高三英语新课教学要提高实效性

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高三第二学期英语备课组工作计划

高三第二学期英语备课组工作计划导读：本文高三第二学期英语备课组工作计划，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

【篇一】一、指导思想：我们要以学校教研工作计划为指导，改进教学方法，加强教学研究，发扬全体英语教师团队合作探究的精神，群策群力，不断推进新课程改革，深化学校特色建设，努力提高学校教学质量。

二、工作重点：1、认真学习和领会新的课程标准，扎实开展研究活动，优化教学方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。

2、通过集体备课，提高课堂教学的质量，促进新课程标准的实施。

3、改革评价制度要求，建立促进学生发展、教师提高、学校课程实施的评价体系。

三、工作措施：1、固定时间、地点、人员：以备课组为单位，固定每天一次在高一英语办公室进行集体备课，备课组长做好考勤记录。

2、固定每次备课内容：为了减少盲目性，开学初组织第一次集体备课，主要讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题，再根据教材编排体系，制定好集体备课计划。

安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数,使每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。

集体备课时，主要讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等，大家有备而来，发言踊跃，都自觉把个体纳入到群体中去，集思广益，让个人素质得到充分的展现与提高。

3、安排人员整理：每次集体备课时均由组内教师轮流发言，负责把备课内容整理好后在上课前打印出来，每个教师人手一份，以便老师们共同参考、设计下周的学案和教案。

4、结合本班实际修改：每个教师在集体备课后，必须根据本班具体情况，对学案进行修改补充，甚至再创造，力求体现一种共性和个性完美的结合。

5、及时反馈改进：人总是在不断的反思中进步的。

为了吸取经验，总结教训，要求老师一课一反思，记下课堂发生的事件，每次集体备课时首先讨论交流上周教后感。

6、安排组内研讨课：组内老师相互听课，认真做好听课记录，并及时评课，进行教后反思。

向四十五分钟要效益——高三英语教学

关键词：三特殊群体英语教学课堂效益高中图制的不断革新，高考不再着重于考察学生们的知
识点逻辑关联记忆，而是转移到考察学生是否能妥善运用知识迁移运用能力，这一点在英文学科上体现得尤为明显。高三时间紧迫，教学任务繁重，给学生和老师的身心都带来了巨大的压力。但“ 填鸭式” 的传统教学必将羁绊着短短四十五分钟的课堂效率，也影响着学生课下的学习进度。如何向四十五分钟要效益，是每
２高三复习教学实效性策略２１寓教于乐，．精讲精练，鼓励探究式自主学习兴趣是最好的老师。但往往教师会急功近利，忽视这一至理
名言对于学生的成长会起着不可估量的作用。高三英语教学的
有效户已和巩固，可是实效呢？随着一轮又一轮的复习进度到
２２精选教材，．严肃演练，于限时训练中夯实基础首先教师应本着对学生负责的态度认真备好每一堂课，堂课
位奋战在高考一线的老师所必须深思的问题。现笔者结合自
己的实际教学经验以及问题现象总结，对高三英语教学方式、方法、手段提出的反思与对策，希望抛砖引玉。１高三英语复习教学现状反思众所周知，鉴于高三阶段紧张的复习进度所迫，英语课堂的知识容量明显增大，教学活动包办制” “ 在课堂上屡见不鲜，实效性却不尽如人意，这一点笔者有着深刻的体会：一方面，教师在课堂上苦口婆心，恨不能一分钟掰做两分钟，甚至不顾学生的感受，
力、析语言逻辑问题和解决语法易错问题的能力。总之精选教分

浅议高三英语试卷讲评课的教学模式

浅议高三英语试卷讲评课的教学模式考试作为检测学生一个阶段对知识的掌握情况，贯穿在整个高中过程。

尤其是到了高三后期，学生更是淹没在书山题海。

进入第二轮复习之后，这样的考试变得越来越频繁，考试成了高三的常态，试卷讲评课自然也占到了大部分的课时。

如何有效地讲评高中英语试卷就显得非常的重要。

笔者根据自身试卷讲评课的经验，谈谈高中英语试卷讲评课的模式。

一、英语试卷讲评课的地位和作用如前所述，高中英语试卷讲评课占据了高三课堂教学的大部分时间。

英语试卷讲评课的目的不是简单地核对答案，有效地试卷讲评将直接影响到高三学生复习备考的质量。

笔者认为，高三英语试卷讲评课的作用主要有以下几点：1、了解学生共性，调整复习策略在英语试卷讲评课中，教师利用课堂教学时间对学生的整体考试情况做出判断。

通过观察试卷讲评时学生的反应，可知学生在某一知识点方面的掌握情况，从而调整复习的进度和方向。

2、了解学生个体差异，查缺补漏教师通过对试卷的评析，可以及时了解学生的个体差异，从而有针对性地对学生进行查缺补漏，实现真正意义上的因材施教。

3、帮助学生了解命题思路，提高解题能力在英语试卷讲评课中，教师要帮助学生了解试卷的命题思路，帮助学生总结答题的一般规律，从而提高学生实际分析问题和解决问题的能力。

二、试卷讲评课教学策略试卷讲评课作为高三复习阶段的常见课型，是整个高三英语教学的重要组成部分。

所以，有效地开展英语试卷讲评课越来越引起广大高三英语教师的注意。

试卷讲评课不是教师一人在讲，而应加强学生之间的互动。

通过教师的讲解，学生的课堂反馈，获得学生对某一知识点的掌握情况。

1、研究试卷，了解命题特点在试卷讲评课前，教师要认真研究试卷，了解试题中知识点的分布情况、试卷的难易度以及学生的实际答题情况。

教师要分析各小题对学生能力的考查方向，从而加强解题策略方面的指导。

2、研究学生，加强试卷讲评的针对性教师对学生的考试情况有清楚的认识，根据统计结果，找出共性的典型错误，分析错误形成原因。

2024年高三英语教学工作计划范文（六篇）

2024年高三英语教学工作计划范文1、学情分析：今年，我继续承担高三10、11号文科班的英语教学任务。

学生们即将面临高考，大部分学生已建立起一定的英语知识基础。

在首次省级质量检查中，他们的英语成绩与二中相当，相较于一年前，可以说有了一定的进步。

然而，部分学生的基础知识仍不够稳固，这在涉及单词词汇应用的测试中表现得尤为明显，由于理解不透彻，错误和问题依然存在。

2、教学资源：第二轮复习，我们将采用《步步高》、《英语周报》配套练习、《听力宝典》和《高考词汇手册》作为主要参考资料。

通过精选文章，强化阅读能力和词汇题型的训练，如完形填空和短文填空，同时对学生进行语法专项技巧的指导。

后期将加强限定时间的综合训练，全面提升学生的解题能力和思维能力，以及对时间分配和速度的掌控。

3、教学目标：高三第二学期的复习旨在深化学习，提升理解和应用能力，而非简单重复和强化已学知识。

我们将着重提升学生的应试技巧，使他们掌握有效的解题方法，以提高答题的准确率和熟练度，进而提升应试能力。

4、教学策略：(1)巩固语言基础：省质检中，许多学生在单项填空、完形填空和短文填空部分暴露出词汇和语法知识的不足。

因此，我们将强化基础知识的学习，适度练习，针对性指导，逐一攻克语法难点，提升学生分析和解决问题的能力。

(2)强化词汇复习：经过上学期的努力，大多数学生已积累了相当数量的词汇，能在阅读理解中理解更复杂的文本。

本学期将持续巩固单词，尤其是注重课标词汇的拼写掌握。

(3)持续听力训练：高考英语听力部分占相当比例，要求学生平时多做听力练习。

学生经过持续的训练，听力水平已有显著提升。

本学期将继续保证每周至少4次的听力训练，周二、周四、周五由年级统一播放，课堂上也将加强听力教学方法的指导。

听力材料主要来源于《听力宝典》和《英语周报》的听力部分。

二、教学研究规划：积极参与本学期的教研组活动，如说课等，作为高三备课组组长，我将加强备课组的研讨，对各模块的复习进行深入系统的探讨，研究适应学生现状的教法学法，加强同组内教师的听课与交流，做好对新教师的指导工作。

高三英语考试教学反思

高三英语考试教学反思高三英语考试教学反思1一、融洽的师生关系是提高英语教学效率和效果的前提和保证。

同学由对老师的信任崇拜进展到课堂的积极协作、课后的自觉学习是我们教学具有高度实效性的牢靠保证。

教学就是教与学，只教不学何谈提高成果，究竟同学是学习的主体。

事实上，高三的英语教学只能在夹缝中寻求进展，单靠老师课堂上挥汗如雨、埋头苦干只会让彼此一次又一次的绝望。

我在教学中实时发觉同学存在的问题及同学对英语学习的需求，结合新课程标准和考试大纲不断的调整教学内容和方法，使同学在轻松开心中提高英语，保证教学效果。

二、坚持阅读训练，指导同学从语篇中复习英语。

坚持阅读训练，通过语言的大量输入，我们有效复习巩固了所学的知识，还可通过语篇学到许多的一词多义。

它也为写作提供了许多美丽的句子。

此外，师生在焦灼的高三生活之余还能接收大量国内外各行各界最前沿时尚的内容，在语篇中不断感受语言的无穷魅力。

三、援助同学制定阶段复习计划和目标要求。

开学初，我告知同学高三一年的教学计划，广一模前进行第一轮复习，以课本为主线，《名师指津》作为帮助材料，巩固语言基础知识。

广一模后进行专题复习，即完型填空、语法填空、阅读理解、基础写作、读写任务五个专题的训练，广州二模后那么进行全面复习强化训练阶段。

要求同学依据教学计划制定出自己的学习计划。

如在一轮复习中，同学如何在巩固语言基础的同时进行肯定的阅读训练。

制定计划后，充分发挥班级尖子生的作用，组成学习小组，互帮互助，实现全面进步的目标。

四、着重学法指导，让同学自主学习依据语言学习的特点和高考对英语听说读写技能的考查，不断渗透、指导同学学习方法，让同学自主学习。

高三阶段主要进行听说，阅读，写作的训练指导，特别着重同学读书笔记的整理，摘抄好词好句，丰富同学的写作素材，提高同学的写作技能。

然而，由于同学比较习惯老师的知识传授，一开始对写作自主学习不太适应。

有极少部分同学开始时不太能坚持自主学习，积累素材。

关于高三英语试卷讲评课实效性的思考(1)

关于高三英语试卷讲评课实效性的思考作者：邵惠芝来源：《当代教学科研》2013年第04期【摘要】试卷讲评课，是执行教学测试常规并全面实行检测功能的重要环节，其教学的有效性在高三复习教学中的重要性是不言而喻的。

试卷讲评的目的不仅是澄清某个问题的正误或者是对试题进行单纯的分析，更重要的是分析学生知识掌握的情况，矫正错误，查漏补缺，帮助学生构建知识网络，强化巩固知识，注重语篇和写作教学，引导学生认清问题及其原因，提高学生综合运用语言的能力。

【关键词】试卷讲评；有效性；构建知识网络；语言综合运用能力1问题的提出进入高三总复习阶段，教师和学生们似乎每天忙碌不停，做各类模拟试题，分析讲义，试题讲评课成了高三教学的主要课型之一。

上好试卷讲评课对强化教学效果，提高教学质量具有重要意义。

但在平时的教学活动中，试卷讲评课往往缺乏新鲜感，学生学得枯燥乏味，鲜活的语言学习为死记硬背的一个个“考点”所替代，学生被囿于应付考试的怪圈中而疲于奔命。

如何通过试卷讲评课的教学，帮助学生融汇所学知识并形成能力，提高试卷讲评课的有效性是近阶段笔者教学中思考最多的问题。

2试卷讲评课的教学现状分析为更好地开展课堂教学、实施新课改要求，广大一线教师都在更新观念，尝试有效课堂教学，从而真正实现师生的教学相长，并在提高教学质量上取得了一定的成果。

但在平时的教学实践中，我们可以看到许多英语教师仍“穿新鞋走老路”，课堂上老师一味地讲解，学生被动地听课，费时多、收效少，教学效果难以令人满意。

如有的教师在讲评时没有重点，不分主次，从第一题一直讲到最后一题，题题分析，面面俱到，导致学生听觉疲劳，产生惰性，不能发挥他们的学习积极性和主观能动性；也有的教师总是专注于一两种题型的讲解，如单项选择题，误导学生只重视语言知识的识记和掌握，忽视听力、阅读理解和书面表达等综合能力的培养和提高。

3落实试卷讲评课的有效性当前英语试卷讲评课教学中有效性的缺失严重抑制了学生综合语言运用能力的发展。

反思性教学在高中英语课堂中的应用策略

教学篇誗方法展示反思性教学在高中英语课堂中的应用策略文|赵斌高中英语教师要注重英语基础知识、基本技能的讲解，更要在组织课堂时考虑到学生吸收知识的情况，进而相应地调整教学计划与教学方法。

大部分高中英语教师虽然关注了课程标准的要求，进行了系统的教学设计，但其打造的课堂与学生的需求、情况不匹配，导致教学失效的情况时有发生，而片面地关注英语知识的灌输，忽视学生对知识的内化，也不符合当前英语学科核心素养的人才培养目标。

作为高中英语教师，既要关注理论知识的讲解，又要寻求锻炼学生知识运用能力的课堂组织方式。

反思性教学有助于提高教学质量，进而提高课堂实效性。

一、反思性教学的重要性在高中英语教学中，改进教学方法，优化教学手段，都能保障良好的教育实践效果，而英语教师主动反思，明确当前课堂设计、活动中存在的问题，也有助于调整教学组织策略，改善课堂实践方法。

反思性教学能保障课堂设计与学生需求之间的一致，而根据教学内容、学生兴趣构建课堂也有助于调动学生的参与主动性。

由于高中英语教学受限于传统理念，且出于高考的压力，教师更倾向于理论学习，使得整个英语课堂氛围枯燥，使学生难以理解知识、无法灵活运用。

这不符合当前教育改革的要求。

当学生对知识缺乏主动探究欲望时，课堂的实践也就难以培养其学科核心素养，也难以发挥英语学科工具性、语言性的应用价值。

在优化高中英语课堂中，教师应用反思性教育理念，可以基于当前的教学实践活动总结经验、优化创新，通过教学方法的与时俱进、教学策略的不断调整，进而保障高中英语的教学质量。

二、反思性教学应用原则反思性教学是一种新的教学理念，因此教师在英语教学中要掌握方法，在理解其内涵的基础上，以持续的实践与调整构建出高效的英语课堂。

为了更好地保障反思性教学与高中英语课堂结合的有效性，教师要把握及时性、合作性、探究性的原则，在课堂教学中始终遵循这三个原则，进而发挥反思性教学的作用。

（一）及时性原则教师既要认识到反思性教学的价值，又要把握反思性教学的内涵。

高三英语一轮复习中存在的问题及对策-百度文库概要

高三英语一轮复习中存在的问题及对策大连教育学院高中教师教育中心王锦秀2009年的高考备考工作今非昔比,意义不同寻常。

如何用新的理念去指导辽宁省课改后的第一年高考备考工作,夺取高考成绩的全面丰收,是摆在高三教师们面前的重要任务。

笔者通过两个月来对不同层次学校的听课调研,针对目前高三英语基础知识复习阶段课堂教学中发现的问题,提出自己的观点和建议。

问题之一:新课标、新教材、新高考,但课堂教学新理念不明显。

改进意见:针对 2009年高考的特点,教师要进一步更新观念,树立正确学生观,强化学生主体意识,重视“知识与技能” , “过程与方法” , “情感态度与价值观”三维目标的落实与达成。

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式, 新高考重在考查学生“综合语言运用能力” 。

我们的课堂要充分考虑留给学生足够的自主学习时间,让他们在老师指导下积极参与课堂教学,通过主动体验、练习、合作、探究、讨论、反思等方式,逐步形成自主学习的能力,改变学生被动接受知识的局面。

课堂教学要以学生的需求为出发点,从学生的问题入手, 不能只凭个人的经验和感觉。

学生会了的就不要再讲,学生不会的,千万不能一带而过,要给学生发问的机会,找到学生的错误原因所在。

习题讲解避免面面俱到,平均用力,针对共性问题,讲清楚了还需设计足够的习题练到位,重在突破,重在提高效率。

语言学科实践性强,不可能讲会,运用能力的提高只能靠 ,在老师指导下的 , 灵活多样的 , 结合话题的 ,通过篇章的。

另外,教师对《课标》中关于文化意识目标的重视程度还要加强。

高考试题中涉及到英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等文章时,学生理解起来常常遇到困难,甚至产生。

语言有丰富的文化内涵,而相当一部分学生有知识没文化,这是一件可怕的事。

所以说课堂上应利用有关语料不失时机地进行文化意识渗透,培养学生跨文化交际的能力,这不但是新课标的要求,也是新高考的要求。

高三英语试卷讲评实效性初探

都暴露出许多问题．如何让学生将自己考还是语法概念混淆，句式结构混淆所致，心—— “ 最近发展区”是指比学习者现有
试中出现的问题辨析清楚，最终得以解决亦或根本不理解所致．学生心中有了初知识技能略高出一个层次的水平．与能力在与巩固；如何使英语讲评课的效果更加优步了解后，针对错误类型提出订正方法．比他强的同伴进行交往，是学习者进入下化，使学生的知识能够在一堂堂的讲评课在这过程中，主要是让学生采用对比法与
、
高三一年里，学生不仅要学习新课标为学生的自主学习创设良好的课堂环境，中的新词、语言知识、语法知识，而且还即改变传统的 “ 教师讲，学生听”这样一
合作学习与自主学习不同，它更强调
要系统地复习巩同初、高中所学的基础知个传统教学模式．一些研究者发现，学生语言学习过程中的合作关系．从学习理论
一
个发展区的最好办法．由此可知，合作
中加以融会贯通并形成运用能力，是每位分类归纳法来构建语言规则，在知识迁移中的互动成为学生建构知识的重要活动形合作学习的形式是多种多样的，它包高三教师在教学中思考最多的问题．提高过程中培养学生多角度、多层次、全方位式．
以上三道题都是考查ｒａｏｅｓｎ的用法，
当前，英语新课程改革倡导学生自主但第一道题考查的是强调句型，二道题第为课堂教学的导师，首要任务就是调动学从句．样，学生通过比较而获得与此题这发展能力，做到自己能发现问题、提出问性从句、强调句型之间的区别，通过对比题、分析问题和解决问题；同时，教师要分析更便于学生记忆和掌握．

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高三英语新课教学要提高实效性
新牛津版高中英语模块九、十和十一为选修教材，无论是从语言知识还是从写作技巧，以及篇章结构来看都比较重要。

所以绝大部分学校并没有舍弃，而是按部就班地如同模块一到模块八那样，认真教学，结果就产生了一些问题：由于高三阶段各种形式的考试增多，这样肯定会影响教学进度，从而就会打破制定的教学计划。

此外，不少教师上课时（尤其是上阅读课时）仍然按照以前的方法，一节课下来，“摆花架子”、“表演”的成分太多，学生真正掌握的语言知识并不多，或者说与高考有关的实用性的东西不多。

作为高三英语教师，我想从以下两个方面来谈谈我对这套教材选修部分的使用的看法。

首先，根据实际需要对每一个组成部分进行整合。

对于每一单元的各个组成部分的教学，应该有所取舍，进行重新组合。

例如，我们可以将welcome to the unit部分和reading部分进行整合，放在同一节课来处理，甚至可以将word power部分也放入reading 部分的第一课时去处理；对于task和project部分，可以尝试通过一个书面表达练习将二者有机地结合；对于self-assessment部分我们可以用整个这一单元的测试题去代替它。

其次，课堂教学的程序和教学内容的设计必须注重实效性。

从众多的公开课，评优课和比赛课能看出来，大部分老师选择的内容是reading部分，而这一部分的教学又落入基本不变的套路：先是快速阅读或者是听录音，回答几个简单的问题，然后是仔细阅读，
回答更多的问题，或者是填表格，最后通过课后post reading部分的partd和parte来巩固一下词汇知识。

如果把教学程序的设计原则上升到理论的高度的话，不外乎是整体性原则、主动性原则、多样性原则、连贯性原则、统一性原则。

但不管是什么原则，教学过程的设计最终是为教学内容和考试服务的，最终还是由教学效果来决定的。

这也正好符合美国著名心理学家glaser提出的教育心理学上的四个环节作为理论依据,其步骤有:1.分析教学内容2.诊断和测量学生起始能力3.制定教学程序4.评价教学效果。

就目前情况而言，不管怎么唱高调，教学还是围绕高考指挥棒转的。

就阅读部分而言，不管采用何种形式，目的都是为了让学生熟悉课文内容。

基于此，我认为，对于阅读部分的教学，应该根据实际情况由教师或干脆由学生自己来设计一个任务型阅读题，这样经过仔细推敲和对比，学生不仅熟悉了文章，同时又练习了高考题型，一举两得。

另外，阅读部分的教学还应以语言知识为主，包括单词，短语，句型和语法的讲解，再配以适当的翻译练习，这样效果会更好。

对于每单元的grammar and usage部分教学，可以结合以前学过的知识进行较为详细的教学，不可操之过急。

例如选修部分更注重的是篇章结构的掌握，教学时就必须和写作结合起来，必须配以相关的写作练习。

task和project部分都设置了让学生动脑动手的部分，例如，有的让学生去制作海报，有的让学生去搞社会调查，并写出调查报
告，等等。

编写教材的出发点和目的很明显，就是让学生将课堂学习和社会实践相结合。

这当然是好的，必须给予肯定。

但是，多数情况下，这种能力的培养是不现实的，条件也不允许。

我们在设计课堂教学各个环节的时候就没有必要去像高一高二那样按部就班，应该灵活把握，二者可以有机地结合，该删的删，该减的减，只要实用就行。

此外，教学的五个常规环节是贯穿教学始终的基本要素，即使毕业班的教学乃至高考复习的最后阶段也不能松懈。

（1）备课。

高考英语总复习的教学要有教案，资料可以剪贴，但不能照抄照搬。

要杜绝因高三复习课教学特殊而不备课的现象。

备课过程中，教师要勤于梳理知识点，抓住重点，结合考点，设置情境，巩固和复习知识点。

教案设计始终要关注学生“三维目标”的发展，重视英语知识的运用，有机渗透学法指导，侧重能力的培养。

同时，备课进度必须要适度超前，并始终要充分发挥备课组在集体备课工作中的重要作用。

（2）上课。

高考英语总复习课堂教学必须要以学生为本，坚持以教材、考试说明和高中英语课程标准三位一体的原则。

要坚决纠正“满堂灌”的陋习，精讲精练，对重点疑难问题教师在讲解时要力求深入浅出、化难为易，使学生能举一反三、触类旁通。

要坚决纠正“一轮复习简单重现（教材）、二轮复习强化训练（做卷）、三轮复习模拟讲卷”和“一本讲义一套卷，上课照着讲义念，考试只用成品卷，讲卷照着答案念”的简单敷衍的复习方法。

（3）作业。

高考英语总复习教学应有适量的作业。

要从基础知识归纳、巩固入手，要科学使用非选择题，着重培养学生的运用能力，不能过早、过多以高考题为模型，以考代练，以考代教，因为这样不利于基础知识的掌握。

作业布置要讲质量，要增强针对性、层次性、灵活性、多样性、实践性和创造性。

作业批改要及时，提倡建立作业档案，作业中发现问题要及时予以辅导。

（4）考试。

考试要讲科学，考试内容必须与教学内容同步，基础题、中档题和提高题的比例应控制在科学的范围内,不考怪题、偏题。

试题既要涵盖支撑学科的主干知识内容，又要贯彻能力立意原则，注重原创性和科学性。

专项训练、模拟训练不是做得越多越好，而是要注重精讲精练、循序渐进。

（5）辅导。

在每次训练后，针对学生知识上的漏洞和能力上的不足，帮助他们分析失误原因，找出根源，防止错误重犯。

此外，我们还要适时加强对考试失利学生的心理疏导，重视挫折教育。

心理指导要贵在平时，做到春风化雨、润物无声。

平时对学生的点滴进步，要不失时机地加以表扬和鼓励，刺激他们英语学习的兴奋点，进而提高学习与复习的实效性。

我想，这只是上课形式和课堂内容大胆整合，只要是体现了“自主、合作和探究”的精神实质，这就是新课改。

况且，“教无定法，贵在得法”，只要教学效果好，学生高效地掌握了高考必备的知识，那就是好的方法。