儿童智力因素和家庭因素与学习成绩的相关分析
第五章 智力与创造力的培养
3.卡特尔关于智力的观点
卡特尔（R.B.Cartell.1905- ），美国心理学家，斯皮尔曼的弟子 1963年根据对智力测验结果的分析，将智力分为两类： 一为流体智力（液态智力），受先天遗传因素影响较大的因素。 二为晶体智力（晶态智力），受后天学习因素影响较大的因素。
4.智力的三维结构理论
美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford.1956）提倡的。 吉尔福特认为，任何一项智力活动都不过是对一定内容（对象）进行操 作产生产品（结果）的过程。对智力结构的分析应该从智力活动的内容、 操作和产品三个维度来考虑。
IQ＝100+15(X-M)/S （X为个人原始分数，M为同年龄团体平均数，S为标准差。）
比奈智力测验，韦氏智力测验都属于个别智力测验，需要由训练有 素的专家给个人单独施测。
有些智力测验是团体测验，例如瑞文标准推理测验，该测验结果 以百分等级解释，直观易懂。
三、智力理论
（一）传统智力理论 1.智力二因素论 英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman,1863-1945）于1904年提出。 人类智力包括两种因素：一般因素（general factor）简称g因素； 特殊因素（specific factor）简称s因素。 一般因素只有一个，特殊因素有很多。
一般都同意智力包括三种能力（共识）：
智力障碍儿童的教育与教学复习重点
智障复习重点?第一章智力障碍概述一、智力障碍的定义●我国的定义①1987年：智力残疾，是指人的智力活动才能明显低于一般人的程度，并显示出适应行为的障碍。
②2022年：智力残疾，是指智力显著低于一般人程度，并伴有适应行为的障碍。
此类残疾是由于神经系统构造、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供间歇、有限、广泛、全面的支持。
●美国的定义① AAMD〔1983〕第八版：智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均程度，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。
②AAMR〔1992〕第九版：智力障碍是指个表达有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均程度，同时伴有以下各项适当的适应技能中两种或两种以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生平安、实用的学科技能、休闲生活和工作；智力障碍发生在18岁以前。
③ AAMR〔2002〕第十版：智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表如今概念性、社会性和理论性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。
二、智力障碍出现率：3%三、智力障碍分类⑴级别①轻度〔四级〕②中度〔三级〕③重度〔二级〕④极重度〔一级〕⑵支持程度①间歇的：零星的、视需要而定〔失业、生病〕②有限的：经常性、短时间〔语言沟通、人际关系、学习数学、短期就业训练〕③广泛的：持续性、经常性〔在工作、居家生活中需要得到长期的支持效劳〕④全面的：持久性、需求度高〔各种环境，或终身需要〕四、智力障碍教育开展历史⑴起源伊塔德：第一个采用个别教育的方法对特殊儿童进展教育，在课程设计上以儿童的需求为中心，被誉为“特殊教育之父〞。
⑵开展塞甘：1837年，在法国巴黎创立智力障碍儿童教育学校，这是世界上最早的智力障碍教育专门机构之一。
1846年，出版?智力障碍以及其他障碍儿童的精神治疗、卫生保健和教育?，这是最早的有关智力障碍儿童教育训练的论著。
儿童学习障碍症
儿童学习障碍症Z0902 19 贺可涵儿童学习障碍(简称LD)问题最近十多年来，受到我国教育学、心理学以及医学方面的广泛关注。
这是因为，这种病症在儿童中的发生率占到6％左右，并且给这类儿童本身的学习和生活带来很多烦恼和痛苦，也给家庭和学校带来很多问题、负担和无奈。
其实，儿童学习障碍问题早在19世纪中后期就为欧洲一些儿科医生所观察和报道。
他们发现一些孩子有着正常的智力，却无法阅读文章，其他方面与同龄正常儿童无异。
在以后的将近一个世纪的研究中，有许多学科的研究人员介入这个问题的探索，出现了很多与学习障碍相关或无关的病名称谓，诸如“纯字盲”“先天性词盲”“阅读无能”“失读症”“发育性语言障碍”“书写障碍”“计算障碍”“轻微脑损伤”“Strauss综合征”“轻微脑功能障碍(MBD)”等。
进入20世纪70年代以后这些名称逐渐被淘汰，基本规范到联合国世界卫生组织(WHO)规定的诊断标准ICD--10和美国医学会制定的诊断标准DSM--4里，统称为特殊性学习障碍。
不过目前，国内外仍有不同的命名和诊断界定的出现。
小强是由上大学的表姐带来咨询的,他表姐的同学曾在我的咨询中心咨询过,听了同学的介绍,表姐把她也带来咨询了。
小强14岁了，上初中二年级，初一时学习还可以，只是感觉到有些吃力，初一下学期开始，经常在课堂上出怪声，接老师的话，做小动作，东张西望。
父母认为他是“多动症”，到医院检查后，服药4个月，没有效果后停药。
学习成绩却直线下降，现在是全年级的最后一名。
小强的父亲是当地有名的商人，有好几处生意，平时很少回家，但只要一回家，就给小强带来大量吃的、穿的、玩的，小强物质上的要求，父亲从来是毫不含糊地予以满足，而对于小强的学习和其他问题，父亲基本不过问。
小学毕业时，父亲回家听说小强成绩不好，一怒之下，把小强痛打一顿----“差点把腿打断”，打过后，父亲又生悔意，给小强很多零花钱作为补偿。
小强的母亲是家庭妇女，每天开车接送小强上下学，由于小强是二胎（有一个姐姐），家里一直希望把唯一的儿子培养出来，将来经营家族的大产业。
教育科学研究方法_第十三章 因果比较研究
二、标准组设计
选取一个变项不同的两组被试，以比较这两组被试在 其它变项的差异情形。
例(1)
标准组
自变量 拥某特征(c)
因变量 测量
参照组
标准组 参照组
自变项 有某特征1 (c1) 有某特征2 (c2)
因变量 测量 测量
工作压力 因果比较研究法范例
八、因果比较研究的步骤
•是指事实发生过后，从事探讨与此一事实 有关的先在因素的一种研究。
此种研究有时也借着比较过去存在的条件， 而探求已经发生过的事实之原因，故属于 「非实验设计」研究领域。
例如：二十世纪初东欧移民的历史分析
三、因果比较法的研究目的
一、 由「结果」往前推「原因」 – 例如：高学业成就学生之原因 儿童偏差行为的家庭因素
(一)确认研究问题 确认包括因变量可能的原因在内的研究问题 (二)确立假设 确认可用来解释关系的假设 (三)选取比较组 就自变项不同的两组比较其因变量
八、因果比较研究步骤
(四)控制无关变项 意义:提升两组间的相等性或矫正已被认定的 差异性
(五)搜集与分析数据(将数据做整理)
(六)发现解释
九、因果比较/事后回溯研究范例
相似处：都需要至少一个类别变量， 都对不同组的被试进行比较
不同点：自变量 可控与不可控
六、因果比较研究的类型和设计
类型1：考察某个给定组别成员身份的影响（因变量） 问题： 性别对学业兴趣会有影响吗 研究假设：特教系女生多是因为女生对教育更有兴趣 类型2：考察被试属于不同组别的原因（自变量） 问题：什么原因导致人们加入帮派？ 研究假设：加入帮派的人比其他人更具有攻击性 类型3：考察一种干预的结果（因变量） 问题：接受探究教学法的学生对于理论物理的理解力怎样？ 假设：接受探究教学法的学生对于理论物理的理解力更好
幼儿行为习惯培养存在的问题及成因分析
幼儿行为习惯培养存在的问题及成因分析摘要：本文通过对幼儿良好行为习惯培养与养成方面的相关文献的阅读和整理，总结出国内外学者的相关理论，并且进一步分析了家庭教育幼儿行为习惯方面存在的种种问题，得出原因后从生活习惯、思维、学习、道德品质四个方面展开了具体对策论述。
关键词：幼儿教育，行为习惯，家庭教育，社会教育，智力开发良好的行为习惯对幼儿成长十分重要，但在实际教学中，幼儿良好行为习惯培养方面却存在很多问题，这些问题对幼儿的成长都是极为不利的。
下面，笔者就具体谈谈幼儿行为习惯培养存在的问题及解决对策。
一、家长培养方式存在的问题（一）部分家长存在娇惯宠爱幼儿问题。
目前独生子女家庭普遍，家人都视幼儿为掌中宝，总是事事依着孩子，再加上三世同堂现象不乏存在，隔代人更加过分的溺爱幼儿，对幼儿百依百顺，言听计从，甚至姑息、迁就幼儿的错误，缺乏必要的约束[1]。
家长这种盲目的宠爱，只会给幼儿带来一定的坏处，易导致幼儿如不讲道理、霸道、任性等一些不良行为习惯的生成。
同时，这种无原则的娇惯造成家长过度关注幼儿身体方面的健康发展，具体表现在家长为幼儿拼命补充营养，觉得自身的主要职责就是让幼儿吃好、穿好、不生病。
这种轻视行为习惯培养的行为导致忽视了幼儿的心理健康，导致幼儿一些心理、行为问题的出现。
（二）过度注重幼儿智力开发。
部分家长主要侧重于培养开发幼儿的智力因素而相对应地忽略了非智力因素。
把关心幼儿的焦点放在了智力因素的开发上，而对情感、意志、兴趣、爱好、个性等非智力因素的开发缺乏应有的重视。
其中，许多家长觉得幼儿只要智力开发好，以后学习成绩好，就会有大发展，其他都不算什么。
因此在过度关注幼儿智力开发的背后，隐藏着情感淡漠、意志薄弱、品德不良、性格孤僻等非智力因素方面的危机。
其实，在幼儿家庭教育中，幼儿非智力因素的培养是幼儿未来成材的十分必要的条件，幼儿的培养，不能只局限于智力的开发，最重要的是全面发展，才能成就孩子的未来。
双因素理论名词解释 简述智力的二因素理论
双因素理论名词解释简述智力的二因素理论什么是二因素理论，你对二因素理论了解多少呢?下面是小编整理的简述智力的二因素理论相关资料，一起来看看吧!简述智力的二因素理论二因素理论是关于智力结构的一种学说。
由英国心理学家斯皮尔曼提出。
研究历程他用因素分析方法，分析被试者的各类测验成绩时，发现有一个因素与各类工作均有关，称为普通智力因素(G);但有些人数学测验成绩较好，而语文测验成绩较差;另一些人则相反。
他认为这些差别或特长提示另一种因素的存在，即特殊智力因素(S)。
1904年斯皮尔曼(C.Spearman)提出了智力结构的二因素说，即‘G’因素(一般因素)和‘S’因素(特殊因素)。
具体含义按二因论之要义，人类智力内涵，包括着两种因素：一为普通因素(general factor)简称G因素;另一为特殊因素(specific factor)，简称S因素。
按斯皮尔曼的解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。
S因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。
一般智力测验所测量者，就是普通能力。
斯皮尔曼的这一理论是最早的智力理论之一，把这一理论放到当时流行的遗传决定论相比，无疑是对智力落后教育的一种鼓舞，智力落后儿童的一般智力低于正常儿童是绝对的，但是也有些特殊儿童拥有一些特殊的能力，因此对智力落后儿童教育的可能性在理论上给予了支持。
但是要指出的是该理论无疑过于简化和不成熟，因此又无法给智力落后教育带来更多的方法的改进和原则的探索。
智力的构成因素观察力是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识，并通过对现象的观察，提高对事物本质认识的能力。
我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。
智力障碍儿童的教育与教学复习重点
《智障复习重点》第一章智力障碍概述一、智力障碍的定义●我国的定义①1987年：智力残疾，是指人的智力活动能力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。
②2006年：智力残疾，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。
此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供间歇、有限、广泛、全面的支持。
●美国的定义① AAMD（1983）第八版：智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。
②AAMR（1992）第九版：智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平，同时伴有下列各项适当的适应技能中两种或两种以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活和工作；智力障碍发生在18岁以前。
③ AAMR（2002）第十版：智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念性、社会性和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。
二、智力障碍出现率：3%三、智力障碍分类⑴级别①轻度（四级）②中度（三级）③重度（二级）④极重度（一级）⑵支持程度①间歇的：零星的、视需要而定（失业、生病）②有限的：经常性、短时间（语言沟通、人际关系、学习数学、短期就业训练）③广泛的：持续性、经常性（在工作、居家生活中需要得到长期的支持服务）④全面的：持久性、需求度高（各种环境，或终身需要）四、智力障碍教育发展历史⑴起源伊塔德：第一个采用个别教育的方法对特殊儿童进行教育，在课程设计上以儿童的需求为中心，被誉为“特殊教育之父”。
⑵发展塞甘：1837年，在法国巴黎创立智力障碍儿童教育学校，这是世界上最早的智力障碍教育专门机构之一。
1846年，出版《智力障碍以及其他障碍儿童的精神治疗、卫生保健和教育》，这是最早的有关智力障碍儿童教育训练的论著。
注意缺陷多动障碍患儿自我意识 家庭因素及其相关分析
的正常儿童中抽取 ４ ， ７例 亦经过详 细体检 ， 除躯体疾病 、 排 品行 问题和情绪问题 ， 均年龄为 ｌ． ８岁 ， 平 ０２ 两组之 间年龄
无差 异 （ ０ ８ ） Ｐ＝ ．２ 。
家庭环境调查 ： 采用家庭环境 量表 中文版 ｊ 此问卷包 ，
括亲密度 、 情感表达 、 矛盾性 、 独立性 、 成功性 、 知识性 、 乐 娱 性 、 德宗教观 、 道 组织性和控制性 １ ０个特征 ， 分别 评价 １ Ｏ个 不 同的家庭社会和环境 特征 。 自我意识评定 ：ｉｒ Ｐｅ ｓ—Ｈ ｒ ｓ ａ ｉ 儿童 自我意识量表 是美 ｒ 国心理学家 Ｐｅ ａ ｉ 于 １６ ｉ Ｈｒｓ ｓ ｒ ｒ ９９年 编制 ，９４年修 订的儿童 １７
为、 智力与学习情况、 躯体外貌与属性 、 焦虑、 合群、 幸福与满 足六个分量表来评价儿 童的 自我 意识 ， 总分越 高 ， 明 自我 说 意 识 越强 。 实施方法 ： 向家长说 明本次研究 的 目的 、 义和问卷填 意 写方法 ， 家长 （ 父母 ） 写家 庭环 境量 表 ， 童填 写 Ｐｅ — 填 儿 ｉ ｓ ｒ
研究对象 ： 以济宁市两所小学 四、 五年级学生 为观察对 象， 以班级为单位进行整群分层抽样调 查。调查 ８０例 ９～ ８ １ １岁小学生 ， ４ ０人 ， ３０人。 男 ９ 女 ９ 研究方法 ： 一 印制 调查 量表 ， Ｃ ｎ ｅ 统 以 ｏｎｒ 明症 状 量 ｓ简
自我评定 量表 ， 主要用于评 价儿童 自我意识的状况 。分为行
作 为外 源 性 生 长 因子 辅 助 Ｔ Ｆ—Ｂ 对 骨 髓 基 质 干 细 胞 的软 Ｇ １
位 主治医师进行体检 ， 排除精神发育迟滞 、 精神病性障碍 、 躯 体疾病 、 神经 系统 疾患 。筛 选 出 ４ ７例 ， 均 年龄 为 １ ． １ 平 Ｏ ３
学生心理状态分析报告
学生心理状态分析报告学生心理状态分析报告「篇一」一、基本情况：尚某，男，六（3）班的学生，自制力较差，上课注意力不集中，无法专心听讲，经常严重干扰上课秩序，行为上表现出多动的倾向。
个性特征︰1）学习、做事不注意细节、粗心大意。
2）做事时难以集中精力。
3)经常不能完全按要求做事。
二、了解背景：1、父母工作忙，没时间管孩子，所以未能及时发现孩子身上存在的问题。
2、家庭的教育方式存在严重偏差。
父亲教育方式简单粗暴，采用棍棒式教育。
二、具体措施：我及时与其家长联系，相互配合，共同商讨干预方案。
1、调整座位。
由于孩子注意力容易分散，任何视觉或听觉的信号都会转移他的注意力。
所以我选择了上课比较遵守纪律的同学坐在他的旁边和前后。
2、鼓励家长避免教育方式简单粗暴，棍棒式教育，多鼓励和欣赏孩子。
3、行为矫正。
通过奖赏、鼓励等方式使某种行为得以持续，其适用于治疗多动、学习困难等。
例如当着全班同学的面表扬他，让他感到了愉快和满足，每次上课他都会有所期待，尽量克制自己，希望得到我的表扬。
4、追踪辅导。
每两周作一次个别谈话，鼓励他友爱同学、尊重老师、专心读书，协助其养成良好的习惯。
三、初步效果：主要的变化是他动注意力改善，在上课时能安静地坐在座位上，集中精力听老师讲课，不容易受外界刺激的影响。
活动量和小动作减少，原来在课堂上进行的无关活动消失了，有效的听课时间增多了。
四、从案例中引发的几点思考：1、问题孩子多来自问题家庭。
2.学生心理问题需要家长和老师双边配合，不可操之过急，不能把注意力放在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长。
学生心理状态分析报告「篇二」一、学生基本情况：上学期，我班中有一位令人头疼的学生小鑫，凡是教过他的老师都会无可奈何的摇摇头：“这个同学软硬不吃，拿他没法子。
”这个貌不惊人的男孩，开学初即给了我很深的印象：上课时常与同学讲小声话，作业是经常不做，教育处分都不奏效，久而久之，老师们见了他绕道而行，都觉得他是无可救药。
特殊儿童心理学第九章 超常儿童
社会交往 ➢ 超常儿童自我中心现象
超常儿童往往会有自己与众不同的感觉，因此在 人际关系方面可能存在以自我为中心的特点。表现 为以自我为中心，不懂得尊重他人；好表现自己， 好大喜功等。
同伴交往
Bain研究发现超常女孩是最不受欢迎的，其次是超常男孩， 最后是常态发展男孩和女孩。
另外有研究指出，在普通班级中超常男孩比超常女孩具有更高 的社会地位，也高于非超常的男孩和女孩，他们被看做是最受 欢迎的、最有吸引力，在运动上最有天赋的人，而超常女孩被 看做是最不受欢迎的。
➢ 我国学者董奇将创造型人格概括为：具有浓厚的认知兴趣，旺盛 的求知欲；情感丰富，富有幽默感；勇敢，甘愿冒险，敢于标新 立异，敢于逾越常规；坚持不懈，百折不挠；独立性强，善于独 立行事，不盲从，对独立和自治有强烈的需要；自信，勤奋，进 取心强；自我意识发展迅速，自我评价，自我控制的发展水平往 往高于同龄儿童；一丝不苟，不满足现学的知识，喜欢刨根问底 ，不把问题搞个水落石出不会罢休。
创造力的抑制
➢ 抑制创造力发展的因素有低自尊、焦虑、竞 争、完美主义、专制主义、外部奖励系统、 苛刻的时间限制、不尊重幻想等。
➢ 让寇提出强调创造产品、成就、完全凭借表 现来鉴定创造力阻碍了找出具有创造潜力的 儿童。
➢ 我国研究者查子秀研究指出，影响儿童创造 力发展的家庭因素主要有：父母专制；家长 对孩子过于溺爱；不支持或简单粗暴处理儿 童的好奇心、求知欲和探索行为；缺乏民主 自由气氛，儿童缺乏安全感。
四、超常儿童鉴别程序与评估项目
鉴别程序 1、推荐 2、初试 3、复试 ①智力或认知能力测试 ②个性品质测查 ③学业复试 1、面试 2、决策 评估项目
第二节 超常儿童的注意力与记忆力
一、超常儿童注意力的特点
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儿童智力因素和家庭因素与学习成绩的相关分析
匡华;张仲华;王枫;王娟
【期刊名称】《中国儿童保健杂志》
【年(卷),期】2004(12)2
【摘要】【目的】探讨儿童智力因素和家庭因素对儿童学习成绩的影响。
【方法】对不同学习成绩的儿童进行智力测验 ,并对其家庭情况进行问卷调查。
【结果】儿童智力水平的差异是造成优秀组与中等组、不良组儿童学业成绩差异的主要原因 ,但对于学习成绩不良和中等组的儿童 ,反映流体智力的量表分差异无显著性。
多元回归结果表明 :韦氏知识、记忆因子、母亲文化程度是影响语文成绩的因素 ,言语总分、记忆因子、数字广度是影响数学成绩的因素。
【结论】影响儿童学习成绩的智力因素主要是其中的晶体智力部分 ,也就是与儿童的教育环境有关 ,儿童的知识积累程度、记忆水平以及语言的理解水平也分别对儿童的语文。
【总页数】2页(P158-159)
【关键词】智力因素;家庭因素;学习成绩;学习不良;儿童
【作者】匡华;张仲华;王枫;王娟
【作者单位】郧阳医学院附属东风医院预防保健中心妇幼科;郧阳医学院医学心理学教研室
【正文语种】中文
【中图分类】R749.94
【相关文献】
1.非智力因素和家庭因素对学习成绩的影响 [J], 张佩华;穆毅
2.家庭诸因素对儿童智商和学习成绩的影响 [J], 季友荃;奚家星;程华山
3.儿童学习成绩与智力、气质、家庭环境因素的相关研究 [J], 翁小萍;冯玲英;李慧蓉;彭咏梅
4.影响儿童学习成绩的智力、非智力因素研究 [J], 黄萍萍
5.家庭环境等非智力因素对护理专业学生学习成绩的影响 [J], 秦迎新;金连海;潘淑霞;徐斌
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