学前教育研修日志

浅谈游戏中幼儿主体性的发挥

斧光九年制学校郑显泽

著名教育家艾里克森提出：“促进幼儿主动性和自主性发展是早期教育的基本任务，学前幼儿正处在创造力的启蒙时期，作为教师我们应该更新观念、并重视在活动中培养幼儿充分表达自己意见。发展幼儿的主体性是多途径的，而开展结构游戏是发展幼儿主体性的一个重要而有效的途径。这主要由结构游戏的活动性质和特点所决定的，其本质的特征在于主体性，在游戏中幼儿的主体性可以得到充分的发挥。结构游戏是幼儿以想象为中心，利用各种结构材料和废旧物品，通过手的创作来主动地、创造地反映现实生活的游戏。从而来实现幼儿教育的自身的价值。

可以说，主体性教育是新时期素质教育的核心和灵魂。角色游戏就是通过角色扮演，模仿和想象，幼儿再现自己的现实生活经验和创造自身的生活，其实体现了幼儿、教师、材料三向交流的可能性，为实现幼儿的主体性发展创造了自己学习的物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。教师如果取代孩子的主体地位（教师成为主体），视幼儿教育活动是一种我教你学”的过程，必将限制孩子主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的发展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。因此教师应该转变观念，树立幼儿是游戏主体的思想，在游戏中更好地发挥幼儿的主动性，体现幼儿的主体性。那么，如何实现幼儿在角色游戏中体现幼儿的主体性呢？下面，我也谈谈我的几个观点：

一、尊重幼儿的游戏，充分发挥幼儿的主体性作用

皮亚杰说过：儿童是自己的哲学家，教育过程首先应当尊重主体、认识主体、热爱主体，只有充分地尊重儿童，使其发挥应有的主体性，儿童才能主动、积极、创造性的活动。游戏主体的确定，首先影响着幼儿参与活动的积极主动性。为此，教师要善于捕捉幼儿的兴趣，促使游戏主题的自然生成。如国庆节放假前，我对幼儿提出任务：外出游玩时要注意观察，假期结束后要告诉老师你去哪里？哪个地方最好玩？假期一结束，我就与幼儿交谈，班上有几个幼儿都去了“凤凰山公园”游玩，他们都认为“凤凰山公园”风景很美，很好玩。于是，“凤凰山公园”主题就这样自然产生了。在游戏中，我发现，由于游戏主题是幼儿提出的，幼儿参与游戏的积极性很高，而且创造欲望也较强烈。

又如中班开展建构《美丽的幼儿园》，我从与主题相关的环境入手，引导幼儿进行联想。这时，幼儿结合自己的生活经验，马上联想到幼儿园里有花、草坪、树、小河、围墙、门卫等等。与幼儿谈话后形成建构幼儿园的方案就此产生，可以安排不同的区域和不同的建构内容，让幼儿进行选择，有的建构幼儿园的教学楼，有的建构幼儿园的游乐设施，幼儿建构幼儿园的操场，幼儿建构幼儿园的大门，加围墙等，在每个区域都投放丰富的建构材料和铺助材料，让幼儿根据自己的建构内容进行建构，充分体现幼儿的主导地位。

二、丰富知识经验是幼儿主动活动的基础

幼儿的生活经验是结构游戏的基础，幼儿积累的知识经验越丰富，在游戏中的内容就会变得越复杂，情节更曲折，然而幼儿的知识经验比较片面简单、肤浅。因此，我们教师就通过各种途径采取多种方法去拓宽幼儿的知识面，增加幼儿的生活经验。教师可以带领幼儿外出活动、散步、自由活动等机会，引导幼儿反复观察，然后说出物体各部分名称、形状和结构特点。如：当我们引导幼儿搭建“美丽的幼儿园”这一主题时，我就通过参观我们自己的幼儿园，让幼儿初步了解幼儿园的基本环

境，通过谈话，进一步了解幼儿园里有跷跷板、攀登架、滑滑梯、跷跷板等器械玩具，还有教学楼，通过仔细观察以及观察后的谈话，幼儿对幼儿园的外形结构和特点有了一个基本的了解。在此基础上，我们还引导幼儿将反映“幼儿园”的各种内容联系起来构思，设计出自己想象中的“美丽的幼儿园”。经过这番引导，幼儿经验储备越丰富，再造想象就越丰富。幼儿的建构作品便具有丰富完整的特点，幼儿的创造思维得到了锻炼。

如果当幼儿确定所建构的主题后，虽有该主题的印象，但并不深刻，教师可采用参观、绘画、拍照等多种手段，加深幼儿对建构物的印象，从而有效地保持幼儿游戏的积极性。如：幼儿在国庆节时虽有去凤凰山参观的经验，但所获得的印象比较模糊，为此在周末教师可以请家长协助，带幼儿再次游览凤凰山公园，重点引导幼儿观察公园的全貌、布局及公园的大门、游乐场等立体建构物的造型特征。总之，帮助幼儿在脑海中积累的感性经验多，幼儿的建造能力、创造能力也就越强，建造出来的东西也就越丰富。

三、让幼儿自由选择，放手开展角色游戏。

我们承认了“孩子是游戏中的主体，那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢，我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，只有做到了尊重幼儿这五个自由，游戏才能变为孩子们自己的游戏。

四、力所能及的为幼儿提供各种灵活多样的活动材料

结构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑材料的，建筑材料是开展结构游戏的物质保证，也是丰富建造内容，发展幼儿创造能力的必要条件。结构游戏的材料是非常丰富的：有由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木；金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁等，以及各种颜色形状的串珠、插板、拼板等。这些定型的成品玩具为结构游戏的开展提供了必要的物质保证。

五、创设轻松的游戏氛围，让幼儿享受游戏的快乐。

游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。营造自由、宽松的游戏氛围，以及教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。

成功的角色游戏不仅可以取得一定的教育效果，同时还可以提高幼儿在游戏过程中的主观能动性，教师在思想上要克服怕常规乱的思想，多给幼儿参与的机会，以幼儿为主体，采用引导性的互动方式，积极引导幼儿的主动活动，使游戏过程成为幼儿自由交往、自由创造、自由探索的形式，让幼儿体验到游戏的乐趣，享受到个性自由的快乐，主动地参与角色游戏，真正体现幼儿的主体性。

六、优化角色游戏的评价，促进幼儿自主评议。

教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉。而当前角色游戏的评价往往被教师忽略，或由于时间不够而草草收兵，起不到指导游戏发展的效果。其原因有两个：首先是幼儿方面，作为孩子，往往在表述中只注重

评价别人坏的，不足的，对于别人的闪光点却发现不了，评价漫无边际；其次是教师方面，为让幼儿成为游戏的主人，让幼儿尽情地说，而没有适时地总结，归纳。

例外，合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动。

今天的幼儿是21世纪社会建设的主力，对于做一个有益于21世纪建设的人所需具备的素质，均应在幼儿时期奠定一定的基础