小学生注意缺陷多动障碍案例及启示
多动症少年教育案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，12岁，小学五年级学生。
小明从小活泼好动，注意力不集中，经常在课堂上走动，打扰其他同学学习。
家长和老师反映，小明在家也经常无法安静下来，容易分心，做事拖沓。
经过医院诊断，小明被确诊为注意力缺陷多动障碍（ADHD），即多动症。
二、案例分析1. 家庭教育因素小明的家庭教育环境较为宽松，家长对其较为宠爱，常常满足其各种要求。
这种溺爱的教育方式导致小明在成长过程中缺乏自律意识，无法控制自己的行为。
此外，家长对小明的多动症状关注不足，未能及时给予正确的引导和干预。
2. 学校教育因素小明就读的小学师资力量较为薄弱，教师对多动症的了解有限，缺乏针对多动症学生的教育方法。
在课堂上，教师对小明的行为干预不足，导致小明在课堂上无法集中注意力，影响了自己和周围同学的学习。
3. 社会环境因素社会对多动症的认识不足，导致小明在人际交往中受到歧视。
同学和老师对他的态度较为冷漠，使他更加缺乏自信，加剧了多动症状。
三、教育策略1. 家庭教育（1）家长应加强对小明的关注，了解其多动症状，并积极配合医生进行治疗。
（2）家长要培养小明的自律意识，教育其遵守纪律，养成良好的生活习惯。
（3）家长要关注小明的心理健康，给予其足够的关爱和支持，帮助其树立自信。
2. 学校教育（1）教师应提高对多动症的认识，了解多动症学生的特点，采用针对性的教育方法。
（2）在课堂上，教师应合理安排教学内容，激发小明的学习兴趣，使其集中注意力。
（3）加强课堂管理，对小明的行为进行适当的干预，引导其遵守纪律。
（4）与家长保持密切沟通，共同关注小明的学习和生活状况。
3. 社会环境（1）提高社会对多动症的认识，消除对多动症学生的歧视。
（2）学校、家庭和社会应共同努力，为多动症学生提供良好的成长环境。
四、实施效果经过一段时间的教育干预，小明的多动症状得到了明显改善。
他在课堂上能够集中注意力，与同学友好相处，学习兴趣也得到了提高。
家长和老师对教育效果表示满意。
多动症教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，8岁，小学二年级学生。
小明自入学以来，表现出了明显的多动症症状。
上课时注意力不集中，经常在课堂上走动、大声喧哗，严重影响了自己和周围同学的学习。
在与老师的交流中，小明家长表示，孩子在日常生活中也存在类似问题，如做作业拖沓、容易分心等。
经过多方了解，我们决定对小明的多动症进行教育干预。
二、案例分析与诊断1. 案例分析小明在课堂上注意力不集中，容易分心，导致学习成绩不佳。
此外，他在日常生活中也存在做作业拖沓、做事粗心等问题。
这些问题给小明自身和周围同学带来了很大困扰。
2. 诊断根据小明的表现，我们可以初步判断他患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）。
ADHD 是一种常见的儿童神经发育障碍，主要表现为注意力不集中、多动和冲动行为。
小明在课堂上注意力不集中、多动，符合ADHD的诊断标准。
三、教育干预方案1. 家庭教育（1）家长应了解ADHD的相关知识，提高对疾病的认识。
（2）家长要给予小明足够的关爱和支持，鼓励他克服困难。
（3）家长要合理安排小明的作息时间，保证充足的睡眠。
（4）家长要培养小明良好的生活习惯，如按时完成作业、整理房间等。
2. 学校教育（1）教师应了解ADHD的相关知识，尊重小明的特殊需求。
（2）教师要根据小明的特点，制定合适的教学方法，提高他的学习兴趣。
（3）教师要加强与小明的沟通交流，关注他的情绪变化，及时给予鼓励和帮助。
（4）教师可以适当调整座位，将小明安排在安静、便于管理的位置。
3. 社会支持（1）学校可以组织家长培训，提高家长对ADHD的认识。
（2）学校可以邀请专业人士为小明提供心理咨询和辅导。
（3）学校可以组织同学开展互助活动，帮助小明融入集体。
四、教育干预实施1. 家庭教育实施（1）家长通过阅读书籍、参加讲座等方式，了解ADHD的相关知识。
（2）家长与小明共同制定作息时间表，保证充足的睡眠。
（3）家长引导小明养成良好的生活习惯，如按时完成作业、整理房间等。
儿童多动症教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍在我国，儿童多动症（Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder，ADHD）是一种常见的儿童行为障碍，表现为注意力不集中、多动和冲动行为。
这类儿童在学习和生活中常常会遇到诸多困难，给家庭和教育工作者带来了很大的挑战。
本案例将通过一个真实的教育案例，探讨如何针对儿童多动症进行有效的教育干预。
二、案例描述（一）学生基本信息小明，男，10岁，小学四年级学生。
小明自入学以来，表现出了明显的多动症症状，具体表现为：1. 注意力不集中：上课时经常走神，无法长时间专注于老师讲解的内容，容易被外界事物吸引。
2. 多动：在课堂上经常随意走动，甚至离开座位，影响课堂教学秩序。
3. 冲动：经常未经思考就做出决定，容易与他人发生冲突，难以控制自己的情绪。
（二）家庭背景小明的父母均为普通工人，家庭经济条件一般。
父母对孩子的教育较为重视，但缺乏有效的教育方法和手段。
由于小明的多动症症状，家庭教育和学校教育都遇到了很大的困难。
三、教育干预措施针对小明的多动症症状，学校和家庭共同制定了一系列教育干预措施：（一）家庭教育1. 建立良好的家庭环境：家长应保持家庭环境整洁、安静，减少干扰因素，为小明提供一个有利于集中注意力的环境。
2. 制定合理的作息时间：家长应帮助小明制定合理的作息时间表，确保充足的睡眠，有利于改善注意力不集中等问题。
3. 培养良好的生活习惯：家长应引导小明养成良好的生活习惯，如按时吃饭、按时睡觉、按时完成作业等。
4. 加强亲子沟通：家长应多与小明进行沟通，了解他的想法和需求，给予他足够的关爱和支持。
（二）学校教育1. 个性化教学：教师应根据小明的特点，采用个性化教学方法，如小组合作、游戏教学等，提高他的学习兴趣。
2. 注意力训练：教师可通过注意力训练游戏，如“听数游戏”、“找不同”等，帮助小明提高注意力。
3. 行为矫正：教师可运用行为矫正法，如奖励、惩罚等，对小明的多动和冲动行为进行干预。
多动症_教育_成功案例(2篇)
第1篇一、背景介绍多动症，即注意力缺陷多动障碍（ADHD），是一种常见的儿童神经发育障碍。
多动症儿童在注意力、自我控制、行为等方面存在困难，给家庭教育和学校教育带来了一定的挑战。
本文将介绍一个多动症教育成功案例，旨在为更多家庭提供借鉴和启示。
二、案例背景小杰（化名），男，8岁，被诊断为多动症。
从小，小杰在学习、生活和人际交往中表现出诸多问题：上课容易分心、做作业拖拖拉拉、与同学关系紧张等。
家长和小杰都感到十分困扰，四处寻求帮助。
三、教育措施1. 家庭教育（1）家长树立正确的教育观念。
了解多动症的特点，摒弃对孩子的歧视和偏见，以包容、理解的心态面对孩子的不足。
（2）家长与孩子建立良好的沟通。
倾听孩子的想法，尊重孩子的个性，让孩子感受到家庭的温暖和支持。
（3）制定合理的生活作息。
保证孩子充足的睡眠，合理安排学习和休息时间，培养孩子良好的生活习惯。
（4）培养孩子的兴趣爱好。
鼓励孩子参加各类兴趣班，如绘画、音乐、体育等，以激发孩子的潜能，提高孩子的自信心。
2. 学校教育（1）教师了解多动症的特点。
教师通过培训、阅读相关资料等方式，了解多动症的症状和治疗方法，以便更好地关爱和引导多动症学生。
（2）制定个性化的教育方案。
针对小杰的特点，教师制定了一套针对性的教育方案，包括课堂纪律管理、学习辅导、心理疏导等。
（3）开展同伴互助。
鼓励小杰与同学建立良好的关系，通过同伴互助，提高小杰的社会适应能力。
（4）开展家校合作。
定期召开家长会，向家长反馈小杰的学习和生活情况，共同探讨教育方法。
四、教育效果经过一段时间的教育干预，小杰在各方面取得了显著进步：1. 注意力提高。
小杰上课时能够集中注意力，不再频繁走动和插嘴。
2. 学习成绩提升。
小杰的学习成绩逐渐提高，不再拖拖拉拉地完成作业。
3. 人际关系改善。
小杰与同学的关系逐渐融洽，不再因为多动症而受到排斥。
4. 自信心增强。
小杰在老师和家长的鼓励下，逐渐认识到自己的优点，自信心得到提升。
小学多动症小孩教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，是一名小学四年级的学生。
小明自入学以来，表现出明显的多动症症状。
上课时，他常常不能安静地坐在座位上，经常在教室内走动，甚至有时会离开座位跑到教室外。
他经常打扰其他同学，与同学发生争执。
在课堂上，他注意力不集中，容易分心，对于老师布置的任务往往不能按时完成。
尽管小明在家庭作业方面也表现出类似的问题，但他的父母并没有意识到这是多动症的表现，而是认为小明只是调皮、不听话。
二、案例分析1. 多动症的症状：根据小明的表现，可以初步判断他可能患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）。
多动症是一种常见的神经发育障碍，主要表现为注意力不集中、多动和冲动行为。
2. 教育挑战：小明的多动症给他和他的同学带来了很大的教育挑战。
首先，他在课堂上无法集中注意力，影响了他的学习效果。
其次，他的多动和冲动行为也干扰了课堂秩序，影响了其他同学的学习。
3. 家庭环境：小明的家庭环境对其多动症的影响不容忽视。
父母对小明的行为缺乏正确的认识和引导，未能为他提供一个稳定、和谐的成长环境。
三、教育措施1. 专业诊断：首先，建议小明进行专业的多动症诊断，以便制定针对性的教育方案。
2. 家校合作：与家长进行沟通，让他们了解多动症的相关知识，共同关注小明的情况。
同时，家长需要调整教育方式，为小明提供一个稳定、和谐的家庭环境。
3. 个性化教育：针对小明的特点，制定个性化的教育方案。
以下是一些具体措施：- 注意力训练：通过游戏、故事等方式，提高小明的注意力。
例如，可以让他参与“听故事，找出关键词”的游戏，以培养他的专注力。
- 规则教育：制定明确的课堂规则，让小明了解在课堂上应该做什么，不应该做什么。
同时，对于小明的违规行为，要给予适当的惩罚，让他认识到自己的错误。
- 同伴支持：鼓励小明与同学建立良好的关系，让他们在相互尊重、理解的基础上，帮助小明改正不良行为。
- 情绪管理：教给小明一些情绪管理的方法，如深呼吸、放松训练等，帮助他控制冲动行为。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 小学生注意缺陷多动障碍案例及启示 作者：朱宁 来源：《辽宁教育·管理版》2017年第05期
摘要：通过案例咨询，给注意缺陷多动障碍儿童及其家庭提供了良好的支持性环境，使他们学会解决家庭问题的技巧，学会共同制定明确的奖惩协定，有效地避免了矛盾和冲突，掌握了正确的鼓励孩子良好行为的方式，使用惩罚方式消除孩子的不良行为。孩子学会适当的社交技能，用新的有效的行为来替代不适当的行为。
关键词：注意缺陷；多动障碍；案例；咨询；方法 儿童注意缺陷多动障碍（儿童多动症）为一常见于学龄儿童时期的行为障碍，目前发病率有逐年增高的趋势，但其病因至今仍不清楚。由于其在行为、学习、品行等方面的种种异常，给家长、家庭带来苦恼，也给教育工作者带来很大的困扰。如下是对小学生注意缺陷多动障碍进行诊断、分析并矫治的案例。
一、案例说明与诊断 （一）案例说明 小明，男，9岁，小学三年级学生，独子。父亲为交通警察，母亲无业。家庭基本和睦，现无老人同住。母亲负责教育孩子，父亲忙于工作，对孩子不管不问。
小明自上学以来，与班级同学相处时经常发生冲突，表现出比较强烈的攻击性，爱冲动、任性。同学们集体游戏过程中他不能耐心等待，经常时而参与、时而破坏，常常因未达到满意而与同学打架。不能遵守课堂秩序和学校规章制度，上课时很难安安静静地坐着，常常玩弄手指和学具，或是老师在讲台上讲，他在座位上喋喋不休讲个不停或是发出怪声；小明在课堂上经常随意离座走动；学习和玩耍时很难长久地集中注意力，总是虎头蛇尾，写作业时经常是写一会儿玩一会儿，字迹歪七扭八，经常抄错题，自己的学习用品经常丢失。
小明的学习成绩落后，体育成绩也很差，班主任说很难在他身上发现什么优点。任课教师对他运用了多种教育方法，但是，小明反复无常、软硬不吃。个别教师对他失去了信心，只要上课时他不严重破坏课堂秩序，也就不管他了。
（二） 案例分析 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 对于小明上述问题，可以采用儿童行为量表法进行分析（包括父母问卷、教师评定量表和简明症状问卷三种形式）。通过量表发现，该儿童智力正常，具有正常学习能力，成绩下降，应着重考虑非智力因素。
小明父亲坚信“棍棒底下出孝子”的古训，因此，在小明犯错误之后，仅采取高压与暴力的手段，造成父子情感疏远和对立情绪。其后果是小明非常崇尚暴力，认为暴力可以使人顺从。母亲及祖父母的溺爱和父亲的暴力管教，两种不协调的教育方式造成小明冲动、任性、情绪不稳定，不能体会别人的感受，以个人为中心，以至于不能跟同学和睦相处。
（三） 综合诊断 小明处在儿童期，情绪结构比较简单，情绪的内容多与个体保存本能、安全感和其他生物需要有关；而很多复杂的人际关系却不一定对儿童构成直接威胁，即便是家庭不和或其他成人吵闹打架，也只有直接威胁到儿童安全时，才能形成所谓的心理压力。心理发展的最大威胁，莫过于安全感得不到满足。小明这种不良行为表现，是典型的注意缺陷多动障碍（Attention Deficit Hyperactibity Disorder）。这种障碍是一种发展性行为障碍，以注意力缺陷为最主要的症状，并伴有多动（活动过度），冲动、固执和自控能力差等特征。这类儿童智力正常或基本正常，但学习、行为及情绪方面有缺陷，表现为注意力不易集中，注意短暂，活动过多，情绪易冲动，以至影响学习成绩；在家庭及学校较难与人相处。
小明的行为表现符合注意缺陷多动障碍诊断标准，即连续六个月以上，有以下行为中的八条：
1. 经常心不在焉地摇动手、脚或坐在椅子上也不安静。 2. 很难安安静静地坐着说话。 3. 对外界刺激很容易分心。 4. 经常提问还没完，就抢着回答问题。 5. 在游戏和团体活动中，没有耐心依次等待。 6. 对于别人的指示，很难轻易服从。 7. 学习和玩耍时很难长久地集中注意力。 8. 通常一件事还没做完就去做另一件。 9. 很难安安静静地玩耍。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 10. 经常多嘴多舌，喋喋不休。 11. 总是又参与又捣乱。 12. 常常反反复复地自言自语，看起来好像心不在焉。 13. 在学校、家庭中的学习和活动的必需品经常丢失。 14. 做事不考虑后果，经常做出对身体有危害的行为。 小明的行为表现（注意集中困难，活动过多，冲动、任性，动作的精细与协调困难，情绪不稳定，经常发生攻击性行为），持续两年。目前国内外对此情况的归因大致为：
脑组织损害，包括妊娠时病毒感染，服药及早产、难产、剖腹产等多种原因所致脑缺氧、脑损伤等。
遗传因素。 微量元素缺乏、脑内神经递质代谢异常等。 家庭心理因素，家庭环境不良，教育方法不当。 有害物质中毒，如铅中毒等。 通过医学排查及观察分析，小明的行为不良成因可以归结为家庭心理因素。 二、咨询矫治注意缺陷与多动障碍的过程和方法 对小明进行了五次咨询（平均1.5小时/次）。 【第一次】 目的：1. 了解基本情况。 2. 建立良好的咨询关系。 3. 确定主要问题。 4. 探寻改变意愿。 5. 进行咨询分析。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 方法：晤谈、心理测验。 具体过程： 1. 填咨询登记表，询问基本情况。 2. 向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件。 3. 确定咨询主题。 4. 与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及改变意愿：辅导关系如何会直接影响到辅导效果。因此，我主要是同小明一起做做游戏，聊聊天，不对小明做出的事情给与评价。这个过程中，我们之间情感融洽了，他逐渐消除了对我的抗拒心理。渐渐地，他愿意把自己的事情向我诉说……
5. 将初步的判断反馈父母及孩子，并作出初步问题分析，让父母与孩子理解“为什么会这样”。
6. 留相应咨询作业： （1）让父母学习演练与孩子的沟通；可以顺势引导如何更好。 （2）父母有必要与老师去谈一次，让老师增加对孩子的了解。 （3）孩子找出班中最受欢迎的学生。 （4）将所有的评价量表都发给父母，请他们在下一次治疗之前填写完毕，并要求他们立即开始进行“好行为记录本”的记录工作。
【第二次】 目的：1. 加深咨询关系。 2. 对泽泽的评估。 方法：晤谈、短程游戏法。 具体过程： 1. 反馈咨询作业：父母与孩子交流，且母亲与班主任老师谈了孩子的事。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 2. 与孩子就“最受欢迎的同学”谈“人际交往”问题，找差异，促进自我觉知。 3. 短程游戏训练：画图画、木偶句子完成、猜猜是谁、麻烦…… 4. 咨询作业： （1）父母继续“特意”积极评价：只找孩子的优点，并至少准备10句好话； （2）继续“好行为记录本”的记录工作。 【第三次】 目的：1. 学会合理评价。 2. 提高自控力。 3. 加强亲子交流。 方法：晤谈、理情疗法、代币法。 具体过程： 1. 进一步分析行为与情绪、人际的关系，强化“合理观念”，并引导对人对事的合理评价，练习评价班主任及父母。
2. 用“代币法”，增强亲子之间的联系。 3. 咨询作业：执行“代币法”，以“代币”量赢得自己愿望的满足，诸如：买某本书、去游乐场一次、零用钱等等。
【第四次】 目的：1. 巩固咨询效果。 2. 发展学习策略。 3. 增强信心。 方法：晤谈、心理测验法、认知行为法。 具体过程： 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 1. 反馈作业：完成顺利，继续执行。 2. 做学习适应性测验及智商测验，肯定其学习能力，找出学习策略问题。 3. 训练“提问法”，以提高课堂效率，将注意力集中在学业上。 4. 咨询作业： （1）选一门课，每天准备好一个问题，带入课堂，在课上找答案。 （2）收集别人对他的“微笑”与“好话”。 （3）父母继续“代币”激励。 【第五次】 目的：1. 巩固咨询效果。 2. 收束咨询。 方法： 晤谈、游戏。 具体过程： 1. 反馈作业：评价“提问”应用，调整提问角度。 2. 指出继续努力的方向：自我监督与控制。 3. 基本结束咨询。制定行为目标，加强自我管理能力。 4. 巩固与父母、老师、同学的关系。 通过咨询，给小明的父母提供了良好的支持性环境，使他们学会解决家庭问题的技巧，学会与孩子共同制定明确的奖惩协定，有效地避免了与孩子间的矛盾和冲突，掌握了正确的鼓励孩子良好行为的方式，使用惩罚方式消除孩子的不良行为。孩子学会适当的社交技能，用新的有效的行为来替代不适当的行为模式。初步解决了冲动性问题：让他学习如何去解决问题，预先估计自己的行为所带来的后果，克制自己的冲动行为，识别自己的行为是否恰当，选择适当的行为方式。
参考文献 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn [1]郝伟.精神病学[M].人民卫生出版社，2004年7月第五版P190-193. [2]Heidi Gerard Kaduson.儿童短程游戏心理治疗[M].中国轻工业出版社，2002年4月第一版P125-173.
（责任编辑：史晓红）