小学生习作调查问卷分析报告

小学生写作兴趣的调查分析报告

一、调查的目的：

小学作文教学是语文教学的的重要组成部分，是语文综合能力的体现。但是长期以来，小学习作教学一直处与尴尬境地，老师怕上作文课，学生怕写作文，作文课上教学内容枯燥保守，教学方式一陈不变，学生习作在表达上了无生气，平淡无味、千篇一律，学生完成一篇习作草草了事，不愿意主动修改习作，使学生形成了依赖家长，依赖老师的心理，。为了改善这种局面，为了培养学生自主写作、自主修改习作的能力，我们在学生中开展了激发小学生作文兴趣的实验与研究，目前已进入课题开题阶段。为了更科学、准确反映实验有效性，为今后进行推广提供依据，十月份对参与实验的中高学生进行作文基本情况的问卷调查工作。

二、调查的内容

本次调查问卷内容主要涉及学生对习作的兴趣，习作材料来源，作文课的指导，看待教师的评语，勤于动笔和收集资料以及习作的分享与修改等方面着手设计，但又各有侧重，比较全面地了解了学生作文学习的现状并进行了调查分析。

三、调查的方法及对象

1.调查方法：

调查采用不记名问卷的方法。共计49份，回收49份，所有数据全部采用人工统计处理分析，有效率达100%。

2.调查对象：

白家硷乡九年制学校四五年级学生

四、调查结果与分析：

（一）.问卷调查包含六个方面：

1．你怎样看待作文及作文课？

2．你在作文过程中，遇到了哪些困难？

3．你的作文材料主要来源于哪里？

4．你怎样看待老师给你的作文评语？

5．你喜欢老师哪一种作文指导课的方式？

6. 你喜欢怎样的作文讲评方式？

（二）.下面就六个方面进行简单的分析：

1．你怎样看待作文及作文课？

在100份问卷中，认为喜欢作文课的学生占51%，有时喜欢作文课的占6%，不喜欢的占43%人，有29%的学生觉得习作很容易，能从中获得成功的体验，有29％的学生认为作文能得到老师和家长的表扬，有20%的学生认为老师要求很高，觉得习作很难18%的学生对老师出的习作题目不感兴趣。

调查这一内容，一方面想了解学生对作文的喜欢程度，另一方面想了解学生的写作动机。

2．你在作文过程中，遇到了哪些困难？

在100份问卷中，有34%的学生作文时，有很多东西想写，但不懂怎么表达出来。有41%的学生作文时总感觉没东西写，不知道写什么。有25%的学生东想想西想想，总是拿不定主意，结果总是写不好。

调查这一内容，主要想了解学生作文中遇到的困难，反思作文课堂教学存在的问题。

3．你的作文材料主要来源于哪里？

在100份问卷中，有20%的学生作文材料来源于自己生活中经历的或看到的，有67%的学生作文材料来源于借鉴范文中的材料，有13%的学生作文材料是编的，还有13%的学生因为很少留心观察自己的生活，也很少看书。

调查这一内容，主要想了解学生平时是否留心观察身边的人和事，是否养成良好的读书习惯，为作文奠定厚实的基础。

4．你怎样对待老师给你的作文评语？

在100份问卷中，有59%的学生能认真看老师的评语，及时请教修改作文，有29%的学生只看看作文等级，没多想。有12%的学生对老师的评语看不大明白，也不爱问或不敢问。

调查这一内容，主要想了解老师的评语对学生作文是否有指导作用。学生对教师作文评语的关注度如何。

5．你喜欢老师哪一种作文指导课的方式？

在100份问卷中，有37%的学生喜欢老师多指导。有2%个学生喜欢老师少指导，点到为止，。有61%的学生喜欢老师适当指导，然后放手让,学生写想写的内容。

调查这一内容，想了解学生对老师哪种作文指导课最满意。改进作文课堂教学方法。

6．你希望用哪种方式讲评作文：

在100份问卷中，有45%的学生喜欢在全班念优秀作文有76%的学生喜欢将问题作文举例，同学帮助修改有10%的学生喜欢自己看评语自己改。

调查这一内容，想了解学生喜欢哪种修改作文的方式。

有以上可见，学生在写作中存在很大的问题。

五、造成这种现状的原因

（一）.学生因素

作为写作主体的学生个人，受多种因素的限制，知识容量匮乏，视野狭窄。学生的生活除了校园就是家里，接触社会的机会和条件不多。农村小学的校园生活本来就比较单调，学校里开展的活动不多，除了书本上学的知识，学生的课外读物少之又少。就课程来说，从学生到老师，到学校到家长对艺体科目的学习和重视都不够，这就更造成了学生知识的匮乏。学生回到家里要么帮家长干点活，要么和同伴玩耍，周末和节假日大多也只是在家里度过，出门的机会不多。知识的欠缺还造成了学生心理的劣势，那就是胆小、羞怯，尤其怕见生人，不能敢想敢说，这样给学生创新思维创新能力的培养和发展造成难以估量的影响。“生活是写作的源泉”，没有丰富的生活经验，足够的对事物的感性认识和体验，要让学生写出具体、生动、内容丰富的文章来，对学生来说，无疑是要做“无米之炊”。

（二）.教师因素

目前教育机制的缘故，应试教育没有从根本上过渡到素质教育，我们的教师无法摆脱传统教学的枷锁，有的可能是急功近利——只要学生在考试能够写出一篇文章万事大吉。没有注意全面培养学生的习作兴趣，没有很好地引导学生写出自己心里面真要表达的东西。而是给学生一篇范文，一个模式，让学生去模仿，

甚至于抄袭背诵。因此就会出现千人一面、千篇一律的现象。学生个人的意志、想象、创造空间却没有了。久而久之，学生对习作就失去兴趣甚至厌烦。

(三) .学校、家庭、社会等因素

农村小学校园设施的不完备，,再加上有些家庭经济条件的不宽裕，农村社会文化背景的落后，都对学生的知识的吸取、能力的培养有重大的影响。整体文化背景的落后，文化氛围的淡薄更是对学生产生了难以磨灭的影响，这种影响甚至有些根深蒂固。

六、改进措施

1．要培养学生写作兴趣，激发他们乐于作文。

教师在指导学生作文时，切忌枯燥无味的写作知识讲解。要从学生的年龄特征出发，丰富孩子的课余生活，学会收集素材，真实快乐的表达。

2．要培养学生观察能力，指导他们学会作文。

生活是写作的源头活水，要真实地反映生活，就一定要认真地观察生活；要细致地反映生活，一定要用心去观察生活。一句话，不会观察，就不会作文。学生只有留心观察周围的事物，才能捕捉日常生活中遇到的有意义的和有趣的事物，才能积累写作的素材，才感觉有东西可写，写起作文才能下笔如有神。这一习惯的形成最佳时期则是中年段。低年段大部分学生对自己家人或亲人发生的事情很关心，大部分学生具备留心观察事物的品质；而中年段大部分学生对自己家人或亲人发生的事情很关心；到了高年段，只有少部分的学生观察仔细，记得清楚，大部分学生留心观察事物欠佳。在动笔之前，如果进行收集资料，作文就更有素材可写，也能丰富文章内容。但资料的运用，有时会把学生引入误区，不知如何使用或乱用。这样的数据同时也真实地折射出了目前习作教学给学生身心带来的影响。

3．要培养学生阅读感悟，注重积累为我所用。

语言积累需要大量阅读，学生只有将浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯结合起来，才能产生较好的阅读效果。学生还要养成阅读课外书籍和背诵的好习惯，因为语言积累不能靠浮光掠影的印象，而是要有一个长期积淀的过程，更要有深刻而牢固的记忆。

4．要培养学生自改能力，促进习作水平提高。

俗话说：三分文章七分改。好文章是改出来的。《语文课程标准》中指出：要重视修改，以及修改中的合作。中年级要求：“学习修改习作中有明显错误的词句。”;高年级要求：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺……”可见，语文教师应充分重视对小学生修改作文能力的培养。可以这样说：不会修改作文也就不会写作文，学生自己修改作文的能力是提高习作能力的一个方面，也是一个人写作能力的综合体现，同时，学生亲自修改作文时，可以变被动为主动，真正成为学习的主人。学生可以在反复动脑修改的过程中促进自己的思维，使表达、写作水平不断提高，自己受益。教师在培养学生自己修改作文的能力要从多角度，运用多种方法长期训练，逐步培养。要教给学生修改的方法，引导学生在合作中修改，让每一个学生在修改实践中体验到成功的喜悦

5.学生要勤于动笔

鲁迅先生说得好：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”因此，鼓励学生坚持练笔是提高习作能力的重要手段。仅凭日记和单元作文，对提高学生的习作水平，是远远不够的，小练笔的有效地补充了这方面的不足。如写读后感，对课文内容进行补白、详化、延伸和仿写精彩片断等，为学生抒写感受和见闻提供了另一空间。