初中化学用语的教学策略
基于初中化学用语有效教学的研究与策略
化学用语学起来往往感到枯燥 ；记起来繁杂 、容易混
淆 ； 起来 易错 、 造 ， 写 易臆 困难很 多 ， 以它 又是 教学 中 的难 所
点。学生们初上化学课时 ， 首先学的是序言 、 实验基本操作 以及他们 比较熟悉的空气 、 氧气和水， 然后逐步开始学习化 学用语 ： 元素符 号 、 化学式 、 化学方 程式 ， 此时分化便开始 了， 待学到第四单元“ 离子”化学式与化合价” “ 的内容时 ， 分 化 的现象更加突出 ， 形成这种 隋况的原因有以下几点：
中， 经常 出现 将 Ｎａ １ Ｃ 写成 ＣＮａＰＯ 写成 ５ Ｐ的错 误 ， １ 、， ０２
这是 因为没有掌握化学式的读写规律（ 读写顺序相反 ） 。又
如将 Ｎａ 成 ｎ 、 写 ａＭｇ写成 ｍｇＭｎ写成 ＭＮ ，这 是 由于对 、
子的形成 、 学式 与化 合价 ， 部分教 材是 由宏观 到微 化 该 观。 由感性 到理 。 眭的一个飞跃 ， 是重 点也是难 点 ， 生较 学
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江苏省南京市江宁 区上峰 中学 何祥 军
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【 摘 要 】化学用语是初 中化学的重要组成部分 ，熟练掌
握化 学用 语是 学好 化学 的基 础 。 学用 语包 括元 素符 号 、 化 化
的“ 飞跃 ”而“ ， 化学 用语 ” 更是 个 “ 关 ” 难 。教师 的职 责在 于 了 解、 发、 启 引导学 生 以积极 的态度 叩开化学 王 国的大 门 。
二 、 化 学 用 语 ” 分 化 点 “ 是
九年级化学用语教学现状分析及信息化解决策略
随着信息技术的飞速发展 ， 信息技术与学科教学整 合已成为一个重要的发展趋势。 为了更好地将信息技术
离子结构示 意图 ” 。这些 化学用语在 九年级化学学 习过
等； 化学方程式书写不完整 ， 忘记配平 、 漏写反应 条 件、 乱写气体、 沉淀符号等。此外 ， 学生对数字和符号 的意义也不容易准确判 断 ， 如“ ２ Ｈ、 ２ Ｈ 、 Ｈ ０ 、 Ｍ ｇ ２ ’ 等 符 号 中数字 ２的意义 。 还 有原 子结 构 示意 图 中各 数 字 的意义等 ， 学生总感觉云里雾里 、 难以区别。
文章 编 号 ： １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ — ０ ０ ０ ２ — ０ ２
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ８ ． ０ ０ １
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ６ ７
本工具 ， 更是提高学生化学学科素养的得力助手 ！ 然而 ， 在具体 的学习过程 中， 由于大量符号与数 字似乎毫无规律地进行着“ 排列组合” ， 且字母有大小 写之分 ， 数 字有左右上下之别 ， 这就使学生深感化学 用语难于理解和记忆 ， 特别是元素符号不同位置数字 的意义以及化学方程式的意义和书写等 ， 使化学用语 呈 现 出点 多 面 广 、 繁 杂 难 记 的特 点 ， 学 生 因此 把 化 学
这些 残酷 的现 实深深 纠结 着师 生疲 惫 的身心 ！ 迅 速 找 寻 一种 事 半 功 倍 的教 学 手 段 来 帮 助学 生 对 化 学 用 语 的学 习 已成 当务之 急 ！ 二、 基于 ｆ ｌ ａ ｓ ｈ ８ ． ０的信 息化解 决 策 略
程 中扮 演着极 其重要 的角 色 ，既 是学 生学好 化学 的基
怎样做好初中化学用语教学论文
怎样做好初中化学用语教学【摘要】化学用语描述了物质的组成、结构与变化。
原子、分子、离子要用元素符号、分子式、电子式和离子符号来表述，物质的变化要用化学方程式来表达，化学计算也要靠化学用语来进行，总之，化学用语贯穿于化学学科的各个领域。
在初中化学教学中，教师要让学生理解并掌握化学用语的含义，突出重点、难点，在反复练习中加强化学用语的教学，为学生学好化学打下坚实的基础。
【关键词】化学用语符号概念初中化学用语主要有元素符号、化学式、化学方程式等，这是化学用语的最基础知识。
初中是化学学习的开始，化学用语教学显得尤为重要，它关系到学生今后是否有兴趣学好这门课。
但很多学生在初学化学用语时，感到难以理解，所以我们在教学中要特别注意教学策略，让学生顺利地学好化学用语，并习惯运好化学用语，为今后的化学学习打下坚实的基础。
一、让学生理解并掌握化学用语的含义1.掌握常见的概念化学用语是描述物质的组成、结构和变化等一系列符号，化学用语不仅表示化学物质本身，而且还表达特定的化学概念，让学生理解化学概念的含义是化学用语教学的重要环节。
例如：在教学化学式时，从复习元素符号及其含义引入新课教学，既巩固了元素符号的有关知识，也为学习化学式教学做了准备。
并能根据物质的名称判断尚不能确切知道一种物质的组成，而化学式能简明表示物质的组成，进而引出化学式的概念。
2.理解化学式含义为了使学生能更加透彻的理解化学式，可以利用图示来描述原子和分子的变化过程，同时用元素符号及其组合与之比较，这样就做到了名符其实，学生也能较容易的形成化学式概念，这也为正确书写物质的化学式打下了基础。
学生刚开始学习化学用语，记忆负担较重，教学中可以采用把符号、图式与物质特征以及化学反应的现象结合起来，以丰富联想的线索，从而减少机械记忆，达到减轻学生的记忆负担的目的。
二、突出进行重点和难点的化学用语教学1.突出重难点用语初中化学用语数量多且理论性强，是教学中的重点和难点，如果把这些难点分散开来，学生就感觉容易接受些。
初中化学用语的教学
成 口诀 ， 固记忆 。三 、 牢 要注 意 横 向联 系 、 学科 渗 透 ， 系 现 实生 联
活， 以激发学 习兴趣 。以下具 体 阐述 各种化 学用语 的教学 策略 。
１ 元素符 号
方 。要正 确标 出元素 化合价 ， 就必 须牢 记化 合价 。元 素化 合价 比
・
２ Ｏ・ １
跨世纪
２０ ０ ８年 ８月 第 １ 第 ８期 ６卷
Ｃｏｓ ｅｔｒ Ａｕ ｕ ｔ ０ ８， ｌ１ ｒｓ Ｃ ｎｕｙ ｇ ｓ ０ Ｖｏ ６，Ｎ０ ８ ２ ．
，
初 中 化 学 用语 的 教学
贺 燕 （ 云南省 大理州 宾川县 州城镇 镇二 中 ， 云南 ， 大理 ，６ ６ ４ ７ １０ ）
金（ ） 氢 前氧 后非 中间 ： 若是 由三种 元素组 成 的 ， 般的顺 序是 “ 一 金 属左氧 右非金 属 中间” 者 “ 或 氢左 氧 右非 金 属 中间 ” 。如 Ｈ Ｓ ：Ｏ 、 Ｎ ２Ｏ 、Ｎ ３ ａＣ ３ Ｋ Ｏ 等。 ２ ２ ２ “ ” 正确标 出元 素化 合价 ， 合价 标 在元 素符 号正 上 ． ． 标 化
２ 化学式
化 学方程 式是教 学 的重 点 、 点 ， 学方 程 式 的 书写 常 被 学 难 化
合物 、 纯净物 、 质 、 合物 ； 属 、 单 化 金 非金 属 、 体 等基 本概 念 ， 气 为元
素符 号的学 习奠定 坚 实 基础 。学 习元 素 符 号可 要 求学 生 观 察各 种瓶 子上或包装 袋上 的标签 。如看 矿泉 水 中含 有哪 些元 素 ， 以 可 介绍 所学 习的多种 元 素 对人 体 的作 用 。如钾 离 子 在血 液 中 含量
初中化学_八年级化学第五单元第2节化学用语复习教学设计学情分析教材分析课后反思
②最简单的有机物是；
③能助燃的气体是；
④能污染大气的一种气体是________。
3、写出下列符号中“2”的含义：
（1）2N______；（2）H2O_____；
+2
（3）2CO；（4）MgO _______；
（5）Fe2+______。
4、用化学方程式解释下列现象：
网络用语
网上低手不叫低手叫－菜鸟
网上高手不叫高手叫－大虾
网上同意不叫同意，叫－顶
网上强烈同意不叫强烈同意，叫－狂顶
2、写适当的符号
2.怎么用正确的式子表示这个化学反应呢？
【用课件引入以引起学生的学习兴趣。由于是复习课，所以让学生试做题目了解学生的掌握情况，以便对下面的知识复习做有针对性的安排。】
㈡复习知识，形成结构
1、多媒体出示知识结构及要点，由学生讲解。不足的请学生补充，学生补充不足的由老师讲解。
知识结构及要点（热身运动开始了！）
1、化学用语的意义及书写
元素符号
离子符号
化学式
化学方程式
2、多媒体出示主要化学用语的联系，由学生讲解，介绍其内容。
【所有学生能够自己掌握的或能处理的让学生自己处理。教师只在学生不能讲清楚的地方给予帮助。】
2.教学策略
⑴情景引入，揭示课题
通过网络用语揭示化学用语，运用类比的方法揭示课题，以引起学生的兴趣。
⑵结合题目，灵活应用
知识的掌握是否灵活，还在于应用，只有这样才能让知识变活。本部分知识比较抽象，要把知识点放在具体题目中训练。
三、教学重点
1、各种符号所表示的意义。
2、会应用化合价正确书写常见物质的化学式。
（1）天然气用作燃料。
如何做好初中化学基础知识教学
如何做好初中化学基础知识教学初中化学教学中化学基本概念、化学用语、基本理论构建成了初中化学的基础知识，基本概念和化学用语是学好初中化学的必要的条件，此两者学好与否，直接影响着化学基本理论的学习。
这三方面又构成继续学习化学的基础的认知结构。
所以，初中生必须学好基础知识。
一、“基本概念”的学习策略概念是同类事物的共同本质特征的反映，化学概念就是在化学学科内某一同类客观事物共同本质属性特征，在人们头脑中抽象出来的主观反映。
其本质是客观的，其在学习者头脑中反映的形式是主观的。
这种由客观正确地反映到人的主观中来，自然需要一个认识的策略和反映过程。
化学概念大体可分为组成、结构、性质、变化、化学量、化学用语这几大类。
（1）关于物质组成的概念有：纯净物、混合物、元素、中质、化合物、各类无机物名称、溶液、结晶水合物等；（2）有关物质结构的概念有：分子、原子、离子、化合价等；（3）有关物质性质的概念有：溶解性、酸碱性、氧化性、还原性；（4）有关变化的概念有：物理变化、化学变化、各种类型反应及其相应概念；（5）有关化学量的概念有：相对原子质量、相对分子质量、质量分数、溶解度等。
概念的学习，要注意概念的形成、概念的内涵和外延、概念的同化、概念的巩固和应用。
（一）概念的形成在科学中，概念的形成可通过抽象特征和具体事例归类而得到发展，学习概念的形成过程，亦复如此。
初中生对这种“抽取”和“归类”是困难的，必须借助客观向微观过度的认识过程。
通过直观和形象向抽象跃进，或者赖以实验和类比，运用必要的正例与反例的辨别来比较，才能逐渐地形成概念。
（二）概念的内涵和外延概念的内涵是其本质的含义，形象地说就是其本质的属性和其相关联的内在特征。
所以说，把握了其内涵才真正地掌握了事物本质的特征，可以区别一事物和它事物，消除模糊和混淆。
概念的外延就是一事物存在的范畴。
例如酸的概念其内涵则是在水溶液中能电离出阳离子必须全部是h+，而外延是化合物（电解质）。
九年级化学用语纠错教学策略
史“ 以史论今 ” 的教学观点 ， 是对张骞不畏艰险 、 忠贞爱 国精神 的传承 ， 通 过不同角度的思考 ， 锻炼了学生 的多 向思维 ， 让 学生 明 白了丝绸之 路的 开辟是我 国先人伟大的创举 ， 是 一笔宝 贵的财 富 ， 对今 天 的经济文 化交 流、 西部大开发和旅游业的发展仍 发挥着 巨大作 用。教师结合 张骞 丝绸 之路的开辟 ， 进一步将知识延伸 ， 课件 展示 ： 陆路丝绸 之路 ； 海 上丝 绸之 路； 空 中丝绸之路 ； 网上现代丝绸之路 ； 海底现代 丝绸之路。教师 富有激 情地讲述 ： 沿着张骞的足迹 ， 还有更多的现代丝绸之 路等待我们 去开发 ， 老师坚信 ： 习近平总书记提 出的 中国梦一定 能 实现。这样 的教学 安排 ， 达到了“ 此处无声胜有声 ” 的教学效 果 ， 激发 了学生积极 进取 、 开拓 创新 的热情。“ 无农不稳 ， 无工不 富， 无商不活 ” 的道理不言而喻 ， 再 次将 教学 推 向高潮 。
中 学课 哥 ｛ 辅导
（ 四） 丝绸之路 开辟的历史意义是 （） Ａ ． 促进东 西方之 间的经济文化交流 Ｂ ． 中国能去西方 ｃ ． 汉武帝重视经济建设 Ｄ ． 西汉 时期 国力强盛 【 设计理念 】 课 堂作业 的设计必 须做 到由浅 入深 ， 突 出重 点。此 ４道 选择题的设计 ， 像一 串珍珠将“ 张骞 、 丝绸之路 、 西域 都护 、 丝绸之 路的意 义” 镶嵌在一起 ， 形成 了知识链 ， 化难为易。
化 学用语 是中学化学基 础知识 的重要组成部分 ， 大部分化学 教学 内 容都跟化 学用语 密切相 关。可 以说 ， 没 有化 学用语 就没有 化学教 学 ， 化 学 用语 是学习化学的重要工具 。特别是 对刚 接触化 学学 习的九 年级学 生来说 ， 是 学习难 点和分化点 ， 是 学好化 学的关 键所 在。有人说 ： “ 得化 学用语 者得天下 ！ ” 由此可知 ， 化学用语在 中学 化学教学 中举 足轻重 的重 要地位 。所以 ， 对 待学生学习 中的错误 和如何 进行 纠错 ， 具 有十 分重要 的意义。下面介绍五种纠错 的教学方法和策略。 首先是要激发和保持学生学习兴趣 “ 兴趣是最好 的老师 ” 。当学到元素符号等化学用语 时 ， 学生常会感 到抽象难 懂 、 枯燥 乏味 ， 往往会 把化 学视 为“ 第二外语 ” ， 可 能原有 的兴趣 会 逐步消失 ， 甚至丧失学习化学的信心 。如何在教 学 中培养 和保 持学生 学 习化学的兴趣呢？我们可以对学生进行化学史 教育 ， 也可 以结 合介绍 与我们 生产和 日常生活息息 相关 的有关化 学科 学知识 。其 次我 们可 以 横向联系、 进行学科知识渗透 。 比如 在教学 中我们 可 以把语文 、 生物等 各科的联系起来 ， 使各科 的教 学互 相促进 ， 各科 知识互 相渗 透。例如可 以和生物中光合作用联系起 来 ， 可 以和古 诗词联 系起来 。其三 ， 可 以进 行联想 ， 和其他相关类似 的知识联 系起来 增加趣 味性 。比如 ， 生 石膏 和 熟石膏的化学式可以这样记忆 ： 一 回生二 回熟 （ 生石膏 ： Ｃ ａ Ｓ Ｏ ４・ ２ Ｈ ２ ０； 熟石膏 ： ２ Ｃ ａ Ｓ Ｏ ４・ Ｈ ２ ０ ） ； 又 比如 Ｎ ２ ０ （ 画成笑脸 ） 、 Ｎ Ｏ ２ （ 画成苦 脸 ） ； 再 比如 这 样 两 个 化 学 反 应 ： Ｃ ａ Ｏ ＋Ｈ ２ ０ ＝ｃ ａ （ ｏ ｎ） ２ （ 生石灰煮熟了 ）
加强化学用语教学 培养交流表达能力
加强化学用语教学培养交流表达能力在新课改中，自主探究、合作交流的学习模式逐渐成为主流，在这种模式下，学生的交流表达能力直接影响着合作的效率，为此，在化学课堂教学中加强化学用语教学，不仅有利于学生的交流，更有利于教学效率的提高。
一、提高认识，明确目的首先，明确化学用语是化学交流和传播的媒介。
化学作为自然科学的一种，是系统的、规范的、严密的科学，化学知识的交流和传播需要以统一的文字符号为载体，这就自然形成了化学语言。
掌握了化学语言，就是掌握了通向化学世界的钥匙，要学好化学，首先就得掌握化学语言。
其次，化学语言是对化学世界的表现，掌握化学语言，能有助于我们更清楚地掌握物质的本质和变化规律。
如水在直流电的作用下分解为氢气和氧气，我们从文字角度理解，不能清楚地看出其中的反应物、反应条件、生成物、各个物质之间的质量比、分子质量和生成物的状态如何等，而通过化学方程式2h2o通电h2+o2，二、认清规律，掌握本质化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化的工具，教学中，教师必须把具体的物质和其化学反应结合起来，让学生根据化学式来认识事物，从而掌握其本质特征。
如在2h2+o2点燃2h2o中，首先表示“质”，即氢气和氧气在点燃的条件下反应生成水；其次是在“量”方面，从宏观看，每4份质量的氢气跟32份质量的氧气反应生成36份质量的水，即氢气跟氧气反应时的质量比为1∶8，从微观看，氢气、氧气和水都是由分子构成的，因此，这个化学方程式还表示了每2个氢分子跟1个氧分子反应生成了2个水分子。
三、初中化学用语分类教学策略1.元素符号掌握化学语言是学好化学的第一步，因此，在学习之初，教师要严格要求学生，在对元素符号的书写上认真对待，注意大小写之间的区分，如mg不要写成mg，同时，还要加强学生在认读方面的要求，在会写会读的基础上理解其内在含义。
其次，在对元素符号的记忆上，要用分散记忆，逐个突破的方法。
虽然初中化学中要求学生记忆的元素符号不多，但学生刚刚接触，在理解上存在一定困难，如果一下子累计记忆，势必会给学生造成一定的压力。
化学用语教学策略初探
化学用语教学策略初探【摘要】怎样才能督促刚刚接触化学的初中学生学好复杂的化学用语，一直是初中化学教学领域的重难点。
作为教师，如何才能引导学生能够自主学习，自动探究化学知识是一门值得探讨的学问。
本文以化学基础知识的学习、良好书写习惯的培养和课外学习三个部分为切入点，初步探析了教师应该如何帮助学生打好化学课程学习的基础，学好化学用语，望与同仁们互相借鉴学习。
【关键词】化学用语；分散式教学；自主学习；策略分析【中图分类号】g63.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01化学用语是化学学科在形成和发展过程中逐渐产生的国际通用的符号系统。
这套系统具有简洁明了、严谨规范的特点。
我国初中生在初三年级阶段开始接触化学课程，而化学用语是其基础知识，也是学好化学的前提、基础与保障。
所以化学用语的教学一直是初中化学教学的重难点。
一、打好基础，分散式教学降低难点（一）耳濡目染，元素符号的识记元素组成了世界上所有的物质，物质又组成了这个世界。
在化学用语中，我们用元素符号和数字的组合来表现某种物质，也正因为元素符号是化学学科基础中的基础，所以对于元素符号的识记就成为教学任务的重中之重。
对于元素符号的识记，可以参考小学阶段学生识记生字词的方式。
将庞大复杂的化学元素群分散于课本的序言或者附页之中，让学生在开课之前养成熟读的习惯。
遵照科学的记忆方法，采用速记、背诵和听默写相结合的方式帮助强化学生记忆，让学生掌握基础的27个化学元素的书写方法。
（二）寓教于乐，元素化合价的背诵要正确书写化学式，就必须熟记元素以及原子团的化合价，也只有记住了规律性的知识，才能避免学生对化学式采取死记硬背方式记忆。
这样做的目的，一来能使学生轻松学习，二来也能激发学生学习兴趣与潜能。
教师可以将元素化合价的知识点编成朗朗上口、易于记忆和诵读的口诀，教与学生。
同时，采用听默写的方式随时检查学生的学习效果，滚动式的反复记忆才能保证学习的效率和避免做无用之功。
初中化学教学策略点滴谈
初中化学教学策略点滴谈[摘要] 初中化学教学应采取多种方法激发学生的学习兴趣。
[关键词] 化学教学策略兴趣化学研究的对象非常广泛，由于物质世界丰富多彩又千差万别，到目前发现的物质已超过3000万种。
学生不仅要知道物质的个性而且要掌握物质的共性，因此化学这一学科既有文科知识零乱、机械性记忆知识多的特点，又有理科知识抽象需严密推理、计算的特点。
如何在短短的一年中完成学科教学任务呢？下面我就如何搞好初中化学教学谈点看法和做法。
一、培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
任何学科教学要成功，首先要培养学生的学习兴趣，使学生逐渐由想学变为乐学，才能不断克服学习中的困难，完成学习任务。
在化学教学中需从以下方面培养学生的学习兴趣。
1.通过实验激发学习兴趣。
化学现象直观、生动、形象，能吸引学生的注意力，给学生以巨大的想象空间。
生活中只要留心，处处都有化学知识，时时都在进行化学实验。
教师要有意识地引导学生积累生活中的化学实验素材，用化学实验去解决生活中的化学问题，教会学生科学探究的方法，使学生知其然又知其所以然，还能学以致用，学生的化学学习兴趣自然会浓厚。
例如学习《燃烧和灭火原理》，让学生设计加速燃烧、灭火、爆炸等小型实验，进一步探讨如何经济安全地使用燃料，发生火灾如何灭火、如何逃生。
生死攸关，学生不可能没有兴趣。
2.学会知识是使兴趣长久保持的关键。
任何学生都想学会所学科目，学会相关知识都能获得一种成就感，反之就有一种挫折感。
这两种感觉持续的连续性是学生学得好坏的关键。
因此教师要努力给每个学生创造肯定的机会，激励学生不断走向成功。
比如，有意识地降低某些学生的学习要求，针对不同水平的学生设计问题，及时给学生恰当的鼓励，让成就、愉悦伴随着学生的生活，使他们的学习充满快乐，充满兴趣。
3.加强师生沟通，为学生兴趣的延续创设良好的人文环境。
良好的师生关系是完成教学任务不可缺少的条件，学生只有亲其师才能信其道，爱屋及乌，进而效仿领会老师的思想和方法。
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初中化学用语的教学策略
〔关键词〕化学用语；教学策略；提高；培养
化学用语是中学化学教学的难点之一。
它量多类杂、概念抽象且零碎难记，又容易出错，所以学生学习时往往会感到理解与记忆困难。
而化学用语学习的好坏又直接与整个化学学科学习的好坏成正相关的关系。
那么如何组织实施化学用语的教学才能使学生学得轻松、学得愉快，笔者认为从以下几方面着手可以达到效果。
一、明确化学用语学习的重要性及目的，提高化学学习的兴趣
学生刚刚开始学习化学时就应让学生明确化学用语的重要性，明白只有学好化学用语才能进行后续的化学学习。
化学用语是化学知识的基本内容之一，它具有高度的概括性，是化学学习的重要工具，又是一种思维形式的反映，同时也是培养和发展学生化学思维能力的重要途径。
因此，掌握化学用语不仅有助于巩固、加深基础知识的理解和记忆，同时也有助于发展记忆和抽象思维能力。
学生知道了化学用语学习的重要性才会有强烈的动机去学习化学。
但要使学生学好化学用语还必须使他们对化学用语产生浓厚的兴趣。
如在学习化学方程式时利用实验的直观性，先让学生按照原来的书写习惯即汉字的习惯表达出化学反应方程式，而后再用化学方程式表达出来。
学生经过对比思考将发现用化学用语表达比文字表达更加简洁、明了，这样学生就会以极大的热情去学习它、掌握它，从而达到较好的教学效果。
二、提前感知，分散教学，提高化学学习的积极性
无论是旧教材还是新教材，化学用语的学习都存在内容集中的特点，若把元素符号的记忆全部积累到《物质组成的表示》一节中让学生强化记忆是不合理的、不科学的，更何况这一节中还包含有化学式、化合价的教学。
所以教师应该从第一单元开始就逐步地渗透化学用语的教学，选择性地、合理地安排一些元素符号让学生结合具体物质识记。
如在第一节《奇妙的化学》中就让学生把氢气（H2）、一氧化碳（CO）、氧气（O2）的元素符号及结构（直观小球的图象）逐步渗透，并在以后的每一节课做适当的强化，期间也可根据学生具体识记的情况附加一些化学式。
这样一来，等学生开始学习元素符号及化学化程式时便已浑然天成，就不会感到学习的困难，也没有死记硬背的痛苦，分散了学习难点，克服了枯燥无味，提高了他们的识记兴趣。
三、联系实际，讲清涵义，培养严谨求实的优良品质
学生在学习化学用语时，总会认为化学用语就是机械记忆，其实不然。
俗话说：“欲先记得，必先懂得。
”只要学生懂得化学用语的涵义，也不致会犯这样那样的错误。
如不清楚元素符号、化学式代表的意义而误将CO写成CO；不了解
物质的性质而仿照Zn+H2SO4（稀）=ZnSO4+H2↑错误地推出Cu+H2SO4（稀）=CuSO4+H2↑；或把氧化铁（Fe2O3）误写成FeO或Fe3O4等。
欲要解决这类问题，教师在教学中就要充分地利用直观教学，结合具体实物、实验现象，以及有关化学基本概念和化学原理讲授化学用语，使学生能够清楚了解化学用语的涵义和所代表物质及其变化的化学事实。
四、严格要求，指导记忆，形成技能，培养严谨灵活的科学意识
《中学化学课程标准》指出要提高学生的科学素养，激发学生学习的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。
因此，化学用语的教学必须要让学生达到“三会”，即“会写、会读、会用”。
教师在化学用语的教学过程中，自始至终都要注重教法，示范引导，力求让学生记得清楚、写得规范、读得准确、用得合适。
在记忆元素符号、化合价等知识上可以让学生先从感官上认识知识，发现其中的规律，再引导他们利用简单易懂且有趣的方式记住和理解。
如可把元素符号制作成卡片来帮助记忆，把化合价编成有趣的顺口溜，使已有知识深化、简化、系统化，达到把知识转化为能力，帮助学生感受到化学用语重要性的目的。