教育研究方法文献综述

0引言

通过对国内外与教学环境有关的文献检索，对我国农村中小学英语教学环境进行研究。研究主要集中于教学环境的概念、影响英语课堂教学环境的因素、英语课堂教学环境存在的问题以及课堂教学环境改善的策略等几个方面。以引起人们对农村英语教学的充分关注，使农村英语教学这一普遍性的社会课题得到有关部门和专家的重视,制定出切实有效的办法和措施，进而促进农村教育水平的不断提高。

1 教学环境和英语教学环境的概念

关于教学环境研究的理论思想可以追溯到勒温(Lewin) 的场理论和莫里(Murray)的需要-压力理论(Need-Press theory)。勒温认为：“凡属科学的心理学都必须讨论整个情景，即人和环境的状态。人的行为是由个人与环境的相互作用决定的，即 B = f (P ，E) ，其中B 代表行为，P 代表人，E 代表环境。这里的环境并非客观的地理环境和社会环境，而是指一个人的“心理环境”，它包括了对个体行为有影响的一切事实”[1]。莫瑞的需要-压力理论也强调行为是个体与其所处环境相互作用的结果。但与勒温不同的是，莫瑞把个体因素( P) 称为需要，把环境因素( E) 称为压力。莫瑞的理论认为，需要是指为个体行为提供方向和动力的组织倾向，压力是支持或阻碍个体表达或满足需要的外部环境。需要与压力是两个相互补充但不一定是相互支持的概念，它们之间可以说是一种同型关系，比如一个人有合群的需要，他就会最大程度的利用能建立亲密友好关系的机会，而合作的环境本身又会优化这些机会。但是并不能认为有高合群需要的人在任何环境下都会表现出同样的行为，同样也不能认为高合群压力的环境会使每一个人表现出合群行为。在莫瑞的理论的基础上，斯腾(Stern) 在1920 年提出了个人与环境的适合理论(person-environment congruence theory) ，认为个人需要与环境压力的积极作用一致有利于学生的发展。

张正东、杜培俸指出：“外语立体教学法的环境是能稳定教学结构、制约教学运作、促进个体发展的教育条件和环境因素”“环境就是外语教学赖以进行的实际”[2]。曾葡初教授把外语教学环境框化为宏观调控环境、中观制约环境和微观教学环境[3]。黄泰铨教授提出了外语教学环境的四个方面：社会环境、物质环境、人力资源环境和心理环境[4]。而成正凯认为：“外语学习的环境因素可划分为宏观环境因素和微观环境因素两种：前者包括国家语言政策和社会态度等；后者则指具体的外语学习环境，如课堂、学校、家庭等[5]。刘范美认为学校教学环境可分为课堂硬环境和课堂软环境。课堂硬环境指课堂中一些看得见摸得着的物质及其摆设。这些物品的摆设构成课堂内的交流权利空间，影响着教学效果、教学氛围及师生交流等。课堂软环境指课堂中客观存在的、主要由教师控制和把握的、经常以潜移默化的方式对学生身心发展产生实际影响的条件。它主要是在师生关系的影响下形成起来的一种教学心理气氛[6]。王守仁则将外语学习环境简括为课堂内的情感环境、整个学校的风气和社会文化环境[7]。任怡霖认为课堂环境是指学生或教师对所处班级或课堂的知觉或感受，是决定学生发展的潜在因素，是任何一位希望提高学校质量的教育者都不能忽视的因素[8]。

2 农村中小学英语教学存在的问题

近几年，农村英语教学成为国内学者关注的热点，农村英语教学存在问题的分析更成为研究的重点。朱永强指出：“目前农村英语教学师资紧缺和城乡教育资源的不均衡配置成为阻碍农村英语教学的主要原因[9]”。桑同艳指出：“目前在农村中学英语教学中，部分教师以教教材知识为重点，加上教学评价目标和评价方法单一，在教学过程中没有充分利用现代化教育技术手段，致使学生学习英语的兴趣逐渐下降，教学效果较差[10]。束定芳说到，在师资力量方面，目前小学英语教师的师资力量相当薄弱。教师学历参差不齐，专业多种多样，有许多教师的最后学历是中师毕业，英语专业毕业的小学英语教师就是少之又少，小学英语教师的学历普遍较低。在小学英语教师中有许多教师是转岗教师，许多教师是兼职英语教师，

小学英语教师队伍较为复杂。资料显示，目前我国中小学英语整体师资水平并不尽如人意。束定芳等人的调查显示上海合格的小学英语教师严重短缺，优秀的英语教师更是稀缺[11]。陈跃娟说，农村小学英语教师的学历层次也是非常低，缺乏小学英语教师的专业素养，更加缺乏英语专业的英语专任教师。英语教师缺乏正规英语专业知识的学习和接受的是形式化的培训，许多教师缺乏最基本的教学能力，英语基本功差，语音、语调不准确，书写不规范等问题都很突出，对学生英语的学习产生了极大的负面影响。几乎所有的英语调查中都反应了相同的问题。陈跃娟在调查中发现:农村小学中92%的英语教师是通过各种类型的成人教育获得了专科学位或本科学位，而这其中拥有英语专业学历的教师仅为2%，多数英语教师本来是教其他科目的，是通过到进修校进行授课前的培训或寒假和暑假的短期进修获得英语知识进行教学的。这在很大程度上对学生英语的学习产生了极大的负面影响[12]。张柏华提到，在其调查中，教师除了课时多以外，绝大多数教师进行跨年级教学，有的跨两个年级，有的跨三个年级，还有跨四个年级教学的。这在无形中也加大了教师的工作量[13]。

付习涛总结到，教学辅助设施的配备普遍十分匾乏有待进一步加强。大部分学校缺乏必要的教学设备和设施，只有极少数的学校有语音室，而且即便是有语音设备，在正常的教学中，教师也很少使用。有的学校语音设备名不副实，很多设备已经老化或落后，无法使用。其他如放像机、幻灯机、VCD、电视机等电教设备也严重缺乏，只有个别有条件的学校能拥有这些全套设备。即便是拥有上述设备，但录像带、幻灯片、影碟等配套资源也不齐备。其他相应的教具、实物、配套挂图、卡片等，学校也极其缺乏[14]。陆巧林提到，在农村小学，小学英语教学的配套设备也是普遍很差，教学设施滞后，学校中与教学活动相配套的各项设施都还很不完备，急待更新。这是目前我国小学英语教学中急需解决的一个问题。部分落后地区的乡镇一级的小学连一台录音机也没有。部分学校没有录音机及试听设备以及相应的硬件资料。有些学校有录音机和幻灯机，但是质量差，而且己老化，基本没配备幻灯片。大多数农村小学电脑都是已经被淘汰了的型号，甚至不能开机，多数都不能使用，有的教学设备不过成了一种摆设。语言实验室也没有。学校中与教学活动相配套的各项设施都还很不完备。大部分学校英语教学所用的辅助手段就是与教科书相配套的磁带和几张挂图[15]。崔晓明说到，农村与城市的差距很大。大部分家长对孩子的英语学习不够重视，对英语教学的重要性认识不明确，认为学习英语是初中的事。家长对孩子学习英语缺乏精神上的鼓励和物质上的支持。家长对学生英语学习所需要的录音机、磁带等学习用品投资很少。学生课外英语学习材料匮乏[16]。

3 课堂教学环境改善的策略

国内一些学者进行了一系列的实证研究，提出了改善英语教学环境的策略。牟晓青指出了在农村英语课堂教学资源开发的内涵和意义。并提出了农村中学英语课程资源开发利用的建议：“区域化课程资源建设，如以大空间思维家里层级课程资源库、建立长效的合作交流机制、建立长效的教师专业发展机制；学校课程资源建设，如学校积极提倡和鼓励英语课程资源的开发和利用、学校要积极进行人力和物理资源建设；教师课程资源建设和学生课程资源建设[17]”。陈玉华，慕彦瑾从教育管理的角度出发，研究了如何合体配置农村中学英语教学资源，并提出了改进农村中学英语教学现状的建议：“合理配置农村英语教育资源；不断提高农村英语教师基本素质；努力克服农村英语教育资源浪费现象；合理优化农村英语课程设置与语言环境[18]”。周翎提出了创设与优化英语教学环境的策略：“加强英语教师教育、优化英语教学过程，完善评价体系、营造良好的校园信息环境，丰富扩大课程资源、构建和谐师生关系，优化课堂心理环境[19]”。刘维鸿从关注英语教师专业成长环境的角度出发，提出了优化农村教师专业成长的途径[20]。

可以看出，现有的国内外研究大多指出了课堂环境在学生发展中的重要作用，为本研究提供了理论基础。通过分析发现，目前研究仍有不足之处。国外分别从二语习得、应用语言