情境教学在小学阅读教学中的运用
情境创设在小学语文教学中的应用
情境创设在小学语文教学中的应用摘要：情境创设作为一种教学方法,在当前的小学语文教学中运用广泛,产生了非常积极的效果。
语文作为一门重要的人文学科,其学习不仅需要掌握语言知识,更需要学习体会语言背后所蕴含的人文精神内涵。
仅仅依靠灌输式的知识教学很难达到语文学习的全部目标。
本文通过三个方面阐述了情境创设在小学语文教学中的应用。
教师可以通过发散思维设置情境,如让学生想象一个美丽的夕阳景象,激发学生的想象力和创造力。
教师可以采用图声文并茂的方式创设情境,通过环境音频和图片的配合,让学生身临其境。
教师还可以在情境中与学生进行互动,使学生时而入戏,时而冷静思考。
总之情境创设可以激发学生的兴趣,帮助他们更好地理解课文内容。
关键词：情境创设;小学语文教学;发散思维;图声文并茂;师生互动一、发散思维设置情境在小学语文教学中,情境创设是一种重要的教学方法。
它能够将学生带入特定的环境和氛围中,激发他们的想象力和创造力,从而更好地理解和体会文本内容。
以课文《火烧云》为例,教师可以通过发散思维设置情境,引导学生身临其境地感受晚霞的绚丽多彩。
教师可以请学生闭上眼睛,想象一个夕阳西下的晚上。
天空中火烧般的云彩绽放开来,宛如一团团熊熊燃烧的火焰,熊熊燃烧着最后的余晖。
红色、橙色、紫色交织在一起,如同一幅绚丽多彩的油画,将整个天空都点染得熠熠生辉。
微风吹拂,云彩在风中翻涌流动,火焰般的云朵时而凝聚、时而散开,变幻莫测。
教师可以引导学生用视觉、听觉等多种感官去感受这个美妙的夜晚。
教师可以在课堂上提问：你能闻到空气中弥漫着一丝丝的凉爽吗?你能听到风吹过树梢的沙沙作响吗?你能看到远处的群山在霞光的笼罩下若隐若现吗?带领学生去感受这一切,仿佛亲身置身于那美妙的夕阳之中。
教师可以鼓励学生发挥想象力,将心中所想所感付诸文字。
你会用什么样的词语来形容这夜空中那灿烂夺目的云彩?你觉得它们像什么?一团火焰、一朵朵玫瑰还是洒落的宝石?也许,你会想到别的更生动、更贴切的比喻。
情景教学法在小学语文教学中的应用
情景教学法在小学语文教学中的应用情景教学法是一种以情境为教学载体的教学方法。
它通过设置情境，让学生身临其境，感受生动，以此来激发学生的学习动机，提高学习效果。
在小学语文教学中，情景教学法具有重要的应用价值。
首先，在语文的阅读教学中，可以运用情景教学法。
语文阅读是一种对情景的感知和理解，因此，对于小学生来说，如何理解文章、如何感受其中的情节和情感是至关重要的。
在教学中，教师可以运用情景教学法，根据文章内容创设合适的情境，让学生参与其中，感受到文章情节的变化和情感的冲击，从而通过自身体验来深入理解文本内容。
其次，在语文写作教学中，情景教学法也有重要应用价值。
语文写作是一种需求情境的艺术创作，因此，教师在教学中可以通过具体的场景创设让学生参与其中，从情景中感知语境，学会设置情境，调整语气，挖掘表达的内涵，提高写作水平。
此外，在语文口语教学中，情景教学法同样具有应用价值。
小学生在口语表达过程中，需要借助情境来用正确的语言交流，教师可以通过创设情境，让学生进入情境，用自己理解的语言进行表达，从而提高口语表达能力。
例如，老师可以通过创造一些真实场景让学生体验和模拟真实交际，如模拟采访、模拟演讲等，让学生有真实的表达需求和语境感知。
最后，在语文素养的综合教学中，情景教学法展现了更加广泛的应用。
学习语文的目的是提高学生的语言能力和文化素养，而这涉及到多方面的内容。
教师可以通过创设多样的情境教学，让学生在理解语言的同时获得文化背景的启示，提高对人生、社会以及自我思考等方面的认知水平。
例如，通过有趣的游戏来了解历史人物、经典故事和名著，或者通过参观博物馆、动手操作等方式来学习科学知识和技能。
情境教学法在小学语文教学中的运用
我们 要彻底摒弃 这种教学 弊端 ．将语 文教学 与现 实生活结合 起来 ．培养 学生 以全 面发展 为宗 旨的 、具有 可持续性发 展前景 的语 文综 合素养 。 现 行小学语 文教材与新课 程 同步 ．在文
章 的选人 与编排 上充分考虑 到了小学生 的生
学生参与学习的热情 同时文字是一种记录信 息 的载体 ． 本身就是生活 的缩影 让学生来进
五、 利用有效问题情境。 引导学生主动探究
学起于思 ． 思源于疑 疑问可以开发学生 的智 力 ．激活学生 的思维 ．推动学 生主动认
生活的沃 土 ．才能让语 文教学焕 发生命 的活 力． 才 能促进 学生语 文素养的全面提升 传统 教 学最大 的弊端就是将语 文教学 与现实生 活
美意境中 ． 从而加深学生的认识与理解
音乐 ． 进 行重新加工 与整 理 ． 在课上适 时播放
给学生 ． 这样 更能带给学生 以全新 的感受 ． 用 音乐强大 的艺术感染力来 吸引学生 、感 染学
生、 带动学生 ． 让学生置身 于优 美的音乐意 境
中． 用心来感 受音乐 的灵动性 与艺术性 ． 从 而
语文教学 中情境教 学法的运 用浅谈以下 几点 策略。
一
达 到渲染气 氛的效果 ．为课文 的学习进行 情
感铺垫
、
创设生活情境 。 激发学生学 习热情
Hale Waihona Puke 语文学科 与现实 生活有着极 为密切 的关 系． 语文来 源于生 活． 同时又服务 于生活 只
有 将语文 教学与现实 生活结合起来 ．植根 于
割 裂开来 ．将 学生的学 习限定在教 材 、教室 上． 以教师 为中心 、 以课 堂 为中心 、 以教 材 为
情境认知理论在小学英语绘本阅读教学中的应用
情境认知理论在小学英语绘本阅读教学中的应用在小学英语阅读教学中，绘本是十分重要的学习工具。
原因在于：英语绘本由生动形象的图画、各种形式的文字构成，能够使小学生在阅读英语绘本时增强代入感，进而在缺乏真实英语交流环境的情况下，以更加自然的方式熟悉英语单词和句式，对提高小学生的英语熟练程度大有好处。
但现阶段小学英语绘本阅读教学中存在一个代表性的问题——教师对英语绘本的认知水平较为浅显，没有认识到英语绘本中“情境创设”的重要性。
若要解决这一问题，需深入解析情境认知理论，在此基础上探索该理论在小学英语绘本阅读教学中的应用方式。
一、情境认知理论内涵简析人类了解自然的逻辑是：置身于一个情境之中时，为了使自身能够生存下去，需要找出与自身生存相关的事物。
而在确定这些事物的过程中，人们必须熟悉所有事物，之后才能完成筛选。
这些所了解到的信息逐渐被人们总结成了知识，放置于各种载体之上，供后辈学习。
需要注意，这种“情境”具有广义性，在现实生活中时有发生。
比如很多长辈在教育晚辈时，总会采用如下话术：“我这都是为了你好，我将我的人生经验总结后告诉你，能够让你少走弯路”。
但问题在于，长辈大多对自己的人生经历、人生感悟进行梳理后方能总结出相关经验，而缺少相关阅历的晚辈很难深入理解这些经验，只有当晚辈也获得相同的体验之后，才会发现“长辈教给自己的内容很有道理”。
当这个过程不断重复，越来越多的人们便认识到了一个现象：在学习（接收知识）的过程中，载体是十分重要的事物。
如果载体无法完成情境的创设，那么认知活动和学习过程很难顺利完成。
外国研究人员认为：在脱离情境脉络的条件下，人们获得的知识很可能具有“呆滞”的特性，很难具有实践作用。
这项结论在一定程度上与我国传统文化中的“学以致用”思想较为相似——生活中实践中学到的知识在效果方面整体优于在课堂中学到的知识。
原因在于：生活实践注重实用性，很多使用价值不高的知识在漫长的历史发展中会被逐渐同化、吞并、废弃；只有那些具有较强实践价值的知识才会被人们熟记并使用。
情境教学法在小学语文教学中的应用
情境教学法在小学语文教学中的应用一、在小学语文教学过程中引用情境教学法的现实意义（一）有效提高小学阶段学生对语文的学习兴趣和积极性小学阶段对于孩子们的成长来说，是一个非常关键和特殊的时间段，他们有着独特的生理特征，对于他们而言，很多事物都是比较新奇的，他们往往会对其特别关注，因此在学习过程中，很容易受其他因素影响而分散注意力，如果想从根本上提高教学质量，必须充分认识到提高学生学习积极性的重要，还要利用各种方法激发小学阶段学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性，情景教学法这种教学方法，可以通过各种小学阶段学生比较感兴趣的学习形式，例如动画片、音乐图片等形式，利用这些他们感兴趣的形式，可以非常有效地引领学生们投入到语文学习中去。
我们应当注意到，小学语文是一门语言学科，它的知识点比较多、比较碎，利用情景教学法可以将那些零散的拼音和词语等一些比较重要的知识点，较为科学地融入到相关的故事情景中，这样可以非常有力地吸引学生们的注意力，从而使他们能够对课堂学习产生兴趣，真正成为课堂教学中的主体。
除此之外，在语文教学过程中应用情景教学法，还能有效地锻炼他们的语言表达能力和团队合作能力，学生在这种学习方法下，一方面可以学到相关的语文知识，另一方面也可以提高他们的综合素质。
（二）提升小学阶段语文教学的质量与传统的填鸭式教学方法不同，情景教学法的核心是学生，在课堂教学过程中，教师不再是教学过程中的主导者，而是引领者，他们在教学过程中更加偏重创设各种符合学生的内容情景，同时引导学生进行学习，而学生是教学课堂上的主体。
由于小学阶段学生特殊的生理特征，使得他们的学习能力受到教学方式的直接影响，特别是对于语文这一门比较注重记忆的学科，应用情景教学法能够让学生在相关教学人员的合理指导下，通过情景模拟或角色扮演等方式，对自己所学的内容有一个更好的理解，从而帮助他们记忆。
这种教学方法，可以非常有效地将比较抽象的文字具体化和可视化，同时以一个学生比较乐于接受的形式进行教学，从而能够非常有效地提高课堂教学的效率和质量。
情境教学在小学语文教学中的运用
情境教学在小学语文教学中的运用情境教学是一种注重学生在具体情境中学习的教学方法。
在小学语文教学中，情境教学的运用可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将从理论和实践两方面探讨情境教学在小学语文教学中的运用。
一、情境教学的理论基础情境教学的设计基于认知心理学的理论，强调将学习者置于真实的情境中进行学习。
教学内容应与学生的日常生活经验相结合，使学生能够在真实情境中主动参与、体验和应用所学知识。
这种学习方式有助于提升学生的学习动机、学习目标感和学习效果。
二、情境教学的运用方式1.以生活情境为背景。
教师可以选择与学生相关的真实生活情境，通过建立情境背景，引起学生的兴趣和关注。
比如，在教学《小兔快跑》这篇课文时，教师可以先让学生看一段视频，让他们感受跑步比赛的紧张刺激。
2.创设情境角色。
教师可以利用角色扮演的方式，让学生在扮演角色的同时学习相关知识。
比如，在教学《青蛙和小萝卜》这篇课文时，教师可以让学生分别扮演青蛙和小萝卜，通过情景对话的形式深化学生对课文内容的理解。
3.问题导向的情境。
教师可以提出具体问题，并让学生在解决问题的过程中学习相关知识。
比如，在教学《小玉的新鞋》这篇课文时，教师可以提问。
“你认为小玉为什么要买新鞋？她是怎么选择和购买的？”这样的问题能够激发学生思考和讨论，提高他们的学习主动性。
三、情境教学在小学语文教学中的运用实践1.提高学习动机。
通过情境教学，教师能够将学习与学生的实际生活和兴趣结合起来，激发学生的学习兴趣和动机。
比如，在教学《小狐狸买菜》这篇课文时，教师可以通过观察图片、访问市场等方式，让学生感受真实的购物过程，进而对课文中的内容更加感兴趣。
2.提升学习目标感。
情境教学注重将学习目标与学生的实际需求相结合。
教师可以首先了解学生的学习目标和需求，然后通过情境教学的方式设计教学内容，使学生能够感受到学习的重要性和实际应用的意义。
比如，在教学诗歌《登鹳雀楼》时，教师可以通过讲解诗歌的背景、鹳雀楼的历史等方式，让学生理解并体会到古代诗人的壮志豪情。
情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略
情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略情境教学法是一种以情境创设为基础的教学方法，通过真实的情境和生活化的任务，在学生的认知、情感和行为层面进行教育，是一种富有趣味和挑战性的教学方式。
在小学语文教学中，情境教学法可以帮助学生更好地理解和运用语言知识，提高语文素养。
与此情境教学法在小学语文教学中也存在着一些问题，本文将探讨这些问题，并提出有效的运用策略。
1. 教学情境设置不够丰富多样在小学语文教学中，教师在选择情境进行教学时，往往只是停留在书本的情境设置上，缺乏真实生活的情境。
这样一来，学生在学习语文知识的过程中，很难真正体验到语言运用的真实场景，导致知识的学习和应用变得过于抽象和单一。
2. 学生情感投入不足由于情境教学法强调情感因素在学习中的作用，但部分小学生在面对虚构的情境时，往往缺乏情感的投入，无法真正地沉浸在情境中，导致语文学习的效果不佳。
3. 教师操作不够灵活教师在使用情境教学法时，有时会过于死板地按部就班地实施教学计划，缺乏在具体情境中灵活操作的能力。
这样一来，就很难根据学生的情况进行针对性的调整，影响了教学效果。
二、有效的情境教学法运用策略1. 提供多样化的情境教师在设计教学情境时，可以尽量提供更多真实生活中的情境，如通过表演、角色扮演等方式，让学生在参与中体验语言的应用。
也可以利用校园、家庭等环境，增加学生接触语言的机会，提供多样的情境，丰富学生的语言体验。
在情境教学中，教师可以适当加入一些情感因素，如游戏、故事情节等，激发学生的情感投入，让学生更好地融入情境中，提高学习的积极性。
3. 灵活运用情境教学法教师在运用情境教学法时，要注重自身的灵活操作能力，根据学生的表现和反馈做出及时调整。
可以通过调整情境材料、变换教学方法、提供不同的语言实践机会等方式，灵活地应对学生的学习状态，提高教学的针对性和实效性。
4. 结合学生实际情况在教学中，教师要充分了解学生的实际情况，结合学生的年龄特点、兴趣爱好、生活经验等，制定适合学生的教学情境，让学生在真实的情境中感知语言，增强语言应用能力，提高语文学习的主动性和创造性。
情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略
情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实的情境，让学生在真实的环境中学习和实践，以达到教学目的的一种教学方法。
在小学语文教学中，情境教学法可以更好地激发学生学习兴趣，提高学生的语文运用能力和沟通能力。
在实际的教学过程中，情境教学法也存在一些问题，如何有效地运用情境教学法进行小学语文教学是当前教学工作者面临的一个重要课题。
本文将就情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略进行探讨。
一、存在的问题1. 情境设置不合理在小学语文教学中，教师常常在设计情境时，情境的设置不合理，要么情境过于简单、孩子们难以产生学习的兴趣，要么情境过于复杂、孩子们无法理解，从而使得学习效果不理想。
2. 学生参与度不高在实际的教学中，部分学生对于情境教学法的接受度较低，表现为学生对于情境教学法缺乏兴趣，学习动力不足，课堂参与度不高，影响了教学效果。
3. 教师策划不足一些教师缺乏对情境教学法的深入了解和熟练运用，在设计情境时缺乏针对性，给学生留下了不够深刻的印象，无法有效地激发学生的学习兴趣，也不能达到预期的教学效果。
二、有效运用策略1. 选取合适的情境在小学语文教学中，教师应该根据学生的年龄特点、学科内容等选取合适的情境，合理设置情境，使学生身临其境，感受语文所呈现的情感、思想和情境。
2. 引导学生主动参与教师在运用情境教学法时，应该引导学生主动参与，促进学生们与情境的融为一体，通过亲身实践，增进学生们对语文内容的理解和记忆。
3. 教师策划精心在运用情境教学法进行小学语文教学时，教师应该精心策划，设计丰富多彩的情境，激发学生学习的兴趣，使学生在活动中获得充分的发展。
4. 结合现实生活教师在情境教学法中，可以结合现实生活，将学习内容贴近学生的实际生活经验，让学生有更深刻的体会，提高学生的学习积极性。
5. 评估学生学习效果在运用情境教学法进行小学语文教学时，教师应该及时对学生的学习效果进行评估，发现问题及时调整教学策略，提高学生的学习效果。
小学语文阅读教学中情境创设的魔力
小学语文阅读教学中情境创设的魔力在小学语文阅读教学过程中，情境创设是一种有效的教学策略，能够极大地提升学生的学习兴趣和阅读理解能力。
情境创设指的是教师通过设计特定的情境来引导学生进行学习，营造一种生动有趣的学习氛围，让学生在情境中更好地体验和理解课文内容。
以下是情境创设在小学语文阅读教学中的几点魔力。
1. 激发学生的兴趣情境创设通过各种生动的情景和道具，能够吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在学习《春晓》一课时，教师可以带领学生一起走到校园的花园，感受春天的气息，听到鸟儿的歌唱，这种真实的体验可以让学生对诗歌产生浓厚的兴趣，而不是单纯地在课堂上朗读。
2. 提高阅读理解当学生处于一个真实或具体的情境中时，他们更容易理解文本的含义和情感。
在阅读《雷锋的故事》时，教师可以为学生创设一个志愿服务的场景，让他们体验雷锋无私奉献的精神，通过参与角色扮演活动，加深对故事内容的理解，提升阅读的深度。
3. 促进语言表达情境创设为学生提供了一个交流和表达的空间。
通过组队讨论、角色扮演等活动，学生可以在实际交流中练习语言表达能力。
例如，在学习《我有一双温暖的手》时，教师可以设置一个“温暖手行动”的角色扮演，让学生互相传递温暖，增强他们对语言的应用能力，使他们在情境中自信表达。
4. 培养合作精神在情境创设的活动中，学生往往需要合作完成任务，这不仅增强了他们的团队合作意识，还培养了他们的社交能力。
通过合作，学生能够分享彼此的想法和感受，在互动中深化对阅读材料的理解。
例如，阅读《小船的旅程》时，学生可以分组讨论，设计自己的小船，分享各自的旅行故事，培养他们的合作精神和创造力。
5. 促进情感共鸣情境创设能够帮助学生与文本中的角色和情感产生共鸣。
当学生置身于情境中，感受到角色的喜怒哀乐时，他们会更深刻地体验到故事的情感。
例如，在学习《狼和小羊》时，教师可以设置一个模拟法庭的情境，让学生扮演不同角色，进行辩论和讨论，这不仅加深了他们对故事的理解，还培养了他们的同理心。
情境教学法在小学语文课堂中的应用分析
情境教学法在小学语文课堂中的应用分析情境教学法是一种通过情境创设、情境模拟来实现教学目标的一种教学方法。
它以学生为主体，以生活情境为基础，以展现情境为手段，注重培养学生的独立思维和实际动手能力。
在小学语文课堂中，情境教学法的应用可以帮助学生更好地理解、掌握语文知识，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学的效果。
本文将从情境教学法的特点、小学语文课堂中的应用以及教学效果等方面进行分析。
一、情境教学法的特点1. 实践性强：情境教学法强调将学习置于真实的情境中进行，让学生通过亲身体验、实际操作来深入理解和掌握知识。
在小学语文教学中，可以通过情境创设让学生亲身参与，体验语言运用的乐趣和意义。
2. 个性化教学：情境教学法注重以学生为中心，充分尊重学生的兴趣、特长和个性差异。
在教学中可以根据学生的实际情况和兴趣特长来设计情境，激发学生的学习动力，提高学习的有效性。
3. 教学内容贴近生活：情境教学法强调将学习内容贴近学生的生活实际，让学生在真实的情境中进行学习，提高学习的主动性和参与度。
在语文教学中，可以以学生日常生活中的情境为基础，设计丰富多彩的教学活动，使学生更容易理解和接受语文知识。
1. 情景模拟教学：在小学语文课堂中，可以通过情景模拟的教学方法让学生在特定的情景中进行语言运用和表达。
设计一个角色扮演的情景，让学生扮演不同的角色进行对话，让学生在情境中模拟真实的语言运用情景，提高学生的口语表达能力和语言交际能力。
2. 情境阅读教学：在语文阅读教学中，可以通过情境教学法让学生在特定的情境中进行阅读，提高学生的阅读理解能力和语感。
选择一篇生活情景丰富的课文，让学生在阅读中体验其中的情感、氛围和意义，引导学生思考和表达。
三、情境教学法在小学语文课堂中的教学效果1. 激发学生学习兴趣：情境教学法能够让学生在真实的情境中进行学习，让学生更容易产生学习的兴趣和积极性。
在小学语文课堂中，通过情境教学法能够调动学生的学习热情，激发学生学习语文的兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
情境教学在小学阅读教学中的运用
发表时间：
2017-11-29T15:03:57.623Z 来源：《素质教育》2017年10月总第250期 作者： 管琴
[导读] 情境教学是当下语文课堂教学中的重要方法之一。
湖南省衡阳市祁东县步云桥镇中心小学
421600
摘 要：情境教学是当下语文课堂教学中的重要方法之一，教师通过对特定情境的创设带给学生独特的学习体验，使语文学习富于乐
趣和情感，摆脱了传统语文课堂教师讲、学生听的单一教学局面，课堂效率大大提高。
关键词：情境教学 小学语文 阅读教学
语文的教学是带领学生感悟人生哲理，体会世间百态的过程，也可以说，语文是充满人文情怀的学科，尤其是其中的阅读部分，更是
担负着加强学生理解体验，锻炼多元思维，获得思想启迪，提高审美情趣的重任，教师要高效地组织课堂教学，使语文阅读的教学充满新
意，学生学有所得，就要从实际教学情况出发，改善课堂教学中的环节，增加教学情境，达到理想的教学效果。
一、传统阅读教学存在的问题
语文学科中传承着我国的悠久文化，代表着几千年民族精神的凝结，人类的文明和智慧在语文学科中得以体现，我们的学子从进入学
校学习开始就一直伴随有语文的学习，可以说学好语文是学习其他各学科的基础，也是学生通往更广阔世界的大门，在这其中阅读占有重
要的地位，但是反观数年来的语文课堂，学生的学习效果似乎并不十分理想，本应丰富多彩的语文阅读变得枯燥无味，语文学科的人文性
和思想性得不到体现，这使我们不得不反思传统语文阅读教学中存在的问题。
1.
传统阅读教学只重字、词、句等基础知识的讲授，忽略了阅读能力的锻炼
以往小学教师在教授课文阅读时方法单一，多数情况都是以学生识字为目标，对于课文做到字通句顺即可，学生在这样的学习任务要
求下，语文阅读只学到了基础知识，对于阅读的方法和能力却没有得到锻炼和提高。
2.
传统语文课堂教学以教师教学为主，学生自主思考时间少，长此以往，学生形成惰性，不愿动脑思考，更得不到应有的情绪体验
传统的语文阅读的教学中，教师占有绝对的主体地位，形成“老师说什么，学生学什么”的模式，学生在课堂学习时基本不用自己动脑
思考或积极体会课文内容，只需等着老师教就可以，学生不能主宰课堂学习，一味等待现成的知识，不能深入理解，也就达不到语文阅读
教学的目标。
二、情境教学的重要意义和作用
情境教学法之所以得到广大教师的青睐，就是因为它能一改传统教学的弊端，让语文阅读教学真正发挥应有的作用，带给学生全新的
学习模式和体验。
1.
情境教学法增强学生的理解体验，激发学生想象力
处在小学年龄阶段的学生接受能力和想象力非常强，我们应充分利用这一特点，通过阅读教学这一载体更好地培养学生情绪体验，锻
炼其思维能力。通过创设特定的教学情境，使课文内容与情境密切联系，学生的思路形成一个整体，自然而然地在课文与想象情境中过
渡，学生的想法越天马行空，他们的思维也越活跃，越具有创造力。
2.
通过创设情境渲染情绪色彩，使学生充分感悟思考
阅读教学要使学生走进文章，真正体会文章的思想内涵，就要使学生将作者所想变为自身所想，将作者所感变为自身所感，只有这样
才能有身临其境之感，才能理解和感受作者在文中真正要表达的意思，而情境教学则刚好实现了这样的教学目的。
3.
带给学生美的体验，培养审美情趣
语文学科本身即充满人文情怀和美的情愫，在优美动人的篇章中，教学情境的设置无疑为文章添加了一抹动人的风采，使学生从学习
中得到美的情感体验。
三、小学阅读情境教学的方法
1.
创设生活情境辅助教学，使学习内容与实际生活紧密联系
语文的学习不能建“空中楼阁”，要使学习的内容落到实处，使学生加以应用，这就离不开与现实生活的联系，只有使学习与生活有机
统一，才是学以致用的根本。
2.
适当运用现代信息技术创设情境
对于一些学生比较陌生或不曾体验和经历过的课文内容，如果教师单纯地讲解学生很难理解，也不易产生深刻的感受，这时教师应注
意采取多种方式创设适合的情境，将学生带入到课文中去。
3.
注意课堂“留白”和悬念的设置
一堂课的教学不一定非要45分钟都安排得满满当当，应给学生留出一定的“课堂空白”，也就是给学生独自思考的时间，尤其是在对一
部分内容讲解结束后，让学生之间有互动讨论，有思考，让学生将学得的知识内化。同时，注意在课堂教学中设置悬念也是吸引学生兴
趣，引发思考的重要手段，例如在学习《小蝌蚪找妈妈》一课前，先设置问题
“谁是蝌蚪的妈妈”，学生被有趣的问题所吸引，在这种情境下
自然导入课文学习。
综上所述，情境化教学方法是一种偏向感性教育的教学模式，在小学语文的阅读部分采用情境化的教学模式，既能加强知识的传授，
又能调动学生的自主意识，引发学生思考，带给学生多重情感体验，以感性的熏陶培养学生的人文情怀，达到育人的目的。
参考文献
[1]
丁伟胜 小学语文阅读情境教学策略探究[J].中外交流，2017，（13）。
[2]
唐丽 浅议小学阅读教学中的情境创设[J].学周刊：C，2011，（8）。