初中化学新课程《制取氧气》教学案例分析

初中化学新课程《制取氧气》教学案例分析 湖北省十堰市郧西县城北中学 桂宏琴

【案例背景】

我任教于一所农村普通中学，是一名有18年教龄的老师，与学生的关系非常融洽，学生在课堂上知无不言，这是9月26我上的一节新授课。

我这节课上的九年级上册《第二单元 我们周围的空气 课题3 制取氧气》的第一课时。本课是气体制备的起始课，是学生对实验基本操作的综合应用。由于初次接触气体的准备，学生在思维上和操作上都无据可寻。因此教师在教学中要重视思维的引导，使学生从选择药品、装置到实验操作都形成规范的思路，为今后学习更多物质的制备奠定基础。这节课内容多，在整个九年级化学教学占有非常重要的地位，是考试的重点。课前我作了充分的准备，精心设计了整个课堂流程。

【案例主题】

这节课我的目标是通过以下环节完成4个教学目标，其框架图如下：

突出教学重点的策略是：1、“氧气的实验室制法及实验操作”，我引导学生按照合理的顺序分析，理解，记忆，让学生充当我操作的指导者，进行规范化教学，这种角色的转换很能调动学生学习的积极主动性；2、“分解反应”，通过简明扼要的板书，引导学生分析对比，发现分解反应的特点。突破“正确理解催化剂的概念难点”的策略是：引导学生进行探究，观察比较分析实验现象，增加两个推理实验，完成催化剂概念要点的把握，再提醒学生重新审视教材中设计的探究活动是否严密，又该做怎样的修改，目的在于培养学生敢于质疑，大胆创新的精神，注重探究过程和思维的严密性。

【案例】

教学目标：

1、了解实验室制取氧气的主要方法、原理和实验装置。

2、认识催化剂及催化作用。

3、采用分析━━对比的方法，认识分解反应的特点。

4、通过探究“分解过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰的作用” 体验探究过程，学习综合分析实验现象并从中归纳结论的思维方法。

加热高锰酸钾制取氧气 分解过氧化氢制取氧气 加热氯酸钾和二氧化锰制取氧气 实验：介绍实验室制取氧气的原理、装置和实验操作，为本单元后面的“实验活动1”做好铺垫 探究：重点通过探究过程形成催化剂的概念 描述：介绍第三种制取氧气的方法，加深对氧气实验室制取方法和催化剂的认识 分析上述三种制取氧气原理的共同特征，引出分解反应的概念

教学重点：1、氧气的实验室制法及实验操作

2、分解反应。

教学难点：正确理解催化剂的概念

实验准备：

1、（实验2—5）实验室用高锰酸钾制取氧气。

2、活动与探究：实验室用过氧化氢溶液制取氧气。

3、补充实验：硫酸铜作过氧化氢分解的催化剂

案例描述

片段一：高锰酸钾分解制取氧气的教学

为了调动学生的学习积极主动性,我是这样引入新课的：同学们，今天我们一起学习制取氧气，老师需要你们的帮助和指导，我认为教材中的“探究”不够严密，希望得到大家的认可，我们一起完善它，好不好！然后采用小组竞争抢答形式，引导学生学习教材P37第一自然段，了解实验室常用的制取氧气的方法，并做上记号，找一找不同方法的异同点，这是为后面装置选择做铺垫。

在完成高锰酸钾制取氧气的教学时，我是按如下步骤进行的：

1、引导学生阅读教材P37（实验2—5），一句话概括本实验的目的，让学生明白我们这一

个实验的目的。

2、课件展示高锰酸钾制取氧气的装置图，引导学生分析制取装置，发生装置和收集装置三者之间的关系，分别用到哪些仪器？提示学生按照从左到右，从下到上的顺序观察记忆。

课件展示：

发生装置收集装置

片段二：

探究“分解过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰的作用”我的操作环节如下：

1、引导学生读教材37页最后一自然段，知道“过氧化氢在常温下可以分解放出氧气，通常还要加少量二氧化锰”。发现问题并提出问题：用过氧化氢制氧气为什么要加入二氧化锰呢？下面我们一起探究“分解过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰的作用”。让学生阅读教材38页，了解实验内容和要分析讨论的问题。

2、演示：教材P38探究，引导学生观察操作和现象，然后互相交流。学生很注意看并在互相交谈议论。课本38页中的表格——填写现象与分析；老师与学生一起来填写。结论先不填（我认为不严密，得不出结论）。

3、提出问题：猜猜二氧化锰在反应前后质量会不会改变呢?可能存在哪几种情况呢?

学生很快说出：可能会改变,存在三种情况:不变,增大,减小。追问：二氧化锰在反应前后质量到底会是那种情况呢？提示：①结合我们这节课前面所做的实验，进行分析，可排除错误猜想；②二氧化锰不能溶解于水。请同学分组讨论，再进行交流，讨论交流好的奖励加分。在学生讨论的过程中，我走下讲台，巡视整个教室，聆听学生的表达，给予肯定，表扬或是为他们竖大拇指，或适时进行提示。有学生举手要求发言。

学生甲：二氧化锰在反应前后质量不会减小,加热高锰酸钾直至不再产生氧气为止，试管中的黑色产物是锰酸钾和二氧化锰的混合物,这就说明二氧化锰不能产生氧气。

学生乙：二氧化锰在反应前后质量不会增加.过氧化氢常温下分解,试管中没有出现黑色不溶物,这就说明二氧化锰不是生成物。

在学生排除了减小和增大的可能性后,只剩下可能性不变的可能性。引导学生读教材39页第二自然段，理解二氧化锰在分解过氧化氢制取氧气中作用是什么? 是这个反应的什么试剂？再读39页第一自然段，掌握过氧化氢分解的反应原理。填写38页探究的结论。

4、追问：催化剂这一个概念中要注意哪些关键要素呢？师生共同总结概括：“一变二不变”，“一变”包括加快和减慢。破除一些错误猜想。

5、反思提问：你认为在“分解过氧化氢制氧气反应中二氧化锰的作用”的探究中，教材设计的实验是否科学完善呢？应该增加哪些实验呢？（提示：判断催化剂要把握哪些关键要素）学生一致认为：增加两个实验:1.加热二氧化锰，检验是否生成氧气；

2.测反应前后二氧化锰的质量，比较数值的大小关系。

6补充实验：硫酸铜作过氧化氢分解的催化剂。

师生共同认识：硫酸铜比二氧化锰的催化作用要差一些，所以常用二氧化锰作过氧化氢分解的催化剂。

片段三：氯酸钾分解的相关教学

引导学生阅读教材P38第四自然段，学习氯酸钾制取氧气的反应原理。思考这一反应的条件有哪些？你认为氯酸钾和高锰酸钾制取氧气的装置是否相同？依据是什么？学生讨论后回答：氯酸钾和高锰酸钾制取氧气的装置相同，因为反应物都是固体，反应条件都是加热。我表扬说：你们真棒，能正确选择发生装置，并总结选择发生装置的依据。但是老师要提醒大家：氯酸钾制取氧气时，试管口千万不要塞棉花，否则会引发爆炸。追问：与高锰酸钾制取氧气的实验步骤一样吗？学生稍加思索说：实验步骤一样。我表示赞同的说：你们真厉害，提醒一下：氯酸钾和二氧化锰固体先混匀，再装入试管。

教学反思：

成功之处：

1、平等和谐的师生关系让学生乐学。“卖关子，让学生充当老师操作的指导者，提醒老师实验时要注意什么问题，为什么要这样做？将学生的意见和建议在图上标注归纳”“在学生讨论的过程中，我走下讲台，巡视整个教室，聆听学生的表达，给予肯定，表扬或是为他们竖大拇指，或适时进行提示。有学生举手要求发言。”“你们真棒”“你们真厉害”等看似简单的动作或语言却让课堂氛围变得更和谐，学生在参与讨论时更投入，同时也激发了学生的表现欲望。教师不再是一副高高在上的模样，而是置身于学生当中，参与学生的讨论，