第六章 建构主义与人本主义(刘)

第六章 建构主义与人本主义学习理论 第一节 建构主义学习理论

一、建构主义学习理论的产生 建构主义学习理论是从行为主义发展到认知主义后，朝着与客观主义更为对立的方向发展一种理论。

 中心观点：知识和意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，而是人以原有的知识经验为基础所建构的自己对现实世界的解释和理解。 理解依赖于个人经验，是学习者自行建构的 知识正误的判断只能是相对的

二、建构主义的两种取向 主要是在以皮亚杰的思想为基础发展起来的，关注学习者个体是 如何建构某种认知方面或情感方面的信息的。 三、建构主义学习理论的主要观点

建构主义的学习观

 学习的主动建构性 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。

 学习的社会互动性 不同的学习者看到是事物的不同方面，学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全面。  学习的情境性 重视在复杂学习情境下对真实学习任务的学习。 建构主义的学生观

 认知主义把学生看成是信息的主动吸纳者  建构主义把学生是信息意义的主动建构者 建构主义的教师观

 认知主义更多地把教师看成是学生学习的指导者、设计者。  建构主义更愿意把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。

1. 生成学习（维特罗克,M.C.Witttock）  人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，而总是建构对输入信息的解释，主动的选择一些信息，忽视一些信息，并从中得出推论。  人们生成对所知觉事物的意义，总是与他以前的经验相结合，也就是说理解总是涉及学习者的认知过程及其认知结构。

 根据以上两个前提，维特罗克认为学习的生成过程就是：学习者原有的认知结构—已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息（新知识）相互作用，主动的选择信息和注意信息，以及主动地建构信息的意义。

（１）首先是长时记忆的内容影响着个体知觉和注意的选择，影响着信息进入短时记忆的方式。 （２）实际上构成了学习者的动机，使它不仅能注意外来的信息，而且也能主动地对感觉经验进行选择性注意，这种注意和知觉的过程中，要求学习者做出随意控制的努力。

（３）经过选择性知觉得到的信息，要达到对其意义的理解，或者说要生成学习，还需要和长时记忆中存在的有关信息建立某种联系，即主动地理解新信息的意义。 （４）在与长时记忆进行试验性检验、建构意义时，可以通过与感觉经验的对照，与长时记忆中已有的信息建立某种联系，即主动的建构新信息的意义。

（５）如果经检验，建构意义不成功，应该回到感觉信息，检查感觉信息与长时记忆的试验性联系，如（ａ）构成选择性注意和选择性知觉的信息基础是否可靠，即是否采用了没有事实根据的假设；（ｂ）从长时记忆中提取的建立联系的信息是否适宜；（ｃ）从感觉信息中选用的信息是否合用。

（６）如果建构意义成功，即达到了意义的理解。 （７）在新的信息达到意义的理解后，可以从短时记忆中归属到长时记忆中，同化到原有的认知结构中，或导致长时记忆中原有认知结构的重组。

2. 认知灵活性理论（Cognitive Flexibility Theory） 斯皮罗（R.J.Spiro）提出的一种理论。所谓认知灵活性是指个体可以从不同角度以多种方式重建自己的知识和理解 。 （1）有结构良好领域的知识和结构不良领域的知识 结构不良领域(ill-structured domain)知识的特点： ①知识应用的每个实例中都包含着许多广泛概念的相互作用，即概念的复杂性。 ②同类的各个具体实例之间，所涉及的概念及其相互作用的模式有很大差异，

即实例的差异性。 结构不良领域知识的学习要求学生把握概念的复杂性，并能广泛而灵活地应用

到具体情境中。 结构不全领域的知识举隅

500分钟相当于多少小时？500支铅笔60人分，每人分几只？500人过河，每船载60人，需要几条船？ 小明的百米成绩是13秒，他跑1000米需要多少时间？ 电梯老旧，客人意见很大，不解决影响生意，但又不能维修或更新，怎么办？

（2）学习分为两个阶段：初级知识的获得与高级知识的获得。在初级知识获得阶段，只要求把所学的东西按照接近原样的方式再现出来。而在高级知识获得阶段，则要求学生把握概念的复杂性，把它们灵活地运用到各种具体情境中。

结构良好领域 结构不良领域 以概念、技能为基础 以相互联系、综合的知识为基础 字面加工 深入灵活的加工 初级知识的获得 高级知识的获得 传统的教学设计 革新的教学设计 结构良好领域：解决问题有明确的规则，基本可以直接套用法则和公式 。 结构不良领域：在解决问题时，不能简单套用原来的解决方法，需要在原有经验的基础上重新做具体分析，建构新的理解方式和解决方案。

 传统教学的策略在初级学习上有效，但这种简单化的教学忽视学生主体参与，忽视知识各部分的相互关系和灵活运用，会使学生理解简单，片面和僵化。这是妨碍知识在具体情境中广泛而灵活迁移的主要原因。

1.支架（scaffolding ） 根据维果茨基的最近发展区的思想，在活动过程中，比学习者更成熟的社会成员为学习者提供学习的脚手架。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，拆除脚手架，让位于学生的独立活动。

3. 情境性学习（situated learning） 真实任务情境 情境化的过程 真正的互动合作 情境化的评价

1. 随机通达教学（Random Access）设计 建构主义的代表人物Spiro等人提出学习者在学习过程中对信息意义的建构可以从不同的途径进行，获得不同的理解。因此教学设计也应该使学习者能够从不同途径通达意义，获得不同的认识与理解。每一次通达会获得不同的意义建构。 随机通达教学课例

“颇有点迂”教学例  学生：《为了忘却的纪念》中说柔石“颇有点迂”提问：是说柔石先进还是落后？  教师：你们说呢？

 学生甲：

 学生乙：

 学生丙：

 学生丁：

 教师：中国有句古话：“无情未必真豪杰”，用在柔石身上，大家以为如何？

支架式教学认为，为了更好的促进学习者对于知识意义的建构，教学应该围绕和结合当前的学习主题，按照维果茨基的最近发展区要求，为学生提供概念框架，而不是具体的学习内容，框架中的概念就像建筑中的手脚架，或网络中的界面，为学习者提供进行知识学习的支持和途径。 支架性教学课例

“雷达” 先行组织者

雷达工作原理： 发射————回收————测算 雷达硬件装置：发射装置 回收装置 测算装置  抛锚式教学认为，教学应该创造与真实任务类似的问题情景，呈现真实性任务、案例或问题给学生（即抛锚），尽可能让学生在一个完整、真实的问题情景中产生学习的需要与兴趣，并通过亲身体验和感受，主动识别、探索、发现和解决问题。

 也叫实例式教学或基于问题教学 抛锚式教学课例

教师做“下水作文”教学课例  教师自己写“下水作文”

 学生传阅，准备讲评

 小组评价

 个人评价

 总结提炼

4.自上而下（top-down）的教学设计 首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决，在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。 在教学活动中，不必组成严格的直线型层级，因为知识是由围绕着关键

概念的网络结构所组成，它包括事实、概念、概括地以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等等。学习可以从网络的任何部分进入或开始。

1. 强调以学生为中心 2. 强调学习者对知识意义的主动建构 3. 鼓励自主学习和合作学习 4. 强调实际的案例和情景 5. 认为教师的作用只是帮助和促进作用 第二节 人本主义学习理论

一、 人本主义学习的理论基础 1.自然人性论：人的基本属性是自然属性，“文化、环境、教育只是阳光、水和食物，而不是种子，自我潜能才是种子”。 2.自我实现人格论：每个人都有追求自我实现的需要，即“一个人能够成为什么，

他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性”。 罗杰斯:

“当我们把个人从防御中解放出来，使他对自己广大范围内的需要和对广大范围内的环境和社会要求全部开放时，可以相信他的反映是积极的、前进的、建设性的。我们无需问谁将使他们社会化，因为他们最深切的需要之一就是与人亲近和交往。……我们无需问谁将控制他的侵犯冲动，因为当他对自己所有的冲动都更为开放时，他希望得到他人的爱和给予他人爱的倾向，将同他想与人争斗或为自己攫取东西的冲动一样强烈。……在这些方面和其他方面，当他对自己所有的各种经验全部趋于开放时，他的全部行为将成为更平衡、更现实的，这种行为是适合一个高度社会性的动物的生存和提高的”。

3.来访者中心疗法：帮助求助者建立积极的自我概念，使其自由的自我实现。帮助求助者自由的实现自我潜能需要三个条件： 无条件积极关注 真诚一致性 移情性理解 无条件积极关注

无条件积极关注指无条件地把学生引向温暖、喜欢、被尊重、被接受的感受，无条件地接受学生可能的混乱、恐惧、愤怒、蔑视等“真实的自我”，并关注学生具有的积极因素。 无条件积极关注的操作要领: 不过分乐观，不保证天下太平,也不传递沮丧无望。 不断从来访者身上发现、挖掘价值和力量。 真诚

真诚的涵义有二：一是做真实的自己。表里一致，不取悦对方，不防御掩饰、不回避自己的错误，保持自己的独立性。二是以诚待人。真心诚意地关心学生，使感到可信任、可交心，尊重对方的独立性和能力。 真诚的操作要领：

 当学生的言行有误时，真实表现自己的遗憾、不赞成，帮助他（她）作出更好的选择。

 当学生表达对老师的不认同、不满甚至责怪时，正面表达自己的共情理解，既不回避、也不违心地承担责任，而是真诚地提出建设性意见。

 当学生埋怨、责怪、沮丧、自卑时，信任他（她）对自己负责的能力。 “真诚”操练

（1）正误判断  学生：在平日生活中喜占便宜，爱传闲话，遇到好事争先恐后，出了问题推给别人… …。为人际关系不好而求助。 A：你如此自私，怎么能指望别人喜欢你呢！ B：你是否想过，你也许过于从自我出发去行事呢？这样的行事方式别人能接受吗？ C：你没有什么大问题，不必过于担心。 （2）模拟演练  学生违纪 一致性沟通

1.行为