行动导向的教学方法

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基本意义：
学生是学习过程的中心， 学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调 人。 遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”完整的 遵循“ ” 行动”过程，在教学中教师与学生互动， “行动”过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过 独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、 “独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、 独立地评估计划” 在自己“动手”的实践中， 独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业 技能、习得专业知识， 技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体 系。
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行动导向的教学方法
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主要内容
一 二 三 四
行动导向的内涵 行引导向型教学法的特点 行动导向教学法的典型类型 应用行动导向教学法注意的问题
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一. 行动导向的内涵
“行动导向” 教学是根据完成某一职业工作活动所 行动导向” 需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、 需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、 以及从业者的内在调节机制来设计、 以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职 业教育的教学活动。 业教育的教学活动。 “行动导向”教学的目的在于促进学习者职业能力 行动导向” 的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。 的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。 因而行动引导型教学法是要求学生在学习过程中不 只用脑，而是脑、 手共同参与学习， 只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，通过行为 的引导使学生在活动中提高学习兴趣、 的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思 形成关键能力。 维、形成关键能力。
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行动导向的教学强调： 行动导向的教学强调：
学生作为学习的行动主体 以职业情境中的行动能力为目标。 以职业情境中的行动能力为目标。 以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径。 以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径。 以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行 以独立地计划、 动为方法。 动为方法。 以师生及学生之间互动的合作行动为方式。 以师生及学生之间互动的合作行动为方式。 以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程。 以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程。 以专业能力、方法能力、 以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力 为评价标准。 为评价标准。
行动导向教学法的典型类型——项目教学法 项目教学法
项目教学法的含义： 项目教学法的含义： 指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工 作而进行的教学活动。行动导向教学的所有要求几乎 作而进行的教学活动。 都能在项目教学法中得到满足。其中， 都能在项目教学法中得到满足。其中，项目以工作任 务的形式出现。通过工作任务的完成， 务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具 体的、具有实际应用价值的产品。 体的、具有实际应用价值的产品。 通过”项目“工作进行学习 提供多层次和深入的学习效果，通过行动导向和 知识的关联学习，不容易遗忘
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项目教学法步骤
1、确定项目题目：什么用途？学生是否有能力完成？学生有 没有兴趣？（可以来自于学生的想法） （可以来自于学生的想法） 2、规划目标：先规划大的目标，再根据学生的知识基础把目 标细化为多个子任务，时间节点上要明确哪组学生在什么时间完成什 ， 么事情。 么事情 3、准备：需要与哪些相关的人士交流？如何组织和收集信息？ 4、实施：每个小组、每个人做自己的事情。 5、项目的结果汇报、演示：每个小组的每个成员都明白最终 项目的结果汇报、 的完成日期，组长收集资料并完成小组的汇报资料：展览、展示、文 件打印等 6、项目评估：学生自己来评估，包括：是否实现了目标？如 ，包括：是否实现了目标？ 果没有实现，存在什么问题？实施过程中出现了什么问题？ 果没有实现，存在什么问题？实施过程中出现了什么问题？如何解决 结果中那些好， 的？结果中那些好，那些有待改进？
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行动导向教学法的典型类型——引导文法 引导文法
引导文法的含义： 通过书面文本的引导，解决实际任务 目标是发展联想性思维。 。
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运用引导文教学法，学生得以在引导问题的指引下， 运用引导文教学法，学生得以在引导问题的指引下，开展 自我开发和研究式学习，通过解决学习性工作过程中的问 自我开发和研究式学习， 题来构建自己的知识体系。 题来构建自己的知识体系。 学生独立的学习与工作是引导文教学过程中的一大亮点。 学生独立的学习与工作是引导文教学过程中的一大亮点。 该教学法使学生有机会从相关技术材料中独立获取信息， 该教学法使学生有机会从相关技术材料中独立获取信息， 并经过个性化的思维过程对其进行加工， 并经过个性化的思维过程对其进行加工，最终获得解决新 问题的能力。同时， 问题的能力。同时，这种教学方法也很好地调动了学生的 学习积极性。 学习积极性。
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例： 总目标：
拆卸一台旧的机床
子目标：
为什么拆卸？拆卸下来的材料如何处理？机床的结构是什么？ 为什么拆卸？拆卸下来的材料如何处理？机床的结构是什么？ 不同的部分如何拆？垃圾如何处理？文件如何整理？ 不同的部分如何拆？垃圾如何处理？文件如何整理？ 有没有可以利用的零部件？ 有没有可以利用的零部件？
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二. 行动引导型教学法的特点
师生互动 以学生为中心 呈现开放性
重视能力的培养
特点
领域学习的原则 学生参与全部教学过程
行动引导型教学法的特点
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项目教学具有特征： 项目教学具有特征：
学生自行负责地、全身心投入地实施较大的、 学生自行负责地、全身心投入地实施较大的、完整的设计 方案； 方案； 学习任务的最终目的在于完成具有实际利用价值的成果， 学习任务的最终目的在于完成具有实际利用价值的成果， 无论是能够使用的产品还是具有启发性的研究发现， 无论是能够使用的产品还是具有启发性的研究发现，或者 能够进一步落实的行动方案； 能够进一步落实的行动方案； 为了完成作品，学生要把不同专业领域的知识结合起来。 为了完成作品，学生要把不同专业领域的知识结合起来。
时间表： 时间表：共4天 天 第一天：各小组制定详细的项目计划， 第一天：各小组制定详细的项目计划，一步一步如何实施 第二天：查阅资料，与专家交流， 第二天：查阅资料，与专家交流，并修订实施计划 第三天： 第三天：各小组完成任务 第四天：结果整理、汇报、评估 第四天：结果整理、汇报、
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行动引导型教学法与传统教学法的区别
行动引导型教学法 教学 形式 学习 内容 教学 目标 教师 作用 传递 方式 参与 程度 激励 手段 质量 控制 以学生活动为主，以学生为中心。 以间接经验和直接经验并举，在验证间 ， 接经验的同时， 接经验的同时，某种程度上能更多的获 得直接经验。 得直接经验。 兼顾认知目标、情感目标、行为目标的 共同实现。 教师不仅仅是知识的传授者，更是学生 不仅仅是知识的传授者，更是 不仅仅是知识的传授者 行为的指导者和咨询者。 双向的，教师可直接根据学生活动的成 ， 功与否获悉其接受教师信息的多少和深 便于指导和交流。 浅，便于指导和交流。 学生参与程度很强，其结果往往表现为 ， 学生要学。 学生要学。 激励是内在的，是从不会到会，在完成 一项任务后通过获得喜悦满意的心理感 受来实现的。 质量控制是综合的。 传统教学法 以教师传授为主，以教师为中心。 以传授间接经验为主，学生也通过某 ， 类活动获取直接经验， 类活动获取直接经验，但其目的是为 了验证或加深对间接经验的理解。 了验证或加深对间接经验的理解。 注重认知目标的实现。 知识的传授者。 单向的，教师演示，学生模仿。 ，教师演示，学生模仿。 学生参与程度较弱，其结果往往表现 ， 为要学生学。 为要学生学。 以分数为主要激励手段，是外在的激 励。 质量控制是单一的。
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三.行动导向教学法的典型类型 行动导向教学法的典型类型
项目教学法 案例教学法 实验法 自由工作法
引导文法
角色扮演法 任务设计法
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德国职业教育行动导向的教学内容
通过有目的地、 通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业 环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程， 环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程， 学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题， 学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并 反思学习行动， 反思学习行动，最终获得完成相关职业活动所需要的知识 和能力。 和能力。 行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式， 行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调 知识的学科系统性，而重视“案例” 解决实际问题” 知识的学科系统性，而重视“案例”和“解决实际问题” 以及学生自我管理式学习。 以及学生自我管理式学习。
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引导文法
老师要掌握学生应该掌握的知识，一步步引导学生完 成任务。学生自己制定工作计划，计划中每一步都要有学 生填写并实施。引导问题包括：为什么做？那些可以做， 那些不可以做？最好用问题来引导，给出参考文献和任务 监控。 引导文法用六步实施，每一步都要配相应的引导文件。 引导文法用六步实施，每一步都要配相应的引导文件。
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问题导向的学习活动中，教师的作用类似于节目主持人， 问题导向的学习活动中，教师的作用类似于节目主持人， 他并不提出解决问题的方案或途径， 他并不提出解决问题的方案或途径，而是设计或说明包含 困难的问题情境，提出解决该问题的要求， 困难的问题情境，提出解决该问题的要求，并阶段性地监 控该学习过程。 控该学习过程。 在整个过程中，教师并不处于教学的核心地位， 在整个过程中，教师并不处于教学的核心地位，他常常要 回避，让学生自行探索、发现。 回避，让学生自行探索、发现。 在试图解决问题的过程中，教师要允许学生走弯路、错路， 在试图解决问题的过程中，教师要允许学生走弯路、错路， 只有在学生难以进展、出现动机危机时， 只有在学生难以进展、出现动机危机时，才给予适当的指 导和鼓励。 导和鼓励。
要求：
学生要明确自己的目标和实现方法和手段。学生要制定详细的计划， 学生要明确自己的目标和实现方法和手段。学生要制定详细的计划， 通过查阅资料和咨询专业人士获取相关的信息。 通过查阅资料和咨询专业人士获取相关的信息。 划分小组并明确各小组的任务
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