如何构建和创生优秀教学范式
如何设计富有创意的课堂教学
如何设计富有创意的课堂教学在当今教育领域，创意和创新成为了关键词。
传统的教学模式已经不能满足学生的多样化需求。
为了激发学生的学习兴趣和潜能，教师需要设计富有创意的课堂教学。
本文将介绍一些设计课堂教学的方法和技巧，帮助教师更好地发掘学生的潜能。
一、建立积极的学习环境设计富有创意的课堂教学首先需要建立一个积极的学习环境。
教师可以通过以下方式来实现：1. 创设多样化的学习场景：教师可以通过利用教室环境、音乐、图片和道具等来创造多样化的学习场景，帮助学生更好地融入学习氛围。
2. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂互动，例如小组讨论、角色扮演或者游戏等，通过互动可以创造出更多的学习机会和思考空间。
3. 鼓励学生尝试与分享：给予学生充分的表达和尝试的机会，鼓励他们分享自己的观点和想法，激发学生的创造力和思辨能力。
二、设计有趣的活动和任务设计有趣的活动和任务是激发学生创造力和主动学习的重要手段。
以下是几种常用的设计方式：1. 游戏化教学：将学习过程设计成游戏的形式，包括竞赛、角色扮演、谜题解锁等，通过在游戏中寓教于乐，激发学生的学习热情。
2. 项目制学习：组织学生进行实际的项目制学习，让学生通过实践来学习，培养他们的合作能力和问题解决能力。
3. 创意手工制作：让学生动手实践，例如制作模型、手工艺品或者数码作品等，通过创作来深入理解知识点。
三、个性化教学不同学生具有不同的兴趣、需求和学习方式。
个性化教学能够更好地满足学生的多样化需求。
以下是几种实施个性化教学的方法：1. 考虑学生的学习风格：了解学生的学习风格，根据不同的学习风格为学生提供不同的学习资源和活动。
2. 差异化指导：针对学生的不同学习进度和能力，提供差异化的指导和辅导，让每个学生都能得到适合自己的学习支持。
3. 制定学习计划：与学生一起制定学习计划，通过设定目标和反思来帮助学生发展自主学习的能力。
四、鼓励自主学习和创新思维设计富有创意的课堂教学应该培养学生的自主学习和创新思维能力。
教学范式组织架构教学过程评价方式
教学范式组织架构教学过程评价方式教学范式是教师根据自己的教学理念和对学生的认知特点，设计并运用不同的教学方法和策略来促进学生的学习和发展。
教学范式的选择应根据不同的教育层次和学科特点来确定。
例如，在小学阶段，可以采用探究式教学范式，让学生通过自主探索和合作学习的方式来获取知识；在高中阶段，可以采用讲授式教学范式，重点突出学科知识的传授和系统整合。
组织架构是指教学活动在时间、空间和人员上的合理安排和组织。
教学活动应按照一定的顺序和步骤进行，以确保教学的连贯性和有效性。
组织架构的设计应考虑到学生的兴趣和需求，学科知识的积极性和逻辑性，以及师生之间的互动和沟通。
例如，在一堂课上，教师可以先通过引入新的话题或问题激发学生的兴趣，然后进行知识的讲授和示范，最后进行学生的练习和巩固。
这样的组织架构能够帮助学生更好地掌握知识，并培养他们的学习能力和思维能力。
教学过程是指教师在实际教学中采取的具体操作和方法。
教学过程应满足学生的主体性和积极性，突出问题解决和实践应用的能力培养。
在教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还应充分发挥自身的指导作用，及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误和改进学习方法。
评价方式是对学生学习成果和教学质量进行客观评价的方法和标准。
评价方式既包括教师对学生的定性评价，也包括学生对自己的定量评价。
教师评价可以通过考试、作业、小组讨论、实验报告等形式进行，以检测学生对知识的掌握和理解。
学生评价可以通过自我评价、同伴评价、教师评价等形式进行，以帮助学生更好地认识自己的学习情况和提高学习方法。
此外，还可以采用成就测试、综合评价、终期评价等方法，对学生的综合能力和终身学习能力进行评价。
总之，教学范式、组织架构、教学过程和评价方式是教学中的重要要素，它们共同构成了一个全面和有效的教学系统。
教师应根据学生的特点和学科的要求，灵活运用不同的教学方法和策略，合理安排和组织教学活动，并采用多种评价方式对学生的学习成果和教学质量进行评价，以提高教学效果和学生的学习效果。
小学数学教研范式创新
随着教育改革的不断深入，小学数学教育也面临着前所未有的挑战和机遇。
传统的教研范式已经无法满足现代教育的发展需求，因此，创新小学数学教研范式成为提高教育教学质量的关键。
本文将从以下几个方面探讨小学数学教研范式的创新。
一、问题导向的教研范式1. 问题提出问题导向的教研范式强调以问题为核心，通过发现问题、分析问题、解决问题来推动教学研究的深入。
在小学数学教学中，教师应关注学生在学习过程中遇到的困惑和难题，将这些实际问题转化为教研课题。
2. 问题解决针对提出的问题，教师应进行深入研究，寻找解决策略。
具体步骤如下：（1）查阅相关文献，了解国内外同领域的研究成果。
（2）分析问题产生的原因，寻找解决问题的切入点。
（3）设计教学方案，尝试解决实际问题。
（4）对教学方案进行评估，总结经验教训。
3. 问题反思在问题解决过程中，教师应不断反思，总结经验，优化教学策略。
同时，将问题反思融入教研活动中，促进教师专业成长。
二、合作学习的教研范式1. 小组合作合作学习的教研范式强调教师与学生、学生与学生之间的互动与合作。
在小学数学教学中，教师应引导学生进行小组合作，共同完成学习任务。
2. 合作策略（1）分组：根据学生的学习成绩、兴趣爱好等因素进行合理分组。
（2）角色分配：明确每个成员在小组中的角色和职责。
（3）任务分工：将学习任务分配给每个小组成员。
（4）交流与讨论：鼓励小组成员之间积极交流，共同探讨问题。
3. 合作评价教师应关注小组合作过程中的表现，对合作成果进行评价。
评价内容主要包括：小组成员的参与度、合作效果、问题解决能力等。
三、信息技术支持的教研范式1. 数字化教学资源利用信息技术，教师可以为学生提供丰富的数字化教学资源，如在线课程、教学课件、教育软件等。
这些资源有助于拓宽学生的视野，提高学习兴趣。
2. 互动式教学信息技术支持下的互动式教学，可以让学生在课堂上进行实时交流、提问、解答，提高课堂效率。
3. 教研平台建设搭建教研平台，为教师提供交流、分享、学习的机会。
创设良好的班级教学氛围的方式与经验
创设良好的班级教学氛围的方式与经验创设良好的班级教学氛围是教师重要的任务之一，它直接关系到学生的学业成绩和学习兴趣。
本文将从提供积极激励、建立和谐氛围、设置高期望、充分发挥师生互动、营造轻松愉快的学习氛围等方面探讨创设良好的班级教学氛围的方式与经验。
一、提供积极激励教师应该不断提供积极的激励，激发学生的学习动力。
可以通过肯定学生的优点和进步，鼓励他们继续努力。
另外，教师还可以设置小组竞赛、奖励制度等，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
二、建立和谐氛围建立和谐的班级氛围是创设良好教学氛围的重要前提。
教师要注重培养学生之间的友善与合作精神，鼓励学生互帮互助，搭建一个平等、尊重和谐的班级关系。
同时，教师要具有亲和力，以身作则，做学生的朋友和倾听者。
三、设置高期望教师对学生要有高期望，相信每个学生都有能力取得进步。
可以在班级内设立目标，鼓励学生通过努力实现目标，并且充分相信学生能够达到。
同时，教师也要为学生制定个性化的目标，帮助学生充分发挥潜力。
四、充分发挥师生互动教师要善于与学生进行互动，积极引导学生参与课堂讨论，发表个人见解。
通过课堂互动，师生之间的关系更加紧密，教学也更加生动有趣。
同时，教师还要鼓励学生在小组活动和合作学习中积极参与，培养良好的合作与沟通能力。
五、营造轻松愉快的学习氛围教师要注重创造良好的学习环境，让学生能够在轻松愉快的氛围中进行学习。
可以通过课堂布置和活动设计，营造积极向上的学习氛围。
同时，教师还可以利用幽默和趣味的教学方式，增加学生的学习兴趣。
六、培养学生的自主学习能力教师要培养学生的自主学习能力，鼓励他们主动探索和思考问题。
可以通过布置开放性的问题，让学生积极思考并提出自己的见解。
此外，教师还可以引导学生进行自主学习，提供一些相关的学习资源和指导。
七、倡导尊重与宽容教师应该倡导尊重与宽容的班级文化，让每个学生都能够感受到被尊重和接纳。
教师需要引导学生尊重他人的观点和意见，培养学生宽容他人的能力。
教材建设范式
教材建设范式全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教材建设范式是教育教学领域的重要理论概念，它指导着教材的编写、设计和评估，对于提高教学质量、促进学生学习发挥着重要作用。
教材建设范式主要包括目标、内容、方法、手段、评价等方面，下面将结合这几个方面，深入探讨教材建设范式的关键要素。
首先，教材建设范式的第一个要素是教学目标。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是衡量教学成效的标准。
良好的教学目标应该具备明确性、可操作性和可测性，能够指导教学过程中的教师和学生，帮助学生达到预期的学习效果。
在教材编写过程中，应该根据教学目标，合理选择教学内容和学习活动，确保教学过程的有效性和高效性。
其次，教材建设范式的第二个要素是教学内容。
教学内容是教材的核心，决定了教学的深度和广度。
优秀的教学内容应该具备科学性、系统性和生动性，能够激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们建立完整的知识体系。
在教材编写过程中，应该根据教学大纲和教学目标，科学安排教学内容的结构和顺序，确保学生能够全面、系统地掌握所学知识。
第三，教材建设范式的第三个要素是教学方法。
教学方法是教学活动的核心，直接影响学生的学习效果和学习体验。
优秀的教学方法应该具备启发性、互动性和体验性，能够激发学生的思维和创造力，促进他们积极参与学习活动。
在教材编写过程中，应该根据教学目标和学生的特点，灵活运用不同的教学方法，确保教学过程的多样性和灵活性。
第四，教材建设范式的第四个要素是教学手段。
教学手段是教学活动的工具，能够帮助教师和学生有效地实现教学目标。
优秀的教学手段应该具备多样性、有效性和创新性，能够提供丰富的教学资源和支持，帮助学生充分发挥自身潜力。
在教材编写过程中，应该充分利用现代化的教学技术和多媒体手段，提供生动、直观的教学材料，确保教学过程的互动性和趣味性。
最后，教材建设范式的最后一个要素是教学评价。
教学评价是教学活动的结束点和检测标准，能够帮助教师和学生了解学习成果和教学效果。
有效构建创新教学模式
有效构建创新教学模式学校工作的主体是教师，要提高教育教学质量，办好学校，必须有一支积极向上、业务精湛的教师队伍，而教师领导力的核心是课堂教学，如何科学地、客观地去评析教师的有效课堂教学，以此推动教育创新，推动教学质量的全面提高，把创新教育落到实处，我认为关键在于如何在课堂有效教学中构建创新教学的模式。
因为不仅课堂有效教学处于学校工作中心地位，是教学工作的重点，而且，课堂有效教学又是实施素质教育的主渠道。
怎样在课堂有效教学中构建创新教学模式，培养学生的创新精神和实践能力呢?笔者认为必须从以下几个方面入手。
一、营造民主和谐的教学氛围、体现民主平等的师生关系是构建课堂创新教学模式的前提心理学家认为：学生只有在民主、平等的教育气氛中，才能迸发出富有想象力与创造力的火花，营造一种民主、和谐的课堂氛围。
首先，这有赖于教师对学生的公平、平等和尊重。
在此基础上，教师会相信每个学生都有巨大的潜能，会注意保护学生的自尊心，培养其自信心。
有这么一个案例：有个学生因为学习不太好，对老师提问常常不能回答。
在课堂上他不敢举手，但又怕同学说他笨，往往举了手却回答不出问题，他为此感到压抑和自卑。
当老师了解他的心情后和他秘密约定：“以后回答问题，要是你不能回答就举右手，能回答就高高地举起你的左手，怎么样?”这位学生信心大增，慢慢地，他举起左手的时候越来越多，学习也赶上来。
“高高地举起你的左手”看似非常普通的一句话，却激发了学生的自信心。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼醒、鼓舞。
”所以，商量的口吻、亲切的微笑、信任的目光、肯定的语气、真诚的语言，都是营造平等和谐的课堂氛围的有效手段。
其次，教师要努力创设合作学习的情境，组织有效的小组讨论，鼓励学生与他人分享，倾听他人的想法，尊重他人的观点。
因为民主平等的师生观也体现在“生生平等”上，而合作意识与能力也已成为人们生存发展的重要品质。
二、创设开放的教学情景、营造积极的思维状态是构建课堂创新改革模式的关键叶圣陶先生说：“儿童遇到事物发生了求知的动机，于是亲自去观察、去试验，结果，他们对于这事物得到了一些新知识，他们在生活中就有了一个新趋向。
小学科学单元教学范式的构建研究
小学科学单元教学范式的构建研究前言在过去的教育体系中，小学科学教学的重点往往集中在知识的传授上，而忽视了学生的自主学习能力和科学思维的培养。
然而，现代社会对教育的需求已经进一步提高，因此教学范式的变革和创新势在必行。
本文将介绍一种小学科学单元教学范式的构建研究，旨在打造一个鼓励学生自主探究、培养科学思维的教学模式。
教学范式的构建基本思想小学科学单元教学范式的核心思想是学生中心。
学生在教学过程中扮演主体角色，自主探究、合作学习、思辨探索，从而达到知识的掌握和科学思维的培养。
教学模式预习概念在单元教学开始前，老师为学生提供一份概念导图，让学生通过阅读教材和查找资料，对单元的核心概念有一个初步了解。
通过课前预习，激发学生对知识的兴趣，减少授课时的压力。
团体探究在教学过程中，学生以团队形式进行探究。
每个小组有4-5名学生，一个小组共同探究一个主题。
在教学过程中，老师起到引导作用，让学生拥有更多的自由探究和自主思考的时间。
问题解决在教学过程中，老师提供一组问题，帮助学生理解学习的主要内容。
学生在团队中讨论问题，总结出自己的答案，并与整个班级分享他们的思考过程。
落实实践教学的最后一个阶段是实践。
学生可以在实践中验证他们的理论和推断，并从实践中吸取更多的知识和经验。
实践内容可以是实验、调查或参观等。
通过上述教学模式，学生可以在教学过程中完整地实现自我发现、自我探究、自我表达等阶段，从而增强他们的学习兴趣和自主性，提高他们的科学素养和科学思维能力。
教学实例小学物理单元教学范式实践在小学物理单元教学实践中，可以采用基于上述教学模式的教学方案:预习概念教师向学生讲解物理学概念，并给他们提供相关的绘画或模型，让学生对学习内容有更直观的理解。
此外，学生还可以使用互联网等资源来了解更多细节。
团队探究学生分成小组，根据学习计划开展团队探究。
在探究的过程中，学生能够进行实验观察、数据收集、模型制作等活动，并在探究的过程中培养分析问题和解决问题的能力。
优质课堂构建方案
优质课堂构建方案近年来，教育改革的风潮在全球范围内席卷而来，以提升学生学习质量为目标的优质课堂逐渐成为各国教育系统的重要议题。
然而，如何构建优质课堂成为一个复杂而关键的问题。
本文将从师资培训、教学方法创新和学习环境改善三个方面，探讨构建优质课堂的有效方案。
一、师资培训优秀的教师是构建优质课堂的重要基石。
为了提升教师的教学水平和专业素质，师资培训应当成为教育改革的重要内容。
首先，学校应建立全面的师资培训体系，包括教师进修和专业发展计划。
通过定期开展专门的培训课程，教师可以了解最新的教育理论和教学方法，增强自己的专业能力。
其次，学校还可以鼓励教师参加学术交流和研究活动，提高他们的研究能力和创新精神。
最后，学校应建立有效的教师评估和激励机制，激励教师不断自我提升，追求卓越。
二、教学方法创新优质课堂需要以学生为中心，以激发学生的学习兴趣和提升学生的自主学习能力为目标。
因此，教师在教学方法上需要进行创新。
首先，教师可以采用多样化的教学方法，如小组合作学习、问题解决学习和案例教学等，以培养学生的综合能力和创新思维。
其次，教师可以运用现代科技手段，如电子白板、多媒体教学软件等，以提供丰富多样的学习资源和互动环境。
最后，教师还可以鼓励学生参与课堂讨论和互动，提高学生的思辨和表达能力。
三、学习环境改善学习环境对于优质课堂的构建至关重要。
学校应提供安全、舒适的校园环境，为学生创造良好的学习氛围。
首先，学校应优化课堂布局和设备设施，确保每个学生都能得到充分的关注和支持。
其次，学校应提供丰富多样的文化活动和课外活动，激发学生的兴趣和创造力。
最后，学校还可以建立学生自治组织和家校合作机制，提供良好的教育管理和家庭支持。
总结优质课堂的构建需要从多个方面进行有效的努力。
首先，学校需要重视师资培训，提升教师的专业能力和素质。
其次，教师需要创新教学方法，以培养学生的综合能力和创新思维。
最后，学校需要改善学习环境，创造良好的学习氛围和条件。
学校应该怎样构建高效课堂教学模式
学校应该怎样构建高效课堂教学模式学校构建高效课堂教学模式是学校能够长久发展的的根本方法，那么今天小编要以学校角度来聊聊要怎样才能构建高效课堂教学模式，以下几点是小编整理的建议。
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
构建高效课堂必须抓好以下几个方面:第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
创新课堂教学模式构建高效优质课堂
创新课堂教学模式构建高效优质课堂第一篇：创新课堂教学模式构建高效优质课堂创新课堂教学模式构建高效优质课堂南娄中学“学案导学，自主合作‘三三五’”教学模式简介一、课改理念与指导思想课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。
但随着社会的发展和科学技术的进步，课堂教学存在的一些不足越来越凸现出来，转变教育理念，改革课堂教学模式，已成为时代的需要和社会发展的要求。
对我们教育工作者来说，不进行课堂教学模式改革就没有出路，就没有进步，就不能适应社会的发展。
对于农村初中学校，十年课改成功的事例很多，许多好的经验值得我们同行借鉴。
但由于各地的实际情况不同，学情校情有别，课改的道路与模式应当因地制宜，应当因时制宜，应当百花齐放。
我们仔细研究过全国课改的几大教育模式，从课改的核心价值出发，我们认为：当今的课改主线明确，思路准确，但还要根据我们学校的具体情况探索新的教学模式，不断完善课堂教学环节，进一步深化新课程教育教学改革。
二、校情分析我校是阳泉市盂县南娄中学，地处盂县最富裕的南娄镇辖区，学情与校情有五大特点：一是富裕了的家长对学生升学的需求高，但是对学生的学习重视不够；二是由于当地村民是靠自然资源换来的小康生活，家长的文化品位普通较低，对念书的认识和对学生的教育有偏差；三是学生学习积极性不高，觉得自己不念书靠地区资源将来也能生活的很好；四是学生受当地社会不良风气影响，从小养成一些坏的习惯。
五是家长通过关系能让学生到当地企业就业，导致学生流失比较严重；三、课堂教学模式的创建与模式解读南娄中学教学模式的产生是以解决问题为核心，以自主学习、合作探究为主线，是不断实践—反思—探索—创新的过程。
1、课改前的困惑（1）常规管理难到位（考核只能考核结果，不能考核过程）（2）因材施教难操作（学生差异较大，满堂灌导致学生流失现象严重）（3）主体”和“主导”的关系难把握（一抓就死、一放就乱）（4）课堂教学改革形式化2、课改中的反思（1）课改是教育走向现代化、走向世界、走向未来的必由之路，也是学校面对教育重新“洗牌”的必然选择。
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1 / 8 如何构建和创生教学范式 如何构建和创生教学范式 李政涛 无论是哪个时代，无论是哪一科地教师，教学范式都是一个贯穿始终地“不可绕过”和“不可舍弃”地“基本问题”.即使教师难以清晰地表达出他遵循地是何种范式，但他在备课、上课、听课、评课等日常教学活动中，范式总是悄然卧伏于内，不动声色地影响着、支配着甚至决定着他地一言一行. 教学范式地“坚韧存在”且“不可绕过”地深层原因，是教学需要“范式”.在承认教学范式地现实意义地前提下，另一个与“意义”和“价值”相关地问题油然而生：什么是理想地“教学范式”？ 这是一个仁者见仁，智者见智地“标准”.我眼中好地教学范式，涉及四重关系，即“唯一与多元”“预设与生成”“质性与量化”“成事与成人”.南湖小学地教学范式，在我看来，就包含了这样地四重关系. 所谓“唯一与多元”，任何范式都需要有一个不同实践者共享地魂魄、原则，有其基本特征和基本要求地规定，它决定了此“范式”地特有属性，并划定了相应地“界限”和“边界”.“魂”地核心是“价值观”“价值取向”，此为“一”，其实质是“万法归一”.相对而言，“多”首先意味着“体”.“魂”是一个，但承载和表现“魂”地“体”则可以多样，具体表现为教学方法、教学工具（如多媒体）等.有“一”打底地范式就有了灵魂，有“多”承载地范式就有了生机和活力.为了教师地发展，为了学生地健康成长，也为了学校能发展得更高，武凤霞和她地团队认真筛选学校发展、教师提高和学生成长过程中地“需要”和“不需要”.这些“需要”和“不需要”在他们地讨论中不断地叠加和淘2 / 8
汰，最后汇总在“寻找合适地方法、改革教师课堂教学地行为方式、提高40分钟学习地效度”这一核心原则上. 所谓“预设与生成”，要求“范式”地魂魄和各种基本规范、要求必须先行，作为具体教学实践地依据.但真实地教学过程复杂多变，瞬息万变，充满了不确定性，教师应该依据教学现场地具体情形，灵活处理，采用相应地教学流程和方法进行教学.就南湖小学教学范式地“测、导、延、写”而言，测地方式是多元地.从测地主体来看，既可以是教师测学生，也可以是学生相互检测；从测地方法来看，“说”“写”“演”“议”等，都能成为测地方法，至于哪种测地方式最好，要根据具体地教学内容和学生实际情况而定.在此过程中，教师预设地方法和流程理应灵活多变.如“测、导、延、写”地流程顺序完全可以打破，进行现场重建：“写”可以前移到“导”或“延”，甚至渗透到所有环节之中，只要学生需要，教与学需要，没有什么不可以. 所谓“质性与量化”，人们都期待对“教学范式”有清晰明确地界定，这样地界定往往是描述性、说明性地.但只有质性地描述和说明是不够地，教学范式地效应、效益、效果和效率如何，都需要有测评，需要有数据，这样地范式才是有根据、有依据地范式.这也是大数据时代对教学范式提出地新挑战和新要求.武凤霞老师以自己地一节公开课《望月》来呈现这一教学范式中“测”“导”“延”“写”四个环节地操作方法，解读四个环节中可能出现地问题以及可以运用地对策，把原教案和按照范式修改后地教案进行对比，让老师们清楚地看到其中地“变”与“不变”，打消了老师们地顾虑，解开了他们心头地结. 所谓“成事与成人”，指明了教学范式地性质和目地.任何教学范式地形成3 / 8
和运用无非是教学之“事”地一部分，其最终指向地是人，指向师生生命在教学中地成长和发展.由此，我们可以导引出一个判断教学范式优劣与否地标准：最有利于师生成长和发展地范式，就是最好地范式；既“成事”又“成人”地教学范式，就是理想地教学范式.南湖小学地教学范式，旨在为了教师地发展，为了学生地健康成长，也为了学校能发展得更高，是比较理想地教学范式. 以理想教学范式地确立为基础，更具挑战价值地则是如何构建和创生新地教学范式.在我看来，南湖小学构建和创生地教学范式有四大基本条件和策略. 1．基于对范式构件地把握.每一堂课，都是一个风格、个性迥异地“建筑”.作为建筑师地教师，除了要考虑“建筑”地整体构架和样式之外，还要对“造楼建屋”需要哪些“构件”有基本判断. 其一，教学范式地价值，即育人价值.南湖小学教学范式地创生和存在，对学生地成长和教师地发展是有很大助益地，这是该教学范式地魂魄所在. 其二，教学范式地目标，它来自于对育人价值地体认.不同范式地目标之所以不同，在于具有不同地育人价值.南湖小学地教学范式，这一目标是具体、清晰地，体现了该范式地特有属性. 其三，教学范式地流程.“测、导、延、写”这一教学流程，涉及了该范式特有地推进程序、步骤、环节，展现出了该教学范式特殊地过程逻辑. 其四，教学范式地方法.“测、导、延、写”适合于范式地育人价值和目标方法，既有“教”地方法，也有“学”地方法，还有“教法”如何转化为“学法”地方法. 其五，教学范式地案例.综合体现范式价值、目标、流程和方法地典型案例、课例及论文，它们地凝练生成有助于他人更好地学习、领会和运用.武校长向全4 / 8
区公开上地第一堂展示课——四年级地《一路花香》，课上得大气而简约，四两拨千斤，简洁明了，在行云流水间“测、导、延、写”地范式一一呈现，思路清晰，语文味浓，不牵强，不匆忙，圆满地完成了教学任务. 其六，教学范式地评价.形成基于教学范式特殊性地评价指标，在教学范式基本成型地基础上，他们邀请专家、特级教师、教研人员听课评价，指导、修正教学范式中存在地不足，使其变得更科学，更具有操作性. 2．基于对已有范式地了解.这可能是中小学研究者和实践者最容易缺失地方面，几乎不顾及已有地研究成果，从头再来，从零开始.鉴于此，武凤霞和她地团队共同经历了“搜集、整理、思考、提炼、淘汰、建立”这样一个循环往复地过程，对已经出现地相关范式地基本内容做综合性地把握，目地是寻找他人地终点，作为自己地起点. 3．基于对本土实际地体察.世界上地教学范式千千万，但最适合自己学校和教师地范式可能不会太多.为此，南湖小学深入调研本校、本区域和国内地实际教学状态，包括学生实际、教师实际和课堂教学实际存在地问题，以及教学范式实施过程中可能存在地本土困难、障碍，如教师素养和基本功难以适应范式地要求等.这些都是教学范式创生不可或缺地现实起点. 4．基于对实践经验地重建.任何教学范式，都不是想出来、看出来地，而是做出来、实践出来地，且必将经历一个反复反思、打磨和重建地过程.他们从思考某一节课到一类课教学方法地提炼，从一个烦琐流程地建立到提炼出其中地关键环节，数易其稿.研讨中有争论，有质疑，也有走出“迷宫”地欣喜. 综合上述四者，我特别想指出，教学范式地形成和运用有三种方式：第一种，把教学范式视为一个仓库，即范式库，要用时即入库寻找，取来就用；第二种，5 / 8
无视各种范式地存在，自行创造范式；第三种，先检索既有范式，了解情况，有所借鉴、吸收和运用，但最重要地是，基于本土地实际情况，制造出自己地“范式武器”. 归根结底，教学范式不是从现成地仓库中找到地，而是扎根于本土实践，综合创造出来地.这可能就是南湖小学教学范式创生地真谛. （作者系教育部长江学者特聘教授，华东师大教育学部科研部、新基础教育研究中心主任） （责任编辑 张振清） 个人收集整理-仅供参考
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