初中英语教学中的情感教育 张 立

初中英语教学中的情感教育张立

发表时间：2013-07-16T10:06:44.670Z 来源：《教育学文摘》2013年6月总第88期供稿作者：张立[导读] 学生是学习活动的主体，又是教学的对象，是处在身心发展过程中尚未成熟的个体，其情感本身多变化性、波动性。张立陕西省勉县第一中学724200

初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，我在英语课的教学中倾注了情感因素，收到了良好的效果。

所谓情感教学，即是在充分考虑教学中的认知因素的同时，充分重视教学中的情感因素，创设给学生以情感体验，产生学习动机和需要，激起对知识的强烈需求、积极思考、主动探索的课堂教学环境，以实现教学目标、增强教学效果。国家教育部最新的《英语课程标准》中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”情感作为英语教学目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。可见，英语教学的重要任务就是要努力促使学生德、智、能、情、趣均衡发展，使认知、情感、意志三者相互促进，从而达到学生素质的全面发展。加强英语教学中的情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从英语学科的特点出发，树立“以生为本”的素质教育理念，激发学习动机，强化学习兴趣，锻炼学习意志，培养合作精神。

一、英语教学中的情感因素

1.教材中的情感因素

教材是教学活动的主题，深入挖掘教材中的情感因素是必要的。英语学科的课程内容取材广泛、形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，多数内容贴近学生的生活实际，视野开阔，信息量大，不仅有助于开阔学生的文化视野，增进对其他国家，尤其是英语国家的理解，而且会加深他们对祖国的热爱之情，能够激发学生积极探索、体验其中所蕴涵的情感因素。我们可将教材内容具体化，根据学生的生活、学习实际，启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性情感，以激发学生学习的兴趣和热情。

2.教师的情感因素

教师是教学活动的组织者、激发者、交流者和管理者，起主导作用。当教师以生动的语言、真切的情感讲话时，往往使学生有高昂的情绪、饱满精神和旺盛的学习积极性，可以缩短师生的距离，促进学生学习。因而教师无论如何不能把自己的烦恼带进教室，务须“把所有个人和家庭的烦恼与痛苦统统留在课室的门外”（苏霍姆林斯基语），同时，在英语教学中充分利用朗诵会、竞赛、教唱英语歌曲等形式来提高学生的兴趣，创造轻松愉快的气氛，促进师生双方的感情和思想的交流。

3.学生的情感因素

学生是学习活动的主体，又是教学的对象，是处在身心发展过程中尚未成熟的个体，其情感本身多变化性、波动性。因此，教师要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，更不能滥用训斥、惩罚等方法和手段。教学中应以表扬为主，不能歧视后进生，批评他们要讲究方法，注意场合。对这些学生教师要更耐心地引导他们总结经验，振作精神，变消极情感为积极情感。而另一方面，初中生的思维还具有独立性和批判性，有时会对教学中的现象和教师的解释提出异议，进行争论，教师要有意识地加以利用和引导。

二、情感教育在英语教学中的应用

1.课堂教学的导入环节要激发情感

导入新课生动有趣，能激发学生的情感，引起强烈的求知欲和浓厚的学习热情。《义务教育课程标准实验教科书》每个单元都围绕一个主要话题开展听说读写活动，第一部分都是热身（Warming up）,主要通过问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等多种形式的活动，教师可利用大脑风暴（Brainstorm）激发学生的学习兴趣，激活其已有的背景知识，使学生能运用自己已有的知识和经验思考该单元的中心话题。利用练习中的设问使他们积极主动地参与，带着问题，以探索者的姿态投入该单元的学习，去获取新的信息，掌握新的知识，并丰富自己的经验，提高分析问题和解决题的能力。

2.在教学过程中要让学生维持、巩固和发展在导入新课阶段激发出来的情感

（1）在认知过程中，当语言知识学习顺畅，课堂任务活动进展顺利，在创设的语言情景中使用英语进行有效交流，教学效果良好，师生都会有积极的情感，产生快乐、兴奋之情。因此，教师要精心设计一系列具有启发性、趣味性和实际意义的问题，使学生的思维由潜伏状态转变为活动状态。让学生在对问题感兴趣的同时发现问题，进而激发起学生探索问题的强烈欲望，为学习新的知识奠定良好的基础。

（2）组织有效的小组学习和讨论。课堂上的小组讨论能使学生的思想及时得到交流，符合初中生学习的心理特点；在课外的小组学习中，学生发现了问题，会利用各种手段，如上网、咨询等方式加以解决。

3.注重设计课堂教学的结束环节，以激起学生更高层次的求知需求

在课堂教学的结束环节，要善于捕捉时机，激起学生更高层次的求知需求，使他们在课后能自觉地围绕课堂教学内容收集资料、讨论问题，将知识用之于课外。这就使课堂得到了延伸，取得“课虽终，需犹在”的效果。

总之，在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度是英语教学的重要目标之一。情感态度是语言运用的血脉，形成良好的情感态度是提高学生人文素养的重要组成部分。我们要用理解和爱唤起学生灿烂的笑容，要关注学生学习过程中情感态度的变化，要使学生感受到语言学习所带来的成就感，才能使学生轻松、快乐地学习英语。