初中历史教学中培养学生健全人格的方法探讨
谈中学历史教学中学生人文精神的培养
收稿日期：２１ 一Ｏ — Ｏ ０１ ５ ２
・３ ・ ８
第３ 期
郑春红：谈中学历史教学中学生人文精神的培养
族精神 ，激发对祖国历史与文化 的 自豪感 ．逐步 形成对 国家、 民族的历史使命感和社会责任感 ，
培养爱 国主义情感 ，树立 为祖 国现代化建设 、人 类和平与进 步事业做贡献 的人生理想 ；进一步加
第 ２卷 第３ ６ 期 ２１ ０ ２年 ６月
廷边教育学院学报
Ｊ 眦ｍ ｏ Ｙ ｎ ｉ Ｉｓｔｔｏ Ｅ ｕｔ ｏ ｆ ａｂａ ｎｔｕｅ ｆ ｄ ｃｆ ｎ ｎ ｉ ｉ
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Ｎｏ３
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谈中学历史教学中学生人文精神的培养
郑春 红
（ 延边州教育 学院，吉林 延吉 １３０ ） ３００
社会 ，形成尊重他 人，公平对待社会 的文明观。 ２ ．人文辛神与新课程改革的关系 青 人文精神是历史新课程改革 的核心精神，普 通高 中历史课程标准指 出，普通高 中历史是培养 和提 高学生 的历史意识 、文化素质和人文素养， 促进学生全面发展 的一 门基础课程 ，历史教学应 该全面发挥历史教育 的功能 ，尊重历史，追求真 实， 吸收人类优秀文 明成果， 弘扬爱国主义精神 ， 陶冶关爱人类的情 操。 通过高中历史课程 的学 习，
神 列为新时期历 史教 育面临的一项紧迫任务，实
际上也成为历史新课程 改革的最大亮点而备 受赞
许。
人文素养。 例如， 在教学八年级下册第十二课 ‘ 香 港和澳 门的回归＞时 ，教师通过播放 ‘ 中英香港 政权交接仪式＞视频 ，重温香港回归祖国那一令 人激动人心的历史时刻 ， 激发了学生的民族情感；
中圈分类号 ：Ｇ ３． ６３ １ ５ 文献标识码 ｌＡ 文章编号 ｌ１７－４６（ １）３ ０８ ３ ６３ ５４ ０２ － ３－ ２ ００ ０ 作为连接过去、现实与未来 的综合性学科，历史
发挥历史教学的优势培养学生健康的心理素质
三 、 挥 历 史 学 科 的 优 势 。 掘 历 史 学 科 的 潜 能 ， 养 学 生 健 康 心 理 发 挖 培
培养坚强的意志和团结合作精神 ， 增强学生承受挫折和适应社会 的能力等 品质
人的一生都难免遇到一些挫折 ， 对待挫折 的关键是 要有正确 态度 ， 即
有毅力战胜挫 折。中学生 处于半成熟 状态 ， 中学 阶段是 渗透心理健康教育也是 新形势下 历史学科 教学 目标 之一。国家教 育 有勇气面对挫折 ， 是进行健康 的心理 品质 教育的绝佳时期。历史知识 部制订的《 历史课 程标准》 历史教 学中渗透心 理健康 教育 的基本依 据。 心理 品质 的形成阶段 ， 是
中 国校蜮 矧圃
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发挥历史教学的优势 培养学生健康的心理素质
◆ 田炜倩
（ 河北省任丘市华北油 田第一中学 ）
【 摘要】历史学科是 门人 文科学 ， 有利于陶冶学生的情操 ， 开发学生的心理潜能， 帮助学生形成健全人格 ， 立积极进取 的人 生态度 ， 确 培养 坚强的意志和团结 舍作精神 ， 增强学生承受挫折和适应社会 的能力等健康的心理品质。在教 学中要充分挖掘历史学科的潜能， 预防学生
发挥 学 生 的 主体 作 用 ， 其从 “ 众 、 众 、 器 ” 变 为 课 堂 的 主 角 ， 师 广 阔天 地 。 留 心 处 处 皆 知 识 ， 心 处 处 出 成 果 。 让 我 们 教 师 适 应 时代 要 使 观 听 容 转 教 用
谈初中历史教学中学生的核心素养培养
谈初中历史教学中学生的核心素养培养作者：张蓓蓓来源：《新智慧·下旬刊》2020年第05期【摘要】在新课标的落实过程中，提高对培养学生核心素养的重视程度，全面培育学生学科素养成为了学校教育教学的重点，也被列为教育改革的核心任务。
在当前的初中历史教学改革当中，教师需要抓好课堂教学，把培养学生核心素养作为重要目标，并在这一目标的指导之下设计教学活动，调整教学方法，拓宽学生核心素养的发展途径。
初中历史教师要做好核心素养教育要求的分析，有效冲破历史教育改革当中的挑战，改变传统教育模式，把培养学生核心素养作为素质教育的核心任务。
本文将着重就如何培养学生历史核心素养，顺利实现历史教学目标进行分析。
【关键词】初中;历史教学;核心素养;培养伴随国家教育事业的长效发展，初中历史教学面对的压力和挑战也日益增多，从过去的应试教育到如今的素质教育，不管是教学思想还是教育思路都发生了巨大的变化，而如今的教学要求是培养学生核心素养。
不同的学科承担着相应的核心素养，教育任务需要教师加强学科研究，始终把握学科教育要求，加强核心素养在历史学科当中的渗透，让核心素养成为学生成长成才的动力。
初中历史教学自然担当着培养学生历史学科核心素养的责任，所以需要教师对此提起高度重视，改革教学方法，有效达成历史教学目标。
一、渗透时代背景知识，培育时空观念素养时空观念是历史学科核心素养体系的一个重要组成部分，和学生其他素养的发展存在着非常密切的关系。
从表层上进行分析，时空观念指的是针对时间和空间序列的认知，也就是基于时代背景和空间角度剖析和把握历史。
教师可以根据核心素养教育要求，引入时代背景资料，并以此为基础促进学生时空观念的建立，保证核心素养的有效渗透。
例如，在教学抗日战争时，教师为了培养学生时空观念，可以从时间序列和空间序列的把握上进行综合考量。
1931年的九一八事变到1945年的日本投降这14年的时间就是抗日战争的时间序列。
而在战争期间，中国不少省份沦陷，发生诸多重大会战，比如淞沪会战、武汉会战等，涉及到的是时间序列的内容。
基于全人教育理念的历史教学方法实践研究
基于全人教育理念的历史教学方法实践研究引言历史是人类社会发展的镜子，通过深入了解和研究历史，我们可以更好地理解和把握当下，为未来铺平道路。
然而，传统的历史教学方法在培养学生的历史意识和批判思维方面存在诸多不足。
为了更好地培养学生的全面素养和发展他们的个性，全人教育理念应被引入历史教学中。
本文将探讨基于全人教育理念的历史教学方法实践研究。
全人教育理念的概述全人教育理念是综合发展学生身心、思维、情感和意志的教育理念。
其核心思想是培养学生的多元智能、创造力、社交能力和自主学习能力，使他们成为有责任感和适应能力的社会成员。
基于全人教育理念的历史教学，旨在帮助学生掌握历史的基本知识，同时培养他们的批判思维和分析能力。
差异化学习和个体教育为了实现全人教育的目标，历史教学应采用差异化学习方法，根据学生的兴趣、能力和学习方式来调整教学内容和方法。
每个学生都是独特的个体，他们的学习需求和兴趣爱好不同。
因此，历史教学应根据学生的差异性，提供个性化的学习体验和支持。
教师可以通过小组讨论、研究项目和个人辅导等方式，鼓励学生自主学习和参与。
这种个体教育的方式可以激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们的学习效果。
问题解决和批判思维全人教育理念下的历史教学应注重培养学生的问题解决和批判思维能力。
传统的历史教学方法往往将知识灌输给学生，缺乏灵活思维和批判性思考的训练。
而全人教育理念下的历史教学则强调学生的主动参与和独立思考。
教师可以通过提出开放性问题、讨论历史事件的各种可能影响以及引导学生进行资源挖掘和分析等方式，培养学生的批判思维能力。
这种批判思维能力不仅能够帮助学生更好地理解历史事件，还能够培养他们的创造力和创新能力。
资源整合和实践项目基于全人教育理念的历史教学应注重资源整合和实践项目的设计。
历史教学的目的是让学生能够在实际生活中应用历史知识，提高他们的综合素养。
为了实现这一目标，教师可以整合不同的资源，包括图书、互联网资源、实地考察等，通过多种方式呈现历史事件和文化背景。
初中历史教学中的德育渗透
标准发生了变化，强调创新能力的培养，但是德育教育是 发育成熟，所以很容易受到外界因素的干扰，会出现情绪
始终没有改变的，无论是素质教育还是新课改始终强调德 一场，焦虑抑郁等情况，如果不及时予以纠正，会影响学
育教育。那么在初中历史教学中如何有效的渗之路，四大发明等等都能够在很大程度上增强学 生的民族自豪感和自信心，让学生从传统文化中吸取丰富
（作者单位：贵州省毕节市威宁县金钟中学）
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中历史教师要善于应用历史学科的德育教育优势，促进德 告诉学生黄河环境是怎么样被一步一步破坏掉的。让学生
育教育在其中有效的渗透。
意识到黄河的污染完全是人为破坏造成的，现如今黄河沿
三、如何在初中历史教学中促进德育教育的渗透
岸的自然资源还是继续破坏，并且在可持续发展战略的指
1. 培养学生爱国主义情怀和民族自豪感
[1]苏清华.初中历史教学中的德育渗透[J].空中英语教
岳飞抗金，岳母刺字等故事讲述给学生，让学生接受良好
室:校本教研,2011(11):26.
的爱国主义教育。然后针对岳飞抗金的故事发表自己的想 法，强化初中学生的民资认同感。此外，我国历史文化悠久，
[2]刘云富.初中历史教学中的德育渗透[J].中华少 年,2017(19).
中学生是国家未来的建设者，他们的思想道德状况直接影 的起源地，此时有学生提出：黄河水污浊不堪，给周围的
响国家未来的发展大计，德育教育贯穿于整个教育体系中， 居民带来了较大的影响，很难想象这就是中华民族的母亲
历史学科相比较其他学科有很强的德育渗透优势，因此初 河。针对学生的提问，教师顺势引导，黄河的发展情况，
中历史课堂中。例如在学习《鸦片战争》的时候，可以引 生树立正确的三观，获得全面发展，成为符合社会发展需
浅谈培养学生历史学习兴趣的重要性
中学教学参考学生历史学习兴趣的培养一直是一线历史教师孜孜不倦谈论的问题。
之所以如此，是因为培养学生历史学习兴趣具有重要的作用。
本文从学生自主学习方式、创新思维能力及健全人格的培养三个方面略谈培养学生历史学习兴趣的重要性。
学生历史学习兴趣指的是学生渴望获得或了解历史知识，从而对历史学习产生积极的认识倾向与情绪状态。
历史学习兴趣是推动学习者积极学习历史的催化剂，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”显而易见，对学生历史学习兴趣的培养有其重要性。
一、有利于中学生学习方式的改变，提高学生学习的自主性学习的自主性，是指学生能够积极主动地学习知识、技能等。
一个课堂离不开两个主体，教师和学生。
在传统的历史教学中，教师在三尺讲台上滔滔不绝，唱“独角戏”，学生的任务只是“听”“写”，被动接收教师传送的信息。
这就使学生丧失学习历史的趣味性，学生自然对历史课堂感到索然无味，这样一来，就难以提高中学历史教学质量。
更有甚者，学生在初中上了三年历史课，却连最基本的历史常识都不知道，何谈提高中华民族的素质？于是在素质教育中我们力求摆托这种落后的教育方式，提倡自主性学习。
学生对于自己有兴趣的科目，自然会有积极主动的学习态度，这就使学生由“教师要我学”转变为“我要学”。
可以说，历史学习兴趣的培养，是提高学生自主学习历史能力的一个重要的途径。
二、有利于学生创新思维能力的培养新课改要求提高学生的综合素质，其中创新思维能力的提高是其中一个极为重要的内容。
江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”可见创新的重要性。
然而传统教育中容易使学生产生习惯性思维或说思维定式，“画地为牢”。
创新思维就是要跳出这个“牢”的范围，其显著的特点是相异性、差异性，简单地说就是跟别人的想法或意见不一样。
不同的人有不同的思维。
就历史学科来说，创新思维是指学生在历史学习过程中对某一历史问题提出新颖的见解、看法等并能够揭示其本质。
初中历史教学设计教学5篇(中学历史教学设计与教学方法)
初中历史教学设计教学5篇(中学历史教学设计与教学方法)下面是整理的初中历史教学设计教学5篇(中学历史教学设计与教学方法)，欢迎参阅。
初中历史教学设计教学1为了更好的抓好初中历史教学工作任务，全面推进素质教育，本学期除传授学生应该掌握的基础知识外，还向学生进行爱国主义等其他思想品德教育。
“以学生发展为本”为宗旨，制定如下计划：一、学生情况分析学生的总体水平偏低，历史不是主科，不是中考内容，所以学生都不愿意学。
二、教材简介本学期七、八年级上册选用的是人教版教材，融思想性、政治性、科学性、知识性于一体。
阅读性强，图文并茂，增添了许多趣味性较强的课堂知识活动。
三、教学资源开发1、教材、教学参考书2、专业书籍、历史笔记本、历史资料卡3、媒体信息(互联网、影视中的历史知识)4、课程基础训练、单元测试卷四、教学措施和目标(一)落实好课堂的教学目的：1、目标统一准确2、以“课程标准”的要求为依据3、体现统一要求与个性发展统一(二)使学生主动参与到课堂教学中。
如课堂答题、小组讨论、故事会，通过这些活动开发学生潜能，激发学习兴趣，培养创新意识，同时也是学生主动复习当天所学内容。
这样就使学生上课的注意力集中，加强课堂纪律的管理，及时发现不足，及时总结。
(三)积极开展历史活动课，鼓励学生参与历史小制作。
通过课外读物，网上探访古迹、名人轶事，扩大历史知识面，通过自主的学习方式，提高探索历史的能力，加强培养学生创造精神和实践能力。
(四)听好每一节公开课，做好课后互评，互相促进，提高教学效果。
五、教学进度七、八年级历史课本上册都是22课(人教版)。
其中新课讲授22课时(每册)，单元复习4课时，期中复习2课时，期末总复习4课时：9月份1——4课10月份4——13课11月份14——20课12月中旬结束课程初中历史教学设计教学2一、课程目标(一)内容标准简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。
(二)教学目标1.知识与技能知道河姆渡和半坡遗址距今年代、所处的地区、自然条件、主要种植物和饲养物、生产工具、房屋特点、陶器的使用以及纺织、渔猎等其他生产生活情况。
初中历史教学中的美育渗透
初中历史教学中的美育渗透一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务的主题为“初中历史教学中的美育渗透”。
在历史课堂中，不仅要传授学生必要的历史知识，更重要的是通过历史学习，让学生感受和欣赏到历史长河中的美。
美育作为一种教育手段，其在历史教学中的渗透不仅能够提升学生的审美能力，还能加深他们对历史事件、人物和文化的理解与感悟。
本次教学任务旨在通过历史故事、文化遗产、艺术作品等多元化素材，将美育元素融入初中历史教学中，激发学生对美的追求，培育其健全的人格。
2、教学对象本次教学对象为初中学生，他们正处于青春期，对周围事物充满好奇，具有较高的可塑性。
然而，在这个阶段，学生的审美观念尚不成熟，需要教师进行适当的引导和培养。
此外，初中生在历史知识储备方面已有一定的基础，但在美育方面的认知相对欠缺。
因此，在进行教学设计时，需要充分考虑学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，采用生动、形象、有趣的方式进行教学，使学生在轻松愉快的氛围中感受到历史的魅力，接受美育的熏陶。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握基本的历史知识，如重大历史事件、重要历史人物、各时期的文化特点等。
（2）了解并欣赏历史中的美育元素，如古代建筑、雕塑、绘画、音乐、诗歌等艺术形式。
（3）学会运用历史知识对美的事物进行鉴赏，提高审美能力。
（4）培养对文化遗产的保护意识，增强民族自豪感和文化自信。
2、过程与方法（1）采用情境教学法，让学生在具体的场景中感受历史的美。
（2）运用比较分析法，帮助学生发现不同历史时期、不同文化背景下的美育特点。
（3）开展小组合作学习，促进学生之间的交流与互动，共同探讨历史中的美育问题。
（4）利用多媒体手段，如图片、视频、音频等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对美的热爱和追求，激发他们对历史文化的兴趣。
（2）引导学生在历史学习中，树立正确的审美观念，摒弃低俗、消极的审美情趣。
（3）培养学生尊重和包容不同历史时期、不同文化的美，提高他们的文化素养。
初中历史新教材培训心得(10篇)
初中历史新教材培训心得（通用10篇）心中有不少心得体会时，可以将其记录在心得体会中，这么做可以让我们不断思考不断进步。
一起来学习心得体会是如何写的吧，下面是小编为大家整理的初中历史新教材培训心得（通用10篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
初中历史新教材培训心得1这次我参加了2022年初中历史科义务教育新课程培训。
在培训中，先后听取了几位骨干老师关于新课程课标改革的专题讲座。
通过学习和讨论，让我对初中历史课程改革形势有了更深刻的认识，对实施的初中新课程结构和课程设置有了更加全面的了解，同时对新课程实施过程中许多具体环节进行着诸多思考。
一、改变观念，树立全新人才培养观。
课堂教学需要师生双方的共同活动，培养学生学会学习和创新精神是“新课标”赋予教育工作者的使命。
作为一名教师就应该激活学生的情感，营养学生的德性，并用自己的航标之灯，去照亮学生的希望之路。
从客体走向主体，内化为学生的素质。
二、引导学生开展探究性学习活动。
积极引导学生开展艺术探究性学习活动，以适应素质教育的发展要求。
开展探究性学习，是改革和发展的一个新内容、新形式、新探索。
无论如何，形式的多样性都应以激发学习兴趣、拓展研究空间、开启创新思维、营造民主气氛、培养富有个性的学生为出发点。
这一切都要取决于教师要更新观念，敢于让学生畅所欲言。
三、讲授力求新颖，确立开放的师生关系。
传统的师生关系实际上是一种不平等的关系，妨碍了学生学习主动性和创新思维的发展。
因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面开放的师生关系，才能激发学生的学习艺术兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践，使学生获得成功感和表现欲望，充分发展学生的艺术表现力、创造力。
为突出教师的主导作用，学生的主体作用，激发学生学习兴趣和求知欲，教师应力求应用新颖独到的艺术方法，调整认知策略，尽量让学生参与，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于课堂中去，善于激发学生的学习艺术兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
初中历史教研主题题目(3篇)
第1篇一、引言历史教学是初中教育的重要组成部分，它不仅能够帮助学生了解我国悠久的历史文化，还能够培养学生的爱国主义精神、民族自豪感和历史责任感。
在当前教育改革的大背景下，如何提高历史教学质量，成为广大历史教师关注的焦点。
本文以“探究历史教学中的情境创设与核心素养培养”为题，旨在探讨如何在历史教学中创设情境，培养学生的核心素养。
二、情境创设在历史教学中的作用1.激发学生的学习兴趣情境创设能够将抽象的历史知识具体化、形象化，使学生更容易理解和接受。
通过创设生动、有趣的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2.培养学生的历史思维历史教学不仅要求学生掌握历史知识，还要培养学生的历史思维。
情境创设能够引导学生从不同的角度分析历史问题，培养他们的历史思维能力和批判性思维。
3.提高学生的历史素养历史素养是指个体在历史知识、历史观念、历史能力等方面的综合素质。
情境创设有助于学生深入理解历史，形成正确的价值观和历史观，提高他们的历史素养。
三、情境创设的方法与策略1.运用多媒体技术多媒体技术是创设情境的有效手段。
教师可以运用图片、视频、音频等素材，将历史事件生动地呈现在学生面前，激发他们的学习兴趣。
2.设置角色扮演角色扮演是情境创设的一种重要形式。
教师可以引导学生扮演历史人物，通过角色体验，感受历史人物的思想感情，加深对历史事件的理解。
3.开展实践活动实践活动是情境创设的重要途径。
教师可以组织学生参观历史遗址、博物馆等，让学生亲身感受历史，提高他们的历史素养。
4.创设生活情境历史与生活息息相关。
教师可以将历史知识融入学生的日常生活，创设生活情境，让学生在熟悉的环境中感受历史。
四、核心素养培养与历史教学1.爱国主义教育历史教学是进行爱国主义教育的重要途径。
教师应注重挖掘历史教材中的爱国主义教育资源，引导学生树立正确的民族观和价值观。
2.民族自豪感教育民族自豪感是民族精神的重要组成部分。
教师可以通过讲述我国悠久的历史和灿烂的文化，激发学生的民族自豪感。
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不能解答 的要诚实面对 ， 公开承诺课后探讨 ， 以诚信提高 自己在学生中的“ 人气指数” 。
（ 三） 挖 掘 历史 教 材 中丰 富 的人 格 素材
运用历史教材 中丰富的人格教育素材 ， 潜移默化影 响
学生 健 全人 格 的重 任 。 历史 课在 培 育 学 生健全 人 格 中的优 势
一
教育的动力 ， 没有创新的教育是 日 趋萎缩的教育 。 “ 与其说 我做一辈子教师 ， 不如说我一辈子学做教师 。 ” 所以教师要 不断更新教育理念 ， 做一名与时俱进 的合格教师 。 （ 二） 注重 学生 非智 力 因素 的应 用 非智力因素是指学生的情感 、认知等方面的能力 ， 善 于利用学生的非智力因素 ，将使 教学取得意想不到的效 果。 非智力因素也是指导学生构建优 良人格的一条重要途 径。 在师生间的交往中， 教师就像学生的朋友一样 ， 悉心帮 助和指导他们 ， 用 和蔼可亲 、 严谨求实 、 勤学善思 的良好 品 质影响和感染他们 ， 发挥楷模示范作用 。坚持“ 学生主体 ， 教师主导” 的科学教育理念 ， 把学生置于平等的地位 ， 尊重 他们的人格 ， 为他们创造轻松 、 愉悦 的学习氛围。 学生们只 有学得愉快 ， 才能有更强 的积极性和主动性 ， 才能不 断提 升学习能力 ， 不断健全人格。教师不仅要有丰厚 的历史底 蕴、 良好的亲和力 、 极强的感染力 ， 还要懂得反思 ， 对 自己 的每一堂历史课反思 ， 对 自己的每一种行为反 思 ， 对 自己 与学生 的每一次交往反思 ， 以达师生融洽。当学生请 教难 题时要真诚对待 ， 容易解答的内： 历 史教 学 ； 健全人格 ； 人 格教 育 中图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ５ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ６ — ０ ０ ６ ３ — ０ ２
初 中阶段是学生养成健全人格的关键时期 ， 培育学生 健全的人格显得尤其重要 。 历史课作为初 中基础教育的重 要组成部分 ， 在传授历史知识 的同时 ， 还必须肩负起培育
【 教师观点 】
初 中历史教学 中培 养学 生健 全人格 的方法探讨
王艳 群
（ 辽宁省阜新市第二十七 中学 ， 辽宁 阜新 １ ２ ３ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 人格教 育是历 史教育改革发展 的趋 势。本文分析 了历史教学在人格教育上的优势 ， 对今后教 学中培 养学生健
全 人 格 的 方 法进 行 了探 讨 。
学 生 的人格 塑 造 。如先 展 示具 有浓 郁 生活 化气 息 的历 史 ， 唐代服饰 、 明清字画等 ， 再讲述文化的传承与变革等。 在学
习杜甫名作《 茅屋为秋风所破歌》 后， 可 以设置情境 ， 用多 媒体展示一些 图片 ， 当学生们看到杜甫 的生活环境 ， 将会
为他 的博大胸怀所震撼 ， 想不到在那样的生存背景下还有 如此可贵的精神 ， 不自 觉将杜甫的人格力量 内化 自用。受 到历史 的感染和启 发 ， 学生们对社会更加关切 ， 产生 了极 强 的社会责任感和服务意识 。教 师还可 以设置开放式 问
、
学习历史 ， 重要的不是让学生记住年代 、 人物和事件 ， 而是让学生在历史 中借鉴 ，以历史 的精髓指导 自我的人 生。其特殊优势在于 ： （ １ ）人格培育是课程改革 的发展趋 势。随着教育改革的发展 ， 知识传授与人格培育成为历史 教育 的两大重点。从世界范围来看 ， 国外十分重视历史育 人的功能。如英国历史课程标准指出“ 历史点燃了学生心 中对于英国和更广 阔世界 的好奇之火 ， 学生思考历史怎样 影响现在， 信仰与文化如何影响人的行为。 ” 他们从历史中 所学影响个人选择 、 态度及价值认识 。而美 国历史课程标 准也指 出 ： “ 没有历史 ， 人们就不能见多识广 ， 更不能做有 鉴别能力的公民。 ” 虽然我们所处 的国别不同 ， 接受的历史 文化不 同， 但历史教育有共 同的 目标 ， 就是培育学生健 全 的人格。 （ ２ ） 初中生的个性特点为人格教育提供了契机。 在 初 中年龄阶段 ， 学生具备 了一定 的独立性和审美观 ， 对事 物认识更深刻 ， 兴趣爱好更广泛 ， 并且 自 觉性在逐步提高 ， 此时对他们进行人格教育 ，将有利于纠正他们的人生观 、 世界观 、 价值观。 历史学科有得天独厚 的条件 ， 广泛的历史 素材以及鲜明的历史人物个性特征 ， 都是对其人格教育的 优秀资料 ， 通过引导使他们的志趣更健康 、 更开阔。（ ３ ） 历 史 的教育功能不可替代 。常言道 ： “ 读史使人明智 ” 、 “ 前 车 之鉴 ， 后事之师” ， 历史是生活的教科书 ， 它承担着人文 教 育的艰 巨任务 ， 是其他任何学科都无法 比拟 的。
题， 激 发 学生 们对 人 格 的思 考 。 比如 很多 历史 问 题 ， 可 以从 不同的角度得出很多种回答 ， 让学生们尝试从不 同角度看
“ 三人行 ， 必有我师” ， 作为学生的老师 ， 一定要有 比他 们 更 出众 的人格 才 行 。教 师 的人格 之 光会 照 亮学 生 ， 从 而 对学生各个方面产生影响。 教师应从 以下方面来提高 自身 的人格魅力 ： 一是为人师表的高尚品行。 孔子说 ： “ 其身正 ， 不令而行 ； 其身不正 ， 虽令不从。 不能正其身 ， 如正人何？” 历史是一 门很强的人文科学， 历史教师的一言一行具有极
强 的示 范性 与 感 染 力 ， 所 以教 师 要 有 “ 甘为孺 子牛” 的精 神， 任劳任怨 ， 把 自己当作一面镜子去启迪学生 的心扉 ， 感