想北平(苏教版高一必修)
苏教版-语文-高一 必修一第三专题月是故乡明想北平附答案
第三专题 月是故乡明想北平1．给下列词语中加点的字注音。
(1)单音字廿．七岁( ) 黏．合( ) 浸．在( ) 辜．负( ) 匀．调( ) 茉．莉( ) 翩．翩( ) 韭．菜( ) 海棠．( ) 菜圃．( ) (2)多音字⎩⎪⎨⎪⎧ 什刹．海( )刹．车( ) ⎩⎪⎨⎪⎧ 胡同．( )相同．( ) ⎩⎪⎨⎪⎧ 便．宜( )方便．( ) ⎩⎪⎨⎪⎧ 省．钱( )省．亲( )2．辨别下列各组形似字并组词。
⎩⎪⎨⎪⎧ 躲( )垛( )跺( )⎩⎪⎨⎪⎧ 健( )键( )毽( )⎩⎪⎨⎪⎧ 喘( )湍( )揣( )⎩⎪⎨⎪⎧ 翩( )蹁( )蝙( ) ⎩⎪⎨⎪⎧ 蝶( )牒( )碟( ) 3．辨析下列近义词，选择最恰当的词语填空。
(1)布置 部署①记者从有关方面获悉，今日下午，全省各考点已全部______完毕，准备迎接7日开考的高考。
②与此同时，美军将加强在关岛的军事______，很可能会增派一支航母战斗群驻守在关岛或夏威夷。
(2)完全 完整①新中国成立后，党领导人民完成了社会主义“三大改造”，建立了独立的比较______的工业体系和国民经济体系，取得了社会主义革命和建设的巨大成就。
②表面上看，过度消费似乎______是个人行为，但扩大开来看，则会演变为一种社会群体行为，从而会对社会风气产生不良影响。
(3)情形情势①在旅游活动中遇有可能危及旅游者人身安全的紧急______时，导游人员在征得多数旅游者同意后，可以调整或者变更旅游线路，同时应当立即报告旅行社。
②在当前甲流疫情日益严峻的______下，接种甲流疫苗是一种最为行之有效的办法。
4．完成下面的文学常识填空。
老舍(1899～1966)，满族，北京人。
原名______，字______，现代著名作家、人民艺术家、杰出的语言大师，因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“__________”称号。
“文化大革命”初期因被迫害而弃世。
主要作品有：长篇小说__________、__________、《老张的哲学》，中篇小说《月牙儿》、__________，话剧《龙须沟》、______________等。
高中语文苏教版必修一第三专题第11课《想北平》课件
3．第(2)段中，作者说“每一小的事件中有个 我，我的每一思念中有个北平”，这句话的含 义是：(北平)整个儿与我的心灵相粘合
(用第2段中的话回答)
阅读《语文读本（必修一）》中
的《故乡的山梨》、《故乡的食物》、 《故乡的榕树》三篇文章，理解以家乡 风俗和特产入文 来表达思乡之情的手 法。
俾 (bǐ) 俾有所悟
旷(kuàng) 空旷 犷(guǎng) 粗犷
自学任务：
1.完成本文的结构图。
2.在描述北平特点时，作者运用了 什么写作手法？试找出原文加以说 明。
3.你觉得本文在语言上最大的特点 是什么？
想
பைடு நூலகம்
知之少无法说 爱之深说不出 心血连说不出
爱北平但说不出来
深 爱
北 平
动中有静 人为中显出自然 爱北平的理由 花多菜多果子多 北平的特点
1928年国民党北伐成功重新确立 南京的首都地位，将北京改为 “北平特别市”。1949年中华人 民共和国的国都定于北平,北平改 名北京。
老舍
一、目标： 1．反复研读，与文本、作者对话，深刻体会作 者对北平刻骨铭心的眷恋之情； 2．了解散文对比手法，学习作者从平凡的事物 入手，抒写自己的主观感受和感情。 二、重点、难点： 1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性， 体验作者的感情。 2．如何用对比手法表现北平的妙处。
长篇小说《骆驼祥子》、《四 世同堂》 中篇小说《月牙儿》 短篇小说《断魂枪》 话剧《龙须沟》、《茶馆》等
检查预习 1.字音 意思是“二
十” 廿 (niàn) 辜负 (gū) 菜圃 (pǔ)
zhān 粘贴 粘
nián 粘合
shā 刹车 刹
chà 什刹海 刹那
山西省运城市夏县中学高中语文《想北平》教案 苏教版必修
山西省运城市夏县中学高中语文《想北平》教案苏教版必修一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并把握《想北平》的主要内容，了解老舍的生平和创作背景。
（2）能够分析小说中的形象描写、情感表达和艺术手法。
（3）提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生对小说的理解和分析能力。
（2）通过感悟、讨论和写作，培养学生的文学鉴赏能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。
（2）培养学生对文学的热爱，提高学生的文学素养。
二、教学重点、难点教学重点：1. 理解《想北平》的主要内容，把握老舍的生平和创作背景。
2. 分析小说中的形象描写、情感表达和艺术手法。
教学难点：1. 深入理解小说中的情感内涵和艺术手法。
2. 将小说中的情感和艺术手法与现实生活相结合。
三、教学过程1. 导入：（1）简介老舍的生平和创作背景。
（2）引导学生关注小说题目“想北平”，激发学生对北平的兴趣和好奇心。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读小说，理解故事情节。
（2）引导学生关注小说中的形象描写、情感表达和艺术手法。
3. 合作学习：（1）分组讨论，让学生分享对小说中的形象描写、情感表达和艺术手法的理解。
（2）各组选取代表性的观点进行分享和交流。
四、课时安排本节课时安排为1课时，即40分钟。
五、课后作业1. 请学生总结本节课学习的内容，包括《想北平》的主要内容、老舍的生平和创作背景、小说中的形象描写、情感表达和艺术手法。
2. 请学生结合自己的生活经验，谈谈对小说中的情感和艺术手法的理解。
3. 布置一篇关于《想北平》的读后感写作作业，让学生深入思考和感悟小说的内涵。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案，激发学生的思考和探究兴趣。
2. 通过案例分析、小组讨论等互动方式，促进学生对小说中的情感和艺术手法的理解。
3. 利用多媒体教学资源，如老舍的图片、小说中的插图等，增强学生对小说背景和情节的理解。
《想北平》 教案教学设计(苏教版高一必修一)
《想北平》教案教学设计(苏教版高一必修一)教学目标：1、学习与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思想之情。
2、了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受。
3、细细品味老舍简练俗白、纯净亲切的“京味儿”语言教学重点：细细品味老舍简练俗白、纯净亲切的“京味儿”语言；了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受。
教学难点：学习与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思想之情。
教学方法：朗读品味法；问题引导法；合作探究法课时安排：1.5课时教学过程：一、导入（8min）切入文题，直接导入。
文题中，老舍在“北平”前用了“想”字，想想看这样处理有什么好处？或者换种理解，可不可以把“想”字换成“写”，或干脆就以“北平”为文章的题目呢，二者有什么差别？（提问，阐述）【明确】“想”说明作者当时不在北平，引出写作背景，穿插作者介绍。
“想”这是一个表现心理情态的词，带有强烈的主观情感；而“写”或以“北平”为题目，更大程度上只是一种客观的描写，所以这“想”字更凸显出文章不仅要告诉读者北平是怎么样的，而且还传达出作者对北平深挚的眷恋之情。
【补充】作者介绍：老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，小说有《骆驼祥子》、《四世同堂》等，话剧有《龙须沟》、《茶馆》，其中老舍凭借《龙须沟》而获得了“人民艺术家”的称号。
老舍毕生800多万字的创作，鲜明得体现了其“京味儿”的艺术特色，即是用提炼过的北京话来写北京城，写北京人的遭遇、命运和希望写作背景：写于1936年，作者身在青岛，随着日本军国主义入侵的加剧，北平已岌岌可危，作为一个爱国知识分子，作者的民族危亡之感与思乡之情较之平日则更为强烈【知识点】北平：北平是北京的历史名称杜鹃啼血：杜鹃，又叫子规，传说，古代有个皇帝叫杜宇，由于被放逐到山中，一个人很孤独，很想念他的故国，就化做杜鹃鸟，日夜悲啼，叫声凄惨，啼至血出乃止，常用以形容哀痛之极。
苏教版高中 想北平
｛
《八月骄阳》-----“易忍”、“易满足”
电梯事件 ----- 精义“忍”
★作者对正在消失的胡 同和胡同文化的情感态度？
没落的必然（理性）
依恋、无可奈何（感性）
全文结构布局：
胡同的建筑及环境特点
北京市民心态表现 作者对正在没落的胡同文化的情感态
度
作者赋予胡同文化哪些内涵？
封闭、忍耐、自足、安分守己、逆来顺受
作者对此怀着什么感情？
推崇：知足常乐 随遇而安 安分守己 反思：封闭文化 “闹学生” “过学生” 忍、逆来顺受
文章的语言有什么特色？
1、京味、京腔（胡同味）
2、平淡、朴素、口语话
3、“书卷气”
课堂讨论：
1、学完本文后，你怎样评价“胡同文化”， 与今天的居住氛围相比，你更喜欢住在 哪？试阐述理由。（并留作课后练习）
到 胡 同 去 ！
北京胡同的历史渊源：
巷称胡同，始自公元720年前兴建的 元大都制定的坊ห้องสมุดไป่ตู้胡同制度。
胡同的别名
“街巷”（广州）
“里堂”、“弄堂” （上海）
结构布局：
“方正”
（总说）
与胡同相关的内容
（分说）
中心句: “这种方正不但影响了北京人的生 活，也影响了北京人的思想。”
胡同（文化）的特点：
安静
封闭
各人自扫门前雪
易于满足 冷漠（冷眼旁观） 安分守己、逆来顺受
胡同（文化）的特点：
方正
安静
封闭
封闭（自私）
易于满足
冷漠（冷眼旁观）
安分守己、逆来顺受
独门独院 （盒子）
（建筑）
思路
《想北平》说课稿
《想北平》说课稿第一篇：《想北平》说课稿必修一·月是故乡明· 漂泊的旅人《想北平》说课稿一、说教材《想北平》是苏教版高中语文必修一第三专题第一板块“漂泊的旅人”中的第一篇课文。
这个专题要学生感受的人文主题是人与故乡的关系，第一个板块“漂泊的旅人”是从故乡对于身处异乡的人的意义这一角度选取课文的。
《想北平》文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动，抒发的是一个平民知识分子的乡土之恋。
二、说学情高一学生具备了一定的对散文的体悟和感受能力，也掌握了一些散文的鉴赏分析方法，在初中时也学过老舍的《济南的冬天》，对老舍的风格有了一定的了解。
三、说教学目标及重难点基于以上教材和学情的分析，我确定了以下的教学目标：①知识与能力目标：通过对重点语句含义和情感的揣摩，理清文章思路，把握文章主旨。
②过程与方法目标：通过品味本文平实生动的语言，学习作者的写作手法，感受作者对北平的深切眷恋之情。
③情感态度与价值观目标：培养学生对故土的热爱之情。
教学重点确定为对重点语句含义和情感的揣摩。
确定的依据是：散文语言渗透了作者的情感，是作者写作意图的流露。
把握了散文重点语句的含义和情感也就把握了文章。
教学难点确定为感受作者对北平的深切眷恋之情。
确定的依据是：高中生的审美能力、人生经验和情感体验是有限的，又距离老舍生活的时代较远，因此我把理解作者对北平的深切眷恋之情确定为教学难点。
四、说教法学法学习本文采用了诵读法、讨论法、提问法、示范法等教学方法，学法上采用诵读法（朗读要注意语言的节奏，体会作者的情感）、揣摩语句法（主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手）、讨论法、质疑法、自主探究法。
五、说教学过程我采用情境导入法，这种导入方法可以引导学生快速入境，身临其境地那股浓浓的眷恋之情，激起情感共鸣，引发学习兴趣。
这是感悟散文意境的第一步。
具体的导入语是：“故乡，是游子用稻谷酿造出来的陈年老酒，搁置年代越远，放置时间越长，酒的味道就越醇香。
高一语文苏教必修1课件：3.1.1 想北平
月是故乡明
-1-
第9章 扩声系统调音
首页
X D 新知导学 INZHIDAOXUE
答疑解惑
AYIJIEHUO
D读写延伸 UXIEYANSHEN
课序题目 作者 13 想北平 老舍
14 我心归去 韩少功
学习目标
1.理清文章思路,体味作者的思想感情 2.分析文中重要句子的作用 3.赏析本文对比衬托、细节描写等艺 术手法
“老舍”这一笔名,是他在1926年发表长篇小说《老张的哲学》时 首次使用的。在“舍予”前面添“老”字,而后面去掉“予”字,便成了现 今人们熟知的“老舍”。这个“老”并不表示年龄大,而是含有一贯、 永远的意思,合起来就是一贯、永远“忘我”。他用“老舍”这一笔名 发表了大量文学作品,以致不少人只知道“老舍”而不知舒庆春是谁。
主要作品:长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》,中篇小说《月 牙儿》,短篇小说集《樱海集》《蛤藻集》,剧本《龙须沟》《茶 馆》,另有《老舍剧作全集》《老舍散文集》《老舍诗选》《老舍 文艺评论集》和《老舍文集》等。
第9章 扩声系统调音
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AYIJIEHUO
第9章 扩声系统调音
背景助读 知识链接 基础梳理
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答疑解惑
AYIJIEHUO
D读写延伸 UXIEYANSHEN
1.注字音
加点字 廿．七岁 翩．翩 菜圃． 辜．负
读音 niàn piān pǔ gū
加点字
黏．合 僻．静 东篱． 咖啡．
读音 nián pì lí fēi
第9章 扩声系统调音
首页
X D 新知导学 INZHIDAOXUE
《想北平》教案(苏教版高一必修教案设计)
《想北平》教案(苏教版高一必修教案设计)【教学目标】：1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情。
【教学重点、难点】：1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。
2．如何用衬托手法表现北平的妙处。
【教学方法】：反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。
布置课前预习：1.你所了解的老舍；2.阅读文章，思考老舍与北平的关系，作者为什么爱北平，并把对北平的感情上升到爱母亲的地位？老舍笔下的北平是什么样子的，它有哪些特点？3.在对话栏中写出自己的阅读体会，课上进行交流。
【教学课时】1课时【教学过程】：一、导入：每个人都有自己的家，都有自己的家园。
家乡的山川草木、风土人情和血浓于水的亲情，连同那关于故土的传说，都是我们成长的精神滋养，都是我们的“根”。
从几千年前的诗经采薇，到现代作家韩少功我心归去，从外国的荷马奥得赛到中国柯灵的乡土情结，无不都体现了家园之思确实是文学作品中永恒的一个主题。
看来“月是故乡明”是我们人类恒久的烙印。
老舍先生一生有42年生活在北京，偶一离开，即念念不忘他的北平。
今天我们要学的就是老舍先生写的一篇散文《想北平》。
在初中我们已经结识过老舍先生，同学这次也又去查找了他不少资料，相信同学一定知之不少。
明确：老舍（1899～1966），一位京味很浓的现、当代作家。
原名舒庆春，字舍予，满族。
出生于一个贫民家庭。
1918年北京师范学校毕业后任小学校长和中学教员。
1924年赴英国任伦敦大学东方学院汉语讲师，阅读了大量英文作品，并从事小说创作， 1926年加入文学研究会。
1930年回国后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。
抗日战争爆发后南下赴汉口和重庆。
1938年中华全国文艺界抗敌协会成立，他被选为理事兼总务部主任，主持文协日常工作。
中华人民共和国成立后，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。
《想北平》教案(苏教版高一必修教案设计)
《想北平》教案(苏教版高一必修教案设计)【教学目标】：1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情。
【教学重点、难点】：1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。
2．如何用衬托手法表现北平的妙处。
【教学方法】：反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。
布置课前预习：1.你所了解的老舍；2.阅读文章，思考老舍与北平的关系，作者为什么爱北平，并把对北平的感情上升到爱母亲的地位？老舍笔下的北平是什么样子的，它有哪些特点？3.在对话栏中写出自己的阅读体会，课上进行交流。
【教学课时】1课时【教学过程】：一、导入：每个人都有自己的家，都有自己的家园。
家乡的山川草木、风土人情和血浓于水的亲情，连同那关于故土的传说，都是我们成长的精神滋养，都是我们的“根”。
从几千年前的诗经采薇，到现代作家韩少功我心归去，从外国的荷马奥得赛到中国柯灵的乡土情结，无不都体现了家园之思确实是文学作品中永恒的一个主题。
看来“月是故乡明”是我们人类恒久的烙印。
老舍先生一生有42年生活在北京，偶一离开，即念念不忘他的北平。
今天我们要学的就是老舍先生写的一篇散文《想北平》。
在初中我们已经结识过老舍先生，同学这次也又去查找了他不少资料，相信同学一定知之不少。
明确：老舍（1899～1966），一位京味很浓的现、当代作家。
原名舒庆春，字舍予，满族。
出生于一个贫民家庭。
1918年北京师范学校毕业后任小学校长和中学教员。
1924年赴英国任伦敦大学东方学院汉语讲师，阅读了大量英文作品，并从事小说创作，1926年加入文学研究会。
1930年回国后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。
抗日战争爆发后南下赴汉口和重庆。
1938年中华全国文艺界抗敌协会成立，他被选为理事兼总务部主任，主持文协日常工作。
中华人民共和国成立后，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。
《想北平》课文全文【范本模板】
苏教版高中语文必修一月是故乡明《想北平》老舍设若让我写一本小说，以北平作背景，我不至于害怕，因为我可以捡着我知道的写，而躲开我所不知道的。
但要让我把北平一一道来，我没办法。
北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真是太少了,虽然我生在那里，一直到廿七岁才离开。
以名胜说，我没到过陶然亭，这多可笑！以此类推，我所知道的那点只是“我的北平”，而我的北平大概等于牛的一毛。
可是，我真爱北平。
这个爱几乎是要说而说不出的。
我爱我的母亲。
怎样爱？我说不出。
在我想作一件讨她老人家喜欢的事情的时候，我独自微微的笑着；在我想到她的健康而不放心的时候,我欲落泪。
语言是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来。
我爱北平也近乎这个。
夸奖这个古城的某一点是容易的，可是那就把北平看得太小了。
我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方,多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。
真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟.但我不是诗人，我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。
这不但辜负了北平,也对不住我自己,因为我的最初的知识与印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。
我不能爱上海与天津,因为我心中有个北平.可是我说不出来！伦敦、巴黎、罗马与堪司坦丁堡，曾被称为欧洲的四大“历史的都城"。
我知道一些伦敦的情形;巴黎与罗马只是到过而已，堪司坦丁堡根本没有去过。
就伦敦、巴黎、罗马来说，巴黎更近似北平,不过,假使让我“家住巴黎”,我一定会和没有家一样的感到寂苦.巴黎，据我看,还太热闹。
虽然那里也有空旷静寂的地方,可是又未免太旷，不像北平那样既复杂而又有个边际，使我能摸着——那长着红酸枣的老城墙！面向着积水滩，背后是城墙,坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓,我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。
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明确：比喻把自己对北平的情感比作对母亲的情感——情到深处反无声
第二段的后半段我所爱的北平不是枝枝节节……我的每一思念中有个北平。
第三段的中间因为我最初的知识与印象都得自北平……因为我心中有个北平。
补充一：关于老舍对于她的母亲的爱——舒庆春还只有一岁半的时候，他的父亲就死了。母亲马氏在四十一岁时得老舍。为一家人六口的衣食温饱，母亲要给人家洗衣服、缝补或裁缝衣裳，她还曾在小学校做过佣工。贫苦的家庭生活，全靠母亲独立撑持。
想北平(苏教版高一必修)
【教学过程】第一课时
一、导入——情感调动，属于北平的老舍
大家进入高中，也许很多人从此就开启了渐渐离家的征程，从一个星期回一次家到一个月回一次家再到离开家乡去外闯荡。所以同学们对于家和家乡应该有一些因为短暂的离开而生出的感情。
同学们当中更有从小随父母远走他乡之体验，当你正要把异乡当故乡时却又要面临告别而开始重新接受自己真正的故乡时你一定体会到了某种心酸和尴尬。
明确：散文
（二）在文章里，作者提到了与散文对立的两种文体，如果用那两种文体写北平，分别会怎么写？而作为散文，相对应的会怎么写呢？
明确：小说：捡着我知道的写，而躲开我所不知道的——因为小说是别人（不是我的）的故事（不是完全真切的生活）
诗歌：把好看的字浸在自己的心血里，啼唱北平的俊伟——热烈的文字大胆地抒情
板书：想北平老舍
二、朗读课文——体悟深情
1、师范读，或者听录音，或者请生试读，或者分小组朗读（123段45段678段）。
2、注意重读的点和情感的投入
如“真”“而是整个儿与我的心灵黏合”“永远道不出”“说不出”
“快乐”“安适”“无所求也无可怕”……
三、明晰文体特征
（一）从文章体裁来看，它是一篇什么文章？
故乡，是任何一个人一生也永远逃脱不了的两个字。它融在一个人的骨肉血液之中，使人总是忍不住地回头眺望。
老舍先生的故乡是北平。他生于北平，长于北平，一生中67年中在北京度过42年，最后在北京去世。不过，在他写作的41年时间里，大部分时间却不在北京，只有解放后17年是真正在北京度过的，无论是在伦敦，在济南，在青岛，在重庆，在云南，在纽约，他都在写北京，他想北京，他的心始终在北京。那么今天我们就来看看属于北平的老舍的家园之思。
1966年8月24日，不堪文革批斗和污辱的他愤然投太平湖，当时住在东城区的老舍，却单单要走到西城区去投太平湖。不仅因为它离家远，更因为太平湖离母亲近。老舍西城区新街口小羊圈胡同（解放后改名为“小杨家胡同”）是他自诞生直至1924年赴英国这一时期的旧居。而太平湖与其旧居仅一墙之隔。在人生最消沉的时候，老舍想到的是教给他“生命的教育”的母亲；最终他也用自己的生命追随母亲而去。（正应了那句“乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头”）
补充二：北平已经在自己的血液里，你中有我，我中有你，像闻一多说的“呕出一颗心来，你在我心里”。
（板书之）
（三）所以说，这种说不出，并不是说不明白，而正是一种深沉的爱。正如作者所说“可是，我真爱北平”。这个“真”字，在课文当中出现了几次？为什么老舍先生要反复用了这个真字呢？我们同学在什么样的情况之下，会反复用这个真字？
明确：“真爱”“真愿成为诗人”“真想念北平呀！”。（板书之）
不是不想，不是不愿，更不是不爱，对老舍来说，我们可爱的人民艺术家，深怕人们不相信他对北平的爱，深怕人们不能理解他对北平的爱，老舍先生就像一个孩子一样，一次又一次卑微的向我们解释着他对北平别样的情怀。让人动容。我们一起把这几个句子读一下。
散文：写得真切，写得质朴，写得深情（板书之）
四、感知深情
（一）对于这种深情，作者刚开始是怎么反复表述的？
明确：但要让我把北平一一道来，我没办法。
这个爱几乎是想说说不出来的。
只是说不出而已
永远道不出我的爱
可是我ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ不出来
（二）那么对于这“说不出”的爱，作者真的没有说出吗？在二、三两段中作者是如何表述的？