新课改背景下高中物理小组合作学习探究

新课改背景下高中物理小组合作学习探究
摘要：新课改提倡的小组合作学习模式，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的分工合作，自主探究和互助活动共同完成学习任务，实现学习目标的一种学习方式。

通过小组合作方式，不仅能够将传统的被动接受转变成为主动参与，提高学生的课堂参与度及合作意识和能力，而且能提高学生的动手实践能力及创新精神和能力，促使学生全面且个性地发展。

本文主要从小组合作学习的必要性；合作学习的分组原则；学生合作技能的培养和小组合作成绩的评价四个方面对在高中物理课堂教学中开展小组学习做了探索。

关键词：新课改高中物理小组合作学习
小组合作学习是目前世界上很多国家普遍采用的一种富有创意且具有实效性的教学模式，同时是我国近年来新课程改革中提出的一个重要的教学理念。

尤其当前社会竞争日趋激烈，对于人才的要求越来越高，不仅要求学生具备一定的分析问题、解决问题和创新能力，而且需要具备团队意识和合作能力。

因而，小组合作学习成为课堂教学中炙手可热的教学模式，不仅能充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习热情和积极性，而且能培养学生的创新意识、实践和合作能力，使学生得到全面且均衡的提高和发展。

一、小组合作学习的必要性
首先，小组合作学习是新课程改革的需要。

传统教学中，教师“一言堂”、“满堂灌”，学生只有被动接受的份儿，学习形式单一、枯燥，主体性得不到彰显。

然而新课程改革一方面要求学生从被动接受知识转变为主动获取形式，学会自主学习、规划和管理，另一方面要求学生与老师互动，共同学习，提高合作精神、团队意识和能力。

其次，小组合作学习是学生心理发展的需要。

在“以分数论英雄”的传统教学模式中，大家都更注重“分数”的竞争机制，而缺乏与人交流、合作的意识和能力。

在这样的竞争机制下，学生很容易会因为个别的成败而产生自卑、骄傲、冷漠、紧张、恐惧等不健康的心理，不仅影响学生的学习质量，还会妨碍学生人格健全发展。

最后，小组合作学习是资源合理利用的需要。

传统物理课堂中基本都是教师和学生之间互动，几乎没有生生互动。

再加上物理内容本身比较抽象，理解难度大，很多同学都会有课堂遗留问题需要解决，因此教师要引导学生实现课下的生生互动、合作学习，合理利用生生影响的资源。

二、合作学习的分组原则
科学合理的分组是实现高效合作学习的基础和前提。

首先，分组之前要对学生进行详细的调查和了解，充分考虑学生的知识基础、接受能力、社交能力、兴趣爱好和心理素
质等方方面面；其次，确定组间人数。

一般以4～6人一组为宜，充分考虑男女比例、调查结果进行分组，遵循“组内异质、组间同质”的原则；再次，合理进行组员分工。

教师要合理地对小组内的每一位成员进行责任分工，让学生能够在组内合作中各司其职。

根据学生特质的不同，委派组长、记录员、资料员、通讯员，等等。

小组分工要时常调整，这样既能充分调动学生的积极性，又能让学生得到不同的训练，培养多种能力；最后，定期展开小组会议。

通过小组会议的方式，不仅让学生之间交流经验和方法，取长补短，而且能帮助教师及时收集学生的反馈信息，从而及时寻求改进方式，正确做出课堂教学模式的调整。

三、学生合作技能的培养
合理分组之后，就是要培养学生的合作能力，以强化小组合作学习效果。

首先，教师要引导学生善于倾听。

小组合作学习为学生提供了平等参与、主动表现和展示才能的机会，但是在这个相对自由的空间中，高中生由于意识发展不成熟，会以自我为中心，发表言论时，忽略或者打断同伴的发言，影响合作氛围。

因此，合作学习中教师要注重培养学生善于倾听他人发言，并从他人言论和见解中吸取知识和经验完善自己；其次，教师要引导学生善于协作。

由于分组的原因，组内成员异质，有的口才好、表达能力强，有的动手能力强，有的书写快速、整洁，等等。

教师要引导学生相互
配合、协作，共同努力，只有这样才能获得整体和各自成功；最后，教师要引导学生善于交流。

物理学科知识抽象、严谨、逻辑性强，需要学生拥有良好的理解、沟通和表达能力。

通过交流，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能开拓学生的思路，提高其创造力。

四、小组合作成绩的评价
合作学习评价指评价合作的过程和结果，其中合作过程的评价常常被教师忽视。

教师在教学中要注重过程性和发展性评价，关注学生在合作过程中的表现，发现学生的进步和缺陷，从而有针对性地进行辅导、鼓励、补救，等等。

而小组合作的结果评价多数都是以团体评价为主。

这样的评价方式可以让每一位学生都品尝到成功的喜悦，树立信心，提高学习积极性。

总之，在高中物理教学中开展小组合作学习是大有好处的，但是它和其他学习方式一样，有利有弊，需要与其他学习方式相辅相成才能最大限度促进学生全面发展。