基于OBE理念的课程教学设计与课堂文化建设
基于“OBE”理念的大学文化素质教育课程体系建设的改革与实践
收 稿 时 间 ：２０１７—１０＿２４ 基金项 目：２０１６年天津市哲学社会科学规划资助项 目“ Ｅ洋 画报》与近代天津文化城市 品格构建研究 ”（项 目编号 ：ＴＪＸＣ１６—００３）；２０１６年 天津市教育科学 “十三五”规划课题“创新战略下天津市地方高校 的文化 素质教育改革 ：现状 、趋势和对策研究”（项 目编号 ：ＨＥ４００５） 作者简介 ：王晏殊（１９７８一），女 ，汉族 ，北京通州人 ，博士 ，硕士生导师，天津工业 大学人文与法学院讲师 ，研究方 向：城市文化 ，文化素质教育 。
－ ２１５—
第 ２４ 期
教 育 教 学 论坛
ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵ卜１
ｄｕｎ． ２０１８ Ｎ０．２４
质教育 的基础性地位并 日益得到充分 的肯定与强调 。 才培养方案进一步体现 了“人的完整性”的教育理念 ，
进而制定 出一个科学合理 、以人为本 的多层 次的课 程 强化实践教学 、突出学生个性化培养。
标准 。
２．注重规范科学的课程设计 。打破大学中普遍 存
２．完善课程体系建设 ：基于“ＯＢＥ”的教育理念 ，应 在 的文化 素质教育课程 与各专业课程 的二元 对立 ，反
中图分类号 ：Ｇ６４２．０
文献标志码 ：Ａ
文章编号：１６７４—９３２４（２０１８）２４—０２１５—０２
一 、 高校文化素质教育课程存 在问题及成 因分析 当前 ，大学文化 素质教 育在我国众多高校 中面 临 诸 多困境 ：首先 ，从学校管理层 面看 ，“课程体系庞 杂 ， 课程内容贫乏；课程建设的组织和管理缺乏体制与制 度 的保 障”；其 次 ，从 学生 层面看 ，学 生对文 化素质 教 育相 关选修课 的内容 和质量方 面的满意度并不高 ，部 分学 生为追求高分数或混学分 而选 择容易通过 、给 分 高 的课程 ，对 文化素 质教育课 参 与度不 高 ，学 习效果 不佳 ；另外 ，从 教师教学层面看 ，缺乏从 事大学文化 素 质教育 的激励 机制 ，“教学投入不足 ；课 堂秩序松懈 ， 教学效果不尽 如人 意”；最后 ，课程考核管 理不够严谨 规范，成绩评定随意 ，评价反馈缺乏标准。 在 高校 争创 “双一 流 ”过程 中 ，不 应 忽视 本 科教 育 ，要 高度认 识“没有高质量 的本科 ，就建 不成世界一 流大学 ”。高等教育要 保证 学生的全 面发展 ，是指在专 业教育之外 ，培养哲 学思维 、陶冶文学艺术 、精 通古今 之变 、了解社会 科学 、锻炼理 性思维 能力 以及掌 握 当 下认 知工具这五大类项。这就需要更新传统 的教育观 念 ，努力 实现 “三个转 变”：办学 理念 由“以学 科为 本 ” 转变为“以学生为本”；培养方式从“以讲授为主”转变 为“以学为主、教学相长”；教育内容将“侧重传授知 识 ”转 变为“重在提 升素质 ”。 二、“ＯＢＥ”的内涵及其主要特点 “ＯＢＥ（Ｏｕｔｃｏｍｅｓ Ｂａｓｅｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）”理 念 ，是 最 早 出现在美 国与澳 大利亚 的一种 侧重 “学 习产 出”式 的 教育 理念 ，指 “清晰地 聚焦 和组织 教育系统 ，使之 确保 学生 能获得在未来取得实质性成 功 的经验 ”。换 句话
基于OBE理念的学前教育专业教学设计类课程教学反思与改进
基于OBE理念的学前教育专业教学设计类课程教学反思与改进学前教育专业是培养幼儿教师的重要学科，对于培养幼儿教师的教学设计类课程，基于OBE理念的教学模式是一种非常合适的选择。
OBE，即以学习为中心的教育（Outcomes-Based Education），强调学生的学习结果。
本文将从以下三个方面进行反思与改进：一、课程设计与学生需求的匹配；二、教学过程的合理安排；三、评价方式的优化。
一、课程设计与学生需求的匹配在设计教学课程的过程中，首要考虑的因素是学生的需求。
学前教育专业的学生主要是为了成为优秀的幼儿教师，因此，课程设计需紧密结合学生的学习目标和职业需求。
通过分析学生的背景和兴趣，可以为他们提供相关的知识和技能，以帮助他们更好地应对未来的工作挑战。
为了实现课程与学生需求的匹配，在教学设计的过程中，可以引入项目学习、实践案例分析等教学方法。
通过这些方法，学生可以参与实际的项目活动，运用他们所学的知识和技能解决实际问题。
这样的教学方式可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，同时提高他们的实际操作能力。
二、教学过程的合理安排在教学过程中，教师需要合理安排教学内容和教学方法，以确保学生的学习效果。
基于OBE理念的教学模式强调学生的学习结果，因此，课程的设计应注重培养学生的综合能力和创新能力。
在教学过程中，可以采用“问题导向”教学方法。
通过设置问题或情境，激发学生的思考能力和创新意识。
同时，教师应提供适当的引导和支持，引导学生发现问题的本质，并通过合作学习等方式，与同学们共同解决问题。
这种教学方式可以有效培养学生的解决问题的能力和创新思维。
三、评价方式的优化评价是课程教学的重要环节，基于OBE理念的课程教学应注重学生的学习结果。
评价方式应考察学生在知识、技能和态度等方面的综合表现。
评价方式可以采用多元化的形式，既包括传统的笔试、实验报告等方式，也包括项目展示、口头演讲等方式。
通过多种评价方式的组合，可以更全面地评估学生的学习成果。
基于OBE理念和翻转课堂下偏导数的课堂教学设计
导数的概念"并推广至 - 元函数偏导数的定义* 教师适当调整
概念"并总结出完整定义"给出偏导数的记法+ $
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总结前面所述"如果 h不变"二元函数 9T-* '"(+ 可看做 i
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给出练习题让学生独立完成"雨课堂投屏"学生之间互评"
基于OBE教育理念的英语课程教学模式研究
基于OBE教育理念的英语课程教学模式研究摘要：本文旨在探讨基于OBE（Outcome-Based Education）教育理念的英语课程教学模式，通过对OBE理念和英语课程教学模式的研究，探讨如何将OBE理念运用于英语教学中，以提高学生的学习成效和综合素养。
介绍了OBE教育理念的概念和特点，然后分析了OBE教育理念在英语教学中的应用，并提出了基于OBE教育理念的英语课程教学模式，包括目标制定、教学设计、评价方法等方面的具体内容和实施方法。
对基于OBE教育理念的英语课程教学模式进行了评价，并探讨了其在实际教学中的应用和发展前景。
关键词：OBE教育理念；英语课程；教学模式；综合素养一、引言OBE（Outcome-Based Education）教育理念是一种以结果为导向的教育理念，强调学习者的终身学习能力、批判性思维能力和实践能力的培养。
在OBE教育理念下，教学的目标、设计和评价都是围绕着学生的学习结果展开的，重点放在学生所掌握的知识、技能和素养上，而不是课程内容的覆盖程度。
在英语教学中，如何将OBE教育理念融入到课程教学中，提高学生的学习效果和综合素养是当前教育改革和发展的重要课题。
本文将从OBE教育理念的概念和特点出发，探讨基于OBE教育理念的英语课程教学模式，主要包括OBE教育理念在英语教学中的应用、基于OBE教育理念的英语课程教学模式的设计和实施、以及对该教学模式的评价和展望。
二、OBE教育理念的特点OBE教育理念注重学生的学习结果和终身学习能力的培养，与传统的以教材内容和考试成绩为主的教学理念有着明显的区别。
具体来说，OBE教育理念具有以下几个特点：1. 以学习结果为中心。
OBE教育理念以学习结果为中心，强调学生的学习过程和所掌握的知识、技能及素养，而不是课程内容的教授和考试成绩的取得。
教学目标、设计和评价都是以学习结果为导向，围绕学生的发展需求展开的。
2. 重视学生的主动学习。
OBE教育理念注重学生的主动学习，强调学生的批判性思维能力和实践能力的培养。
基于OBE理念的教学设计与实践研究——以现代教育技术课程为例
科技视界0引言2018《》,“,,”[1]。
OBE,,。
,,。
,OBE,,,,。
1OBE理念的内涵OBE(Outcom-Based Education),。
OBE 1981,OBE。
OBE,2010,, 2018《》,OBE[2]。
OBE,,,,,,、,,。
2现代教育技术课程中融入OBE理念的优势2.1培养师范生的职业使命感,,。
,[3]。
OBE,,基于OBE理念的教学设计与实践研究———李雨润吴端肖洁(河北外国语学院,河北石家庄050091)【摘要】OBE作为一种先进的教育理念,得到了教育界广泛的认可,在高等教育领域逐渐形成了新型的教学模式。
OBE是师范类专业认证标准的核心理念,在师范生培养过程中起着重要的作用,是师范生核心素养形成的重要保证。
现代教育技术课程是高校师范生的一门必修课程,旨在提高师范生的现代教育技术水平,提升师范生的职业信息素养,占据着重要的地位。
在现代教育技术课程中融入OBE理念可以满足学生的发展需求,使其成长为高素质的符合社会发展需求的合格人才。
文章从OBE理念的内涵出发,分析了在现代教育技术课程中融入OBE理念的优势,并提出了在现代教育技术课程中融入OBE理念的教学设计与实践研究方案。
【关键词】OBE理念;现代教育技术;教学设计中图分类号:G642文献标识码:A DOI:10.19694/ki.issn2095-2457.2022.05.28※基金项目:本文为河北外国语学院2021年校级课题“基于OBE理念的教学设计与实践研究———以现代教育技术课程为例”的最终研究成果(HW202104)。
作者简介:李雨润,教育学硕士,研究方向为信息化教学资源开发。
吴端,艺术硕士,研究方向为艺术设计。
肖洁,艺术学士,研究方向为艺术教育。
高校科技89Science&Technology Vision科技视界科技视界“”,,。
2.2提高师范生的实践能力OBE,,,。
、。
OBE,,,。
OBE教学理念下课程体系建设
课程体系设计专业认证标准简介•专业认证标准包括培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展等8个一级指标，涉及约40个二级指标，专业认证聚焦“主线”和“底线”。
“主线”和“底线”要求的内涵•认证标准要求专业根据外部需求制定培养目标，为支撑培养目标达成而制定相应的毕业要求（学生学习产出），设计课程教学与实践教学环节支撑毕业要求的达成，合理配置师资队伍、教学资源，满足人才培养需求，并要求专业建立基于产出的评价改进机制，保证专业不断改进教学环节，持续提升人才培养质量。
“主线”和“底线”要求的内涵•培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践之间“反向设计、正向施工”的互动关系为认证标准的逻辑“主线”，“主线”的核心是“毕业要求”。
•专业认证的“底线”要求，即认证专业达到合格要求的必要条件是建立了面向产出的内部评价机制，通过评价能证明达成情况，并建立依据评价结果进行持续改进的机制。
“主线”与“底线”要求•“主线”与“底线”主要与培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、质量保障等5个一级指标密切相关。
重点是三个目标（培养目标、毕业要求、课程目标）、三个支撑（课程体系对毕业要求的支撑关系、课程目标对毕业要求的对接关系、课程教学对课程目标的支撑关系）、三个机制（质量监控机制、达成情况评价机制、持续改进机制）的达成情况。
•是建立“面向产出的教学设计体系”。
重点是课程体系合理性评价机制制度规范建设情况，以及该机制有效运行和发挥作用的情况，评判课程体系合理性评价的规范性、是否指向毕业要求达成和持续改进。
•关联矩阵。
考查课程体系覆盖毕业要求情况，评判支撑毕业要求合理性，每项毕业要求有关联度高的支撑课程。
•任务矩阵。
考查课程体系支撑毕业要求指标点情况，评判支撑毕业要求指标点合理性，核心课程是否发挥了强支撑作用。
对照OBE理念课程体系设计存在的问题•课程内容对职业教育的性质和任务体现不够，未将职业教育特点引入课程教学，对接社会需要不明显。
基于OBE教育理念的大学英语课程教学设计与实践探究
225教育智库基于OBE教育理念的大学英语课程教学设计与实践探究高校大学英语课程学习现状在各大高校中，英语教学是基础必修课的重要内容，主要教学目标是培养学生具备听说读写能力，帮助其具备能够在职场中熟练运用英语进行交际的能力，培养出国际化的人才。
随着招生改革的不断发展进步，各大高校的生源结构也在不断变化。
不但有普通的高考生源，还有自主招生的生源。
对于这些学生而言，他们所具备的英语水平存在很大差异，有的学生基础相对较差所以比较吃力，甚至有的学生对学习没有积极性。
针对这样的现象，教师的教学手段依旧是传统的填鸭式教学，会使得学生对学习产生厌倦心理，整个课堂缺乏活力。
同时，传统式的教学模式对于一些基础较强的学生而言，也存在消极的影响，虽然对知识有了足够的了解，但是缺乏与实践相结合的机会，导致学生缺乏学以致用的能力。
OBE 教育模式综述所谓的OEB教育模式理念，主要是将成果作为导向进行教育的一种模式，这一教育模式起源于美国，之后又在其他国家相继被广泛运用。
随着教育领域的不断发展进步，这一教育理念得到了飞速的发展，成为教育中的核心理念。
这一教育理念主张将学生至于课堂的中心位置，活动的进行主要根据学生的学习成果来展开，相对来说比较关注输出结果。
这样的教学模式，教学过程受到成果的影响，学生通过学习所取得的成果与课程的成功与否具有紧密联系。
所以作为教育者，应该对学生的实际水平全面地掌握，进而科学合理的进行课程设计，最终实现教育目标。
就当前各大高校而言，已经对这一理念具有了充分的认识，知道了其在教学体系中所具有的重要作用，纷纷采纳这一教学理念进行教育体制的改革，对高校培养国际化人才具有深远的影响。
大学英语课程教学设计中引入OBE 模式就传统教学模式而言，新兴的OBE教育模式具有很大的优势，两者存在多个方面的差异。
OBE这一教学理念主要将成果作为教学活动的重要导向，根据预期的成果进行教学活动设计，不论是教张 磊 李 跃（华北理工大学外国语学院 河北唐山 063210）摘 要：各大高等院校生源存在很大差异，针对于出现的问题，积极引入OBE理念，不断促进英语教学得到创新改革，其对于学生的思维发展具有积极的影响，同时也能不断提高学生解决问题的能力，体现出英语教育所具有的重要意义。
基于OBE教育理念的课程教学设计
基于OBE教育理念的课程教学设计作者：刘艳君来源：《科技风》2020年第29期摘要：基于OBE理念，以《科技英语》课程为例，分析英语专业教学中遇到及需要注意的两个方面问题，包括：第一，如何设计以学生为中心的教学内容;第二，如何建立合理的课程评价体系。
由此为引对英语专业课程设计进行了研究。
在达成知识目标的同时，培养学生的英语专业素养，为英语专业发展和应用型人才的培养做出实践探索。
关键词：以学生为中心;课程设计基于20世纪末美国教育家SPADY发表的文章：《成果导向教学管理：以社会学的视角》一文，作者在文中首先提出了OBE理论即“成果导向教育”。
OBE教育理论强调以学生为中心，以成果为导向，强调持续质量改进。
根据OBE教学理念要求，教师首先要清楚地了解各个专业的毕业生在毕业时应达到的知识能力及技术能力，并根据这些知识能力和技术能力的要求甚至要考虑到情感目标及思政目标，来设计合理的教育教学内容，从而促进学生达到这些预期目标，以验证成果为导向的反向教学任务设计。
因此可以看出课程设计是达成这一目标的非常重要的一部分，教师在教学实验中应根据毕业生能力要求，反向设计教学大纲、教案、讲稿、教学内容等。
教师根据OBE理念在课堂活动中设计教学活动，而这些活动是以学生为中心，这将会极大提高学生的参与度及兴趣。
以下将以《科技英语》课程为例，从以下：（1）如何设计以学生为中心的教学内容;（2）如何建立合理的课程评价体系两个方面出发，探索英语专业课程的课程设计。
在达成知识目标的同时，培养英语专业学生的专业素养，为英语专业发展和应用型人才的培养做出实践研究。
一、以学生为中心的反向教学设计根据OBE理念，我们的教学要考虑到以下几方面的要求：（1）国家社会及教育发展需要。
（2）行业产业发展及职场需求。
（3）学校定位及发展目标和学生发展。
基于以上三点我们来分析一下。
①国家和社会到底需要怎么样的英语专业毕业生？两个字“优秀”不足以概括，对英语专业而言最基本的听说读写译的要求要达到。
基于obe理念的初中数学课堂教学探索
基于obe理念的初中数学课堂教学探索一、引言随着教育改革的不断深入，基于学习产出的教育模式（OBE）逐渐受到广泛关注。
这种教育理念强调学生的中心地位，关注学生的学习成果，以及教师如何有效地设计和实施教学以达成这些成果。
本文旨在探讨如何将OBE理念应用于初中数学课堂教学，提高学生的学习效果。
二、明确学习目标在OBE理念下，教师首先需要明确学生的学习目标。
这意味着教师需要深入理解数学课程的教学大纲和学生的实际需求，制定出具体、可衡量的学习目标。
例如，掌握三角形全等的判定方法，了解一元二次方程的解法等。
这些目标应与学生的能力水平相匹配，具有可实现性和挑战性。
三、设计教学活动基于OBE理念，教学活动的设计应关注学生的实际需求和学习成果。
因此，教师应根据学习目标和学生能力，设计出形式多样的教学活动，如小组讨论、互动游戏、数学实验等。
这些活动应能激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的思维发展和问题解决能力。
四、课堂教学实施在课堂教学实施过程中，教师应注重学生的主体性和参与度。
通过引导学生主动探究、合作学习和反馈交流，形成积极的学习氛围。
同时，教师应注意观察学生的学习状态和需求，及时调整教学策略和方法以适应学生的实际情况。
此外，教师还应充分利用数字化教育工具和资源，提高教学效果和效率。
五、学生成果评价OBE理念强调对学习成果的评价。
教师可以通过作业、测试、作品展示等多种方式对学生的数学学习成果进行评价。
此外，还可以采用过程性评价方法，如观察学生的课堂表现、参与度等，全面了解学生的学习情况和进步。
通过对评价数据的分析和反馈，教师可以及时调整教学策略和方法以帮助学生改进学习效果。
六、教学反思与改进基于OBE理念，教师需要对教学过程进行反思和改进。
通过观察学生的课堂表现和评价数据，教师可以了解哪些方面的教学策略和方法需要改进，然后进行调整和完善。
此外，教师还可以与学生进行沟通和交流，听取他们的反馈和建议，以优化教学质量和效果。
基于OBE理论的教学设计
332020年第 5 期中GAO DENG ZHI YE JIAO YU／高等职业教育基于OBE理论的教学设计贺 敬此书将 OBE 定义为“明确清晰的关注与架构教育系统，从而保证学生可以接触和掌握到实质性的成功经验，更好的融入今后的生活。
书中指出相较于传统的教育方式，在OBE的教育模式下，要更多的注重对于学生核心能力的培养，更多的关注学生可以学到的知识构架，这样要比关注学生的学习时间和学习方法更为重要。
欧美的相关教育机构对于OBE的定义为：它是一种以学生学习教育产出为基础的教育过程，而不是以教育的结构和课程的特点为依据。
当没有办法对于学生的特定能力进行培养的情况下，则整个教育过程需要重新构建，这是保证教学系统稳定运行的动力。
OBE应强调以下几点：首先，教育者在教育过程开始前应该明确学习者毕业时应该具备的核心素养。
在此基础上，要设计合理的教育结构和内容，确保预期目标的实现。
在整体的教育过程中，对于新的课程资源的开发和建设是不可或缺的，OBE驱动的教学体系要比传统的教学经验或者是教材更为稳定，同时对教学资源和课程设计提出了更高的要求。
可见，OBE 作为一种具有创新能力的新型教育范式，其核心是培养学生的核心能力。
一、研究意义（一）基OBE教育理念完成了高职院校《高电压技术》课程内容的实践设计与开发，形成了一套在线课程资源的自学资源案例，通过本次研究对目前在线开放课程在设计开发过程中存在的不足做出一些改进。
（二）将OBE的教学理念与高职院校的培养目标相互结合，可以更好的知道高职院校课程在线开放资源设计与课程设计。
通过回顾性设计模式使开发的课程资源更加合理，更加适应产业的发展变化。
二、课程设计现以《高电压技术》课程中的断路器电气试验测定为例，介绍基于OBE理论线上线下混合教学和基于实际问题解决的方案实施过程。
具体实施如下：课前，教师课前通过便携式电脑、手机等数字化设备在资源库中整合素材备课、组课，并实时更新内容，在课前将课程预习内容以视频、动画或文本等形式发送给授课班级学生，学生通过自主学习并回答预设问题，教师根据学生回答问题情况对授课内容进行调整，侧重难点，提高教学实效。
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基于OBE理念的课程教学设计与课堂文化建设
作者：刘皓月
来源：《求学·教育研究》2020年第17期
摘要：“OBE”即成果导向教育，是一种成熟的教育理念，目前，在教育教学领域被广泛应用。
OBE理念主要是指教学设计与教学实施的目标通过对学生的教育过程，使学生取得学习成果。
如何将这一理念渗透到心理健康教育课堂，使每一位学生都能够享有成功的机会，进而增强学习自信心，促进学习能力的提升，是目前心理健康教师普遍关注的焦点问题。
文章围绕基于OBE理念的心理健康课程教学设计与课堂文化建设采取的有效策略展开全面论述。
关键词：OBE理念;心理健康教育;教学设计;课堂文化
基金项目：江苏护理职业学院教改课题“OBE理念下心理健康教育课程设计研究”立项，课题编号CJB2019Y28。
OBE教育理念强调以学生为课堂核心，构建一个能力提升、情感共鸣、成效显著的教学课堂，使学生的个性化优势得到体现，进而帮助学生熟练掌握课程内容，为将来步入社会打好坚实的基础。
而心理健康课程主要以维护学生心理健康、矫正学生心理行为问题为导向，以满足学生的主观需求为出发点，恰恰需要OBE教育理念的渗透才能彰显课堂教学成果。
一、基于OBE理念的心理健康课程教学设计
（一）引入经典案例，激发学生兴趣
为了培养和提高学生的学习能力，使学生能够真正参透心理健康课程内涵，在实践教学当中，教师可以针对每一个学生个体，围绕学生的兴趣点，利用列举教学实例的方法，使学生融入课堂教学氛围当中。
通过列举现实生活中的实例，能够引发学生的情感共鸣，从而正视心理健康课程，这样一来，对学生学好心理健康课、掌握正确的学习方法都将起到积极的促进作用。
（二）勤于思考，善于质疑，提高自主学习能力
学生作为教学课堂主体，在整个实践教学过程中，始终扮演着重要角色，而OBE教育理念核心恰恰注重学生的个人感受，关注学生的个人想法与意见。
通过采取OBE教育模式能夠使学生的个人优势与潜能得到充分的发挥，这样对提高学生的自主学习能力将大有帮助。
为
此，教师在教学当中应当鼓励学生大胆质疑，针对模糊不清的知识点，可以及时提出个人观点，将课堂主动权与支配权真正交给学生。
基于此，教师可以围绕教学内容，运用自主探究的教学方法，引发学生的思考，让学生自行表达个人见解与想法，并针对模糊的知识点能够及时提出疑问，并通过教师的讲解，使问题迎刃而解。
（三）理论联系实际，构建互动课堂
在实践教学当中，教师可以把难以理解的理论知识转化为集色彩与动态元素于一身的视频画面，以激发学生的学习兴趣。
同时，OBE理念主要专注于教学的实效性，注重培养学生的理论联系实际能力，使学生能够将学到的心理健康知识真正外化于行，内化于心，以促进自身的健康成长。
因此，教师应当充分发挥每一位学生的主观能动性，通过组建合作学习小组的方式，创设一个和谐互动课堂。
首先针对教学内容，设置一个互动讨论课题，每个小组根据课题内容，展开讨论;然后由各小组组长负责收集每一个组员的意见与建议，整理成为一个简明扼要的发言稿;最后，教师在每个小组当中选择一名学生代表负责回答，结合每一小组的答案，教师给予公平公正点评。
在学生讨论过程中，教师可以扮演辅助指导的角色，使学生的课堂主体位置得到夯实。
（四）开展实践活动，突显教学成果
现实生活是知识运用的第二课堂，尤其对心理健康课程来说，学生仅仅依靠课堂短暂的教学时间，无法真正吸收和消化相关知识点，而导致心理健康教育流于形式。
针对这种情况，教师可以通过一些课堂实践活动将心理健康理论知识转化为实实在在的行为动作，使学生逐步对心理健康课程产生浓厚的学习兴趣。
二、基于OBE理念的课堂文化建设策略
（一）建设创新型课堂文化
如何有效地帮助学生取得学习成果是OBE理念的关键要素之一。
因此，教师在建设课堂文化时，首先应当确立培养创造型与创新型人才的教学目标，然后通过教师设疑、学生质疑、师生解疑等环节发挥学生的主观能动性，使学生取得自我满意的学习成果。
比如在讲授心理健康知识时，教师应尽量增加学生的质疑环节，经常鼓励学生对好奇感强、疑惑度高的知识点，大胆表述自己内心的想法。
当学生提出质疑后，可以利用师生互动、生生互动的方法，对质疑的问题进行集中讨论和辩解，以激活学生的创新意识，帮助学生形成独到的个人见解与观点。
而对教师而言，应当摒弃传统的满堂灌式的教学方法，正确引导学生能够运用灵活的学习方法解决在理论学习与实践应用过程中的难题，以提高个人的思维拓宽能力。
由此可见，创新型课堂文化是培养全面型人才的重要一环，是心理健康教师践行OBE教育理念的成果再现。
（二）建设开放型课堂文化
成果导向教育理念强调“以生为本”，即在教学课堂，学生应当享有被尊重、被重视的权利，同时，学生的个性化特点也需要一个自由展现的平台。
基于这一理念，在实践教学当中，教师应当采取以激励为主的教育方式，保证学生的自尊心不受到伤害。
过去，一些教师将批评学生当作“家常便饭”，动不动用冷嘲热讽的语气对学生进行训斥，这样一来，不仅给学生的心灵造成创伤，也使学生对心理健康课程产生厌烦心理。
因此，为了有效避免这种情况的出现，教师可以把批评的话语转化为激励学生前行的语言或者行为，通过表扬、一对一交流等方法，拉近与学生之间的距离，营造一个和谐、友爱、包容、开放的课堂文化氛围。
尤其在学生表达自己的观点时，教师可以用“你的想法很有创意、希望你再接再厉”等带有褒扬语气的语言，以增强学生的自信心，保护学生的自尊心，为学生获取更加丰硕的学习成果奠定坚实的基础。
（三）建设合作型课堂文化
高效课堂的构建离不开师生与学生之间的共同协作，而OBE教育理念也正是以成果导向为教育教学结果，通过借助于教师与学生集体的力量才能使这一成果得到切实体现。
因此，在心理健康教育课堂，教师应当突破传统教学观念的瓶颈，以建设课堂团队文化为主抓手，充分发挥学生的个人能力与优势，使学生的个人风采能够在教学课堂毫无保留地展示出来。
比如教师可以将班级学生划分为4～6个合作学习小组，针对心理健康课程内容，设置一些难度较大的合作讨论问题，并给学生预留出足够的课堂讨论时间。
在讨论期间，学生可以自由发挥个人想法与观点，这种方法也能够使学生之间取长补短，进而得到完整而准确的讨论结果。
合作型课堂文化的一大亮点在于突出学生的课堂主体优势，使每一个教学环节都融入学生的主观意见与想法，这对增强整个班级的凝聚力与向心力也将起到推波助澜的作用。
三、结语
OBE理念在教学课堂的渗透，既满足于教育教学改革的需要，而且也是学生获取学习成就感的一条有效路径。
基于此，教师应当始终将学生作为课堂核心，优化教学设计，创新教学方法，转变教学观念，借助于和谐、融洽、智慧、创新的课堂文化元素，引导和带领学生步入成功殿堂。
参考文献
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