紧张心理。
因此，要培养学生的质疑意识，关键是消除这两种心理，严禁从语言上或者行动上挫伤其积极性。
首先，要创造爱的氛围，把教学过程作为能向学生倾注爱的主要渠道。
因此，课堂教学中教师不要以权威者、监督者的形象出现在学生面前，而要通过自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，使学生感到老师是可亲可爱的。
其次，必须创设一种平等、民主的环境，让学生与教师平等相处，一起探索，一起研究。
最后，要尊重学生人格，当学生在提出问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害之处时，教师要先给予积极鼓励，赞扬敢提问的勇气，然后再给予点拨和启迪。
总之，教师只要积极创设和谐的情境，给学生提供一种轻松愉快的氛围，学生就会积极思考，勇敢地提出各种数学问题，从而培养学生质疑的精神和勇气。
二、培养学生怀疑心，使学生有创见创见来源于怀疑。
要培养学生的创新精神，最忌讳的是因循守旧，要崇尚标新立异的创新精神，鼓励学生不唯书、不唯师，敢于怀疑、反驳、否定别人的理论，这样往往导致新问题的发现与突破。
如，在教学“一个分数的分子和分母同时乘以或除以一个相同的数（0除外），这个分数大小不变”时，一个学生站起来反驳：“一个分数的分子分母同时加上或减去一个相同的数，这个分数的大小也不变。
浅谈数学教学中学生质疑能力的培养
浅谈数学教学中学生质疑能力的培养【摘要】我们常说，“要让学生成为学习的主人”，“在课堂上要充分体现发挥学生的主体地位”。
但大多数课堂都是老师提问，学生回答。
学生在学习过程中仍然处于被动地位，不能满足学生强烈的求知欲望，不利于学生良好思维习惯的养成。
在课堂上，让学生敢问、善问、乐问，可以改变师生在课堂所扮演的角色，全方位地让学生成为学习的主人。
【关键词】主动质疑；敢问；善问；乐问在课堂上听课，经常会看到课堂上老师提了许许多多的问题，学生对问题的分析和回答都头头是道，课堂气氛比较活跃，教学效果很好。
我不禁思考：学生都能解决的问题，老师为什么还要重复提出呢？问题总要由老师来提出吗？爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”我国教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问。
”由此可见，问题是创新的起点，培养学生提出问题的能力是非常重要的。
我认为教师的问是一种被动性的问，学生的问是一种主动性的问。
实现这个根本转变，学生就由被动的地位变成了学习的主人。
学生主动发问，学到的不仅仅是知识，更重要的是求知欲望不断开发和思维习惯的不断养成。
下面，结合教学实践，谈谈自己对数学课堂教学中培养学生质疑能力的做法。
1营造氛围，让学生敢问传统教学中，课堂中的提问成了教师的专利，学生只是回答问题，很少有主动提问的机会，教师把问题紧紧握在自己手中，引导学生围着自己的思维转。
这样的课堂教学已不能适应学生的学习，更不利学生素质的全面培养。
这就很有必要在课堂教学中培养学生的问题意识。
孩子是带着问题来到这个世界的，他们的天性就是善疑多问。
“学起于思，思源于疑。
”宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。
”有疑的学生才有探索的欲望，才能积极主动开动脑筋，去打开智慧的大门。
课堂上，教师要给学生创设热烈，宽松的课堂气氛,多鼓励学生。
在学生积极主动提出问题时，教师应给予热情的鼓励和真诚的表扬,告诉他们能主动站起来提问题，就是好的开始，是勇敢的表现，千万不能讥讽、嘲笑，要让他们带成就感体面地坐下去，保护学生的积极性。
数学教学中小学生质疑能力的培养
数学教学中小学生质疑能力的培养伟大的教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”现代思维科学认为，问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。
正如爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
在数学课堂教学中，鼓励质疑问难，培养敢于质疑问难的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。
因此，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更是学生的权利，要做到让学生想问、善问、会问，以达到培养学生创新能力的目的。
一、创设情境，让学生“想问”在课堂教学中，教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题情境，使学生想探个究竟，想问个“为什么”。
这样既激发了学生的学习热情，又培养了其问题意识。
针对小学生求知欲、好奇心强等特点，在教学过程中根据教学内容创设悬念，激发学生探究问题的欲望。
如在教学《能被3整除的数的特征》时，我把123各个数位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。
学生会惊奇地发现：“奇怪！怎么和原数一样，个个都是3的倍数呢？这里面有什么奥秘呢？”通过教师创设情境，学生心中产生疑问，强烈的求知欲望自然成为他们求知的“自我需要”。
又如在教学《三角形稳定性》时，课前我有意地把只有两条腿的破凳子拿进教室，并故意放在显眼的地方。
学生纳闷不已，不知老师葫芦里卖的是什么药。
这时我说：“我们要利用今天所学的知识把这张破凳子修理好。
”学生们心存疑问，急切地想知道今天到底要学什么，对这节课充满期待，这样就一定会产生浓厚的学习兴趣。
二、提供机会，使学生“善问”质疑是创新的基础。
教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。
提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识基础上的再创造。
要使学生善于提问，首先教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平常的学习中寻找问题，特别是在自己思考后还不明白的情况下，要善于多问“为什么”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学教学中学生质疑能力的培养
在小学数学教学中培养学生的质疑的兴趣，调动学生进行积极思维，从而培养学生探索精神和创造能力是新课标的要求。
“学起源于思，思源于疑”，人类的思维开始于问题。
让学生质疑问难，解决问题是学生主动求知，掌握学习方法的基点，只有学生在学习过程中敢于提问，善于提问，才能促使学生掌握自主学习的方法，进一步培养学生的学习能力。
因此，在教学中，我们应该培养学生的质疑能力，以培养学生的主动探索精神和提高学生的创造思维能力。
下面我谈谈在数学教学中培养学生质疑能力的几点体会。
一、创设问题情境，激发质疑兴趣
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”在小学数学教学中教师要精心创设问题情境，有意识的设疑于新旧知识的矛盾冲突之中，使学生因疑生奇，因疑而生趣，积极地思考，发现问题，提出问题。
质疑是探究的基础。
老师在赏识鼓励学生质疑的同时，还要根据学生的年龄特征和心理特征创造性地使用教材，精心设计新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的质疑情境之中，从而激发学生的求知欲，提高学生质疑的兴趣。
以趣生疑，使学生的思维处于主动，积极地获取知识的状态。
如，我在教学0×5=？这一课时，我通过课件创设学生喜爱的故事情境，使学生先讨论探究出0乘任何数得0的结论。
然后又创设问题情境激发学生提问的兴趣。
在讨论过程中，有位爱动脑筋的学生提出：因数中间有0，乘得的积的中间是不是也有0呢？疑最易引起思维的不断深入。
在教学中鼓励学生自己去探索，去提问，只有在老师创设出有利于学生质疑的问题情境下，学生才会有问的动机，才会积极思维，这样才能促使学生要思，多思，善思。
学生主动质疑，不仅仅是学到了知识，更重要的是求知欲得到了不断开发，思维习惯也不断得到了养成。
二、营造和谐氛围，鼓励学生敢于质疑
现代心理学家也表明：学习者在学习过程中保持愉快和不紧张，有利于发挥
其主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的潜能。
这就要求我
们教师要更新教育教学观念，彻底丢弃“师道尊严，教师权威”的观念和思想，
要真正从观念上爱学生，尊重学生，信任学生，真正做学生的良师益友；在课堂
上组织学生，引导学生，帮助学生；在合作中探究交流质疑问难，形成以学生为
中心的生动活泼和谐学习局面。
学生的自尊心和自信心得到了保护，学生才敢放
开思维，大胆去想，去说，去问，去想象，去争辩。
如我在教学9的乘法口诀时，我先创设宽松和谐的情境，让学生抢答，对口令，生生互背口诀，比赛背口诀等
活动，以点燃学生思维的火花，促使学生积极在记忆中搜寻，达到熟练背诵。
有
的学生互相模仿老师提问题，一生问另一学生：三九二十七中的二十七是怎么来
的呢？这样让学生在宽松和谐的氛围中大胆问和回答，同时也体会到质疑的乐趣，增强了质疑问难的学习信心，还知道了在课堂上质疑并不是老师的专有特权，学
生也可以有疑就问。
使学生充分发挥其主体作用，促使学生在轻松愉快的环境中
大胆地向老师质疑问难。
从而培养了学生的主动学习精神。
三、搭建质疑平台，促进学生乐于质疑
数学是思维的体操。
新课标下，数学教材注重在教学中诱发学生大胆质疑、
猜想、探索等发展学生思维的创造性。
苏霍姆林斯基曾经说过：“自由支配的时
间是学习个性发展的必要条件”。
他所说的自由支配时间，就是留给学生自主学
习的时间，同样质疑也需要时机。
在创设问题情境之后，一定要给学生留有足够
的自由思考的机会和时间，不要急于求成，即使提出的问题没有思考的价值，也
不要伤害学生的自尊心和自信心，要多鼓励，多引导，使学生有信心去思考，去
表达。
这样有利于开发学生的学习潜能，提高学生独立分析问题和解决问题的能力，促使学生积极提问。
如，我听过一位老师在教学《能被2,3,5整除的数的特征》一课时，那位老师开门见山提出课题后，就让学生先独立思考，再分组讨论，最后让学生自由组合探究课题，把半节课的时间都留给了学生，老师巡视指导，
在活动结束后组织全班交流总结，学生在整个活动中都非常积极认真，有的还问
为什么等问题，这样通过学生的积极探究和老师的指导，学生既掌握了学习方法，又学到了新知识，还体验了学习过程，避免了简单机械记忆知识，同时促进了思
维的发展，增强了质疑问难的信心。
真正发挥了学生的主体作用。
因此，在教学
过程中，教师要为学生创设一种宽松、和谐的“课堂生态环境”，注意发现学生
的思想独特性和新颖性，牢固树立“言者无罪”“学生无错”的思想意识，在学
生提问使尽力做到表情微笑专注、态度和蔼可亲，对学生提出的每一个问题，哪
怕是非常肤浅而没有深度的问题，教师都应该及时给予肯定和鼓励。
使他们在以
后的学习中养成主动学习、主动提问的好习惯。
同时还要尊重学生的个性，了解
学生的性格特点和兴趣，承认学生的个体差异，理解学生会提出不同的问题，包
容学生的错误想法。
即使学生提出的问题是错误的，教师也不能因为不符合要求
而任意批评学生，或抹煞了学生提问的积极性。
当学生提出的问题不恰当时，教
师只要加以引导和鼓励，多给学生提问的机会，多一点理解和容忍，少一点不耐烦，少一点讽刺挖苦和责备，使他们的自尊心不受伤害，使学生的提问热情不打
折扣，学生的提问信心和提问的勇气就会不断的增强。
久而久之，学生就能大胆
地提出好的标新立异、别出心裁的有探究价值的问题。
综上所述，培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教育教学观念，优化教学方法，多给学生提供多种思维和语言交流的平台，鼓励和指导学生
积极主动参与学习过程，主动寻找质疑基点，为能提出有效问题奠定基础。
使学
生对所学的知识感到有问题可思考，有问题可问，有问题可讨论，有问问题的权
利并获得解决问题的成就感。
多利用平时的课堂教学加强引导和训练，日久天长，循序渐进，就能不断提高学生质疑的能力。
从而培养学生的主动探索精神和提高
学生的创造能力。