如何在小学英语绘本阅读教学中进行文本解读
浅谈小学英语阅读教学中文本解读的策略
浅谈小学英语阅读教学中文本解读的策略作者：***来源：《广东教学报·教育综合》2021年第153期【摘要】本文以录制的一节广州电视课堂小学英语五年级精读课为例，阐述初级教育阶段阅读教学文本解读的重要性、存在的问题以及解决这些问题的方法，重点探讨在义务教育阶段小学英语阅读课程中文本解读的科学方法，达到预期的阅读教学效果。
【关键词】小学英语;阅读教学;文本解读;策略方法阅读在中小学英语学习中具有不可替代的重要作用，培养学生的外语阅读素养尤为关键。
在小学英语阅读课堂教学中，教师对教学文本的正确解读，从教育的层面上来看是学生核心素养发展的保证。
在义务教育阶段小学英语阅读课堂教学中，教师对阅读教学文本的解读程度决定了英语阅读课堂的水平高度。
因此，要贯彻实施教育理念，教师必须理解阅读文本的含义，并使用科学的方法或工具，学会在给定的结构体系内解读教学文本。
一、小学英语阅读教学中文本解读的内容及意义1.文本解读的内容文本解读，是指通过分析来理解。
它使编者和读者之间能够进行交流，即通过他们自己的实际融入文本，融入编者并形成他们自己对文本的理解。
文本解读包括：文本含义解读及文化意义构建、语言知识与能力解读、文体类型与篇章结构，并在此基础上结合学生的知识背景、已有经验、语言水平等分析文本与学生之间的意义联系。
云南师范大学候云洁副教授认为，文本解读应包括语言、人文、意义、思维及技能等五个维度，如下图一。
2.文本解读的意义为什么要解读文本？首先，精彩的课堂是由多方面因素所构成的，最为重要的因素在于教学内容是精彩的，而精彩的教学内容必然要追溯到精彩的课文文本。
教师只有通过深层次的解读课文，设置更真实、更贴近学生生活的情境，才能深刻地理解作者的意图，使课文能够以一种更加直接的方式与学生展开对话，让学生能够感受到语言的魅力，并成为语言的实践者。
其次，在备课过程中，如果单纯地关注一些清晰的单词和语法点是不够的，教师对课文的理解程度决定了学生在课堂上的学习程度与高度。
小学英语学科“文本解读”策略探索
小学英语学科“文本解读”策略探索随着语言教育的不断发展，小学英语学科的教学方式也在不断创新和改进。
作为小学英语学科的重要组成部分之一，“文本解读”在英语教学中占据着重要的地位。
那么，关于小学英语学科“文本解读”策略探索，我认为有以下几个方面的探索和思考。
1.要注重从基础切入，从认字开始教起。
对于小学生来说，还没有形成良好的阅读习惯和阅读意识，因此，我们应该从他们熟悉的字母和单词开始，逐渐拓展到更大的文本领域。
在英语学科中，英语字母、发音和单词是学习的基础，因此，在英语学科教学中，应注重字母、发音和单词的教学，这对小学生的阅读成长至关重要。
2.注重文本的实际应用，营造语言环境。
在英语教学中，教师应注重提高学生的语言运用能力和表达能力。
因此，我们应通过阅读一些范文和实际应用场景演示，激发学生的兴趣和学习热情，让学生在实际生活中运用英语来解决问题，如在英语故事中，让学生绘画课上学习的英文单词，让学生在课后做一些英文作业等，增强学生对文本的感知和理解，营造出更好的英语学习环境。
3.要准确把握文本的意义，注重掌握阅读技巧。
在阅读中，学生需要得到的是准确的信息和有效的技巧。
在英语教学中，教师应帮助学生准确把握文本的意义，注重学生的阅读技术和技巧，如通过指导学生进行故事阅读和实践演示，培养他们的逻辑思考和分析能力，让他们理解文本的内涵和结构，从而熟练运用这些技巧来解读和理解英语文本。
4.注重巩固复习，重视练习的实效性。
在课堂中，老师应重视学生的练习，并通过激励、竞争等多种形式激发学生的学习激情和积极性。
在课后，家长也要关注孩子的学习情况，帮助他们巩固学习，适时进行英语文本的复习，提高英语解读和阅读的水平。
综上所述，小学英语学科“文本解读”的策略探索，需要教师们注重从基础开始教起，引导学生提高英语能力和表达能力，注重阅读技巧的培训和训练，以及注重巩固复习和实效性练习。
只有通过这些有效的措施，才能培养具有基础知识、扎实技巧、灵活应用和持续进步的英语学生，提高其英语教育和能力素质，更好地为他们的未来奠定基础。
小学英语主教材文本和绘本的融合教学
•课堂观察动画、视频等，引导学生在轻松的氛围里欣赏体育运动，学习相关的理论知识和技术动作。
还可以利用实物或者情景再现的方式引导学生，有意识地构建快乐的、高效的课堂，提升体育课的活动性、趣味性，充分挖掘小学生的求知欲，使其快乐有效地学习。
当然，评价引导也是不容忽视的教学方式之一，我们应在体育课中给予学生们科学合理的评价，帮助他们树立体育学习自信。
在传统体育教学中，分数是主要的评价指标，新课程标准则强调教师在教学过程中要对学生的情绪予以更多关注，尽量引导他们在学习的具体环节体验快乐。
所以在完成体育课教学任务之后，我们应将单一的分数制评价改成待及格、及格、良好、优秀等，弱化分数对小学生的负面影响，为实现培养小学生体育兴趣和习惯、发展小学生体育运动技能、提高小学生实践能力和身体素质的目的提供有利条件。
少年强则国强，新时代小学生的身体素质对未来国民的整体身体素质水平有直接影响，小学体育教师务必要重视对学生体育能力的培养，通过以上多种引导式教学强化策略让学生在体育课上发挥主体作用，使其成为课堂真正的主人，在锻炼运动能力的同时提高实践水平，实现综合发展，充分体现体育课的引导性、丰富性、高效性，最终为小学体育教学的改革和发展注入能量。
丿」\学英语主教材文本和绘本的融合教学晋江市金井镇毓英中心小学洪雅哲基于对主教材文本的深度解读和绘本的补充阅读思考，若融合点做得巧，主教材文本和绘本将融为一个整体，而不再是互为独立。
一'情境铺设，融合点处见真“实”1•从生活经验出发，融合关联的生活场景。
案例一:外研版四年级上册Module4Unitl Do you want some rice?融合绘本A hungry snake例选的主教材文本语境以真实的生活场景为背景，呈现了Darning和Amy在中国快餐车前选择食物的日常生活片段，从生活经验的角度入手，在文本情境之前可以适当铺垫，补白Darning和Amy出现在快餐车前的情境。
小学英语学科“文本解读”策略探索
小学英语学科“文本解读”策略探索小学英语学科是培养学生英语语言能力的基础，而“文本解读”作为英语学科的重要教学内容，对学生英语语言能力的提升具有非常重要的作用。
针对小学英语学科的“文本解读”教学，我们需要探索有效的策略，以指导学生进行有效的文本解读，提升其英语语言能力。
一、概念分析文本解读是指通过学习阅读材料，培养学生对文字信息的理解和解读能力。
在小学英语学科中，文本解读主要涉及到阅读英语文章、课文或者故事等内容，帮助学生理解其中的主要内容，提高学生的英语听说读写能力。
文本解读包括英语单词、句子、段落等不同层次的内容，要求学生在不同的层次上能够准确地理解文本中的信息。
此外，文本解读还需要学生借助相关的文本分析策略，帮助学生理解文本中较为复杂的语言和语言结构。
二、策略探索1. 面向学生特点的文本解读策略小学生阅读能力存在差异，需要针对不同的学生特点进行不同的文本解读策略。
对于阅读能力较差的学生，可以采用图片辅助、缩小阅读难度等方式，帮助他们逐步提升阅读能力。
对于阅读能力较强的学生，可以鼓励他们进行速读和深度解读等活动，提高他们的阅读水平。
2. 阅读理解策略阅读理解是文本解读的核心内容，因此我们需要帮助学生掌握一定的阅读理解策略，提高他们的阅读理解能力。
包括预览、浏览、定位、推断、理解主旨等阅读理解步骤，为学生提供有效的阅读方法和技巧。
预览：预览是阅读理解的第一步，通过预览文本的标题、导语、图片、题目、图标等内容，为学生提供更多的信息，帮助他们了解文本的大概内容，提高学生对文本的兴趣。
浏览：浏览是阅读理解的第二步，通过浏览文本中的文字、图表、图片等内容，为学生提供更多的信息，帮助他们准确地理解文本内容。
定位：定位是阅读理解的第三步，通过对文本中关键词语的定位，帮助学生找到与文本内容相关的信息，提高学生对文本内容的把握。
推断：推断是阅读理解的第四步，通过对文本中的信息进行分析和思考，引导学生形成自己的理解，提高学生对文本内容的深度理解。
小学英语绘本阅读教学策略的研究
小学英语绘本阅读教学策略的研究引言绘本是小学英语教学中非常重要的一部分，它不仅可以帮助学生提高语言能力，更可以激发学生的想象力和创造力。
如何有效地利用绘本进行阅读教学是一个备受关注的话题。
本文将就小学英语绘本阅读教学策略进行研究，希望能够为教师们提供一些有益的启示。
一、小学英语绘本阅读教学的意义1. 提高语言能力绘本中丰富的图片和简单易懂的文字可以帮助学生轻松地理解故事内容，从而提高他们的英语阅读能力和语言表达能力。
通过阅读绘本，学生可以积累词汇，提高语法水平，培养语感，从而更好地掌握英语。
2. 激发想象力和创造力绘本中的丰富想象和独特创意可以激发学生的想象力和创造力，帮助他们构建丰富的语言世界。
通过阅读绘本，学生可以学会用英语描述和表达自己的想法，培养自己的创造力，从而更好地适应未来的社会需求。
3. 培养阅读兴趣绘本中的有趣内容和精美插图能够吸引学生的注意力，让他们产生阅读的兴趣。
通过阅读绘本，学生可以享受阅读的乐趣，从而培养阅读的习惯，提高阅读的频率和深度。
二、小学英语绘本阅读教学策略1. 选择合适的绘本教师在进行绘本阅读教学时首先要选择合适的绘本。
合适的绘本应该符合学生的年龄和英语水平，内容生动有趣，结构简单清晰，有助于培养学生的语言能力和阅读兴趣。
教师可以根据学生的实际情况，选择一些经典的绘本，如《猫和老鼠》、《小王子》等，也可以根据学生的兴趣和需求，选择一些与学科内容相关的绘本，如《动物世界》、《植物小百科》等。
2. 培养阅读技巧在进行绘本阅读教学时，教师要注意培养学生的阅读技巧。
学生可以通过观察插图、猜测内容、预测情节等方式，帮助他们理解故事内容，提高阅读的效果。
教师可以设计一些问题和任务，引导学生进行阅读，培养他们的阅读技巧和策略。
3. 创设情境激发兴趣为了提高学生的阅读兴趣，教师可以创设情境，激发学生的积极性。
在进行绘本阅读教学时可以采用角色扮演的方式，让学生扮演故事中的人物，感受故事情节，增加趣味性；也可以组织小组讨论，让学生交流想法，激发学生的思考和表达能力。
谈如何开展小学英语绘本教学
谈如何开展小学英语绘本教学摘要：在小学英语教学中，主要以英语启蒙教学为主，因此在英语启蒙阶段，开展相关的英语绘本阅读活动，不仅能够让学生获得纯正的英语学习机会，还能够通过绘本却向学生传达相关的英语知识，可以让学生更好的学习英语。
在利用英语绘本开展小学英语教学的时候，教师可以从预习、课堂教学和复习三个阶段入手，将绘本贯穿于学生学习英语的始终，帮助学生利用绘本学习更多的英语知识。
关键词：小学英语；绘本教学；策略一、引言在小学英语教学中，很多小学英语教师会有这样的一个困惑，就是利用传统的英语教学方法，很多时候都无法取得良好的教学效果。
但是初高中利用传统的教学方法就能够达到想要的教学效果，这使得很多的小学英语教师开始对传统的英语教学方法产生了质疑，因此使用新的英语教学方法进行教学就迫在眉睫。
在寻求新的教学方法的过程中，英语绘本教学取得了非常好的交流效果。
在利用英语绘本进行教学的过程中，学生的学习积极性被很大的调动起来，学生能够在英语学习的过程中积极的去思考英语绘本闹钟所表达的内容，利用英语思维去思考每一个绘本当中的情节，对于小学生学习英语具有很大的帮助。
二、小学英语课堂开展英语绘本阅读的意义1.有助于学生获得完整的阅读体验在传统的教学过程中，有时候一堂课的教学内容无法去容纳下英语教材当中的一节内容，需要将教学内容分成两节课甚至更多节课来进行教学，这就将教学内容割裂开来，学生无法获得持续的内容输入，也就导致学生的阅读体验是非常差的。
而英语绘本其内容是短小精悍的，其中的语言和绘画进行了完美的融合，学生在学习的过程中能够在整节课中完成对绘本故事的学习和理解，能够带给学生完整的阅读体验。
同时，英语绘本故事的选择更加的贴近于学生的认知，能够给浸入式的感受能力和口语情景，对于学生的发展有非常大的作用。
2.有助于突出英语语言的表意功能小学英语绘本通常是以绘本故事为中心，以图画和英语文本作为故事的载体，再配以标准的英文发音和英文朗读，能够带给学生一种沉浸式的英语阅读体验，有助于突出英语语言的德育功能，帮助学生去认真的理解绘本当中英语知识的语法教义，对于学生去培养英语语感有极大的好处。
英语绘本在小学英语教学中的有效运用分析
英语绘本在小学英语教学中的有效运用分析
一、英语绘本的特点
英语绘本是指以英语为语言载体、并以图画和文字相结合的形式，为儿童创作的适合儿童阅读的书籍。
它具有以下几个特点：
1. 寓教于乐：英语绘本通常采用富有趣味性的故事情节和生动的插图，引起学生的阅读兴趣，激发学生的学习动机，达到了寓教于乐的教学目的。
2. 多样性：英语绘本的题材多样，涵盖了动物、植物、人物、文化、科学等各个方面的内容，丰富了学生的知识面，增加了学习的乐趣。
3. 语言生动：英语绘本中的语言通常简单地道，语言生动形象，符合儿童的语言习得特点，有助于学生的语言输出和模仿。
4. 文化意识：英语绘本中的故事情节和背景多与西方文化有关，能够开拓学生的视野，增加学生对不同文化的理解和认识。
二、英语绘本在小学英语教学中的应用方式
英语绘本在小学英语教学中有许多应用方式，主要包括以下几种：
1. 朗读：教师可以选择适合学生年龄和英语水平的英语绘本，进行朗读，并适时解释故事中的生词和语法，帮助学生理解故事情节和语言表达方式。
2. 表演：教师可以将英语绘本中的故事情节和角色分配给学生，让他们通过角色扮演来表演故事，锻炼学生的口语表达能力和情感表达能力。
3. 创作：学生可以根据英语绘本中的故事情节和情感体验，创作属于自己的绘本，锻炼学生的语言表达能力和创造力。
4. 阅读小组活动：教师可以根据学生的英语水平和兴趣，组织学生进行英语绘本的小组阅读活动，让学生在小组中进行交流和讨论，提高学生的阅读理解能力和团队合作能力。
绘本教学中如何利用图式进行有效的文本解读
绘本教学中如何利用图式进行有效的文本解读作者：***来源：《小学教学研究》2020年第03期【摘要】在繪本教学中，文本解读如何避免庖丁解牛般地肢解化、被硬盘式的格式化？如何避免漫无边际的“零敲碎打”和“精耕细作”撕扯文本？教师可以利用图式帮助学生整体建构文本，探索主题，梳理人物关系，多角度理解绘本，把经验、知识、思维连成一个整体，促进学生阅读能力和思维能力的提高。
【关键词】绘本图式文本解读百度“图式”二字，它的定义是：存在记忆中的认知结构和知识结构。
图式不仅指对事物的概念性认识，也包括对事物程序性的认识。
图式概念最早来自19世纪德国哲学家康德，他把图式（Schema）看成是“原发想象力”（Productive imagination）的一种特定形式或规则。
瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰（Piaget）在19世纪20年代就考查了图式在儿童成长中的作用。
一、图式在绘本文本解读中的作用绘本图文并茂，情境丰富，情节生动，但是包含的要素和信息较多，有的教师在解读绘本时“眉毛胡子一把抓”，无法清晰梳理和进行有效的解读，导致有的绘本教学缺乏可以统领整节阅读课的教学思路;有的绘本教学设计零散，教学目标不明确;有的绘本教学被庖丁解牛般地肢解化、被硬盘式的格式化。
在绘本教学中，如何避免漫无边际的“零敲碎打”和“精耕细作”撕扯文本？我们可以根据学生的年级、年龄、性别、阅读习惯等因素，利用图式简洁明了的优势，使文本解读具有整体性和层次性，也能让学生的思维活动呈现出由浅及深、由粗到细逐层深入的状态。
更重要的是，利用图式可以让学生从整体上把握绘本结构，并把经验、知识、思维连缀成一个整体。
研究表明，当读者能把文字信息转化成另一种类型的信息时，比如图表信息，那么，这些信息能够被有效吸收和消化。
这种转化被称为信息转换机制（Transition device），它在阅读教学中的功能可以通过图1表示。
依据小学生的认知特点，一般采用比较直观的方式进行信息的转换，特别是图表，如要点图、结构图、流程图等，学生可以借助图表对绘本中的内容进行概括、分类、对比和排列等。
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侯云洁 | 如何在小学英语绘本阅读教学中实行文本解读? 来源：英语学习教师 ■摘要：英语阅读教学中的不足往往源于教师对阅读文本解读不够，所以，教师要使教学理念得到落地实施，必须要了解文本解读的意义，进而学会用一定的框架解读教学文本，并借助适当的方法或者工具。本文以小学英语绘本为例，阐释了文本解读的意义、方法以及可能存有的问题。教师在英语阅读教学中实行恰当的文本解读，是培养学生核心素养的保证。
1文本解读的框架 文本解读既然如此重要，教学中教师该如何把握和实施呢?英语阅读中的文本解读既与语文课上的文本解读类似，又有很大的区别。同样是阅读，虽然本质和过程相似，但英语课上的文本解读需要在解读过程中实行一定维度的取舍和侧重，否则难以体现外语课堂的本质，也很难落实核心素养。
换句话说，与语文课相比，英语课侧重语言教学，解读与语言教学必须相辅相成，否则就会偏重了意义而忽略了形式，偏重了形式又会降低学生对文本的意义理解。所以，英语课上的文本解读是意义与形式持续博弈的过程。
因为文本的解读是以学生为中心，最终目的是促动学生的思考和意义的自主建构，教师应在课堂中以问题作为切入点，一步步引导学生深入理解文本。在这个过程中，文本解读的框架是教师手中的必要工具。学生从阅读文本中学习到语言是语言课堂的初衷，也是结点，所以认真研读文本中的重要语言并设计相对应的操练活动让学生熟练这些重要的语言。
但这种说法并不是强调“语言本位”课堂，而是用意义衔接语言，使语言学习在一个有趣的故事情境中发生，用故事或者文本作为中介，让学生谈论故事和交流观点，以此达到语言的应用和内化。所以语言和意义是教学中的一对必要目标，也是教学中一对可能的矛盾。
下面作者以绘本《袋鼠小休》为例，谈一谈文本解读的五个维度(见下图)是如何和谐达成的。
《袋鼠小休》(绘本部分彩页下图)。 课文如下： “This is school and this is Sue and this is Mummy Kangaroo. The teacher’s name is Mrs Drew. She says hello to Mum and Sue.“This is Sue,”says Mrs Drew.“Do be kind to her. She’s new.” “Time to paint,”says Mrs Drew. Sue says,“I like red and blue.”“Time to glue,”says Mrs Drew. “Sue can glue a kangaroo!”“Dinner time,”says Mrs Drew.“This is yummy stew,”says Sue. “Music time,”says Mrs Drew.“I can play the spoons!”says Sue.“Home time soon,”says Mrs Drew.“But what is in your pocket, Sue?”
Sue takes out a tube of glue. She takes some spoons and paint out too.“The school has rules,”says Mrs Drew.“You can’t take those things home with you.”
Sue is sad.“Don’t cry,” says Prue.“Play with them tomorrow, Sue.” “Is there school tomorrow too? Is that true? Hooray!” says Sue. Here is Mummy Kangaroo.“Hi, Mum! School is cool!”says Sue. ” 解读语言目标：this is…, time to paint (glue), I can…, dinner time, take out… The school has rules.
解读语言意义：袋鼠小休在学校犯规了，老师理解小休并耐心和蔼地教导他，所以小休非常喜欢学校。
情节冲突点：小休犯规了，老师和同学会怎么看待这件事。老师对小休的态度非常人性化，体现了其理解、尊重、包容和友好对待他人的品质。
解读阅读技能：从绘本封面预测(predict)故事可能讲什么;自读图文理解故事的大意(read for gist);思考故事的冲突点，推断(infer)其他同学会怎么看待小休的行为;联想(associate)自己如果在小休的学校是否会喜欢这所学校;与中国学校对比，总结(summarize)小休的一天。
解读思维品质：谈论自己入学第一天(记忆);小休在学校发生了什么(理解);中西学校是否有差异(应用、分析与评价);说说自己在喜欢的学校能够做什么(创造)。
解读人文意义：Everybody has different habits, which should be respected. However, school has rules. It is necessary to follow them.
2问题设计的抓手 在文本解读过程中，教师经常会顾此失彼，不能面面俱到。问题设计是核心，如果没有一个设计的抓手或工具，会导致问题设计不全面、文本解读不到位。以上的五维框架是比较大的思考框架，具体落地实践则能够使用较小的抓手。在问题设计的过程中，为了促动学生深度思考，激发其学习兴趣，提升教学效果，教师能够按照布卢姆对认知层次的划分设计阅读问题。
下面作者以绘本《动物派对》(绘本部分彩页见下图)为例，谈谈如何实行问题设计。
《动物派对》课文节选如下： “Can you bark like a dog?”“Yes, I can. Woof! Woof!”“Good! Come to my party. ”
“Can you quack like a duck?”“Yes, Quack! Quack!”“Good! Come to the party.” “Can you hoot like an owl?”“Too whit! Too whoo!”“You can come to the party too.”
“Can you moo like a cow?”“Moo Mooo! Moooooo!”“Come to my party today.”
“Can you baa like sheep?”“Baa!”“You can come too.” “Can you roar like dinosaurs?”“Roar! Roar! Roar!”“You can all come to my party.”
“Too whit! Too whoo! Woof! Baa! Quack! Roar! Moo!” We can all talk to the animals! ” 根据绘本设计的阅读问题及其指向思维层级见下表 。 思维层级 问题 记忆 问题1：What kind of party have you ever joined? 理解 问题3：Who joined the party?
应用 问题4：Do you want to have any special parties? What are they? 分析 问题2：From the cover, what party do you think it is?
评价 问题5：Do you think it is fun to have the party? Will there be any problems? 创造 问题6：How is your own pet party like?
首先，问题开始于激活学生的认知。教师询问他们是否参加过 party(What
kind of party have you ever joined?), 学生大致描述一下他们参加过的宴会或者派对，这是“知识型”问题，主要表现在回忆思维层面。 第二个问题是对绘本封面的讨论，教师让学生分析可能会是什么样的 party，例如“From the cover, what party do you think it is?”，属于“分析型”问题。
第三个问题是“理解型”问题，是基于学生自己读完绘本后回答关于绘本大意或具体细节的问题，如“Who joined the party?”。这个层面的问题都能从绘本内容中找到答案，所以教师能够问学生很多关于绘本的细节。
第四个问题属于“应用型”问题，教师需要把学生拉回现实层面，让绘本故事与学生生活衔接、互动起来。如教师让学生发挥想象，期望生活中出现什么特别的 party，party 属于什么类型。教师也能够通过举例来拓展学生思维，例如 robot party 等。
第五个问题是发展学生评判思维的“评价型”问题，例如“Do you think it is fun to have the party? Will there be any problems?”，教师能够引导学生：这样的动物宴会场面一定热闹，叫声太大，另外如果动物和人都参加，会出现如何准备宴会食物等问题。通过对这些问题的思考和回答，学生今后在组织宴会时会更加注意一些细节，也学会了如何评估一件事可能出现的潜在问题。
最后一个问题是学生实行独立思考和想象，属于“创造型”问题 , 例如“How is your own pet party like?”。教师让学生自由谈论他们喜欢的动物或宠物宴会，如dog party、cat party、pet party 等。最 后学生分小组创编故事对话，学习如何邀请朋友参加自己举办的宴会。