怎样培养孩子的口语交际能力
如何培养低年级学生的口语交际能力
如何培养低年级学生的口语交际能力语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
口语交际能力的培养既是学生理解和运用祖国语言，积累词语、培养语感的有效方法，又是发展思维的有效途径之一，由此可见，语言交际的重要性非同一般。
现在的低年级小学生，生活内容比以前的孩子丰富了，接受信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。
所以，从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，同时也能够使孩子更好地适应未来社会的需求和发展。
一、用“自信”打造良好的开始美国作家爱默生曾说：“自信是成功的第一秘诀”。
低年级的小学生一站起来发言往往会有羞涩、害怕的心理，这和他们的年龄小有直接的关系。
所以要让他们像私下聊天一样流畅地表达自己的情感，必须得克服他们紧张的心理障碍。
首先，教师要让学生有一个乐观的心态，一个人做好一件事的时候必须要有一个良好的心态，就是乐观。
所以教师在和学生对话时，要注意自己的教态是否亲切。
用一个亲切的态度加上温柔的话语就可以消除学生的紧张心理。
其次要多送给学生赞许的目光，如：“你能用上刚学过的词，真了不起！”“你说得真好！”“你说了这么多，真不简单啊！”“你说话时很有礼貌！”“你真勇敢！”等这些话我常挂在嘴边，还常把小红花、小贴贴奖励学生，教师的评价激发了学生说话的积极性，学生的胆子渐渐大了，说话的兴趣高了，觉得和同学，老师交流是一件容易的事。
低年级的学生做到“言之有序”还不是一件简单的事，所以当学生说错时,教师不要马上否认或制止，首先要投以赞许的目光加以肯定，让他们在鼓励中信心倍增，养成“想说、要说、敢说”的习惯，在学生说完之后教师再给予适当的点拨。
学生“第一次”感受到成功的喜悦之后，紧张的心情也就一扫而空了。
二、用“教材”对学生进行科学的训练口语交际应贯穿在每一节语文课堂上。
如何提高小学生的口语交际能力
如何提高小学生的口语交际能力１对等中共存：创设即时的交际情境1．１小小舞台，锻炼心口合一。
如《欲速则不达》中的故事，虽然距离学生已有几千年了，但故事中蕴涵的与时间有关的道理却对学生的教育深刻。
当时的情节如果能在课堂上表现出来，既可以锻炼学生的口语交际能力，又加深了对课文的理解。
所以，我没有对着古文精心讲解，而是设计了课本剧表演，创设的情境是：“如果你是齐景公身边的侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去?”一语既出，小小的教室即刻变成了小小的舞台，学生在精彩表演的同时还配上了自己的语言。
生甲：主公，您还是回到车上去吧，无论您怎么走电走不过马的，您别太心急了。
生乙：您的心情我能理解，但是您这样做是不对的，即使您走得再快能快得过马吗?请您冷静地想一想!牛丙：主公，心急是吃不了热豆腐的。
您这样一味地图快，反而更不能达到预期的目的。
您还是快上车去，让驺子为您驾车，这样您才能很快回到都城。
“课本剧”表演充分激发了学生参与交际的热情，通过小小的舞台，他们努力使自己的口语表达更符合角色特点，从而提高了口语交际能力。
１．２模拟情境，激发兴趣。
如《狼和小羊》一文结尾写道：“狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去。
”善良的孩子们可不想让小羊被狼吃掉，对课文这样一个结尾很不满意。
于是，教师组织学生进行小组讨论，展开丰寓想像，给课文续编结尾。
有的说：“在这危急的时刻，一个猎人正好路过此地，就举起猎枪，一枪把狼打死了。
”有的说：“在这危急时刻，一头大象在河边喝水看见，伸出长而有力的鼻子，把狼卷到河中淹死了。
”有的说：“农民种地路过小河边看见了，举起锄头把狼打死了。
”学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露出来，真令人欣喜。
依据教材，给学生创设一种宽松的表达环境，让学生在轻松愉快的气氛中进行口语交际，无拘无束地自由表达，才能不断提高学生的口语交际能力。
浅谈小学语文口语交际的有效教学策略
浅谈小学语文口语交际的有效教学策略小学语文口语交际是指在小学阶段，通过语言交流，培养学生的口头表达能力和交际能力。
为了有效教授小学语文口语交际，可以采取以下策略：1. 创建良好的交流环境：教师要为学生创造一个积极、轻松的交流环境，建立起良好的师生关系。
教师可以倡导学生之间互相尊重、鼓励和理解的交流文化，使学生在平等和友善的氛围中融洽地进行语言交际。
2. 创设真实情境：在教学中，教师可以通过创设真实的情境和角色扮演，激发学生的兴趣。
教师可以模拟饭馆、商店、医院等场景，引导学生进行真实的交流。
这样，学生在参与角色扮演时可以更加投入，积极参与进来。
3. 引导学生多说多练：教师需要引导学生多说多练，不断提高他们的口语表达能力。
教师可以通过采用问答式、对话式的教学方法，让学生进行大量的口头练习，将所学的语言知识运用到实际交际中。
教师要及时纠正学生的语音、语法和用词错误，帮助他们改正并提高口语表达能力。
4. 利用多媒体技术：在教学中，教师可以利用多媒体技术，如录音、视频等，丰富教学资源，增加学生的听说训练。
通过播放录音和视频，学生可以接触到不同的口语表达方式和语音语调，帮助他们提高口语表达的准确性和流利度。
5. 合作学习：教师可以组织学生进行合作学习，让学生之间进行语言交流和互动。
合作学习可以激发学生的参与积极性，培养他们的合作能力和团队精神。
教师可以组织小组讨论、角色扮演、辩论赛等活动，让学生通过合作学习提高口语表达能力。
6. 提供丰富的语言输入：为了提高学生的口语交际能力，教师可以提供丰富的语言输入，包括课文、故事、歌曲、电影等。
通过听说结合，学生可以学到正确的语音语调，丰富自己的词汇量，提高口语交际能力。
7. 激发学生的自主学习兴趣：教师应该激发学生的自主学习兴趣，鼓励他们主动参与口语交际，培养他们的自学能力。
教师可以给学生提供一定的自主学习空间，让他们根据自己的兴趣和需求进行口语交际的练习。
小学语文口语交际的有效教学策略包括创建良好的交流环境，创设真实情境，引导学生多说多练，利用多媒体技术，开展合作学习，提供丰富的语言输入，激发学生的自主学习兴趣等。
如何培养学生的口语交际能力
如何培养学生的口语交际能力如何培养学生的口语交际能力学生的口语交际能力的培养是语文素质教育的第一要素，口语交际的水平可以反映一个人在交际过程中灵活机智的听说能力和行人处事的能力，是你我他之间的润滑剂，是一个现代合格公民必须的一门课。
因此，在教学中，在曰常生活中，在活动中重视学生的口语训练，培养学生的口语交际能力，就显得非常重要，那么，如何培养学生的语文口语交际能力呢？一、立足教材积累语言语文新教材的每一个积累运用都有一个口语交际训练，我们要把培养学生口语交际能力的重点放在每一次的口语训练中，教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动。
如，举行讲故事比赛、辩论演讲，当小记者等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；加强课文中的语言积累，如，人物语言，优美词句的摘抄；引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触，交流，丰富学生的交际训练；让学生在社会、学校、家庭的生活环境中落实交际，加强语言的积累，例如：可以去看看菜市场，去超市逛逛，到野外去领略大自然，去动物园等适宜的地方，在星期天，爸爸、妈妈带他去玩的其中必须得有一定的目的性，可以记一记是什么时间？有看到些什么？知道了什么？具体可以从品种，事物的外形、颜色、作用等容易观察的方面。
并让他作为当天的日记记下，通过画笔把所见到的最喜欢、难忘的场景记在日记本上，等到口语交际时，作为资料来和同学介绍交流，从而切实提高学生的交际能力，丰富了交际语言。
二、用活教材训练求“新” 低年级新教材专设了一组题材极其新颖，有趣的口语交际课。
教师必须比较系统的进行口语交际训练。
例如：第二册口语交际课《我会画》就是一课能充分发挥思维想象的内容，教学时，可先让学生说说有些什么事物是圆形的，三角形的，长方形的。
可以分成三组代表来比看，谁在生活中运用的广泛？接着教师可出示已组合好的几组比较精美的图作示范。
既然这么有趣的组合，学生都想创作出最有新意的画，这时可让他们进行交流讨论方案。
如何培养学生口语交际能力
如何培养学生的口语交际能力口语交际是人与人间相互交流和沟通的基本手段,是在人际沟通和社会背景下相互传递消息.分享信息的过程,是“听与说双方的互动过程”。
多年以来,在语文教育界,在我们中小学实践中,口语交际能力的培养没能引起足够的重视。
《语文课程标准》从社会发展的角度出发,第一次、科学地、有序地、清晰地定位了“口语交际”,使之与识字、写字、阅读、写作、探究学习一起成为语文教学不可缺少的重要组成部分。
其基本理念是“培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
如何按《语文课程标准》的基本理念来培养学生这种口语交际能力呢?一、贴近生活,激发兴趣口语交际是在特定的环境里产生的言语交际活动。
这种言语交际活动。
这种交际活动,离开了“特定的环境”就无法进行。
因此,我们在进行“言语交际”教学时,应精心创设贴近生活实际的交际情景,来激发学生口语交际兴趣,使学生愿意参与、能够参与、敢于参与、乐于参与。
我校是农村中学,由于条件的限制,学生以前很少进行口语交际能力的专门训练,大多数学生又有自卑心理,总认为自己讲不好。
因而训练伊始,要求学生在众目睽睽下进行口语交际,难免心情紧张。
针对这种情况,我反复强调,课堂发言是一个锻炼自己口语交际能力的好机会,出现问题可以得到老师和同学的及时纠正。
即使说的不好,老师也绝不讽刺挖苦。
其次我鼓励学生练胆子,只要能站在讲台上,用普通话按要求说几句都予以肯定,消除他们的畏惧心理。
在此基础上,我从农村实际出发,培养学生的叙述能力,要求他们围绕中心,有条理的讲述自己感兴趣的见闻,或者介绍自己的家乡,或者说特征猜同学,或者介绍农作物生长的概况等。
这些都是比较贴近学生生活,学生比较熟悉,不会感到无话可说。
这样,学生训练口语交际的主动性就会被激发出来,从而消除了他们怕说得心理障碍增强了口语交际的参与意识,为进一步进行口语交际能力训练奠定了坚实的基础二、注重实践,形式多样口语交际训练要坚守课堂教学这个主阵地,充分用好教材设计的“口语交际”内容,使学生通过典型话题的实践积累口语交际的经验。
如何培养学生的口语交际能力
1如何培养学生的口语交际能力口语交际能力培养方案当今社会是一个快速发展的社会，人与人的交往在我们的学习、生活中正变得越来越重要。
说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如人们在家里，要与家人接触谈话; 在课堂上，要回答老师的问题; 在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想; 在社会上，要与他人沟通思想等等。
将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。
只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。
一、在语文教学中培养小学生口语交际能力的意义。
心理学研究表明，青少年语言发展水平是衡量他们智力水平的重要标尺，人的智力核心是思维能力，而思维能力正是通过语言来表现出来的。
俗话说的 "聪明的人会说话" 就是这个道理。
擅长语言交际且积极参与社会活动的小学生，被教师、同学、朋友、亲人赏识的机会相对会多一些， "小时侯很会讲的，人越大越不肯开口。
" 这是调查中家长最普遍的一种反映。
据了解，很大一部分孩子在进入初中后，开始不愿或不善表达。
以课堂发言为例：小学生最踊跃、初中生寥寥无几、高中生根本不回答，以至于很多高中教师在教学中根本不设课堂提问部分。
这是一个恶性循环，学生不愿说，老师就不问，老师越不问，学生表达能力就越差。
《义务教育语文课程标准 ( 实验稿 ) 》提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语交际情境中，培养小学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
语文教育应该而且能够在培养小学生口语交际能力方面具有重要作用。
提高学生的口语能力，从语文课堂入手。
学生口语能力不高，某种程度上是因为长期以来在语文教学中，口语训练不受重视的原因。
小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。
听和说的本质是人们相互之间交流活动信息、情绪、情感等活动，所以从小学开始在语文教学中培养学生的口语交际能力是小学语文教师的重要任务之一。
小学生口语交际能力的训练三篇
小学生口语交际能力的训练三篇"口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
"下面是本站为大家带来的小学生口语交际能力的训练，希望能帮助到大家!小学生口语交际能力的训练1内容摘要：以人为本是教育的归属、社会的进步，人际的交往是人类发展的必然趋势。
作为一个小学语文教育工作者培养学生的口语交际能力是义不容辞的职责所在。
那么怎样培养小学生的口语交际能力?怎样创设良好的口语交际情境?本人结合十多年语文教学的实践经验，在本文中给予一一畅述。
我按以下步骤进行：1、课前准备收集地方方言。
2、多媒体开路，创设口语交际情境。
a、创设情境，在表演中培养口语交际能力。
b、在质疑解疑中加强口语交际训练。
c、社会实践口语交际训练的大后方学生口语交际能力的训练3、创设游戏，快乐说话，突破重难点。
总之，要鼓励学生学会交往，学会合作，开创小学口语交际教学的新天地。
关键词：创设情境培养说话实践《语文课程标准》中明确指出口语教学的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
新大纲在口语训练上也提出了这样的要求："要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
"，小学阶段应"培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
"可见，在小学语文教学中培养学生的口语交际能力与培养学生的"识字与写字"、"阅读"、"习作"等语文能力同等重要。
现实生活也告诉我们随着社会经济的不断发展，社会交际活动空前活跃、频繁，口语交际能力已成为现代公民必备的能力要求。
小学语文教学的口语交际指导
小学语文教学的口语交际指导口语交际是指在交流中运用语言进行沟通和表达的能力。
在小学教学中，培养学生的口语交际能力是非常重要的。
下面是一些针对小学语文教学的口语交际指导，帮助学生更好地掌握口语交际的技巧。
1. 多听、多说：让学生多听优秀的口语模范，多说口语练习，通过反复操练来提高口语表达能力。
可以通过模仿和朗读来熟悉口语表达的语音、语调和节奏。
2. 用简洁的语言表达：鼓励学生用简洁明了的语言进行表达，避免冗长和废话。
教师可以给学生一些经典口语表达的例子，让他们学会简洁地描述、说明和表达观点。
3. 培养学生的观察力和表达能力：鼓励学生观察身边的人、事、物，培养他们的观察力。
学会用恰当的语言表达自己的观察和感受，可以进行情景模拟和角色扮演，提高学生的口语表达能力。
4. 鼓励合作交流：在小组讨论、合作学习和角色扮演等活动中，鼓励学生进行合作交流，学会倾听和回应他人的观点和意见。
通过合作交流，学生可以提高自己的口语表达能力，还可以学会尊重和倾听他人的意见。
5. 培养学生的问题提问能力：鼓励学生提问问题，可以是课堂上的问题、生活中的问题、学习中的问题等。
通过提问的方式，学生可以培养自己的思辨能力和口语表达能力。
6. 多进行口头演讲：为学生提供多样的口头演讲机会，可以是班级演讲、小组演讲或个人演讲。
演讲可以是对课文、故事、自然现象等的描述，也可以是对社会问题、科学知识等的表达。
通过口头演讲，学生可以提高自己的思维能力和表达能力。
7. 提供真实的交流环境：教师可以组织一些真实的交流活动，如野外考察、参观、实地探索等，让学生在真实情境中使用语言进行交流和表达。
这样可以让学生感受到语言的真实运用和交际的实际效果，提高口语交际的能力。
8. 自主学习和练习口语：鼓励学生自主学习和练习口语，可以通过录制口语练习、参加口语比赛等方式，提高口语交际的能力。
教师可以提供一些必要的指导和建议，帮助学生发现并改进口语表达中存在的问题。
怎样培养小学生的口语交际能力
怎样培养小学生的口语交际能力众所周知，口语交际和学生习作在小学语文新课程标准实验教科书中，尤其是高年级多数结合起来进行训练的。
口语交际和习作是相辅相成的，既不能忽略口语交际中的作文因素的培养，又不能忽略作文训练中口语交际训练。
一、口语交际训练的四点现实意义（一）口语交际训练可以进一步提高学生的口头表达能力，培养学生敏捷的思维、灵活的反应，为学生习作打下扎实基础。
（二）口语交际训练也是对每组学过课文的总结，交流学习体会，进一步升华学习成果。
（三）口语交际训练通常是全班同学围绕同一训练内容而开展的思维活动，他们可以从中互相启发，互相学习，取长补短。
利口语交际训练的集体思维多向性去弥补书面作文的个体思维单一性的缺陷。
（四）口语交际训练可以减少书面作文训练次数压力。
口语交际训练其实也是作文训练，是不必用稿纸也不必老师动笔批改的作文训练。
二、口语交际训练的教学设计为提高学生口语表达能力和写作能力，其训练必须在既定的目的和精心设计之下进行。
（一）口语交际训练要体现学生习作训练共同原则。
教师在口语交际训练中，应该以学生习作总体训练目标为指导，促进学生写作能力不断提高。
口语交际训练，要结合单元教材内容，单元训练重点，考虑训练总体目标，做到对学生起点低、要求高，从学生实际情况出发。
努力拓宽每次习作的题材，为缩小生活素材与习作题材之间的距离创造条件。
例如，六年级下册语文的口语交际•习作三：《我的理想》，教师可要求学生搜集一些关于“理想"的名人名言，指导学生在交流之前要清楚三方面内容：（1）要讲清楚自己的理想是什么？（2）为什么有这样的理想？（3）准备怎样实现自己的理想？要求学生用简单的提纲讲出自己的理想。
（二）口语交际训练的内容要体现灵活多样性原则。
话题要从学生的日常生活，平时学习实际中来。
在深入学生玩乐、交际活动中发现问题，升华口语交际主题。
不拘泥于条条框框，只有有心思索就不难发现。
例如：六年级上册“口语交际•习作五"，教师可以引导学生从日常生活、平时学习中自己亲身经历过的人或事，谁给你的第一印象最深，让学生说说当时相见的情景和留给你的印象，讲的时候环节要层层递进，环环相扣。
小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养探究
小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养探究1. 引言1.1 小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养探究在小学语文教学中，培养学生的口语交际能力一直是教师们重点关注的问题。
学生的口语交际能力不仅是语文学习的重要组成部分，也是他们将来社会生活和工作中必备的技能之一。
而如何有效地训练和培养小学生的口语交际能力，一直是教师们思考和探讨的课题。
在小学语文教学中，学生的口语交际能力培养具有重要性。
口语是语言交际的基础，是学生与他人进行沟通交流的重要工具。
通过口语交际，学生能够表达自己的观点、交流思想感情，增进彼此之间的了解和沟通，培养学生的语言表达能力和沟通技巧。
为了有效培养学生的口语交际能力，教师们需要采取不同的方法和技巧。
通过课堂讨论、角色扮演、小组讨论等多种形式，让学生有机会进行口头表达，增强他们的口语表达能力和沟通技巧。
教师还可以设计各种听力训练活动，帮助学生提高听力水平，从而提升口语交际能力。
在小学语文教学中，通过多种形式和方法训练学生的口语交际能力，将有助于提高他们的语言表达能力和沟通技巧，为他们的未来学习和工作打下坚实基础。
2. 正文2.1 口语交际能力培养的重要性口语交际能力在小学语文教学中扮演着至关重要的角色。
口语交际是语言交流的基础，是学生学习和掌握语言的关键。
通过口语交际能力的培养，学生可以更好地表达自己的想法、情感和意图，与他人进行有效的沟通。
口语交际能力的培养有助于提升学生的综合语言能力。
通过口语交际，学生可以更好地理解和运用课本中的知识，提高语言组织和表达能力，增强语言的实际运用能力。
口语交际能力的培养也有助于培养学生的自信心和合作意识。
通过口语交际的训练，学生可以更好地展示自己，在与他人沟通交流的过程中建立自信心和自尊心，同时也能够培养良好的人际交往能力，提高合作精神和团队意识。
小学语文教学中注重口语交际能力的培养对学生的语言发展、综合能力的提升以及人际交往能力的培养都具有重要意义。
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怎样培养孩子的口语交际能力口语交际能力是从事一切实践活动必备的基本功。
下面是店铺网络整理的怎样培养孩子的口语交际能力的方法以供大家学习。
怎样培养孩子的口语交际能力(一)好动是每个孩子的天性，表现自己也是每个孩子本能的欲望。
表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。
低年级学生活泼好动，且好胜心强，抓住这一特点开展实践活动，让学生在丰富多彩的实践活动中，在轻松愉快的氛围中，积极主动地锻炼自己的口语交际能力，这是口语交际在课堂训练的进一步拓展和完善。
因此，我们要重视日常生活中的口语交际机会，并有意识地安排学生参加这些实践活动。
通过组织学生尝试进行合作表演，能充分调动学生的积极性，巧妙地使他们进入特定的情境中，在自主合作的活动中全面提高口语交际能力，形成“角色意识”，从而自觉学说，大胆表达。
教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。
组织生动有趣的游戏活动。
如组织“击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说;可提示：游戏开始我们做什么?过程怎样?结果怎样?你觉得哪部分最有趣?为什么有趣?观众的反应怎样?组织劳动竞赛活动。
如组织“钉扣子”等比赛。
然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。
组织手工剪、贴、画活动。
由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。
在叙述的过程中，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来;二是要特别关注“开口难”的学生;三是鼓励创新，不人云亦云。
对精彩的语句及时的给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气，收到了事半功倍的效果在课余中培养口语交际能力。
“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。
学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。
如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。
提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻，说来听，内容不限，形式不拘。
学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。
家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。
二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。
布置家庭作业“打电话”(模拟)：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委;让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委;让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。
模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。
让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。
学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。
怎样培养孩子的口语交际能力(二)在我们日常的生活、学习和工作中，具有较高口语交际能力的人，不仅能够准确而生动地表达自己的思想感情，而且容易与他人相处，甚至有些时候还可以“操纵”别人。
大家都知道，语言是思维的载体。
因此，在许多时候，“能说会道”之人的思维都比较敏捷。
另外，它们表达自己思想感情的方式也比较丰富而准确，或者说，他们可以根据具体的环境和对象，选择最有效的方式同他人交流。
由此可见，“能说会道”的本领，对于生活在当今社会中的人们是颇具积极意义的。
那么，人怎样才能拥有这样的本领呢?尽管一个人是否“能说会道”与其个性相关，但是，对于大多数人来讲，这一本领还是可以后天习得的。
从一个人的成长看，他若想通过后天的学习来使自己“能说会道”。
最好的办法就是从娃娃时期开始有意识地训练。
根据调查材料统计，较早地被送进集体和有机会与家庭成员之外的人进行广泛接触的孩子的“口语交际能力”要远远地超过缺少这种机会的孩子。
由此可见，环境和人为因素。
都能够对孩子的“口语交际能力”产生影响。
作为家长，应该怎样培养和提高孩子的这种能力呢?下面我们介绍两种实用而有效的方法。
1、多与孩子进行语言交流，并且有意识地教他说话现在的爸爸妈妈们的工作都很忙，家务事也很多，稍微有闲暇时间，也总是想安排一些自己喜欢做的事情，而对诸如回答孩子提的问题，真心投入地与孩子交谈等，则采取应付的态度。
我们认为，家长应该有意识地同孩子进行语言交流，而且在交流的时候，要有意识地辅导和帮助孩子把话说完整，把要表达的思想感情表达准确，然后再逐渐地训练他语言精练、富于表现力和逻辑性等。
2、借助具体的行为，训练孩子的说话本领在我们日常生活中，训练孩子说话的机会有很多，关键是做家长的能否把握。
比如：每天晚上，可以让孩子给你讲一讲他这一天所做的事情，或幼儿园里的新鲜事、趣闻等，家长则可以一边听，一边给他修正表述不清的地方;当孩子看完电视里播放的动画片以后，家长不妨让孩子复述一下动画片的内容;根据孩子的年龄和智力水平，让他学说绕口令、背诵优美的精短诗文等，也是一个好方法;家长还可以同孩子一起玩看图编故事和讲故事接力等游戏。
这样一方面能给孩子提供说话的机会，另一方面则能使孩子在学习说话时，随时获得启发和辅导。
在训练孩子说话的过程中。
家长的态度与行为，对孩子的影响也很大：A、家长一定要以耐心、和善的态度倾听孩子说话，即使孩子说得不对也不要批评，而要采取鼓励与积极引导的方式;B、家长与孩子在一起的时候，要有意识地注意自己说的话，因为孩子是善于模仿的，家长说话应该具有一定的示范作用;C、家长要注意自己的语言美，同时也要教会孩子语言美。
总之，现代社会需要人们“能说会道”，为了培养孩子的口语交际能力，家长们要多下一些工夫、多动一点脑筋。
怎样培养孩子的口语交际能力(三)“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
” 这是《语文课程标准》对小学生的口语交际能力的具体要求，因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。
可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。
那么在工作生活中如何实现这一目标呢?首先我们要走近孩子。
孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。
但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。
因此，教师应创设良好的语言氛围，走近孩子，做孩子的知心朋友，消除学生心理障碍，把培养和训练学生敢于说话放在首位。
实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。
上下楼梯时，我对孩子们说：“让我们都来学做小花猫，走路静悄悄。
”对于动作缓慢的孩子，教师则会幽默地说：“你想成为蜗牛大王吗?这可不成啊!”有的小朋友写字姿势不正确，教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用：“老师听见你的背在说，我本来多挺直，多帅啊!可是现在却像一张弯弓似的，真难受!我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊!”孩子听了后，不仅非常乐意改正，而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话。
儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。
课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。
比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。
一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。
当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。
根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也从不批评，以免挫伤孩子说话的积极性。
我经常对他们说：“你说的真好，如果声再大一点更好!”“你还会用这个词，你真行!”“你一下子能说这么多，太了不起了!”教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是胆小的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的成功的体验。
渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件愉快的事情。
其次，我们要为孩子创设说话的情境。
教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际氛围，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。
只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
中年级的学生由于知识和经验比较贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。
根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。
如教学《小摄影师》一课时，我先让孩子们熟读课文,一部分扮演高尔基,另一部分扮演小男孩,从扮演角色中进行语言交流,孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了交流的舞台，成了欢乐的海洋。
富有情趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。
此外，作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径。
作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。
“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。
在作文评讲的过程中，把评改的主动权交给学生，不仅可以提高学生作文的兴趣，养成良好的作文习惯，学生在评改的过程中，口语能力也会得到相应的提高。
总之，口语交际能力是从事一切实践活动必备的基本功，培养孩子的口语交际能力是极其重要的。
通过一段时间的努力，我欣喜地发现学生说话的胆量大了，语言流利了，就算遇到陌生人也能大方、较完整地把话说好。
我们只要常抓不懈，孩子们的口语交际能力一定会不断提高，他们也将在口语交际领域中拥有更明媚的春天!。