初中化学用语的教学策略研究与实践

合集下载

基于初中化学用语有效教学的研究与策略

基于初中化学用语有效教学的研究与策略

化学用语学起来往往感到枯燥 ;记起来繁杂 、容易混
淆 ; 起来 易错 、 造 , 写 易臆 困难很 多 , 以它 又是 教学 中 的难 所
点。学生们初上化学课时 , 首先学的是序言 、 实验基本操作 以及他们 比较熟悉的空气 、 氧气和水, 然后逐步开始学习化 学用语 : 元素符 号 、 化学式 、 化学方 程式 , 此时分化便开始 了, 待学到第四单元“ 离子”化学式与化合价” “ 的内容时 , 分 化 的现象更加突出 , 形成这种 隋况的原因有以下几点:
中, 经常 出现 将 Na 1 C 写成 CNaPO 写成 5 P的错 误 , 1 、, 02
这是 因为没有掌握化学式的读写规律( 读写顺序相反 ) 。又
如将 Na 成 n 、 写 aMg写成 mgMn写成 MN ,这 是 由于对 、
子的形成 、 学式 与化 合价 , 部分教 材是 由宏观 到微 化 该 观。 由感性 到理 。 眭的一个飞跃 , 是重 点也是难 点 , 生较 学
基季钿中他謦用镰有簸 季 彀 碍宪j采 l 》
江苏省南京市江宁 区上峰 中学 何祥 军


7; 一 1













w 一
【 摘 要 】化学用语是初 中化学的重要组成部分 ,熟练掌
握化 学用 语是 学好 化学 的基 础 。 学用 语包 括元 素符 号 、 化 化
的“ 飞跃 ”而“ , 化学 用语 ” 更是 个 “ 关 ” 难 。教师 的职 责在 于 了 解、 发、 启 引导学 生 以积极 的态度 叩开化学 王 国的大 门 。
二 、 化 学 用 语 ” 分 化 点 “ 是

初中化学用语教学策略

初中化学用语教学策略

化学用语 内容繁多 , 在短 时间 内要 让学 生完全掌 握 是不可能 的。只有 循序渐进 , 将化 学用 语分散 到平 时的 教学 中 , 并 经常 复 习巩 固 , 最终才 能 达到运 用 自如 的境
界 。我 在 初 三 第 一 堂 课 开 始 就 非 常 注 重 化 学 用 语 的 教
相信只要学生 经 常练 习, 真正 学会读 、 写、 用, 并逐 步 熟 练掌握 , 学生就可 以养成 良好的学习习惯 。 规范使用 , 就 是要 求 学 生对 化 学 用语 的使 用 要 正 确, 符合规范 。比如 , 元 素符 号的书写要 “ 一 大二小“ , 上 下标 的规范 、 化学方程式的配平及反 应条件 和沉淀气体
符号等都要做到一丝不苟 , 必须严 格要求 。我 在教学 中
的测定 和运算 。而对 于化 学用 语 的学 习 , 也 应 该如 此 。 我在教学 中不断反思 、 不断 总结 、 不 断改进 , 归纳 出几 点 化学用语 的教学实践策略 , 与大家一起分享 。


提前 感知 , 分 散 突 破
己 的思 维 方 式 强 加 给 学 生 。 比 如 , 学 习复 分解 反应 时 ,
二、 不 断巩 固 。 规 范 使 用
培养学生使用 化 学用 语 的 习惯 , 一 是 不 断巩 固 , 二 是 规范使用 。学 习 化学用 语 有一 个 比较显 著 的特 点就
状况 ?根据维果茨基“ 最近发展 区理论” , 教 师 的理解 已
学 习工具之一 。因此 , 从绪言课 开始 到 以后 的每一 个章 节, 在 教学 中都 要 有 意识 地 向学 生 传 达 化 学用 语 的观 点 。无论是 在课本 中 , 还是 习题 、 实 验 中 出现 的所 有 物

浅谈初中化学用语教学策略

浅谈初中化学用语教学策略

浅谈初中化学用语教学策略作者:王向臣来源:《教育教学论坛》2014年第38期摘要:本文从多年初中化学用语教学中存在学生机械记忆,教师苦于无良好策略的现状。

根据自己在教学中的不断探究与实践,提出名实结合、突出三个表征、明确涵义的教学策略。

关键词:名实结合;三个表征;明确涵义中图分类号:G633.8 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)38-0085-02一、问题提出背景化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分,是化学计算的基础;化学用语是学习化学的重要工具;同时,它还是发展学生抽象思维的重要形式之一。

对于化学用语教学教师一直苦于无实验可做[1],学生无从分组合作探究。

对这部分的教学一直沿用讲授式教学[2],学生也一直采用机械式记忆的方法。

渐渐对这部分内容失去兴趣,导致在中考中年年化学用语部分失分较多。

为此,笔者进行多方面的理论学习和实践探究,提出了初中化学用语教学的具体教学策略。

二、《化学式与化合价》具体教学过程1.引课。

引课中选择了符合学生最近发展区的问题:出示水、过氧化氢、氧气、氯酸钾的实物,请小组同学以比赛的形式分别用汉字和符号来表示。

此环节可以让学生充分体会到化学式简单、明了、准确、通用的特点。

突出了策略一:名实结合。

2.新课。

由活动一归纳化学式的概念。

活动二:提出三个问题:任何物质都有化学式吗?同种物质可以有不同的化学式吗?化学式可以任意的书写吗?通过活动二探究化学式的注意事项;同时通过这两个活动建立了支架一:每种纯净物可以用一个化学式表示出来。

由两部分组成:元素符号和数字。

进行活动三:根据小组活动记录中提供的化学式填写物质的名称、组成、一个分子的构成。

通过该活动学生主动建构了化学式的涵义是从宏观和微观两个层面表示的知识。

从而突出了策略二:突出三个表征。

建立了支架二:化学式可以从宏观和微观两个方面表示物质的组成和构成。

追加练习进一步明确化学式中数字的涵义,夯实对化学式的理解,明确涵义。

人教版初中化学复习课:化学用语复习教学设计

人教版初中化学复习课:化学用语复习教学设计
4.学生在学习过程中可能存在畏难情绪,教师应以鼓励为主,激发学生的学习兴趣,增强其自信心。
5.针对学生在学习过程中的思维定势,教师应采用多样化的教学手段,引导学生突破思维局限,培养其创新意识。
三、教学重难点和教学设想
(一)教学重难点
1.化学用语的熟练运用:化学方程式的平衡、化学式的命名和改写等是学生学习的重点,也是难点。学生在此方面容易出现错误,需要教师着重讲解和指导。
五、作业布置
为了巩固本节课所学的化学用语知识,提高学生的实际应用能力,特布置以下作业:
1.完成课本第十五章的课后习题,重点关注化学方程式的书写和平衡,以及元素周期表的应用。
2.从生活中选择一个化学现象,运用所学知识进行分析,并撰写一篇300字左右的短文,阐述化学用语在该现象中的应用。
3.结合本节课所学的化学实验操作,设计一个简单的家庭化学实验,记录实验过程和观察结果,并分析实验原理。
1.学生在化学知识掌握程度上的差异,针对不同水平的学生制定分层教学策略,使每位学生都能在原有基础上得到提高。
2.学生在化学用语的理解和运用上,往往容易出现混淆和错误。教师应关注学生的误区,通过典型案例分析,帮助学生梳理知识点,提高其准确运用化学用语的能力。
3.部分学生对化学实验操作尚不熟练,教师应加强实验指导,培养学生严谨的实验态度和操作技能。
(五)总结归纳
在总结归纳环节,教师带领学生回顾本节课所学内容,总结以下知识点:
1.化学用语的基本知识,如元素符号、化学式、化学方程式等。
2.元素周期表的结构、特点及其应用。
3.化学方程式的书写方法和注意事项。
4.化学实验在化学学习中的作用和操作技巧。
同时,教师强调学习方法,鼓励学生在课后继续巩固所学知识,积极思考生活中的化学现象,提高化学素养。通过本节课的学习,使学生能够熟练运用化学用语,解决实际问题,为后续化学学习打下坚实基础。

如何提高初中化学用语课堂教学有效性的研1

如何提高初中化学用语课堂教学有效性的研1

如何提高初中化学用语课堂教学有效性的研1《如何提高初中化学用语课堂教学有效性的研究》开题报告一、主题化学术语的提出是国际统一规则中用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号。

化学术语具有简单、直观、泛化能力强的特点。

它有助于培养和发展学生的抽象思维和理解能力。

化学术语是国际科技语言,是学习化学的工具,是教师向学生传播化学知识的媒介,是学生掌握化学知识不可缺少的工具,是科学研究和学术交流的手段。

化学术语贯穿整个中学化学教科书。

它们与基本概念、基本理论、元素和化合物知识、化学实验和化学计算密切相关。

它们是中学化学的基础知识和重要技能。

只有掌握了化学术语,我们才能学好化学。

因此,化学教师如何让学生初步学会使用化学术语,是实现初中化学双基础教学的关键。

在当前的课堂教学中,有许多令人担忧的地方。

缺乏情感,单调乏味,片面灌输,教学过程中灌输和验证多,启发和讨论少,指责和压制多,宽容和引导少,安排和约束多,激励和创新少,尤其是对学生学习方法的指导模糊、质量低下、缺乏策略。

这些都导致学生的学习质量和能力低下,最终的知识具有强烈的记忆色彩。

在变化无常的现实情况下,它往往不能得到有效的传递和灵活的运用。

因此,长期以来,教师教学无味,学生学习枯燥,教学效率低下。

因此,我们只能鼓吹“加班风”,靠“补课”。

教师努力教学,学生痛苦学习。

鉴于此,对有效课堂教学的研究是非常必要和及时的。

纵观新课程下中学化学考试中的化学问题,化学术语不仅是中学入学考试的重要内容之一,而且经常出现在不同题型的高频试卷中。

然而,在对相关试题的考试结果进行分析时,也存在许多不尽如人意的地方。

由于错误率高,许多原本被要求发送分数的试题与命题者的初衷相反,有些甚至导致试卷的整体难度。

例如,今年某城市化学考试的第一道填空题是“用数字和化学符号表示:氧原子、二氧化氮分子、镁离子”。

命题者预测问题的难度系数是专为分支机构设计的简单问题,考生答案的统计结果就是问题的难度系数仅为从试题考查的内容看,命题者的预测不是没有依据的,但实测结果却又是不容置疑的,那么问题究竟出在哪里?值得深思。

谈初中化学用语教学策略

谈初中化学用语教学策略
5 . 方法 学 习 : 具体、 明确
的认 识 兴 趣 。 3 . 教 师 的心 理 因素

《 课标》 要求学生“ 熟练地掌握重 要的常用 的元素符 号、
化学式 、 化学方程式等化学 用语 ” 一部分教 师觉得要熟练 掌握 , 就是要 学生死记 硬背 , 每节课前发下 小纸条让学生 听 写或默写 , 学 生 就像 学 外 语 一 样 地 学 习化 学用 语 。教 得 枯 燥 乏味 , 学得也毫无兴趣 , 致使部分学生 为后 面化学的学习埋 下分化的隐患 。 还有部分老师对“ 熟练” 二 字理解过头 了, 急于求成 , 在 学 生 未 掌 握 书 写 规 律 的情 况 下 , 一 堂 课 给 出 大 量 的化 学 式 、 化学方程式让学生 记忆 ,有 的甚至把高 中的要 求放 到 了初 中, 增加学生 的额外负担 , 违 背了理解记忆 的策 略。这种过 于强烈的求成 欲和责任感往 往增 加了难度 ,也 降低 了学生 的学 习兴趣 , 促成 了分化。 二、 化 学 用化学用语 繁杂的原因很大程度上是没有 进行 分类整理 , 知识在头脑中处 于一种浑沌状态 。教师在课 堂教 学 中要 将 知识 要 点 有 条理 地 板 书 清楚 ,便 于学 生 课 后 复习巩 固。特别是一些方法要写 的具体明确 , 便 于学生课后 对 照应 用 。 要 特 别关 注 的是 加 强 对 差生 学 习 方 法 的 指 导 。 首先 要 让其 知道 方法是什 么 , 方法怎么用 , 学 会举 一反三。要从最 基础 人 手 , 培养兴趣 , 端 正态 度 , 从模仿到会用 , 再 谈 熟 悉 和 扩 展 。针 对 差 生 要 多 关 心 、 多督促检查 , 也 只 有 抓 住 了差 生 才能促整体的提高。 6 . 思维训练 : 学会归纳、 总结、 找 规 律 化 学 用 语 的教 学 并 非 是 死记 硬 背 ,有 很 多 是 要 在 理 解 的基 础 上 才能 灵 活 应 用 ,加 强 对 其 理 解是 不 可 忽 视 重 要 方 面。理解要借助模型 、 图形 、 动 画等使抽象知识形象化 , 实现 宏 观 与 微 观 的过 渡 ; 要 与 学 生 已有 的 知 识 结 构 相 联 系 , 实 现 知识与方法 的迁移 ; 要加强 比较 , 找 出相关 概念间的 区别与 内在 联 系 。

初中化学化学用语教案

初中化学化学用语教案

初中化学化学用语教案
一、教学目标:
1. 熟练掌握化学中常见的基本用语;
2. 能够正确运用化学用语描述化学现象和反应过程。

二、教学重点和难点:
1. 化学中常见的基本用语;
2. 正确运用化学用语描述化学现象和反应过程。

三、教学内容:
1. 化学基本用语的介绍;
2. 化学用语在描述化学反应中的应用。

四、教学过程:
1. 引入:通过展示化学反应的图片或视频,引导学生讨论化学反应中的基本概念,如原子、分子、离子等;
2. 学习:教师介绍化学用语的基本概念,如原子、分子、元素、化合物等,并与学生一起
讨论其定义和特点;
3. 实践:让学生通过实验或观察现象,积累化学实验中常见的用语,如溶液、沉淀、氧化、还原等;
4. 拓展:结合实际生活中的化学现象,让学生应用所学的化学用语描述并解释化学反应过程;
5. 练习:布置练习题让学生巩固所学化学用语,并能独立应用于实际情境中。

五、板书设计:
化学用语
- 原子
- 分子
- 元素
- 化合物
- 溶液
- 沉淀
- 氧化
- 还原
六、教学反思:
通过本节课的学习,学生对化学用语的理解能力和运用能力得到了提高,能更好地应用化学用语描述化学现象和反应过程。

在未来的教学中,需要进一步巩固学生对化学用语的掌握,提高其运用化学用语解决问题的能力。

初中化学教学中如何进行有效性的化学用语教学

初中化学教学中如何进行有效性的化学用语教学

初中化学教学中如何进行有效性的化学用语教学【摘要】化学用语是初中化学重要教学内容,是学习化学的重要语言工具。

如何对化学用语进行有效性的教学,促进学生对化学进行高效地学习,是初中化学教师必须解决的问题。

本文就此问题进行有效的探讨。

【关键词】化学用语教学引言:初中化学是启蒙化学教育,化学用语是初中化学基础的重要组成,是学习化学的重要语言工具,掌握好化学用语,是学生学好化学的关键,具有举足轻重的地位。

可以说,没有化学用语就没有化学教学。

如何对化学用语进行有效性的教学,本文从以下几方面进行探讨。

一、分清不同化学用语的在学习化学学习中地位与作用初中化学用语包括元素符号、化合价、离子、原子结构示意图、化学式、化学方程式等。

元素符号是所有化学用语的基础。

对元素符号的学习、理解、记忆,是学习、掌握其它化学用语的基础、关键。

只有记住元素符号,理解元素符号及周围数字的含义,才能为化学式的学习、书写、记忆打下良好的基础。

化学式是化学用语学习的关键。

元素符号、化合价、离子符号是书写化学式的基础,而元素符号、化合价、离子符号又要通过化学式的书写得以理解,巩固和记忆。

所有化学用语之间的关系还是比较微妙的。

它们既自成一体,又相互依存。

化学方程式要通过化学式表示出来,不懂得化学式书写规则,不能写出正确的化学式,书写化学方程式就无从谈起。

所以,化学方程式是初中化学教学的重点、难点,能否掌握化学方程式的书写方法,熟练地写出化学反应的化学方程式,是初中学生学习化学中遇到的难点之一,也是初中学生学习化学两极分化的分水岭。

还有原子结构示意图、相对原子质量、相对分子质量、元素周期表等,与元素符号、化学式、化学方程式等,组成化学用语的全部,它们也是学习化学的重要工具之一,但元素符号、化学式、化学方程式等才是化学用语基础中的基础。

二、先上眼,后上手,从感性认识到理性掌握的跨越初中学生初学化学,一开始就接触到很多物质,有熟悉的,如水、二氧化碳等;有陌生的,如高锰酸钾、氢氧化钠等。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

初中化学用语的教学策略研究与实践
初中化学是一门抽象概念较多的学科,对学生的观察力、思维能力以及文字表达能力都有较高的要求。

在教学中需要采取一些有效的策略来帮助学生理解和掌握化学知识。

本文将就初中化学用语的教学策略展开研究与实践。

一、启发性教学策略
启发性教学是一种以培养学生的观察力和思维能力为目标的教学方法。

在初中化学的教学中,教师可以通过提问、实验演示等方式激发学生的学习兴趣和思维能力。

1. 提问引导思考
教师可以通过提问的方式引导学生思考,帮助学生理解和运用化学用语。

教师可以提问“哪些物质可以溶解在水中?”引导学生思考溶解的条件和规律。

通过思考和讨论,学生可以更加深入地理解溶解的概念和化学用语。

2. 实验演示激发兴趣
化学实验是初中化学教学中不可或缺的一部分,通过实验演示可以直观地展示化学现象和化学用语的实际应用。

教师可以通过实验演示的方式引起学生的兴趣,并帮助学生理解和记忆化学用语。

教师可以通过加热氧化铁粉和铜粉的实验,引导学生理解氧化和还原的概念,并解释产生的化学反应过程和现象。

二、多媒体辅助教学策略
多媒体辅助教学是一种利用现代化技术手段,结合图像、声音、文字等多种媒体形式进行教学的方法。

在初中化学的教学中,可以通过多媒体辅助教学来提高学生的学习积极性和主动性。

1. 图像呈现化学现象
化学现象通常是抽象的,通过图像的呈现可以使学生形象地理解和认识化学用语。

教师可以通过播放实验视频、展示化学反应的示意图等方式,向学生展示化学现象,并帮助学生理解和记忆相关的化学用语。

2. 声音和文字结合
在多媒体教学中,声音和文字结合可以提高学生的听力和阅读能力,帮助学生理解和记忆化学用语。

教师可以通过播放化学现象的声音,同时在屏幕上显示相关的化学用语和解释,让学生通过听和看的方式来理解化学用语。

三、课堂合作学习策略
课堂合作学习是一种通过学生之间的合作来完成学习任务的教学方法。

在初中化学的
教学中,通过合作学习可以提高学生的学习效果和学习动力。

1. 小组讨论解决问题
教师可以将学生分成小组,让小组成员合作解决化学问题。

教师可以给学生一个关于
化学反应的实际问题,要求学生根据所学的化学知识和用语进行讨论和解答。

通过小组讨论,学生可以相互交流、协作,并加深对化学用语的理解和运用。

2. 合作实验探究
教师可以设计一些合作实验探究,让学生在小组中合作进行实验,并通过观察、记录
和分析实验结果来探索化学现象和化学用语。

合作实验探究可以培养学生的实验技能和科
学思维能力,同时加深学生对化学用语的理解和掌握。

初中化学用语的教学策略可以采用启发性教学、多媒体辅助教学和课堂合作学习等方法。

这些策略可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识,提高学生的学习兴趣和学习动力。

教师在实施这些策略时需要根据具体的教学情况和学生的实际情况进行灵活运用,以达到
最好的教学效果。

相关文档
最新文档