《羚羊木雕》教案

《羚羊木雕》教案

一、复习导入并明确学习目标：

师：上一节课我们理清了《羚羊木雕》的情节内容，文章围绕“羚羊木雕”这件物品来描写了一场家庭冲突，造成这场冲突的原因是什么？冲突的双方分别是哪些人？冲突的焦点是什么？冲突的结果是

怎样的？

师：课文中几个人物的个性都很鲜明。这节课，我们将重点分析人物形象。人物描写的方法有哪些？这篇课文，作者主要是通过什么描写方法来塑造人物形象的呢？这节课我们将通过品味人物的个性

化语言来体会人物的思想情感，并学习运用灵活多样的语言描写方法。

二、了解语言描写的作用

师：在文章中，运用语言描写有什么作用？（通过人物的说话，我们可以知道什么？

师：课文中，哪些段落主要叙述了妈妈追问羚羊木雕并逼我向万芳要回羚羊木雕？1-16段，除了这些段落，后面还有哪些段落是讲这一场家庭冲突的吗？24-25段。一会，我们将重点品读这些段落，通过品味人物的个性化语言来体会人物的思想情感和性格特点。（2分钟）

三、品味语言，分析人物形象。

师：下面，请同学们默读课文第1-16、24-25自然段，用不同符号画出描写人物语言、神态的句子，揣摩文中人物对是否要回羚羊木雕持什么态度、表现了他们怎样的性格特点，一会，我们请同学分角色来朗读这些对话，注意体会人物的情感，说话的语气，读出人物的态度和个性。（出示表格）下面，同桌之间互相合作，一起研讨这部分内容。现在马上开始。

1、学生带着问题自由默读课文第1-16、24-25自然段，边读

边思考。

2、师：下面，我们先请几个同学扮演课文中的爸爸、妈妈、

奶奶和“我”来分角色朗读，哪些同学愿意给大家作示范朗

读，(请4位学生分角色朗读)再请一位同学来读旁白。

（1）学生分角色朗读课文片段。

（2）师：大家来评一评，刚才几位同学读得怎么样？

（好，读得很有感情，根据人物的个性读出了相应的语气。）

3、分析人物形象：

师：下面，我们来分析一下课文中几个人物的态度和性格特点。

（1）师：先看下妈妈，妈妈发现羚羊木雕不见了，有什么反应？

知道木雕被送出去了，又有什么表现？是什么态度呢？（坚定）从这里我们可以看出妈妈是一个怎样的人？

(2) 师：再看下爸爸，爸爸知道这件事以后有什么反应？（13、

15段）

他是什么态度呢？由此可以看出爸爸是一个怎样的人。

爸爸和妈妈有什么相同或不同的地方？（态度相同，个性不同）（3）师：再看下奶奶，奶奶在这件事情上是什么态度？（同情）奶奶是一个怎样的人？（明白事理、善解人意）

（4）师：那么，“我”呢？“我”在这件事情上是什么态度？

（不想要回来，但又不敢违抗父母的命令，在爸爸妈妈的

逼迫之下无奈地去把木雕要回来了，左右为难）。

表现了怎样的性格特点？（重情、软弱）

教师小结：爸爸，奶奶在课文里面说话不多，但他们的形象都很鲜明，作者是怎样做到这点的呢？充分运用了人物语言描写，使各色人物暴露出内心深处最难显露的秘密，也使人物在读者的心中产生一种"如闻其声，如见其人"的强烈的艺术效果。要做到这一点，必须通过不同的语言描写显示出不同的个性。让读者能够在感受人物语言时，真实地感知人物的身份、年龄、经历、人物的内心世界和思想性格。文章成功地运用了语言描写来塑造了几个个性鲜明的人物形象。

四、品析语言，归纳描写方法

那么，利用语言描写来塑造人物形象，有什么方法或技巧呢？我们先看下课文中的这些句子。（出示第一组句子）

①“您不知道那是多么名贵的木雕！”

②“是的，这是给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”

③“算了吧，这样多不好。”

师：这些对话分别写出了人物怎样的心情和性格？

妈妈和爸爸的重财轻义，奶奶的明白事理。所以，根据人物不同的心情和性格写出他们具有个性化的语言。（出示）

A.通过个性化的语言来表现人物的心情和性格。

①“那只羚羊哪儿去啦？” （妈妈突然问我）

②“没有卖……我送人了。” （我觉得自己的声音有些发抖）

师：我们再看下这一组句子。大家注意一下括号里面的句子跟前面的句子是什么关系？去掉后面这个句子行吗？不行，因为这里提示了我们说这话的人是谁。

B.不同人物说话时要提示说话者是谁。

出示：

①“你现在就去把它要回来！”（妈妈坚定地说），“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”

②“没有卖……我送人了。” （我觉得自己的声音有些发抖）

③他静静地点燃了一支烟，慢慢对我说：“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？”（爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量）

师：再来看看这组句子。大家注意一下括号里面的句子，这些句子都有什么特点？提示了说话人的态度和说话时声音的大小或缓急。

C.对人物态度、声音大小或缓急等方面作提示。

①“送给谁了？告诉我。”（妈妈把手搭在我的肩膀上。）

②“我知道送给你了，可是现在它在哪儿？”（妈妈的目光紧紧地盯着我。”我发现事情不像我想的那么简单。）

师：再来看看这组句子。大家注意一下括号里面的句子，这两个句子都运用了什么描写方法？动作、神态、心理描写。在进行语言描

写时，若再加上动作、神态、心理等描写来辅助，更能鲜明地突出人物的心情和性格特点。

D．人物说话时或说话前后可以有动作、神态、心理等的提示。

①“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。

②“送给谁了？告诉我。” 妈妈把手搭在我的肩膀上。

③“不！”我哭着喊了起来。

师：再看看这组句子。这些对话在文中起到什么作用呢？课文故事的发展正是通过人物的对话来推进的。

E．对话要推动情节的发展、突出文章中心。

小结：类似《羚羊木雕》这样的事我们身边也有很多。在一篇优秀的写人文章里，人物一定要有一个鲜明生动的性格或品质。那么怎样才能把人物的性格品质写生动形象呢？关键在于抓住人物的性格特点，灵活运用语言、动作等描写方法加以表现，而要把人物的这些语言、动作写好，还需要在生活中认真观察积累。

写作训练：

李明在自习课上大声吵闹，影响了同学的学习，被班长晓东批评了。请你用一个片段把他们的对话写下来。

要求：150字左右，以语言描写开头，展开配有神态和动作、语气等各种修饰、限制成分的对话描写。（8分钟内完成）

1、学生明确要求后在练习本上写作，教师巡视。

2、指名朗读个人习作，指名点评。

3、再指名朗读个人习作，指名点评。

课堂总结：这节课我们结合了《羚羊木雕》这篇课文来学习刻画人物形象时进行语言描写的方法。要想真正掌握语言描写的方法和规律，还必须通过阅读和写作训练，今后在作文中有意识地运用，在实践中不断提高我们的写作能力。