小学英语文本再构应把握的四个原则
英语教材编写的四个原则
英语教材编写的四个原则
在编写英语教材时，通常会遵循以下四个原则：
1. 渐进性原则，教材的内容应该按照学习者的语言水平和认知能力逐步增加难度。
从简单到复杂，从易到难的渐进性安排，有助于学习者逐步掌握新知识和技能。
例如，教材可以从基础的词汇和语法开始，逐渐引入更复杂的句型和语言用法。
2. 教学实用性原则，教材应该注重培养学习者实际运用英语的能力。
内容应该与学习者的日常生活、学习和工作密切相关，能够帮助他们解决实际问题。
例如，教材可以包含实用的对话、写作任务和听力练习，以便学习者能够在实际情境中运用所学知识。
3. 交际性原则，教材应该注重培养学习者的交际能力。
英语是一门交际工具，因此教材应该鼓励学习者进行真实的交流和互动。
例如，教材可以设计情景对话、小组讨论和角色扮演等活动，让学习者在真实的语境中练习交际技能。
4. 多样性原则，教材应该包含多样的内容和活动，以满足不同学习者的需求和兴趣。
学习者具有不同的学习风格、兴趣爱好和学
习目标，因此教材应该提供多样的学习资源和活动形式。
例如，教材可以包括多种文本类型（如文章、新闻、广告等），多样的练习形式（如填空、选择、翻译等），以及多样的学习任务（如听力、阅读、写作、口语等）。
以上是英语教材编写的四个原则，渐进性原则、教学实用性原则、交际性原则和多样性原则。
编写教材时，遵循这些原则可以帮助教师和学习者更好地实现教学目标，提高英语学习效果。
文本再构,实现小学英语课堂有效教学
文本再构，实现小学英语课堂有效教学文本再构，是指重新设计和组织教学文本，以提高教学效果和学习效果。
在小学英语课堂中，文本再构可以帮助教师更好地传授知识，激发学生学习英语的兴趣。
下面将从文本选择、文本组织和文本呈现三个方面探讨如何实现小学英语课堂的有效教学。
一、文本选择：在小学英语课堂中，文本的选择是非常重要的。
合适的文本可以帮助学生巩固知识，扩大词汇量，提高听说读写能力。
教师在选择课堂文本时需要考虑以下几个方面：1. 与学生年龄和水平匹配：小学生的英语水平有限，因此教师应该选择简单易懂、与学生年龄匹配的课文，避免过于复杂的内容和句子结构，以免使学生产生挫败感。
2. 充满趣味性：小学生的注意力容易分散，如果课文内容乏味，学生很难集中注意力。
教师可以选择一些富有趣味的课文，如有趣的故事、儿歌、童话等，来激发学生的学习兴趣。
3. 融入本土文化：教师可以选择一些融入本土文化的课文，让学生了解英语国家的风土人情，拓宽学生的国际视野。
二、文本组织：在小学英语课堂中，文本的组织是教学的重要环节。
良好的文本组织可以帮助学生更好地理解和消化知识，提高学习效果。
教师可以通过以下方式进行文本组织：1. 分段教学：将整篇课文分成若干段落，每个段落集中讲解一个主题或一个语法点，有助于学生逐步领会文本的主题和内容。
2. 情境渗透：在文本教学中，教师可以通过图片、视频、实物等多种形式渗入情境，帮助学生更好地理解和记忆课文内容。
3. 反复强化：在教学过程中，教师可以通过多次朗读、示范、操练等方式对课文内容进行反复强化，帮助学生巩固记忆，提高口语表达能力。
三、文本呈现：在小学英语课堂中，文本的呈现形式对学生的学习产生重要影响。
教师可以通过以下方式呈现课文内容：1. 多媒体辅助：通过多媒体技术呈现课文内容，如幻灯片、视频等，可以吸引学生的注意力，让他们更好地理解课文内容。
2. 角色扮演：通过角色扮演的方式呈现课文内容，可以让学生更加身临其境地理解情境和对话，提高学生的口语表达能力。
英语四大规则
英语四大规则
英语四大规则
英语是一种语言，它有自己的规则，任何语言都需要遵守规则才能更好地使用。
英语也是如此，有四大规则，英语学习者必须掌握这些规则。
第一，元音字母规则，也称为发音规则。
只有学习者熟悉不同的元音字母，并学会发出正确的元音，才能读出正确的单词和句子。
第二，拼写规则。
拼写规则是拼写和记忆不同的单词和短语的规则。
拼写规则通过解释如何正确地拼写单词，并且可以帮助英语学习者记住不同的单词。
第三，语法规则。
这是一种描述句子结构规则的规则，包括一个句子中所需要的词的类型和数量，也包括句子的结构和标点符号。
学习者必须了解语法规则，才能正确地使用英语。
第四，编写规则。
编写规则是指用于正确书写英语文章的规则，包括拼写、大小写、标点符号的使用等。
学习者必须掌握这些规则，才能正确地书写英语文章。
英语有自己的规则，学习者必须掌握这四大规则，才能更好地学习英语。
小学英语语篇教学中文本再构的实践
小学英语语篇教学中文本再构的实践发布时间：2021-07-09T16:18:41.773Z 来源：《中国教工》2021年8期作者：袁程斐[导读] 小学是重要的阅读阶段。
目前对小学阅读阶段都出现了很多问题，具体表现为：学生缺乏学习的良好状态，教学与语篇语境是分开的，教学模式单一，造成阅读效率差。
袁程斐浙江省绍兴市诸暨市璜山镇中心小学浙江诸暨 311809摘要：小学是重要的阅读阶段。
目前对小学阅读阶段都出现了很多问题，具体表现为：学生缺乏学习的良好状态，教学与语篇语境是分开的，教学模式单一，造成阅读效率差。
因此，教师要积极制定合理的阅读教学计划，如何再构课文，提高小学英语课本的教学效率，本文基于文本再构教学与英语语篇的综合教学为主，有指导性的对学生的英语阅读进行教学，以提高学生的英语综合能力。
关键字：小学英语；语篇教学；文本再构前言：小学英语课堂教学大力改革，开展语篇教学得到了广泛的关注，促使小学英语阅读基于文本再构的基础上进行探索，通过提问，创设情境等一系列实践活动进行阅读创新教学，引发学生对英语书籍、阅读的兴趣，提升学生英语素养，辅助学生掌握良好的英语语言理解能力。
一、文本再构内涵文本再构主要是指根据原始教学内容和学生的学习条件，根据新的课程改革标准，教师的实际教学内容，教学方法，教学进度和知识进行科学合理的调整和处理，从而为学生创建丰富的语言环境，并且更直观，准确地传达教学内容，增强学生的理解力和知识运用能力，明确学习目标，从而提高教学质量。
因此，在小学英语课文教学中，文本再构法的应用着重于遵循“以学生为中心”和“根据自己的能力进行教学”的教学理念。
组织教学时应结合不同的学生成长特点，充分考虑学生的学习能力，理解能力和认知水平，降低了教学难度，促进了文本教学的顺利发展。
在素质教育的背景下，语篇教学的有效性对学生的英语应用能力具有重要意义。
二、文本再构的意义1.有利于教学的主题。
小学英语课本大部分由模块组成，每个模块都有一个主题，每个主要主题下面都有几个小主题。
基于核心素养的文本建构、解构和再构
教学jiɑo xue小学英语教材中的“文本”，不单纯指一段对话或一个语篇，是话题、语境、文字、图片的综合体。
这些综合体是教师教学的核心，也是发展学生核心素养的载体。
但教师碎片化、浅表化、生硬化地解读文本的现象屡见不鲜。
要把握文本的“解”和“读”，即解开文本的信息编码，读懂文本编码间的逻辑关系和隐含价值，需要教师站在学生立场，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个角度审视文本，从而为学生创设主题情境下的、有意义的语言学习活动，促进学生英语核心素养的发展。
根据小学生的认知规律，可按“学生已有认知的挖掘、新旧知识的勾连、内在生活经验的重建”三个阶段，把文本教学分为三个层次：进入文本前，构建“我的文本”；学习文本时，解构“作者的文本”；走出文本后，再构“生活的文本”。
由此，形成基于小学英语文本的三个逻辑关联、层级递进的教学框架（如图1）。
一尧深度解读文本教师深度解读文本是学生深度学习的重要前提。
以外研版《英语》（一年级起点）五年级上册Module 10Unit 1Y ou should tidy your toys .一课为例，本课的文本情境是Amy 告诉Ms Smart ，Tom 把房间弄得乱七八糟；Ms Smart 告诉Tom ，不能玩CD ，不能把书随便丢在地上，应该把玩具放整齐；Lingling 和Amy 主动帮Tom 一起整理房间；孩子们收拾完毕后，Ms Smart 看到整洁的房间非常高兴，夸奖Tom 是个好孩子，并感谢Lingling 和Amy 的帮助。
本课的授课对象是五年级学生，这个阶段的学生已掌握mess 、play with 、tidy 等词汇和短语，能在图片、文字的帮助下理解文本，具备一定的辨别是非的能力，能对生活中的一些不当行为进行正误判断，且具备纠正错误行为的能力。
面对该文本，我基于英语学科核心素养理念，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个角度进行了解析，整体把握文本的语言、语境和语用，并对后续学生探究活动的设计进行了可行性分析。
浅谈小学英语语篇教学中的文本再构
- 223 -校园英语 / 基础教育研究浅谈小学英语语篇教学中的文本再构广东省惠州市惠城区河南岸中心小学/魏演红【摘要】英语教学一直是近些年来教育工作的重点内容，小学阶段的英语教学作为学生们学习英语的基础阶段，必须要打好基础，其中，语篇教学是一项能够提高学生们阅读能力、交流能力的基础内容，也是小学英语教学中的重点和难点，本文就如何在小学英语语篇教学的过程中实现文本再构进行了简要的分析。
【关键词】小学英语 语篇教学 文本再构当前阶段，我国英语教学普遍存在这样一个问题：学生们大部分都能够掌握较为理想的词汇，并且也能够明白其含义、能够准确的发音，教学大纲要求的语法知识也都能够掌握并熟练的运用，在各项英语笔试考试中能够取得傲人的成绩，但是在实际的阅读、交流过程中却难以发挥自己学习过的知识，导致“高分低能”，文本再构的教学方法能够很好地改变这一现象。
一、从基本层面进行文本再构在英语学习的过程中，单词、句子、语篇之间的关系就像数学中“点、线、面”之间的关系，单词构成句子，句子组成语篇，因此，要想进行全面的文本再构，必须要从单词入手，再逐步上升到句子和语篇中来。
对于小学生们来说，他们掌握的词汇量本来就较为匮乏，因此单词基础相对比较薄弱，如果让他们直接入手学习一篇词汇要求较高、句子较为复杂，语篇难以理解的文章，那他们一定会学得非常吃力，从而失去学习英语的兴趣。
因此，教师们应该循序渐进，采取适当的方式，进行单词再构，将语篇中一些学生们没有见过的、较难的生僻词汇替换为学生们已经掌握的词汇，在学生们能够大致了解文章意思之后，再重点讲解这些被替换的词汇，确保学生们能够在了解文章的基础上收获新的单词。
第二，句子再构，学生们在学习了一段时间的英语之后，自然能够说出一些简单的句子，进行生活中的日常对话。
但是，在语篇的学习过程中，难免会有一些较为复杂的句子，不仅句子的句式结构复杂，其组成成分也较为复杂，导致整个句子考察的知识点十分综合、广泛，给学生们的学习和理解带来了一定的难度。
小学英语教材文本解读与再构初探
小学英语教材文本解读与再构初探作者：陈琳张兰琼来源：《新教师》2019年第03期解读教材文本是教师备好课的前提，但是教材的编写是针对全体学生的，不同地区不同学校不同学生，学习情况不尽相同。
如果教师只是照本宣科，难免会有不符合实际的地方，让教学陷入被动，无法满足所有学生的需求，无法激起学生学习的热情。
这就要求教师在备课环节根据学生的学情和地域实际，灵活使用教材，适当地进行文本再构，形成新的文本内容，从而激发学生学习英语的兴趣，培养学生综合应用语言的能力。
小学英语的教学，由于缺乏语言环境，学生学习起来较吃力，更需要教师灵活应用教材，因材施教，贴近学生生活实际，让所有学生都学有所得。
以下是笔者在实践过程中，解读教材文本并对不适合实际的文本教材进行再构的一些尝试与收获。
一、文本再构原则（一）立足教材文本再构并不是离开教材，创造新的文本，而是在解读教材的基础上，根据教学目标，围绕教学主题再构出新文本，再构的新文本是为原文本服务的。
再构的新文本可以是对原文本的内容进行整合，使学习的线索更明朗;也可以是对原文本进行补充，适度拓展，化解知识难点，让学生学习更轻松。
（二）立足学生文本再构的最终目的是为了让学生更好地学习。
根据“艾宾浩斯遗忘曲线”和“最近发展区理论”，再构文本时，要充分考虑学生的学情，不仅要有对文本内容的有效复现，也要让学生“跳一跳，能摘桃”，让学生爱上英语学习，并体验学习的成就感。
二、教学实践中再构文本的多种方式（一）创设情境，再构文本创设情境就是模拟生活，通过对教材内容进行情境创设，营造一种氛围，让英语语言学习更富有生活气息，让学生更有身临其境的感觉，从而激起学生的求知欲望，使其更主动学习英语，吸收英语知识，并在生活中应用所学的知识，实现语言的交际功能。
例如，笔者在备课闽教版四年级下册Unit 5 Shopping这一元单元时，发现这一单元内容和学生的生活息息相关，但是文本知识点较分散。
因此笔者认为，教学本单元时，可以把这一单元的内容进行整合，化繁为简，创设情境，使之形成一个有机的整体，更贴合生活实际。
小学英语对话教学中文本再构的策略
小学英语对话教学中文本再构的策略作者：李美田来源：《读写算·基础教育研究》2016年第15期在小学英语教材中，对话占了较大篇幅，所以对话教学是英语教学中的一种重要形式，属于口语教学。
教学的目的就是提高学生的口语交际能力，同时国家《英语课程标准》也倡导学生在体验、参与、合作与交流的学习方式中，发展综合语言运用能力。
在对话教学中，我尝试了利用“文本再构”来突破对话教学的方法。
1、深入进行文本解读，剖析文本重难点首先要理解整体的语篇，包括文字、图片。
其次分析语言细节和语言现象，语言细节尤其关注语用环境，即语言在什么情况下使用的，逐步推进语用功能；而语言现象要关注语言升降调、语言爆破等。
如pep小学英语四年级上册Unit 2 My schoolbag B部分的对话，通过张鹏在失物招领处寻找丢失书包的情景，让学生感知句型的语义及语用情景。
然后分析这个对话中的重点句子“What colour is it？”“What`s in it？”及其回答，要注意长句子的读法“An English book，two toys and a notebook.”，教师可以标上语音语调，教孩子升降调的读法。
2、巧设情境，在理解文本的基础上进行语言输入教师在语言输入之前先创设一个有意义的真实的情境，在这种情境之中开展英语重点单词和句子的教学，使学生充分理解文本的语用环境。
如pep小学英语四年级上册Unit 2 My schoolbag B部分的对话中，我播放了一段自己事先录制的视频，视频中展示了自己最喜欢的书包里的东西，然后在课上发现自己找不到这个书包了，于是教授lost、Excuse me等单词，然后让学生帮着老师现场找书包，自然而然地学习“W hat colour is it？”“What`s in it？”，最后，重点单词和句子都学完了，学生利用自己刚刚学到的知识替老师找到了书包。
3、对文本进行再构与创新即文本再构（rebuilt /reconstruction）是教师对对教材的二次开发和利用，即在教材原有基础上进行语境的创设与文本的再创。
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教学月刊小学版2013.4综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN19课堂新探洪黎明文本再构就是“把教材的内容进行重新组合和建构，这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使得它形成为一个具有情境和现实可操作意义的有着灵魂的可观可读可感的文本语段”。
然而这个语段是源于教材又高于教材的。
在PEP 教材中有很多文本内容非常简单，例如六年级上册册 Unit 5第二课时中：Chen: What does your mother do ？ John: She is a TV reporter. Chen:What does your father do ？John: He is a teacher. He teaches English. 整个文本内容材料单薄，大多数学生在第一课时中已经掌握了这部分内容，教师面对这样的文本应如何合理、适度拓展新知识，使新的教学内容更加丰富？这就需要教师关注并结合学生实际，对教材进行处理，对文本进行再构。
那么怎样进行文本再构呢？一、立足原文文本再构是基于教材的再构，也就是说一定是以“用教材来教英语”作为出发点和落脚点的。
无论创编什么文本，再构的文本始终是围绕原文本主题的。
再构出来的文本，是为教材原文本服务的；只有依托文本再构，才能更好地完成原文本的教学。
例如上述课例中，通过第一课时的学习，大部分学生已经熟练掌握了有关职业的英语表达以及“What does your father do？”这个句子的听说认读。
而通过本课时的学习，应使学生能够熟练运用“What does _____do？”这个句型，能够围绕职业这个主题进行一般现在时语言交流和实际交际并能够书写。
再构的文本离不开原文本“What does your father/mother do？”这个话题，离开了这个话题，而一味地标新立异，游离于文本之外，是背离教学初衷的。
再构的文本可以来源于教材，可以来源于对教材内容的充实，也可以是挖掘教材的内涵，提升教材的思想情感境界。
如教材里单词内容比较零散，教师可以通过寻找一个歌谣或对话，将这些内容整合起来。
还有一些短文内容是叙述形式的，比较枯燥，教师可以在故事的内容创编中适当加入一些对话，让整个文本内容活泼起来，提高学生的兴趣。
二、适度超越教学在立足文本的同时，也不能固守原文本。
文本毕竟是薄的，含量也是有限的，英语教学适度地超越文本，是对文本内容的补充与丰富。
在本课教学中笔者所教班级学生的父母所从事的职业和第一课时中所学的职业singer, TV reporter, actor， actress，writer 和artist 没有任何关系，家长所从事的职业大多为worker, office worker，teacher，cook，housewife 等。
怎样才能让所学的知识贴近学生的生活实际，从而展开有效的教学呢？这就需要教师来进行文本的再构。
于是为了能使学生有话可说，笔者在复习环节中除了复习所有学过的职业词汇外，还新授了几个学生容易掌握的职业词汇，如worker，office worker，policeman，housewife，cook等。
这些知识点既符合学生的认知水平，也为后面文本内容的深化做好了准备，有助于学生对文本的深入理教学月刊小学版2013.4综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN20课堂新探解及整体学习。
在文本创编过程中关键是要把握好一个”度”。
文本再构不是为了去增加文本的难度，而是要体现文本的适度。
既要有一定的挑战性，也要考虑学生的“前经验”，符合学生的认知水平。
由于教学对象不同，实施效果也会有差异，教师要根据不同的教学对象，考虑课堂教学中文本量的大小和教学要求的高低。
学习能力较弱的班级就不能一味追求输入量大，要求也应该相应降低。
文本量过大和过多会造成在教学时节奏过快，学生不能很好地理解。
再构的过程中，要特别注意对教材以及相关资源的开发和利用，在原有基础上进行语境的创设与文本的再构。
在本课中，笔者通过“What does he/she do ？”句型引导学生讨论身边一些名人的职业进行热身，再引出“What does your father/mother/sister/uncle/aunt do ？”的操练进行巩固，到最后以模仿秀和采访活动进行拓展，再构了一个个适合学生的文本，最终达到训练学生实际语言输出的语用能力。
三、注重语用功能文本再构应是创设一定语境下帮助学生体验语用的载体，要通过文本的呈现，发展学生的语用能力。
如在本堂课的操练环节中笔者再构文本，通过模仿秀活动，进行幸福一家人评比。
请四个学生扮演一家人，通过动作表演自己的职业。
其他学生扮演小记者，对其中一位学生进行采访，提出“What does your mother/father/sister/brother do ？What’s your hobby？”等问题。
这一文本的再构使学生结合“What does your ... do？”句型和所学的职业单词进行了口语交流。
这个文本把本课时和前面几个单元进行新旧知识的有效整合，合理、适度拓展新知识，并丰富了学生的学习语境和语量。
新文本的产生，实则是创设一个语言环境，让学生在对文本情景中单词、语句、语段和语篇的训练层层递进中，达到语言训练、语境设计与情感体验的有机融合，让学生真正感到“一切课程皆体验，一切体验皆课程”。
如教学PEP 三年级上册 Unit 5 Part A Let’slearn，三年级的学生刚学习英语，如何根据三年级学生的学习基础开展语篇教学呢？关键是创设一个语言环境，进行文本再构。
这节课只有六个单词和一个TPR 的学习。
笔者设计了学生喜欢的麦兜猪贯穿本课的教学过程。
本堂课在单词逐个引入后以贪吃的麦兜问小动物们要东西吃为主线，呈现了主文本的Hello， ... I like ... Here you are. Thank you.最后引出了这个故事的结局，麦兜变成了大肥猪说：“Oh, no! I’m too fat(胖).” 由于创设的文本情景有趣，丰富了课堂教学，又吸引了学生的注意力，使他们有参与课堂教学的激情和想说的愿望，从而对英语学习产生浓厚的兴趣，提高了语用能力。
四、体现渐进性在一节课的时间里，如果是稍微复杂的知识点，一部分学生不能做到及时吸收和理解这些内容。
所以在文本再构的过程中，教师可以对一些繁杂的文本进行分解，提取出最主要的内容让学生去掌握，从而体现文本的渐进性。
在教学PEP五年级上册 Unit 5 Part A Read and write 时，由于原文本难点较多，教师可对学习内容作适当的调整，通过分解原文本来降低难度。
首先，分析教材，了解这篇课文是要求学生能够掌握There is ...和There are ...句型，并且能对房间和家具进行描述。
在本堂课中学生较难掌握的句型是两个四会句子：“There are two bedrooms，a kitchen， a bathroom and a living room. ”“There is a mirror，a bed and a big closet.” 同时还要帮助学生理解区别。
文本中还出现了新单词flat和句型“It’s on the third floor.”教师需要思考的是对原文本难点的分解和整堂课文本的推进。
在课堂的开始环节，笔者设计了一个辅助文本歌谣In a dark dark house。
这个文本简单又有趣，很容易被学生接受，并很好地调节了课堂气氛。
在导入环节笔者又出示了一幢三层楼的房子图片和一个辅助文本“There is a ... and a ... on the first floor. There is a ... and a ... on the second floor. There are two ... on the third floor. ”通过让学生说一说来完成文本的再构。
为了实现更好的语用，笔者再构了一个租房广告的文本，让学生说一说“I like教学月刊小学版2013.4综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN21课堂新探the ... flat. It’s ... There is/are ___，____，____ and ___.”从而帮助学生对第一个四会句子的听说读写的掌握。
笔者又呈现了帮小动物们找家的三个游戏文本。
这些文本通过让学生们阅读文本来帮小动物们找到它们的家，由此引出了第二个四会句子的听说读写训练。
同时笔者又通过听一听，找找小兔子的家的设计回归到了本课的原文本。
最后通过设计售楼书使语言学习从整体的输入回归到整体的输出。
本课的文本形式包括了歌谣、游戏、对话、图语这四个类型。
其中歌谣文本两个，铺垫文本一个，教学主题渐进文本四个和拓展文本一个。
歌谣文本是为主体文本服务的，为复习能力单词及句型所设计，从而使学生快速进入到文本学习的状态中。
接下来的铺垫文本可以说是句型操练，分解了教学的难点，增加了文本情景的连贯性。
四个渐进文本以故事发展的顺序，结合起先为教学设计所准备的内容，引出要学习的原文本，最后整合成一个整篇文本。
学生的语言学习在丰富的语篇环境中一气呵成。
因此学生的语言学习有了一个真实存在的背景。
文本不是最终的目的，只是向学生展示了说话的参照，从而使学生真正做到由会到能。
文本再构给教师提出了更多的思考和更高的要求：如何更好利用教材，如何有效整合资源，把学生的学情和能力的培养放在首位，等等，在这个创作过程中也是教师专业发展和学生共同进步的过程。
（浙江省余姚市舜水小学 315400）何萍萍在英语学科的教学中，在不同的教学环节中，适当运用简笔画呈现不同的教学内容往往能起到良好的效果。
以下笔者结合自身的教学实践经验来谈谈简笔画在单词教学、句型教学和课文教学中的运用情况。
一、用简笔画串联单词教学在英语教学中，单词记忆一向是学生学习的难点，尤其是一些难以通过实物或体态语言完整地表达出来的单词。
利用简笔画能较好地解决这一难题，它既可活跃课堂气氛，调动学生积极性，又可加深记忆。
如在小学英语PEP 四年级上册Unit 3 My friend Part B Let's learn的教学中，有这样五个单词：music（音乐）、science（科学）、sports（运动）、painting （画画）、computer game （电脑游戏）。
对此，笔者采用了简笔画情景教学法，把五个单词串起来进行教学。
笔者先让学生畅谈双休日最喜欢干什么或与同学一起分享最想做些什么。
学生兴致勃勃，有一半左右的学生说喜欢玩电脑游戏，于是笔者快速地在黑板上画出了一台电脑（如图1），再在电脑屏幕上写上“泡泡糖”三个字。