在数学教学中培养学生的学习兴趣
在小学数学教学中如何培养学生学习兴趣
在小学数学教学中如何培养学生学习兴趣在全面实施素质教育的今天，我们的教学仍不同程度受传统教育的束缚，忽视了对学生兴趣的培养。
培养学生学习数学的兴趣，不能只停留在老师包讲、学生包练的单调、枯燥机械重复的教学模式中，而是要针对学科本身的特点和学习主体的个性差异来设计适合使不同学生得到相应发展的教学方法，使学生获得成功体验来不断激发兴趣，挖掘学习的动力。
笔者结合自身教学的实践、探索，从以下五个方面来阐述培养学生学习兴趣的方法：一、理解学生、关心学生感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一分真情。
当学生取得好的成绩、获得成功时，要给他们祝贺和鼓励；当学生遇到困难、遭受挫折时，要给他们安慰和支持，让学生感受到老师在与他们同甘共苦，使之明了老师的一片真诚和苦心，在教师对他们的理解中找到自己的长处，发挥自己的潜能，逐渐消除自卑心理，树立自信心，增强自我调控和自我教育的能力，不断完善自我。
二、让每一位学生尝到成功的喜悦对成功的体验是提高兴趣的最佳强化物。
学习动机与学习兴趣能促进数学知识、方法的掌握，反过来，掌握了数学知识方法又会激励和增强学习的动机与兴趣。
如果在学习的过程中，由于步步获得成功，尝到了甜头，亲自体验到“成功”的喜悦，就能增强学习的动机和兴趣。
数学因为具有很强的系统性和连贯性，学习数学需要循序渐进，只有在学习上克服大大小小的困难中看到自己的力量，增强了学习信心，才会出现“越学越爱学”的境地。
兴趣的产生和保持有赖于成功。
学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，形成稳定的持续的兴趣。
所以教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。
选择练习时要注意分不同层次的学生来设计，作业测评时最好少给学生打不及格的分数；课堂提问时面要广一些，使多数学生有回答的机会。
这样，既能完成教学任务，又能使每位学生充分发展，增多每位学生获得成功体验的机会。
数学教学中学生学习兴趣的培养
浅谈数学教学中学生学习兴趣的培养心理学家告诉我们:兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向,是推动学生积极学习的一种内部动力。
有了学习的兴趣,学生在学习中就能产生很大积极性,就能有强烈的学习需求,就能体验到学习的乐趣与成功。
反之,如果对学习不感兴趣,学习效果就差。
那么,作为数学教师,在课堂教学活动中又该如何让学生产生学习兴趣,愿意学习,主动学习呢?一、阐明学习数学的重要性学习动机的形成是一个复杂的心理过程,受多种因素制约。
但其中明确的学习目标是十分重要的,目标越明确,动机就越强烈,学习兴趣也就越浓厚。
教师可以采用多种方式使学生明确学习目的,树立自信,准备好克服困难的动力,特别对基础差的学生要想方设法消除他们的恐惧心理,才能提高学习兴趣。
“数学是锻炼思维的体操”,对数学的学习不仅可以开发学生的智力,还可以培养学生的抽象概括、独立解决问题、善于思变、习惯于归纳整理的能力。
因此,具有一定的数学知识是对一个现代人的最基本要求,也是一个人进一步深造、生存的需要,在今天这个数学技术的时代里,无论在哪个行业的激烈竞争中,数学都将成为强者的翅膀。
二、通过趣味数学问题,培养学生的学习兴趣很多学生存在着一种误解,认为在实际生活中只要能计算加减乘除就可以了,数学学起来枯燥乏味,又无实际用处,因此往往放松对数学的学习,针对这种情况,我在开始的第一堂课便专门给学生讲解一些数学在实际生活的运用的趣味数学问题。
例如:通过计算可求出任一天是星期几。
我向学生提问:同学们,今天是星期几:学生异口同声地回答:星期一。
我又问:你是怎么知道的?翻日历,学生答道。
我说,要是没有日历怎么办?或者问:你知道日历是怎样编出来的吗?学生显出无可奈何的神情,我趁机告诉学生:不要紧,我可以教你们一个不翻日历通过计算得出任何一天是星期几的方法。
学生此时的情绪空前高涨,我便将计算星期几的公式及计算方法教给学生,并要学生计算一下今天是星期几,当学生得到和事实上一致的结论时异常兴奋。
浅谈在初中数学教学中培养学生的学习兴趣
由以往的首先讲 授“ 负数” 变为“ 字母代表 数” 在教学 时 ， 。 可先做一
个 游戏 ． 由一 个学 生把 自己的年 龄写在 黑板 上（ 师看不见 ）然后 老 ， 按以下程序 算 ： 年龄加 ５ Ｏ乘 以 １ 减 去 ４ ， Ｏ ０ 再将得 数告诉 老师 ， 老 师马上就能告诉 学生黑板 上所写的年龄 ， 学生都很惊 讶。 此时老 师
友； 要注 意营造 平等 、 民主 、 和谐 、 活跃 的课堂 气氛 ， 师妙趣 横生 教 地教， 学生生动活 泼地学 ； 在教学 中坚持先 学后教 ， 以学定 教 ， 使教
洽的 师生关 系和活跃 的课堂气 氛 中由喜 欢 学老 师 数 而喜 欢学 习
数学 ， 而对数学产生 浓厚 的学 习兴趣。 从
增强 数学学 习效 果 ． 使其 自信地 、 快地进 入学 习情 境 。数 学教 师 愉
要关注学生 的内心 世界 。平时应经 常深入 学生之 中 ．多找学生谈 心， 了解学生 的思 想动态 ， 定期收集 同学们 对数学课 的意 见、 看法 ；
应通 过开展一些 有益的集体 活动 ， 密切 师生关 系， 学生 的 良师益 做
就可 自然导入新课 ， 引入代 数方法 ， 用字母 表示数 。 三、利用数学 本身特征 ， 激发学生的 学 习兴趣
材 内容开 展竞赛和 游戏 ， 这些都 非常受学 生欢迎。适时地把他们 引 入课 堂或课外活 动 中 ， 极大地 调动学 生学 习数学 的积极 性 。 可 从而
激发学生 学 习数学 的兴趣。
师真正成 为学 生学 习的组织 者 、 合作者 、 引导 者 ， 而达 到学 生的 从
主体地 位得 以落 实。 二、 恰如其分 的情境 引入 。 激发学 生的学 习兴趣 学 习兴 趣是 学 习者对学 习对 象的一 种力 求趋近 认识 的倾 向 ， 是 内部动 机 中最 现实 、 最活 跃的 成分 ， 推动 、 是 激励 学 习的最 有效 的动力。 要使 学生 觉得“ 有用 ” “ 或 有趣 ”提 出的问题和提 供的学 习 ，
如何在数学教学中激发学生学习兴趣
如何在数学教学中激发学生的学习兴趣兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向，一个人如果对某种事物发生了兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。
那么，如何激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习数学的积极性、主动性，使课堂教学变成学生求知的乐园，从而达到提高教学质量的目的呢？我在教学实践中的体会是：一、情感交融，唤起学习兴趣实践证明，小学生的学习兴趣，往往以对教师的感情为转移，他们喜欢哪位教师，也就喜欢哪位教师所教的功课。
“亲其师，信其道”就是这个道理。
因此，在教学中教师首先要爱护、尊重、信任每一位学生，并通过生动、风趣、激励的语言，和蔼可亲的教态去感染每一位学生，让每一位学生都感受到自己是被重视的，被关注的。
尤其是对学困生，更要热忱帮助。
对优生和后进生要一视同仁，对优生的缺点不袒护，对后进生的优点不埋没。
请看下面几则例子。
上课开始时，甲老师说：“以前你们学习过11～20各数的知识，今天老师教你们100以内数的知识。
”而乙老师这样说：“以前我们共同学习过11～20各数的知识，今天我们来一起认识100以内的数。
”上课提问时，甲老师说：“谁来给我说一遍？”乙老师这样说：“谁愿意给大家讲一讲，使大家都明白？”当学生讲出很有创意的解题方法时，甲老师说：“这也算对的。
”乙老师这样说：“你的想法真是妙极了！我们大家都没有想到，要谢谢你给大家提供了这么好的方法。
”遇到学生作业错误时，甲老师说：“这道题我教了四遍了，你们记性真差劲！重做。
”乙老师这样说：“让我们一起来找找看这道题究竟错在哪里？我相信大家只要认真分析后会真正理解的。
”以上四例中，学生无疑是喜欢乙老师，因为他的课堂用语体现了平等、民主的师生关系。
只有这样，师生之间才能沟通情感，才能唤起他们学习的兴趣。
浅谈如何在小学数学教学中培养学生的学习兴趣
河 北 省 广 宗县 核 桃 园校 区 邱 家庄 小 学 冯 翠 云
一
、
加 强直 观教 学 。 养学 习兴趣 培
在教学中 ， 教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工 夫还是远远不 够 的， 要解决 数学知 识 的抽 象性 与形 象性 的矛 盾， 还应充分利用直观教学的各种手段 ，直观 ” “ 具有看的见 ， 摸 得到 的优点 ，直观 ” “ 有时能 直接说 明 问题 有时 能帮助 理解 问 题， 回给学生 留下深刻 的影 响 ， 使学 生从学 习中得到无 穷得力 趣 。 学生是学习的主人 ， 是教学活 动的参加者 ， 堂教学应是 课 师生 的共同活动， 在教学 中， 要诱 发学生 可利用 旧概念 去认识 新概念 ， 应用己学习过 的公式 、 法律 、 去解决新 的问题等教学方 法， 来激发学生的发 展。如在教学 长方体 的认识这节 课时 ， 让 每个学生把长方体火柴盒的六各面糊上纸 ， 每两个相对 的面糊 同样颜色的纸 ， 先让学生观察长方体 的面 ， 老师问 ： 长方体有几 个面， 都什么形状 ： 面与面之 间有什么关系 ， 因为学生亲 自动 手 糊过火柴盒又在老师的指导下进行 了观察 ， 都能有条有理 的把 观察 的结果叙 述出来 ， 紧接又引导 学生观察 其它部 分 ， 每个 学 生都 积 极 的 参 加 了着 一 教 学 活 动 ， 趣 也 很 高 ， 争 先 恐 获 后 兴 斗 举手发言 ， 最后 又 由学生 将长方 体各部 分 的特征 完整 做 了叙 述， 在此基础上老师又运用准确 、 简明的数学用语做 出总结 ， 使 学生从感性认识上 升到理性认识 ， 这不仅使学生 的学 习积极 性 得到了充分 的发挥 ， 而且 使学 生得 到 的知识 进一 步深 化。例 如： 在教材第二册 ３ ２页例 ８ 学校养 了 ７只黑兔 ，２只 白兔 ， ： １ 白 图 比黑 图多几只 ： 指导学生读 题（ ） １ 请学 生说 出题 目的条件 和 问题 ， 学生边 说 ， 师边 出示 １ 白兔 和 ７只黑 兔 图； ２ 提 老 ２只 （） 问： 白兔比黑兔多几只是什 么意思 ： 白兔和黑兔同样 多的数 目 （ 以外还有几 只） （ ） ；３ 老师演示 ， 白兔 和黑兔一只一 只的对着 ， 把 中问有虚线连起来（ 引导学生观察 ， 白兔和黑兔对着 有 ７只 ， 是 同样多的部分 ， 还有 ５只没有 对着 ， ５只是 白兔 比黑兔 多 的 这 只数。 （ ） ）４ 看图说一 说 ： 白图 比黑 图多 几 只， 求 应该 怎么 办 ： （ 白兔里去掉黑兔 同样 多的数 目， 从 剩下 的就是 白兔 比黑兔多 的只数 ） （ ） ；５ 怎样求 白兔 比黑兔 多几 只？用什么 样 的方法计 算， 怎样列式板 书 ｌ ７＝ （ ） 白兔 比黑兔 多 ５只。（ ） ２— ５ 只 答 ６ 小 节提问（ ） 白兔 里面去掉 与黑兔 同样 多的 只数 后剩 下是什 ａ从 么 ：ｂ 求 白兔 比黑兔多几只就是求什 么 ：求一个 数 比另一个 （） （ 数 多几只 ） ｃ 想 ， （ ） 求一个数 比另一个 数多几用什么 方法计算 。 这样学生 由直观感知上升到抽象 的理解 ， 了这个基础进行 求 有 个数 比另一个数多 （ ） 少 多少 的教学 就顺利 了。这样做体 现 了直观教学的优越性 。
浅谈数学教学中培养学生的学习兴趣
难点 ， 能够取得 以前传统教学辅 助手段所达不到的效果 ， 使教
学 内容 更 加 紧 凑 、 形象 、 直观 ， 扩展了每堂课的知识容量 ， 在 用 到 某 一 板 书 或 板 图 时 ，只需 要 用 鼠标 轻 轻 一 点 即可 ，不 仅 省 时、 省力 ， 而 且 相 当美 观 ， 大 大 提 高 了课 堂 教 学 时 间 的 利 用 效 率。 如： 在讲浮力时 ， 可以把一些演示实验制作成动画 ， 让学生 看一遍甚 至几遍用时不多 ，学生也能 明白。在讲浮力 的利用 时 可 以播 放 一 段 潜 艇 上 浮 和 下 沉 的 画 面 以及 船 坞 工 作 时 的 情景 。 学 生 瞬 时 就 可 以 了解 浮力 在 现 实 生 活 中 的应 用 。 ５ ． 实 现 资 源 信 息 共 享 。计 算 机 网络 技 术 的发 展 ， 多媒 体 信 息的 自由传输 ， 使多媒 体课件可 以让学生 与学 生之 间 ， 学时生 与教师之 间及教师与教师之间互相交流 ，从而使每一个学生 或教师能够 同拥有无限的信息来 源 ， 以便实现教学信息交流 ，
课程 教育 研究
３ ． 良好的互动性。在 多媒体教学过程 中。 教 师备课可 以根 据 教 学 的需 要 来 制 作 教 学 幻 灯 片 和 多 媒 体 课 件 。也 可 查 阅 有 关 方 面 的资 料 来 补 充 和 完 善 教 学 内 容 ；学 生 的 学 习 是 在 和 计 算 机 的交 流 对 话 中完 成 的 。学 生 可 按 自己 的 学 习兴 趣 来 选 择 自己所 要 学 习 的 内容 ， 选 择 适 合 自 己水 平 的 练 习 。 计 算 机 按 照 学生 的要求提供相应的信息 ， 同时对学生的反应做 出判断 、 调
《 数 学课 程 标 准 》 提出： 数学教学活动 ， 特 别 是 课 堂 教 学 应 激发学 生兴趣 ， 调动学生积极性 。 引发学 生的数学思考 ， 鼓 励 学 生 的创 造 性 思 维 。 兴趣是最好的老师 ， 兴 趣 是 学 生 萌 生创 新 意识 和展 开创造性思维最原 始、 最 直接 、 最 强劲的动力 。 在这 种动力的驱使下 ． 学生 的自主性和积极性 、 学 习与实践 的热情 才被充分的激发。 如果能很好地启发学生 的学 习兴趣 ， 使他们 大小 ” 的教 学 时 是 这 样 引 入 的 ： 谁 知道十拿九稳 、 平 分 秋 色 和 海 底 捞 月 这 三个 成 语 表 示 的 可 能 性 有 多 大 ？ 有 个 后 进 生 非 常 自信的举起了小手 ， 我微笑着示 意让他起来 回答 ， 他得意 回答 出 了答 案 ： 十拿九稳是 “ ” 、 平分秋色是 一半 ， 海 底 捞 月 是 不 可 能 。当 时 我 带 头为 这 位 学 生 鼓 掌 ，全 班 立 刻 想 起 了 热 烈 的 掌 声， 我非常高兴 的表扬 了这位学生 ， 整节课他听得都很 认真 ， 并 且 ，在很 短 时 间 内他 的 数 学 成 绩 突 飞 猛 进 。 学生 能 获 得成 功， 就会产生愉快 的心情 ， 这种情绪 反复发生 ， 学习和愉快 情 绪 就 会 建 立起 较 为 稳 定 的联 系 。 就 对 学 习 有 了一 定 的兴 趣 。 ２ 、 营 造 民主 和谐 的 学 习氛 围 。 启 迪学 生 的学 习兴趣 在传统 的教学观念 中 ， 教师是 知识的代表 ， 学 问的化身 ， 文 明 的使 者 ， 而学生是受 教师教化的 ， 是 被动接受教师 传道 、 授业 、 解 惑 的对 象 ， 因而 整 堂 课都 死气 沉 沉 。 随 着社 会 的发 展 ， 传 统 的 师 生 关 系 在 现 代 教 学 过 程 中 已 开 始 发 生 根 本 性 的 变 化。 提 供 学 习兴 趣 的土 壤 。 是 培 养 学 生 学 习兴 趣 的主 要 途 径 和 方 法 之 一 ；课 堂 是 学 生 学 习 知 识 的 主 阵 地 。学 生 是 学 习 的 主 体 。 要使 学生 积 极 主动 地 探 求 知 识 ， 发挥创造性 ， 必 须 克 服那 些课堂上老师是 主角、 少数学 生是配角 。 大多数学生是 观众 、 听众的旧的教 学模式 。 教师应以训 练学生创新能力 为 目的， 保 留学生 自己的空 间， 尊重学生 的爱好 、 个性和人格 ， 以平等 、 宽 容、 友善的态度对待学生 。 使学生在教育教学过 程中能够 与教 师一起参 与教 和学 ， 做学 习的主人 ， 形 成一个宽松 、 和谐 、 民主 的学习氛 围。 只有在这种 氛围中。 学生才能充分发挥 自己的聪 明才智和创造想象 的能力。教师在课堂教学中要有 意识 地搞 好合作教学 ， 使教师 、 学生 的角色处 于随时互 换的变化 中 ， 教 师可通过个别提 问、 回答 问题 接龙 、 集体讨论 等形式 。 锻炼学
如何在中学数学课堂教学中培养学生的学习兴趣
。
如 何 在 中 学 数 学 课 堂 教 学 中 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣
一 刘 重 宵
中学教 师来说 ， 要提高数学课 堂效率 ， 首先应培 养并激 发学生学 习数学 的兴趣 。怎样培养激发学生 学 习数 学 的兴 趣 呢 ？我 认 为 以下 几 方 面 去 尝试 ：
通 过 学 习 目 的教 育 。 启 发 学 生 学 习 的 兴趣 和 自觉 性
一
法使学生在卷入 的学 习过程 中心情愉 快 ，设法传授 有效的学习方 法和思维技巧 ， 促进学生学习成功 ， 体 验成功的喜悦 。
六 充 分展 示 数 学 的 美
、
教师 所上 的每一 节课也 有 一个 明确 的学 习 目 的， 在一节课之前 ， 教 师 可 先 把 学 习 目的 明 确 地 告 诉 学生， 这 就 是 学 导 式 教 学模 式 。 即先 明确 学 习 目的 ， 然 后提 出 问题 ， 提 出 自学 的任 务 和要 求 ， 并 指 重 点 阅读内容或 出示 阅读提纲和思考要点 ，引发学生 的
三、 把 握好 教 学 难 度 。 设 置 合适 的教 学 目标
把握教学难 度 ，设置合适 的 目标是激发学生学 习兴趣的重要环节。不 同的学生 ，学 习接受能力不 同。 一个思维灵活的学生 ， 能够较好地处理新 旧知识 之 间 的 差 距 ，而 思 维僵 化 的学 生 面 对 新 旧知 识 之 间 的距离感到束手无策。但 是如果从学生实 际出发 去 学 习新 知 识 ， 那 么任 何 问题 都 会 令 人 感 兴 趣 ， 达 到 预 想 的 目标 。 学 习 目标 的 设 置 应 根 据 学 生 个 人 的 情 况 而 定 。 般来说 ， 目标越 具体 ， 兴 趣越浓厚 ， 合适 的学 习 目 标能让学生体验到成 功的喜悦 ，教师应 为学生创造 获得成功的机会 ， 成功 的经验能使学生建立信心 ， 提 高兴趣 。当然学习 目标 的设置还应该稍高于 已有 的 学习水平 ， 使他们产生适 当的 内部紧张状态 ， 更 能调 动学生 的积极性 ， “ 目标太高” 或者“ 目标太低 ” 都 不 利 于 调 动 学 生 的 积极 性 。
培养学生数学课堂教学中学习兴趣论文
浅谈培养学生数学课堂教学中的学习兴趣摘要：根据新课标的要求和学生特点，教师在数学课堂教学中培养学生学习兴趣显得很重要。
所以，教师要以数学课堂教学为舞台，利用相应的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。
从以下几个方面谈一点看法：一、以“问题的情境”启发学生积极思维调动学生学习兴趣；二、以生动幽默的数学语言增强数学课堂的趣味性；三、以师生的情感作用激发学生学习兴趣；四、以灵活性和多样性的教学方法引出学生学习兴趣；五、以数学的内在美唤起学生课堂学习的兴趣。
关键词：兴趣情境数学语言情感作用教学方法美兴趣是求知的先导，是学习的生命力和常青树。
在数学课堂教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是广大数学教师必须重视的一个问题。
要提高数学教学质量，必须培养学生浓厚的学习兴趣。
每位数学教师应将对学生学习兴趣的培养渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。
为此，下面就怎样培养学生数学课堂中学习兴趣谈一点自己的拙见。
一、以“问题的情境”启发学生积极思维调动学生学习兴趣在课堂教学中，创设“问题的情境”，使学生不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决问题，这时，就激起了学生思维的积极性和求知的需要。
所谓“不愤不启，不悱不发”，就是在学生对所要解决的问题有了“心求通、口欲言”时才去启发。
教师应该积极创造这种“愤”和“悱”的情境。
通常有两种方式，一种是言语提示的方式，即由教师直接提出与教材有关的需要解决的问题，借以引起学生学习的兴趣，使其抱着解决问题的态度进行学习。
另一种是活动的方式，即让学生参加一些活动而产生问题。
比如从课外活动、实验活动、实践活动等提出问题，使学生感到有趣而又难以回答，学生从而产生了进一步了解有关知识的要求。
比如，在学习椭圆的定义时，先布置学生画出各种各样的椭圆，量出长轴和椭圆上任一点与其两焦点的距离和，再进行比较，发现它们相等，从而产生进一步学习相关知识的求知欲。
又如，在学习《立体几何》的面面垂直时，可先让学生观察墙角，再提出“面面垂直”，“线面垂直”，“线线垂直”的关系等一系列相关问题，这样学生颇感兴趣，带着问题去学习，去思考、讨论、交流，最后得出正确结论。
谈高中数学教学中如何培养学生学习兴趣[论文]
谈高中数学教学中如何培养学生学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”要激发学生学习的积极性和主动性，首先必须使其能够产生浓厚的学习兴趣，有了兴趣，才能有学习的动力，才能有主动探究的意识和愿望。
而高中数学知识中充满了抽象的思维和繁杂的计算，这使得很多学生对于数学的学习望而生畏。
如何让学生对数学产生兴趣，让学生体会数学的美、数学的妙，是我们每个老师都必须思考的问题。
数学教学学习兴趣学生中学的数学课程让不少学生头痛不已，他们有的是基础太差听不懂，有的是思想不能集中，有的是认为数学学了没用。
因此，出现上课讲话，睡觉，也不愿花时间去学习数学的情况。
我想这归根结底是个兴趣问题。
著名教育家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。
”教育的成功与否，在很大程度上取决于学生有无学习兴趣。
兴趣并非生来就有的，而是在学习生活中逐渐培养起来的，是可塑的。
因此，在数学教学中要培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。
那么，如何培养学生的数学兴趣呢？一、学习的最好刺激，乃是所学材料的兴趣这是布鲁诺的名言。
数学中这种材料是非常丰富的，每一个数学公式就是一首诗，公式就是其中一例。
司空见惯的圆，内含的周长与半径有着异常简洁的、和谐的关系，一个传奇的数把它们紧紧相连。
天地间有无数的圆，唯有这个纯粹的圆最精致最完美。
造物主作下了精巧的安排：在天体运动着的星球遵循4种轨道，人造卫星、行星、彗星等依据运动速度的不同顺从地运行在圆、椭圆、抛物线及双曲线的轨道中。
还有蜂巢的构造，等等，这些都可以让学生感受到数学的美。
当然，虫食算、建筑物中的黄金分割、用奇偶点解决哥尼斯堡七桥问题、幻方、不定方程的解法……这些问题都能让学生为之着迷。
我想，如果老师引导学生发现了数学的美、数学的奇妙，那么枯燥绝不是数学课堂的产物。
在我们的课堂上，还可以介绍相关内容的背景知识或者是一些数学家的趣事。
多跟学生交流这方面的知识，并不是浪费时间，这可比多做几个练习强多了。
如何在数学教学中培养学生学习兴趣
如何在数学教学中培养学生学习兴趣摘要：“兴趣是最好的老师”。
只有在数学教学过程中培养学生的学习兴趣，才能让学生主动地学习。
关键词：数学；兴趣；培养在课堂教学中，教师要多层次、多渠道地激发学生的学习兴趣，特别是小学生，他们自制能力差，注意力又不能持久地集中。
在多年的教学实践中，我认为，只有学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣，才能把知识学好、学透。
那么，怎么样才能激发培养学生学习数学的兴趣呢？现将自己的点滴体会浅谈如下：一、巧设导入，诱发兴趣俗话说：“万事开头难。
”一堂课也是这样。
因此，教师课前要深研教材，充分作好课前准备，要围绕所授内容，精心设计新知识的导入，把学生分散的注意力集中起来，激发他们浓厚的兴趣和自行探究知识的强烈愿望。
例如，在教学《统计》时，根据学生爱动物的特点，我是这样导入的。
师：小朋友们，你们喜欢过生日吗？生：喜欢。
师：今天，老师带你们去参加大象的生日宴会，你们高兴吗？生：高兴。
多媒体显示大象的图像，并伴音：小朋友好，今天是我的生日，我特别高兴，待会儿会有很多客人来为我庆祝生日。
看，它们来了。
小动物们唱着歌依次出现。
师：大象来了很多客人，它们都是谁呢？生：小狗、小猴、小猪。
师：分别有几只呢？生：小猴6只，狗5只，小猪2只。
师：你们是怎么知道的？师：用什么方法能一下子清楚地知道大象家来了哪些客人？在此基础上，教师引导学生想出分一分、排一排、数一数等分类方法。
学生这时积极动手，排得排，分得分，数得数。
这样导课，学生的学习兴趣高，课堂活跃，气氛浓，不知不觉地把学生引入了新课学习的内容，其后边的教学效果远远好于呆板的讲授例题。
二、巧用活动，以动激趣在以往的教学模式中，教师新授内容，是深入每一个细节不停地讲，学生无需动脑，被迫地听，久而久之，学生对学习感到枯燥无味而逐渐对它失去了兴趣。
因此，我认为教师必须紧紧抓住学生好动的特点来组织教学，根据教学内容，课堂上设计不同的活动，积极调动学生各种感官，激发他们的兴趣。
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在数学教学中培养学生的学习兴趣
摘要：兴趣是最好的老师，心理学家认为：“学习兴趣是构成学习动机中最现实
最活跃的成份，一个人对其所学的东西产生了浓厚的学习兴趣，便会迸发出惊人
的学习热情。而热情是一种魔力，总会创造出奇迹。”本文针对如何培养学生在数
学教学中的学习兴趣展开几点论述。
关键词：学习兴趣；活用教材；教学方法；教学手段；学习主动性
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-
6035（2013）05-0000-01
课堂教学是学校实施素质教育的主渠道，深化课堂教学改革，运用科学的教
学方法是提高教学效率和教学质量的保证。“知之者不如好之者；好之者不如乐之
者。”兴趣是最好的老师，心理学家认为：“学习兴趣是构成学习动机中最现实最
活跃的成份，一个人对其所学的东西产生了浓厚的学习兴趣，便会迸发出惊人的
学习热情。而热情是一种魔力，总会创造出奇迹。”学生对学习有无兴趣、主动还
是被动，其学习效果截然不同。由“好和乐”所产生的追求各探索知识的迫切愿望
是克服一切困难的内在动力。可见兴趣是多么重要，这应该得到每一位教育工作
者的足够重视。特别是在第一前线的教师，要唤起学生进行学习的迫切心理，促
进和调节这种心理激发学生的学习兴趣。在课程改革中，部分教师仍觉得培养学
生学习兴趣相当困难。下面谈谈本人对此问题的几点看法和做法。
一、从教学内容中培养学生学习数学兴趣
教材是教学内容的正确体现，是知识体系的客观反映。如果把教材堪称是神
圣的权威，服从教材，严格按照教材规定的内容顺序和进度教学，那么教学就变
得沉闷、枯燥、单调、乏味。从而不利于学生主体性的发挥，压抑学生个性，扼
杀学生的创造力，更不能激发学生的学习兴趣。相反，如果能够活用教材，把教
材当作例子，根据本地和本班的实际情况使教学内容更贴近学生的实际生活，这
让学生有一定的感性认识。这样教学就能充满活力、充满生气，使学生和老师真
正有交流，成为课堂交流的主体，活跃学生的思维，激发学生的学习热情。
例如在讲到《圆》时，利用多媒体展示现实生活中图片，蒙古包、圆的月亮、
奥运五环、建筑物圆孔、齿轮、各种车轮。观察后，提问为什么人们把车轮做成
圆的呢？这样情境能激起学生去探索，急于去解决，提高学习兴趣。
二、开展开放、民主、生动的课堂
在教学中师生的关系是平等的，教师应更多地尊重学生，通过师生对话、讨
论共同学习，共同进步。离开了活动，交往和情境就不能激活学生的心灵，就没
有了生命力。科学至上的课堂，除了交给学生所谓“绝对的，确定性”的真理外，
不要扼杀了学生的激情和求知欲望。实际上，激情与发展结伴而行，激情是真理
的发源地，也是真理的归宿。在课堂活动中，学生为中心，以学生为本，以学生
发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习，
自主实践，自主探索，去发现和解决问题，激起学生的求知欲。
三、定向示标，引发学生的兴趣
教学之道，贵在善道。其目的是努力创造良好的学习气氛，激发学生学习兴
趣。我们都知道，任何一堂课的学习都应有一定的目标，教师不仅要善于制定目
标，而且要求教会学生自己制定学习目标，所制定的目标，可以是知识目标、能
力目标、情感目标或操作目标。因为只有当学生自己确定了学习目标，他们才会
向着目标去努力，才会在学习过程中有成功的体验，才会激发其学习的动力。例
如：在教学《长方体和正方体的认识》一课:我为每个小组准备了一个纸袋,里面
装有好多物品。并请各小组的每位同学都从中摸出一个长方体形状的物品。(学生
在组内动手摸,各小组汇报摸的情况。) 学生很快就摸到。我接着追问:刚才为什么
这么多的同学一摸就能摸到长方体形状的物品。那么,长方体到底有哪些特征?根
据课前预习，你们知道我们这节课要学会知识吗？这样创设问题情境，提出学习
目标，既可触发学生对新知识的迫切需要，引起学生主动参与学习新知识的动机，
同时也给学生提供了长方体和正方体认识的丰富表象。
四、创设探索性情境，激发学习兴趣
现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，
以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教
师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思
考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。例如，在教学《平行
四边形面积的计算》时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形
面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样
的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说
出它的面积，然后我捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边
形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积
不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，
我不急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的
面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘
由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己
得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬
塞现成公式要好得多。???
五、创设动手操作情境，调动学生的学习兴趣
根据小学生好动、好奇的心理特点，在课堂教学中，教师可以组织一些以学
生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手
动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创
造精神。例如，在教学《圆锥体积》时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，
而是提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积？
求圆锥的体积能不能用底面积×高？如果用圆锥的底面积×高求得的是什么？”这样
就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道
了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算?”学生运用所学的分数知
识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可
以求。
六、创设游戏情境，提高学生的学习兴趣
根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏
活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度
集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，
组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组
选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为
优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中，精神高度集
中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力地提高了学生的学习兴趣。
七、让学生在成功中体验学习兴趣
任何人都渴望成功。成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教
学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方
法，阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正
确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并
为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生
明白只要开启心智就有希望，就能成功。当失败时，会加倍努力，直到成功为止。
因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生
的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习
动机和学习兴趣。
总之，在数学课堂教学中，要激发学生对数学的学习兴趣，充分调动学生的
积极性，才能使学生主动的学习,乐于学习,体会到学习中的乐趣,从而提高课堂教
学质量，进而掌握知识，增强技能。