小数的加减法课堂实录完整版
小数的加减法课堂实录 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
小数的加减法课堂实录
教学内容：本课是义务教育人教版实验教材小学数学四年级下册第六单元《小数加减法》的起始课。小数的加减法是在学生掌握了整数加减法、简单的小数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法的学习是学生日常生活和进一步学习、研究的需要，而理解小数加减法的算理，掌握其算法也是小学生基本的并且是必备的数学知识、技能。
教学目标：
1、结合具体情境理解小数加减法的意义，学会小数加减法的计算方法，并能正确地进行计算。
2、通过生活感受，使学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。
3、渗透用已学知识解决新问题的数学思想，让学生体验获得成功的快乐,树立学好数学的自信心。
教学重点：小数加减计算方法的探究过程
教学难点：位数不同的小数加减法的计算方法（尤其是位数少的减位数多的）
教学准备：多媒体课件练习纸
主要思路：
首先，由购物的情景引发学生对“小数加减”的思考并尝试计算，从而让学生初步体会小数加减法和整数加减法的类似之处，激活学生已有整数加减法运算的知识经验并引导其向小数加减法迁移，沟通新旧知识的联系。
然后，通过学生自主探索，让学生逐步明晰算法理解算理，完善学生的认知结构。承接上面的尝试计算，教师追问“孩子们，你们会计算小数加减法了吗?”唤起学生对“算法”思考。接下来，鼓励学生自己尝试去创编在小数加减法运算的过程可能出现的新情况。（学生依据平日里购物以及整数加减法和简单小数加减法的知识基础，可能会写出位数不同的小数加减算式，连续进位，连续借位，以及结果末尾是0的算式等情况）通过“分享”这些情况，深化学生对算法的认识，进一步理解算理，小数加减法中的小数点对齐，虽然看似与整数加减法当中的末位对齐不同，但本质是一样的，都是为了确保相同数位对齐，因为只有相同计数单位的数字才可以直接加或减，从而为学生到五年级学习异分母加减法，理解只有相同分数单位的分数才可以直接相加减做好铺垫。在达到算理与算法的平衡后，教师第二次追问“孩子们，你们会计算小数加减法了吗?”再次引发学生的思考，使学生的认识从模糊走向清晰。
最后，通过让学生结合自己的探索过程自学课本，勾画自己认为重要的内容，尝试归纳在计算小数加减法的时候需要注意什么？以提升学生的认识。随后进入到练习环节，在经过找错改错、口算、笔算的训练后，教师第三次追问“孩子们，你们会计算小数加减法了吗?”引发学生对自己掌握新知程度的思考，加深学生对计算小数加减法时该注意问题的理解。
教学过程：
（一）联系生活创境导入
师：同学们，你们经常去超市买东西吗？
生:经常去，每周都和妈妈去。
师：那你们会自己选购商品吗？在选购商品的时候你最关注的是
什么？
生：价格质量
课件出示：一个文具盒
师：这样的一个文具盒在咱们蓟县家乐超市售价是九元五角八分，而在新世联华超市的售价是八元五角九分。大家能想象出这个文具盒的价签是怎么标的吗？
生：在家乐超市的价签是元，在新世联华超市的价签是元。(教师板书：元元)
师：如果你喜欢这个文具盒，你会去哪个超市为什么
生：去家乐超市，因为那里便宜。
师：估计便宜多少？
生：大约1元
师：其实细心的同学可能早就发现了，在我们的生活中有很多时候都要用到小数的加减。这就是我们这节课要一起来研究的小数的加减法，（师板书课题：小数的加减法）
（二）自主探索构建新知
第一层次尝试计算初步感悟
师：到底便宜多少呢你能算一算吗
生：能
师：好！请大家，在练习纸上算一算，先写横式，再写竖式。
教师巡回，观察指导
师：做完的同学可以把你的想法和小组的同学交流。
师请一名学生板书:
师：大家都同意他列竖式的方法吗？
生：同意
师：你们也都得这个结果吗？
生：是的
师：哎，这两位小数的减法，咱可没学过！你们是怎么做的？
生：很简单，三年级的时候学过一位小数的加减法。
师：哦，那计算小数减法我们该从哪一位开始具体方法又是怎样的呢
生：计算两位小数减法从百分位开始，减的时候方法和整数减法的类似。师：说的真好！孩子们，看！如果把小数点盖上，这个式子有何变化？
生：变成了958-859
师：那相当于用什么做单位啊？
生：用分做单位。
师：958分减去859分等于？
生：99分
师：也就是我们刚才得出的元。这也说明我们刚才的计算结果是正确的。师：通过刚才的试算，你有什么想说的吗？
生1：小数的加减法和整数加减法的计算方法基本一样。
生2：都是从低位开始计算
生3：小数的加减法很简单，会整数加减就小数加减法了
师小结：整数的计算方法在小数加减法中同样运用。
教师第一次追问:孩子们，你们会计算小数加减法了吗?
生：会了
第二层次小组合作实践感悟
师：小数的加减法会不会只有刚才我们列举的这一种情况呢？
生：不是。
师：那你能不能结合自己在超市比较商品，结账或是其他已有的知识和经验，编几道用小数计算的加法或减法的题？把你能想到的小数加减法情况体现出来，然后把你的想法先和周围的小伙伴交流。
学生自由编题，教师巡视
班内汇报交流，展示不同类型的练习题
投影出示：
小明买两个笔记本，一个元，一个元，一共付多少元。+= 师：能猜到编这道题的同学要告诉我们吗？
生：两位小数加一位小数该怎么加。
师：哎，能做吗?快在自己的练习纸上做一做。
学生独立完成，一学生在黑板上完成
+=
师：有不同意见吗？
生：没有。
师：哎！为什么这样列竖式呢以前都是末位对齐的呀，现在为什么不把末位对齐呢
生：小数加减法要把小数点对齐。
师：刚才不是说小数加减法的计算方法和整数加减法的计算方法基本相同吗怎么现在又要把小数点对齐而不是末位对齐呢
生1：小数部分的5在十分位上，所以要和十分位的4对齐。
生2：要把相同的数位对齐。
生3：计数单位不同的数字不能加减
师：哦，同学们知道可真不少，也就是说计算小数加减法当中的小数点对齐看似和整数加减法的末位对齐不同，但实际上都是为了保证-------
生：相同数位对齐
师：因为只有计数单位相同的数字才可以直接相加减。所以以后我们再计算小数的加减法时，一定要先把-------
生：小数点对齐。
师：真好！感谢刚才这位同学编的题，让我们一下子了解到了这么多！还有谁愿意来分享你编的题?
展台出示:甲种饮料元，乙种饮料元，两种饮料相差多少元？
师：你会做这样的小数减法题吗？在练习纸上试一试。
学生独立试算，请分别用两种不同的方法的学生展示自己的计算过程：
师：你同意哪种算法理由是什么
生1：第一种，因为第二种百分位上的4是直接落下来的。
生2：可以把的末尾添上一0，把位补齐
师：噢！可以这么做吗你的依据是什么
生：小数的性质
师：你的办法真好！这样就不容易错了。通过试算能感受到编这道题的同学要告诉我们些什么吗？刚才出错的同学，赶快用这个好办法把你的算式改改！（出错的学生修改）
师：孩子们，看这个算式你想说点什么吗？
展台出示：+＝
生1：10末尾的0可以去掉
生2：小数点也可以去掉
生3：横式得数直接写10就可以了
师小结小数加减法的注意事项之二：得数末尾有0，一般要把0去掉。
教师第二次追问：孩子们，你们会计算小数加减法了吗?
第三层次自学教材整体感悟
师：请同学自学教材95、96、97页，思考并以小组为单位研讨：计算小数加减法要注意哪些问题？
学生自学教材，小组内交流想法后班内交流：
生1：小数点要对齐。
生2：相同数位要对齐。
生3：得数末尾有0的要把0去掉。
生4：位数少的小数减位数多的小数可以在被减数的末尾补0，这样不易出错。
生5：小数的加减法也可以用整数加减法的验算去验算。
师：恩！看来大家通过自己的探究与交流，已经掌握了小数加减法的计算方法，还得出了小数加减法的验算方法，我来出几道题考考大家，看看大家到底学的怎么样可以吗？
（三）练习巩固深化理解
师出示课件习题：
1.找错
师：先找出错在哪里？再改正。
2.直接说得数
+＝
+＝
+3＝
师：做了这三个题，你有什么感受？算式里的“3”分别表示什么？
生：中的“3”表示3个百分之一；中的“3”表示3个十分之一；最后一个“3”表示3个一。
3.小数加减法3分钟计时竞赛
教师第三次追问：“孩子们，你们会计算小数加减法了吗?”
（四）梳理小结畅谈收获
师：说一说这节课你有什么收获？
生1：我学会来如何计算小数的加减法，知道了为什么要这么算。
生2：我学会了运用小数的加减法解决实际问题，还学会了探究问题的方法。
生3：我们从同学创编的题目中，学会了小数加减法的计算方法，而且和小组的同学合作的很愉快。
生4：通过这节课的学习我觉得我们可以运用已有的知识去解决新的问题，并学到新的知识。
师：同学们，看到大家能在研究问题中获取知识，学会学习，老师真替你们高兴！这节课我们就学到这儿，下课。
小学数学2011版本小学四年级小数加减法课堂实录
小数加减法新授课课堂实录 教学过程： 一、复习回顾： 1、回顾“32+54= 68-27=” 师：同学们，上面两个算式，你们会计算吗？那么我们在计算的时候要注意些什么呢？ 集体交流反馈。 学生1：个位上的数先计算，再计算十位上的数。 学生2：计算的时候要对齐数位，同一个数位上的数进行计算。 学生3：还要从个位算起 …… 师小结：是的，同学们，计算整数加法和减法时，要把数位对齐，从个位算起。 二、新课 1、PPT出示表格 师问：在这里我们看到了什么？ 学生1：两本书，一本6.45元，一本1.29元。 学生2：要求两本书一共要多少元？要加法算式计算。 …… 2、学习小数加法的计算方法 师问：我们要把6.45+1.29相加，有什么方法吗？ 学生1：方法应该和整数加减方法一样！ 学生2：和整数有不一样的，一个有小数点，一个没有 师：嗯，你看得真仔细，整数和小数的最大不同也被你发现了？那么我们来看看，小数点边上都有哪些数位呢？ 学生1：小数点的右边第一位是十分位，第二位是百分位，左边第一位是个位，第二位是十位 学生2：小数点的边上数位都是有相同的 …… 师：那么这些特点我们是不是可以利用呢？ 学生1：列竖式时，我们把小数点对齐，就是把数位对齐了 师：真棒！小数点对齐就是把数位对齐了！那么，小数的加法和整数的加法在方法上有不同？ 学生2：整数是数位对齐，小数是小数点对齐 师问：为什么会这样？ 学生3：因为小数点对齐，就是把小数的数位对齐了！ 师：真厉害！！！ 师演示小数加法的竖式计算方法 师小结：在计算小数加法时，要把小数点对齐，从低位算起！ 学生把这个总结读一读。 师问：我们再和整数的计算方法比较一下，有什么不同？ 学生1：整数是从个位算起，小数是从低位算起. 师：说的真好！为什么会有这样的变化呀？ 学生2：因为整数的最低位是固定的，是个位，而小数的最低位时不一定的，可能是十
小数的加减法上课实录(刘孝庆)
小数加减法（上课实录） 一、练习引入 1、首先请同学们回忆一下我们以前学过的整数加减法。如果两个较大的数相加减，我们口算不出来，应该怎么办呢？ 学生：那就用竖式计算 师：（课件出示）两个整数加减法竖式运算。 （两个同学上来做，其余同学在练习本上做。） 师：通过以上两个整数加减竖式运算，谁来说说整数竖式的运算法则呢? （找同学回答） （出示课件）相同数位对齐，从末位算起. 2、通过上面两个题可以看出同学们对整数的加减法掌握的还不错。那么现在请同学们再回忆一下我们刚刚学过的小数的性质。（找个同学说说：小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。） 出示课件： ①化简下列小数： 1.20= 0.120= 5.90= 8.00= （找一个同学们回答，再说一说小数化简的实质） ②将下列小数改写为大小不变的三位小数，： 2.1 = 5.02= 5.33= 6 = 二、观察图片，获取学习资料
师：请同学们观察图片。 水彩笔2.65元讲义夹4.75元笔记本3.4元钢笔8元 师：你能得到哪些信息；请根据以上信息提出一步计算的数学问题，看谁提得多。 （同学提出问题，老师在黑板上列算式） 出示课件：小明和小丽一共用了多少元？ 师：同学们观察一下这个算式，和以前我们学习的加减法算式有什么不同？（有小数） 师:对，在这些算式中出现了小数，这也是我们这节课学习的新内容。板书：小数加减法。 三、自主探索构建新知 1、师：怎样计算4.75+3.4的和呢？ ①独立研究：学生在练习本上试着做。完成后和小组内其他同学讨论一下自己的算法。（学生练习，师巡视参与）指名上黑板。 （三个同学在黑板上做）做对的同学，说说自己的算法。 ②交流算法： 师：谁再来说说你的算法。 （说算理）提问几个同学说说，列竖式时应注意什么呢？ ③小结 小数加法的计算方法：小数点对齐，从最低位算起；后一位满十，向前移位近一。 2.师：从算式里再挑一道小数减法来做做
《小数的加减法》课堂实录 (人教版四年级下册)
《小数的加减法》课堂实录 教学内容：小数的加减法 教学目标： 1、结合具体情境理解小数加减法的意义，学会小数加减法的计算方法，并能正确地进行计算。 2、通过生活感受，使学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。 3、渗透用已学知识解决新问题的数学思想，让学生体验获得成功的快乐,树立学好数学的自信心。 教学重点：小数加减计算方法的探究过程 教学难点：位数不同的小数加减法的计算方法（尤其是位数少的减位数多的） 教学准备：多媒体课件练习纸 教学过程： （一）联系生活创境导入 师：同学们，你们经常去超市买东西吗？ 生:经常去，每周都和妈妈去。 师：那你们会自己选购商品吗？在选购商品的时候你最关注的是什么？ 生：价格质量 课件出示：一个文具盒 师：这样的一个文具盒在咱们蓟县家乐超市售价是九元五角八分，而在新世联华超市的售价是八元五角九分。大家能想象出这个文具盒的价签是怎么标的吗？ 生：在家乐超市的价签是9.5 元，在新世联华超市的价签是 .59元。(教师板书： 9.5 元 .59元) 师：如果你喜欢这个文具盒，你会去哪个超市？为什么？ 生：去家乐超市，因为那里便宜。
师：估计便宜多少？ 生：大约1元 师：其实细心的同学可能早就发现了，在我们的生活中有很多时候都要用到小数的加减。这就是我们这节课要一起来研究的小数的加减法，（师板书课题：小数的加减法） （二）自主探索构建新知 第一层次尝试计算初步感悟 师：到底便宜多少呢？你能算一算吗？ 生：能 师：好！请大家，在练习纸上算一算，先写横式，再写竖式。 教师巡回，观察指导 师：做完的同学可以把你的想法和小组的同学交流。 师请一名学生板书: 9.5 - .59= .99 师：大家都同意他列竖式的方法吗？ 生：同意 师：你们也都得这个结果吗？ 生：是的 师：哎，这两位小数的减法，咱可没学过！你们是怎么做的？ 生：很简单，三年级的时候学过一位小数的加减法。 师：哦，那计算小数减法我们该从哪一位开始？具体方法又是怎样的呢？ 生：计算两位小数减法从百分位开始，减的时候方法和整数减法的类似。 师：说的真好！孩子们，看！如果把小数点盖上，这个式子有何变化？ 生：变成了95 - 59
小学数学小数加法和减法教学设计
小数的加法和减法教学设计 教材分析 “小数的加法和减法”，是人教版实验教材四年级下册第六单元教学内容，本课内容是在学生，掌握了小数的意义和性质，以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学习的，是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。使学生懂得应用旧知来学习新知是获得知识的一条重要途径。 课标要求及总体设想 《数学课程标准》指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。本课时的教学，我立足于促进学生的发展,紧密联系生活实际创设情境,让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。在教学设计上主要体现以下两点: 第一,紧密联系生活,创设问题情境。 借助学生熟悉的超市购物设置情境,充分调动学生的积极情绪与兴趣。让学生从超市购物入手,激发学生学习小数加减法的兴趣。顺理成章地引入小数加减法,使学生以最佳状态进入解决问题的活动,主动探索小数加减法的笔算方法。 第二,鼓励学生自主学习小数加减法知识。 由于学生已有整数加减法计算的基础,教学中充分利用这一知识经验,根据课件图片提供 的信息，提出问题,并解决问题。在这一系列学习活动中,教师引导学生根据已有经验去解决问题,尝试小数加减法的竖式写法,在探索中感悟小数加减法的计算方法。培养学生独立探求数学知识的能力。 教学内容 小数加减法：教材第96～97页（例1、例2和做一做） 教学目标 1、通过“逛超市”，让学生发现生活中的数学问题，使学生经历运用数学知识解决实际问
人教版简单的小数加减法教学设计赛课一等奖
简单的小数加减法 【学情分析】： 三年级的学生已学过整数加减法，绝大多数的同学能正确熟练地计算整数加减法。他们已经初步认识了一位小数的含义，对元角分也比较熟悉。且三级学生一般都有自己购物付钱的经历，这些生活经验和认知经历都为本节课的学习奠定了基础。 【教材分析】： 简单的小数加减法是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数含义的基础上教学的。教材创设了学生十分熟悉的购物情境，学生能根据自己的生活经验提出问题并解决问题。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合口算方法和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法竖式计算推理。“试一试”和“想想做做”主要巩固一位小数的加、减法，并解决一些实际问题。 【教学目标】： 1．理解小数加减法的意义,并掌握计算方法。 2．学生能够比较熟练地笔算小数加、减法。 3．培养学生的抽象概括能力，迁移类推能力。 【重点、难点】： 1. 掌握用竖式对小数进行加、减法的计算的基本方法。 2. 能够应用小数的加减法解决实际中的问题。 【教学准备】：课件、投影仪 【教学过程】： 一、创设情境，引入新课: （课件演示文具店，售货员出现在学生面前） 引入：欢迎各位小顾客光临本店，本店为大家提供各式各样的文具，老板说了开业期间所有文具一律低价销售，所以每个人只能挑选两样文具，你想选购本店哪两种文具？四人小组讨论：共有多少种不同的搭配，把自己购买文具的方案在组内交流一下。 [设计意图]创设学生熟悉的购物情境，激发学生的探究欲望；结合学生学过的搭配规律，探究共有多少种不同的搭配，为学生进一步探索购买文具要花的钱留下了广阔的思维空间。 二、探究新知，合作交流 （一）、用竖式计算小数加法 1、每人尝试计算自己购买文具要花多少钱？如果计算有困难的可以请组内小伙伴一起解决。 2、小组内交流各自解决问题的方法。 估计有以下两种方法：（1）将文具的价格看成以角为单位，将小数加法转化成整数加法；（2）将文具价格中的元和元相加、角和角相加。 3、全班交流。 随机请一学生交流自己购买文具的情况，花了多少钱？自己是如何解决这个问题的？统计班内有多少学生和他购买了同样的文具？自己又是如何解决这个问题的？提倡解题策略的多样化。
新人教版小数加减法教学设计
新人教版小数加减法教 学设计 This model paper was revised by LINDA on December 15, 2012.
《一般的小数加减计算》教学设计 北京市东城区府学胡同小学王虹 一、教学目标 1．通过自主探索生活中的情境使学生理解小数加减法的计算算理，掌握竖式计算的方法，并能正确计算，培养学生的运算能力，养成良好的计算习惯。 2．通过计算、比较等活动使学生经历把整数加减法计算经验迁移到小数加减法计算的过程，培养学生运用迁移规律的意识。 3．通过解决实际问题，使学生感受到小数加减法在生活中的广泛应用，培养学生的应用意识，增强学习数学的信心。 二、教学重难点 教学重点：理解小数加减法的计算算理，掌握竖式计算的方法，并能正确计算。 教学难点：理解“小数点对齐就是相同数位对齐”。 三、教具准备 教学课件。 四、教学过程 （一）复习旧知
1．教师：同学们，在我们的生活中经常会遇到需要用加法或者减法解决的问题。谁还记得什么是加法吗减法呢 预设： 学生1：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。 学生2：已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算，叫做减法。 2．出示：妈妈把一根绳子截成两段，一段长83厘米，另一段长59厘米。 教师：你能根据妈妈提供的信息，提出一个数学问题并解答吗？ 预设： 学生1：这根绳子原来长多少厘米？83＋59=142（厘米）。 学生2：两根绳子相差多少厘米？83－59=24（厘米）。 3．教师：这两道都是整数加减法的题目，你能说说计算整数加减法时要注意什么吗？ 预设： 学生1：相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就向前一位进一。 学生2：相同数位对齐，从个位减起，哪一位上的数不够减，就从它的前一位退一当十，和本位上的数合并在一起，再减。
小数的加法和减法课堂实录
小数加法和减法 一、课前积累 1、填一填 3元+5元＝（）， 7角+3角＝（）， 4元+5角＝（） 师:4元和5角相加的时候要注意什么? 生：要化成相同的单位，5元=50角。 2、竖式计算 329+63＝ 507—39＝ 师：整数加减，我们是如何计算的？ 生：末尾对齐、数位对齐、个位算起、。 生：我是个位对着个位，十位对着十位， 师：数位对齐（板书）。那你是怎么计算的？ 生：我先算个位上的9＋3等于12，向前一位进了一，然后再算十位 师：满十进一（板书） 师：其实数位对齐，在整数计算时，我们也就是要把“末尾对齐” 揭示课题：同学们，今天啊，我们要来学习小数的加法和减法 看着这个课题，你想知道些什么呢？ 生①：小数加减是如何计算的？ 生②：小数加减和整数加减有什么联系，是否一样。 师：带着问题来学习，效果一定是不一样的，你们需要的答案在后面的探究活动中相信都能找到答案。其实小数加减我们也接触过（出示口算），难吗？ 我们已经跨进了小数加减的大门，还有什么样的问题在等待着我们呢？ 二、新授 1、小数加法例题教学 师：买东西买过没，（买过），但是我们没有一起买过。下面我们就一起来买东西啦！ （出示情境图） 师：你能列出算式解决这个问题吗？ 生：4.75+3.4＝ 师：仔细观察，这个算式和我们刚才的口算题目比，它的小数部分有什么不同吗？ 生：纸上的小数加法是一位小数＋一位小数。这个是两位小数＋一位小数。
师：那怎么解决呢？ 生：练习纸上尝试，记录方法，教师巡视，搜集资源。 展示资源： ① 4 . 7 5 4 . 7 5 + 3.4 +3 . 4 5 . 0 9 8 . 1 5 师：小组讨论哪种是正确的做法，为什么？ 小组活动：①、独立思考哪种方法是正确的，为什么？ ②、三人小组说一说自己的想法 ③、指名小组交流，其余的补充。 小组交流：没有数位对齐，个位对个位，十分位对十分位。 教师板书：数位对齐，小数点也对齐。 同桌总结小数加法的特点。 2、小数加法练习 师：学会了一项新本领了，那肯定能帮助我们解决更多的问题，你还能提出一个加法计算的问题吗，写出你的问题并解答？ ①小组快速讨论分工，尽可能多的考虑不同方案。 ①独立完成提问解答2分钟 ②组长组织汇总小组内的方案 ③汇报交流，其余补充。 教师教学，在计算结果中，能化简的要化简（板书） 3、小数的减法教学 师：既然我们会做小数减法了，能不能刚才学到的知识来尝试做小数减法呢？（探究减法）出示题目：笔记本比讲义夹便宜多少元？ 学生自行解答，三人小组检查。 交流：学生上台先列横式，竖式计算，并讲解计算过程。 4、比较整数、小数加减法 师：比较小数的加法和减法，它和整数的加减法在计算是有什么相同的地方？又有什么不同的地方？ 生：小组学习并交流。 教师总结：相同点：低位算起、满十进一
小数的加减法课堂实录
小数的加减法课堂实录 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-
小数的加减法课堂实录 教学内容：本课是义务教育人教版实验教材小学数学四年级下册第六单元《小数加减法》的起始课。小数的加减法是在学生掌握了整数加减法、简单的小数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法的学习是学生日常生活和进一步学习、研究的需要，而理解小数加减法的算理，掌握其算法也是小学生基本的并且是必备的数学知识、技能。 教学目标： 1、结合具体情境理解小数加减法的意义，学会小数加减法的计算方法，并能正确地进行计算。 2、通过生活感受，使学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。 3、渗透用已学知识解决新问题的数学思想，让学生体验获得成功的快乐,树立学好数学的自信心。 教学重点：小数加减计算方法的探究过程 教学难点：位数不同的小数加减法的计算方法（尤其是位数少的减位数多的）教学准备：多媒体课件练习纸 主要思路： 首先，由购物的情景引发学生对“小数加减”的思考并尝试计算，从而让学生初步体会小数加减法和整数加减法的类似之处，激活学生已有整数加减法运算的知识经验并引导其向小数加减法迁移，沟通新旧知识的联系。 然后，通过学生自主探索，让学生逐步明晰算法理解算理，完善学生的认知结构。承接上面的尝试计算，教师追问“孩子们，你们会计算小数加减法了吗?”唤起学生对“算法”思考。接下来，鼓励学生自己尝试去创编在小数加减法运算的过程可能出现的新情况。（学生依据平日里购物以及整数加减法和简单小数加减法的知识基础，可能会写出位数不同的小数加减算式，连续进位，连续借位，以及结果末尾是0的算式等情况）通过“分享”这些情况，深化学生对算法的认识，进一步理解算理，小数加减法中的小数点对齐，虽然看似与整数加减法当中的末位对齐不同，但本质是一样的，都是为了确保相同数位对齐，因为只有相同计数单位的数字才可以直接加或减，从而为学生到五年级学习异分母加减法，理解只有相同分数单位的分数才可以直接相加减做好铺垫。在达到算理与算法的平衡后，教师第二次追问“孩子们，你们会计算小数加减法了吗?”再次引发学生的思考，使学生的认识从模糊走向清晰。 最后，通过让学生结合自己的探索过程自学课本，勾画自己认为重要的内容，尝试归纳在计算小数加减法的时候需要注意什么？以提升学生的认识。随后进入到练习环节，在经过找错改错、口算、笔算的训练后，教师第三次追问“孩子们，你们会计算小数加减法了吗?”引发学生对自己掌握新知程度的思考，加深学生对计算小数加减法时该注意问题的理解。 教学过程： （一）联系生活创境导入 师：同学们，你们经常去超市买东西吗？ 生:经常去，每周都和妈妈去。 师：那你们会自己选购商品吗？在选购商品的时候你最关注的是
小数的加减法课堂实录
小数的加减法课堂实录 教学内容：本课是义务教育人教版实验教材小学数学四年级下册第六单元《小数加减法》的起始课。小数的加减法是在学生掌握了整数加减法、简单的小数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法的学习是学生日常生活和进一步学习、研究的需要，而理解小数加减法的算理，掌握其算法也是小学生基本的并且是必备的数学知识、技能。 教学目标： 1、结合具体情境理解小数加减法的意义，学会小数加减法的计算方法，并能正确地进行计算。 2、通过生活感受，使学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数 学的兴趣。 3、渗透用已学知识解决新问题的数学思想，让学生体验获得成功的 快乐,树立学好数学的自信心。 教学重点：小数加减计算方法的探究过程 教学难点：位数不同的小数加减法的计算方法（尤其是位数少的减位数 多的） 教学准备：多媒体课件练习纸 主要思路： 首先，由购物的情景引发学生对“小数加减”的思考并尝试计算，从而 让学生初步体会小数加减法和整数加减法的类似之处，激活学生已有整数加减法运算的知识经验并引导其向小数加减法迁移，沟通新旧知识的联系。
然后，通过学生自主探索，让学生逐步明晰算法理解算理，完善学生 的认知结构。承接上面的尝试计算，教师追问“孩子们，你们会计算小数加减法了吗?”唤起学生对“算法”思考。接下来，鼓励学生自己尝试去 创编在小数加减法运算的过程可能出现的新情况。（学生依据平日里购物 以及整数加减法和简单小数加减法的知识基础，可能会写出的算式等情况）通过0位数不同的小数加减算式，连续进位，连续借位，以及结果末尾是“分享”这些情况，深化学生对算法的认识，进一步理解算理，小数加减法中的小数点对齐，虽然看似与整数加减法当中的末位对齐不同，但本质是一样的，都是为了确保相同数位对齐，因为只有相同计数单位的数字才可以直接加或减，从而为学生到五年级学习异分母加减法，理解只有相同分数单位的分数才可以直接相加减做好铺垫。在达到算理与算法的平衡后，教师第二次追问“孩子们，你们会计算小数加减法了吗?”再次引发学生 的思考，使学生的认识从模糊走向清晰。 最后，通过让学生结合自己的探索过程自学课本，勾画自己认为重要的内容，尝试归纳在计算小数加减法的时候需要注意什么？以提升学生的认识。随后进入到练习环节，在经过找错改错、口算、笔算的训练后，教师第三次追问“孩子们，你们会计算小数加减法了吗?”引发学生对自己掌握新知程度的思考，加深学生对计算小数加减法时该注意问题的理解。教学过程： （一）联系生活创境导入 师：同学们，你们经常去超市买东西吗？ 生:经常去，每周都和妈妈去。
《小数加减法》教学实录片段
《小数加减法》教学实录片段 一、教材分析 四年级下册《小数加减法》的第一课时。这节课是在学生学习了小数的意义和性质以及整数加减法的基础上进行教学的，是学生将来进一步学习小数乘除法，小数四则混合运算地基础。 二、教学目标 1、理解小数加减法的计算方法，能够正确计算小数加减法。 2、营造自主探究空间，使学生在尝试与探究计算方法的过程中理解小数加减法计算的算理和算法，并从中感受迁移、类比的数学思想、方法。 3、鼓励学生大胆尝试探寻小数加减的“新情况”，培养学生的尝试意识、创新意识，并从中感受到数学知识间的相互联系。 三、教学重点与难点 本节课教学重点是掌握小数加减法的计算方法，教学难点是理解小数加减法的算理。 四、解决教学重难点的策略 在学生已有整数加减法计算的基础上，教学中充分利用这一知识经验，由学生独立收集有用信息，提出问题，并解决问题。在这一系列学习活动中，放手让学生尝试、探索，
促使学生根据已有经验探寻小数加减法的多种情况，在教师引导、学生交流中激发了学生的思维火花，探索中感悟小数加减法的计算方法，在交流中理解小数加减法的算理。通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的方法，理解列竖式时小数点对齐的道理。 五、教具学具及媒体的使用 课件、实物投影 六、教学过程 （一）引导探索小数加法的计算方法 1、提出问题列出算式 出示标有价格的商品. 师：同学们仔细看看这些商品的价格。 师：你能根据商品价格，结合自己生活经验，提出一个一步计算的数学问题吗？（等学生陆续的举起手，有些同学的问题还没想好，我再等你呢） 生：买钢笔和自动铅笔一共花了多少元？ 师：你能列出算式吗？ 生列式。 师:谁还提出用加法计算的数学问题吗? 生提问题。 师:哪个同学提出用减法计算的数学问题？
小学四年级数学《小数的加减法》单元教学设计
《小数的加减法》单元教学设计 四年级数学教案 教学目标: 1、使学生理解掌握小数加、减法的方法。 2、培养学生的计算能力。 3、培养学生细心检查的好习惯。 教学重点:计算方法。 教学难点:退位减法。 教学过程: ●一、复习引入 1、准备题:先计算,再说说整数加、减法的意义和计算方法 754+3826 2000-493 2、引入:小数加法的意义与整数加法的意义相同,是把两个合并成一个数的运算,今天学习小数加法。 ●二、教授新课 1、创设情景:____年雅典奥运会跳水比赛中,女子10米跳台双人决赛中,中国的劳丽诗和李婷夺得冠军。 2、劳丽诗和李婷是如何夺得冠军的呢,现在我们就把当时的情景回放一下。 通过这个表,你得到了什么信息?
现在你又得到了什么信息? 小组合作: (1) 根据上面表格中的信息,你了解到了什么? (2) 你是怎样知道的,说说你的方法。 (3) 你为什么这么计算,说说具体的计算过程。 汇报:重点是计算过程 3、小组尝试总结:小数加减法需要注意什么? 汇报: (1) 小数点对齐 (2) 数位对齐 (3) 得数的末尾有0,一般要把0去掉 注意:上面数据中并没有去掉0是为了统计分数的时候能够方便比较。 生活中还有的时候也不需要把0去掉,谁能举例?(价签上) 4、小结:计算小数加、减法,先把各数的小数点对齐,再按照整数加减法的法则进行计算。得数里的小数点,要和横线上的小数点对齐。得数的小数部分末尾有0一般要把0去掉。 三、复习巩固: 1、口算下面各题: 0.7+0.9 4.7-0.5 0.56-0.45 1.2+0.8 1-0.4 0.39+0.15 7.7+0.6 3.6-0.8 4.8-3 1.7-0.3
优质课四年级下册小数加减法教学设计
四年级下册《小数加减法》教学设计 教学内容：教科书第71页的例1及相关内容。 教学目标： 1、让学生经历自主探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法和整数加减法在算理上的联系，掌握小数加减法的计算方法。 2、能运用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题，感受数学知识与生活的密切联系。 教学重点：探究小数加、减法的计算方法。 教学难点：理解“小数点对齐即相同数位对齐”的问题。 教学准备：课件、直尺等。 教学过程： （一）激活经验，直切主题 师：三年级时，我们学习了简单的小数加减法，你能口算吗？ 1、视算：0.2+0.3 0.8-0.5 1.2+1.5 4.2+0.8； 2、教师出题，学生口答； 3、学生模仿出题，学生指名口答； 师：说的很好，现在我们来分排比一比，看看哪一排反应快，准确率高。 师：今天这节课我们继续研究有关小数加减法的计算。（板书课题：小数加减法） （二）创设情境，自主探究 1、观察发现，提出问题 教师用多媒体课件呈现教科书第71页的主题图。 教师：从图中你获得了哪些信息？ 预设：两个同学到书店去买书，女同学想要买2本书；小男孩要买1本词典。 教师用多媒体课件由主题图过渡到例1中的情境图，分别呈现《数学家的故事》和《童话选》的单价。 教师：你又知道了什么？ 教师：根据你们得到的信息，能提出什么数学问题？ 学生可能会提出以下的问题。 （1）买这两本书一共要花多少钱？ （2）《数学家的故事》比《童话选》贵多少钱？ （3）《童话选》比《数学家的故事》便宜（少）多少钱？ 2、迁移经验，探究小数加法算法
教师：根据你们提出的这两个问题，想一想，该怎样列式？ 学生分别列出：6.45+4.29和6.45-4.29这两个式子。 教师：先来看6.45+4.29，大家先估算一下，买这两本书一共要花多少钱？ 教师：这是两位小数的加法，用竖式该怎么计算呢？根据我们以前学过的知识，能不能解决这个问题？ 教师：先独立思考，在练习本上尝试计算，算完后再与小组的同学交流一下你的计算方法。 学生尝试独立试算，再小组交流。教师巡视，指名到前面展示自己的算法。 预计学生展示时会出现的情况： ①② 6.45元=645分③ 6.45 4.29元=429分 +4.29 6 4 5 6. 4 5 6 . 4 5 10.74 +4 2 9 +4 . 2 9 + 4 . 2 9 1074 10. 6 4 10 7 4 1074分=10.74元 3、交流汇报，说清算理 每个小组板演的同学说说自己的想法。 教师引导学生讨论：哪些方法是正确的？你们的方法跟哪种方法一样？说说你的想法。 学生逐一观察每种算法，充分发表自己的看法，评价时说清理由。 预设学生几种回答情况： （1）认为①种是正确的。根据计算小数加法的经验，相同数位上的数对齐。也就是小数点要对齐。要把个位和个位上的数对齐，十分位和十分位上的数对齐。因此，根据前面的经验推想计算两位小数的加法，百分位上的数也应该对齐。 （2）认为②种是正确的。先把6.45元和4.29元换算成以（分）作单位的整数，也就是把小数加法转化成了整数加法，根据整数加法的笔算方法算出和是1074，然后再把1074分换成10.74元。 （3）认为第③种、第④种方法都是错误的。 教师：我们先来看看第①种算法，还有谁也用了这种方法？把你的想法跟大家说一说。 教师：根据你们计算一位小数加减法的经验，小组讨论一下，为什么要把小数点对齐呢？ 学生讨论后汇报，有的可能会说如果小数点没有对齐，个位就不是和个位相加了。
简单的小数加减法课堂实录
6、小数的加法和减法 小数加减法 教学过程： 一、复习导入 师：我们在前面的数学课上已经认识了小数，对吗？ 生：对。 师：谁能说出几个两位小数？ 生：2.35 3.41 5.02 ...... 师：谁还能说出几个三位小数？ 生：0.234 2.587 10.266 ...... 师：不改变数的大小，把可以去掉的“0”划去。（卡片出示） 2.50 0.078 7.060 1 3.409 20.000 生：划去2.50 7.060 20.000 二、创设情境，激发兴趣 师：我们已经认识了小数,今天我们就一起来学习《小数加减法》。那小数的加减法该如何算，那又为什么这么算呢？我们就带着这个问题进入到今天的学习好不好？同学们，横县是中国的茉莉花之乡，每年都有大量的茉莉花茶销往世界各地。老师呀也不例外也特别喜欢茉莉花茶，因为呀它能行气止痛、清凉解毒，昨天老师又买了两瓶。请看屏幕。你能用元为单位表示它的价钱吗？谁能帮老师用小数算一算，老师买这两瓶一共用了多少钱？你能用一个算式表示老师花了多少钱吗？谁来？（大屏幕出示课件） 生甲：23.55+12.32 生乙： 12.32 + 23.55 师：甲用23.55+12.32 生乙12.32 + 23.55 同意吗？这就是小数加法。 师：根据以上信息谁能列出一道减法算式？那它们该得几呢？ 三、探究新知，理解算理 师板书：小数加减法 师：请每个同学都拿出一张纸来分别算算，好吧？（师巡视辅导生上黑板板书）好多同学都有一个好的习惯，马上拿出纸和笔计算。算好的同学看看黑板上的同学和你的算的一样不一样。他写完了，请你看一看你有什么不同意见吗？好，做完了，坐正！我们一起交流交流。你同意他这样写竖式吗？你们也都得这个结果吗？对吗？ 生：（计算、随机回答老师提出的问题）...... 师：（引导学生说算理）同学们，那这样一位对一位你们觉得陌生吗？什么时候用过
小学数学四年下册《小数的加减法》教学设计
小数的加减法 思考和提出的问题 ⒈小数加减法的知识难点和盲点，在于何处？如何突破？ ⒉如何借助整数加减的方法旧知迁移，沟通联系，建构知识脉络？ ⒊如何在验证算理的过程中，渗透研究问题的多种策略？ 磨课要点 ⒈起点。 知识起点：学生已经掌握了整数加减计算方法、小数的意义和性质，并能在一定单位情境中计算一位小数加减一位小数。 已有生活认知：在生活中买卖物品、计算长度等活动中可能运用小数加减法。 思维特点：计算两位小数加减一位小数时，不再与整数加减法相同，将数的最右边一位对齐，由此学生可能产生思维冲突。而小数加减法在算理、计算方法上和整数加减法几乎相同，只不过数的范围扩大，但学生具有一定的知识迁移能力，因此，如何发散思维，通过多种方法验证算理使得更好地掌握算法尤为关键。 ⒉终点：学生理解两位小数与一位小数相加减的算理，掌握算法，并能用于解决生活中的一些实际问题。 ⒊过程与方法：通过前测，了解到虽未教学两位小数加减两位小数，但基本所有学生通过知识迁移均已掌握其计算方法，不存在太大问题，而两位小数与一位小数的加减法则不然，存在计算时数位对齐方法错误或只知小数点对齐却不知其中算理的情况，因此，通过多次磨课，结合对各版本教材的分析，基于学情，认为从两位小数与一位小数加减法引入较好。因快速对齐数位方法的不同引起认知冲突，进而引导学生运用多种数学方法思考问题、探究算理，突破难点，真正掌握算法。同时，在教学过程中借助旧知的迁移，沟通小数加减法与整数加减法的联系，建构知识脉络，纳入认知体系。 教学内容：《义务教育教科书·数学》（人教版）四年级下册第73、73页。 教学目标 ⒈掌握小数加减法的计算方法，并能用于解决生活中的一些实际问题。
四年级《小数加减法》教学实录
四年级《小数加减法》教学实录 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 四年级《小数加减法》教学实录 教学内容： 青岛版《义务教育教科书·数学》四年级下册第七单元信息窗一 教学目标： 1.通过自主探索、合作交流等活动，提高学生的合作意识，培养学生的主动探究精神，使学生学会小数加减法的计算方法，体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系。 2.通过解决有关小数的实际问题，掌握小数加减法的基本方法，提高运用数学知识解决实际问题的能力。 教学重难点： 通过自主探索、合作交流等活动使学生掌握小数加、减法的竖式计算方法和验算方法，并在探究中体会知识间的内在联系。 教学准备： 、平板电脑（教师机、学生机）
教学过程： 一、创设情境，导入新课 1.相同数位对齐 师：老师的儿子今年上一年级，他非常喜欢学数学。有一天，他想用竖式计算128+47=，他是这样写的。 出示：128+47=竖式 师：你有什么想说的吗？ 生：没有相同数位对齐。 师：应该怎么对齐？ 生：应该7和8对齐，2和4对齐。 师（改正算式）：是不是这样？ 师：也就是说要相同数位对齐。 （板书：相同数位对齐） 2.计数单位相同 师：为什么要相同数位对齐才能计算呢？ （情况一： 生：因为只有相同的计数单位才能相加减，所以要相同数位对齐。 情况二： 学生不知如何回答。 师点拨：这里的2表示？7表示？2和7能不能直
接相加得9？ 生：不能。 师：这里的8表示？7表示？8和7能不能直接相加得15？ 生：能。 师：也就是说，只有什么样的数才能直接相加？ 生：计数单位相同的数才能直接相加。） （板书：计数单位相同） 师：应该怎么计算呢？ 生：个位上8+7=15，写5进1；十位上2+4+1=7；百位写1. 师：最后得数是175. 师：现在老师要提高难度了。回到这个竖式刚才的样子，你能想办法不添加任何数字、不改变数的位置也能计算吗？ 生思考。 二、小组合作，探究新知 1.激发认知冲突，小组合作交流。 师：先独立思考，然后小组思考并交流下面两个问题： （1）为什么这样就可以进行计算了？ （2）应该怎么计算？
人教版小数加减法教学设计
人教版小数加减法（例1）教学设计 教学内容：教科书第71页、72页的例1及相关内容。 教学目标： 1、让学生经历自主探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法和整数加减法在算理上的联系，掌握小数加减法的计算方法。 2、能运用小数加减法解决日常生活中的实际问题，感受数学知识与生活的密切联系。 教学重点：探究小数加、减法的计算方法。 教学难点：理解“小数点对齐即相同数位对齐”的道理。 教学过程： 一、激活经验，直切主题。 教师：在第四单元，我们学习了小数的意义和性质，相信大家对小数一定有了深刻的认识，想一想，生活中哪些地方会用到小数？ 教师：看来，小数在生活中的应用非常广泛。比如在买东西的时候不但会遇到小数，而且还会遇到用小数计算的问题呢！今天，我们就一起来学习小数加减法。（板书课题：小数加减法。） 二、创设情境，自主探究。 1、观察发现，提出问题。 教师用多媒体课件呈现课本第71页的主题图。 教师：从图中你获得了哪些数学信息？
预设：两个同学到书店去买书，小女孩想要买2本图书：小男孩想要买1本词典。 教师用多媒体课件由多媒体主题图到例1中的情境图，分别呈现《数学家的故事》和《童话选》的单价。 师：一起来看这两本书的价格，谁来读一读？ 师：根据这些信息，你能提出什么数学问题? 生:(1)买这两本书，一共花了多少钱？ （2）《数学家的故事》比《童话选》贵多少钱？（课件呈现提出的问题） 2、迁移经验，探究小数加法算法。 师：要解决这两个问题，该怎样列式呢？ （1）6.45+4.29 （2）6.45-4.29 师：这两个算式分别是小数的加法和减法，接下来，我们就一起来探究如何计算小数的加法和减法。 3、例1（1）小丽买了下面两本书，一共花了多少钱？ 6.45＋4.29＝10.74（元） 4 . 2 9 6 . 4 5 ＋ 1 0 . 7 4
三年级简单的小数加减法教学设计
人教版第六册《简单的小数加减法》教学设计 王佳 教学内容：简单的小数加减法（课本第95、96页的例3、例4及“做一做”。） 教材分析：教材中的插图画了文具商店的一角，标出了8文具价格。例3、例4以及“做一做”的三个问题，都有源自于这幅图，学生一般都有自己购物付钱的经历。这方面的经验和整数加、减法的认知经历。对于理解小数加、减法的算理和算法有比较直接的帮助。例3、例4的解答中提示了两种算法，重点是引出小数的加、减法计算方法。“做一做”后两个问题具有一定的开放性。 教学理念：通过学生主动参与数学活动，体验到数学与日常生活密切相关，乐于用数学知识解决实际问题。 教学目标： 1、知识与技能：使学生理解和掌握简单加、减法计算的方法，初步理解计算小数加、减法时要把相同的数位对齐的算理。 2、过程与方法：让学生经历小数加、减法计算方法的推导过程，从而掌握其方法。
3、情感态度与价值观：培养和提高学生的计算能力及合作精神和创新能力。 教学重点：会正确计算一位小数的加、减法，知道小数点对齐就是相同数位对齐。 教学难点：在计算过程中体会算理，加深对小数加减方法的理解。 教学方法：自主探究 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、复习铺垫（课件出示）（5分钟） 1、计算：48+9= 25-17= 2、提问： ⑴写竖式时要注意什么 ⑵从哪儿算起 ⑶计算时要注意什么 3、小结：通过练习，我们知道在计算整数加减法时：①相同数位要对齐，从低位开始计算。②哪位相加满十要向前一位进“1”，哪一位不够减要向前一位退“1”再减。 二、谈话导入（5分钟） 师：这是我们以前学过的整数加减法。大家想一想，上两节数学课上我们都学习了什么内容 生1：认识了小数
优质课 四年级下册小数加减法教学设计
四年级下册《小数加减法》教学设计教学内容:教科书第71页的例1及相关内容。 教学目标: 1、让学生经历自主探索小数加减法计算方法的过程,体会小数加减法和整数 加减法在算理上的联系,掌握小数加减法的计算方法。 2、能运用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题,感受数学知识与生活 的密切联系。 教学重点:探究小数加、减法的计算方法。 教学难点:理解“小数点对齐即相同数位对齐”的问题。 教学准备:课件、直尺等。 教学过程: (一)激活经验,直切主题 师:三年级时,我们学习了简单的小数加减法,你能口算吗? 1、视算:0.2+0.3 0.8-0.5 1.2+1.5 4.2+0.8; 2、教师出题,学生口答; 3、学生模仿出题,学生指名口答; 师:说的很好,现在我们来分排比一比,看看哪一排反应快,准确率高。 师:今天这节课我们继续研究有关小数加减法的计算。(板书课题:小数加减法)
(二)创设情境,自主探究 1、观察发现,提出问题 教师用多媒体课件呈现教科书第71页的主题图。 教师:从图中你获得了哪些信息? 预设:两个同学到书店去买书,女同学想要买2本书;小男孩要买1本词典。 教师用多媒体课件由主题图过渡到例1中的情境图,分别呈现《数学家的故事》和《童话选》的单价。 教师:你又知道了什么? 教师:根据你们得到的信息,能提出什么数学问题? 学生可能会提出以下的问题。 (1)买这两本书一共要花多少钱? (2)《数学家的故事》比《童话选》贵多少钱? (3)《童话选》比《数学家的故事》便宜(少)多少钱? 2、迁移经验,探究小数加法算法 1 教师:根据你们提出的这两个问题,想一想,该怎样列式? 学生分别列出:6.45+4.29和6.45-4.29这两个式子。
三年级下册一位小数的加减法课堂实录
课题：简单的小数加、减法 教学内容：一位小数的加减法 教学目标：1.理解和掌握简单小数加、减法的计算方法，并能熟练地计算小数加、减法，能够运用所学知识解决生活中的一些简单的实际问题。 2.让学生经历小数加、减法计算方法的推导过程，发展迁移类推的能力，体验探究的乐趣。 教学重点：掌握小数加、减法的计算方法。 教学难点：能熟练地计算小数加、减法。 教学准备：课件，学生常规学具 教学过程：一、谈话引入 1.笔算下面各数，看谁算得又对又快。 612+78 679-39 师：你能说说笔算整数加、减法的注意事项。 生：数位对齐，个位算起，満十进一，借一作十。 2.在前几节课的学习中，我们认识了新朋友——小数，今天我们就一起来研究小数的加、减法。在实际生活中，处处要用到小数加、减法的知识。（出示教材第92页例4情境图）这是李阿姨刚开张的早点店，这节课，让我们到她的早点店看一看吧！ 二、交流共享 1.教学小数加法。出示例4主题图 师：从价目表上你们知道了哪些信息？ 生：馒头0.5元，豆浆0.7元，馄饨2.8元，面条3.4元 师追问：你想选购李阿姨早点店里的哪些食物？
生1：买馄饨和豆浆； 生2：买面条； 生3：买豆浆和一碗面条； 生4：买一个馒头和豆浆…… 师：如果我们买1个馒头和1杯豆浆一共要多少元？ 生:0.5+0.7 师板书：0.5+0.7。 师：你能计算吗？ 生：我可以将0.5元看成5角，将0.7元看成7角，5角加7角是1元2角，也就是1.2元。 师：刚才我们把以元为单位的小数转换成以角为单位的整数计算得出了结果，那么以后我们碰到的所有的小数的加减法我们都要转换才能做吗？ 生：我们可以用列竖式计算。 师：我们怎么列竖式呢？ 生：数位要对齐； 师：如何对齐呢? 生：整数部分和整数部分对齐，小数部分和小数部分对齐，小数点和小数点对齐； 师：你能尝试列竖式吗？ 学生在练习纸上试着列竖式，师巡视指导，给学生指导纠 错。
《简单的小数加减法》教学设计
《简单的小数加、减法》教学设计 教学内容：三年级下册第七单元简单的小数加减法第96页例3。 教学目标： 1．使学生会算一位小数的加减法，并结合生活情境让学生提出问题，能够运用所学知识解决生活中的一些简单的实际问题。 2．经历一位小数的加减计算方法的形成过程，体验小数加减法的算理和算法。 3．通过创设生活化的情境，使学生感受到数学与生活的密切联系，感受数学的作用. 教学重点：使学生学会计算一位小数的加减法，并根据所学知识解决生活中的实际问题。教学难点：如何列竖式计算小数加减法？尤其要注意小数点对齐。 教具准备:多媒体课件简单的小数加减法 教学过程： 一、复习引入 1、说一说。 （1）1.28元表示元角分，0.03元表示元角分。 （2）1.25米表示米分米厘米， 0.30米表示米分米厘米。 2、算一算。 112+16 25+18 138-25 35-12 说一说：（1）整数加法，减法的计算法则。（2）计算中，要注意什么？ 二、经历探究，获取新知 1、揭示课题。(课件出示) 教师：同学们已经学过了整数的加、减法，也学会了简单的分数加、减法，现在，我们学习简单的小数加、减法。 2、出示主题图。(课件出示) 请说一说，你看到了什么？获取了哪些信息？ 3、教学例3 1支钢笔和1支圆株笔，一共多少钱？ （1）钢笔多少钱？圆株笔多少钱？ 要计算一共多少钱？必须用什么方法计算？（加法） （2）你们认为怎么算？是怎么想的？
放手让学生探究方法，尝试计算。 学生经过讨论、交流，一般会出现两种计算方法（一种是化角为单位计算；另一种是以元为单位，直接用小数计算）。 学生汇报计算结果后，教师引导全体学生一起探究用小数直接计算的方法。 （3）要点分析。 ①验证答案：1.4元=1元4角，结果正确 ②观察算式： 特征1：小数点对齐。（相当于整数加法的数位对齐） 这里不仅要求二个加数的小数点对齐，而且要强调和的小数点要和加数的小数点对齐。 特征2：计算过程，方法与整数加法相同。 （4）出示 一枝毛笔比一枝钢笔贵多少钱？ ①要求学生用小数直接计算。 ②尝试计算，汇报结果。（展示演示板） 1.2-0.8=0.4元 ③说一说计算要点。 两点：一是小数点对齐；二是减法退位，方法于整数减法退位是一样的。 5、课堂小结 （1）教师说明直接用小数计算的简便情况，在日常生活中的广泛应用，使学生认识掌握小数计算的重要性。 （2）学生说明小数计算要点。 三、课堂活动 课本第98页的练习。学生认真分析题意，独立完成。 四、课堂作业 练习二十一的第2-3下列各题。 五、课堂小结 本节课我们学习了什么？你学会了什么？